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小蝌蚪找媽媽故事范文1
關鍵詞：小學生；情感；事理；閱讀期待
《小蝌蚪找媽媽》是我們耳熟能詳的經典故事。它編在我們教材第二組。在這一組中，有許多優秀篇目，不過就文本的節奏和情趣來看，《小蝌蚪找媽媽》更有魅力。我們不妨潛心會文，來看看它之所以被稱為經典的緣故。
文章開篇：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！币蛔x，那種悠然快活的感覺就油然而生了。仔細品味會發現，我們產生這種感受的原因就在語言本身的節奏上?！按蟠蟮哪X袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”，都是這樣的語言表達，如果單求一個清晰，那大可寫成類似于兒歌的“大腦袋，黑身子，長尾巴”，簡潔明了，行嗎？不行！因為這樣一寫，小蝌蚪那種身姿修長曼妙的感覺似乎就消失了。并且，疊詞的運用具有一種童稚的腔調，特別適合一年級的學生去誦讀，因為，在他們的語感中，充斥著大量這樣的召喚結構，這樣的句子，他們讀起來才帶勁。
小蝌蚪們的快活又是怎樣體現的呢？首先是個“甩”字，“甩”是悠然自得，不慌不忙的，不像“搖”，既感覺累又有著明顯的方向，再加上后面的“游來游去”，小蝌蚪更顯得隨心所欲了。這個片段，我們在教學時應該花力氣，因為這是個相當精彩的描寫事物的語言范例，可以組織學生進行亦步亦趨的仿寫，感受到作者恰如其分的表達順序和語言節奏。
接著，小蝌蚪們就開始尋找媽媽了。我們很多童話，很多經典的動畫故事都會有這樣的尋找媽媽的主題，這是一個很有意思的文化現象。至少傳達出一點信息：尋找母親的過程，既是一種生命的本能訴求，也是在滿足一種對生命來源的好奇，或者是在表達一種對母親（本源）的精神皈依。但這個文本可以這樣寫，還有更大的玄妙。不妨仔細地想想，青蛙的生殖產卵本就漫無目的，往往是在池塘的水草中，一大片一大片地分布著，它不像其他動物那樣會守著自己的孩子，也不需要喂養自己的孩子。所以，小蝌蚪要找媽媽是一個真正又合情又合理的過程，它滿足了我們對于這個故事在情感和事理上雙重的閱讀期待，我想這可能是它成為經典的又一個原因。
一起來看看它們的尋找過程。盡管經過改編，已經省卻了很多內容，但比起本組課文的其他文本還是更富有變化，我們在教學過程中要引導學生學會自己觀察。小蝌蚪尋找媽媽的過程卻是另一種模式——縱深推進。在尋找的過程中，小蝌蚪本身不斷變化，媽媽的樣子也逐漸清晰，越來越逼近，越來越豁朗，最后終于水落石出，這是一個思維和精神的跋涉，投入其中，學生會有一種發現和探索的喜悅。
那么怎么讓學生感受到這一點呢？我們還得老老實實地關注文本的語言。你看，在接下來的第二、三、四自然段開頭都是這樣一句話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”省略的內容分別是“長出兩條后腿”“兩條前腿”“尾巴變短了”。寫得真是妙呀！首先，你看，“游哇游，游哇游，游哇游”，不單是使句子本身童趣盎然，加上后面緊跟著的“過了幾天”，暗合了小蝌蚪的變化要有時間的這個規律。而“長出兩條后腿”“兩條前腿”“尾巴變短了”則清晰地表明了這段時間里小蝌蚪的變化，把這樣的句子都放在每一段的開頭，既讓學生能夠自然地了解小蝌蚪生命中最重要的三個變化進程，更體會到這三個過程是循序漸進地進行的。在教學過程中，我們一定要嘗試讓學生發現這一點，可以把三個自然段整合起來教，集中呈現這三個句子，讓學生讀著這三個“大同小異“的句子，說說同在哪里？異在何處？想想作者為什么這樣寫？這樣一比較，一探索，作者寫法上的匠心就被學生所悅納。
小蝌蚪尋找媽媽的過程，也就是媽媽的形象不斷清晰、特征不斷變化的過程。值得一提的是鯉魚和烏龜都很親切，因為任何一個尋找媽媽的孩子都是值得我們同情和幫助的。所以它們最后都說：“你們到那邊去找吧！”是給小蝌蚪們指了方向的，而不是說：“到別處去找吧！”那樣漫無目的，冰冷無情的。等到小蝌蚪尾巴也變短了的時候，它們終于看見了他們的媽媽——青蛙。與鯉魚和烏龜游在水里不同，青蛙是蹲在荷葉上的，接著看它們的樣子——披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，正像鯉魚和烏龜說的那樣。小蝌蚪自然又圍過去叫“媽媽”，青蛙媽媽低著頭一看，笑著說：“你們已經長成大青蛙了，快跳上來吧！”這時候，小蝌蚪們才發現自己已經“面目皆非”了，完全是青蛙的樣子了，讀者也終于發現了這個事實。為了表現他們作為青蛙的特征，文本接著寫道：他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。這樣一寫，我們馬上就發現小蝌蚪的變化了，你看“蹬”“跳”“蹦”已經代替了“游哇游”，作為魚的特征完全消失了，而且他們充滿了力量，行動迅速，連續三個表現跳躍動感的詞，按照“一蹬”“一跳”“一蹦”的順序寫來，感覺一氣呵成，充分顯示出他們生來就具備的跳躍天賦。讀到這里再來體味語言的節奏，“后腿一蹬，向前一跳”，四字短語，朗朗上口，既鏗鏘有力，又充滿。
小蝌蚪找媽媽故事范文2
你一定聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事吧，我家就發生了一件類似的事情。
一天上午，爸爸送我去學拉丁舞，媽媽帶著弟弟去利群商場做美容，媽媽把弟弟放在了五樓售書處，讓他看書或者看電視，自己去二樓做美容，可能媽媽 美容的時間有點長，弟弟竟哭了，跑下樓去找我的媽媽（也就是他的姑姑），正好被服務員看見了，領他去了一樓服務臺，用喇叭廣播著：“常煜涵的媽媽請注意，聽到廣播后，請到一樓總服務臺，您的孩子在等你?！?/p>
正在這時，爸爸去地下超市買火鍋料，聽到了廣播，趕緊去一樓總服務臺，跑著把弟弟領到了二樓美容室，找他的姑姑。服務員在后面一邊追一邊叫喊著：“快來人啊，有人搶劫小孩啦！”一堆人跟著我爸爸跑到了美容室，一問才知道，他是常煜涵的姑父，真是虛驚一場。我弟弟在大家的笑聲中不好意思地低下頭，笑了。
小蝌蚪找媽媽故事范文3
初夏的一個星期天下午，我寫完作業后到樓下院子里去玩，看見幾個小朋友圍在池塘邊，好像在聚精會神地看著什么。我好奇地湊過去，發現池塘里有許多小蝌蚪在快活地游來游去。小蝌蚪全身黑色，圓乎乎的腦袋，細小而靈活的尾巴，樣子可愛極了。記得我曾經看過一個小蝌蚪找媽媽的故事，我知道青蛙是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪長大了就是青蛙?？尚◎蝌皆趺纯匆膊幌袂嗤?。到底它是怎樣搖身一變成了青蛙的呢？為了找到答案，我決定飼養幾只小蝌蚪來觀察。
我找來一個空礦泉水瓶，用它在池塘里灌了一些水，然后請大哥哥幫忙抓了十幾只蝌蚪放進瓶子里。回到家，我把瓶子里的水和蝌蚪一起倒進空的金魚缸里。然后在缸里撒了一些魚食，把缸放在陽臺的水池邊。每天我放學回家都要給蝌蚪換水、喂食。有一天，我回到家驚喜的發現幾只蝌蚪長出了兩條短短的后腿。又過了些天，有的小蝌蚪長出了兩條前腿。再過了些天，小蝌蚪的后腿越來越長，尾巴越來越短，頭部也變得有點像青蛙了，再后來尾巴快消失了，蝌蚪已經長成了小青蛙的樣子，蹲在缸底。我想青蛙是要生活在池塘邊的，而且我也不能給它提供食物，所以我就把小青蛙放回到池塘邊。雖然有點兒舍不得，但我知道小青蛙回到它自己的樂園會更開心，我應該為它們感到高興才對。
通過自己親手飼養小蝌蚪，我終于了解到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。
小蝌蚪找媽媽故事范文4
隨著上課鈴響起，漂亮的葉老師走進教室。她輕聲地同我們打招呼：“同學們，好！”。我們齊聲回答：“老師，好！”。
葉老師打開電腦，放出課件，屏幕上出現了《可愛的小青蛙》這個標題。第一題是：“連一連”----“善良的小明把同學抓到的小蝌蚪，放入塘，讓它們去找自己的媽媽。一共有九只帶著算式的小蝌蚪，遇到了一個難題，水中有三只青蛙媽媽，分別是“12”、“6”、“18”，它們該找哪只青蛙媽媽啊，快來幫它們算一算！|
葉老師讓我們打開數學書，翻到第十八頁，拿出尺子，在書上連一連，幫助小蝌蚪找到媽媽。
“青蛙媽媽為了感謝小朋友，請大家玩一個小游戲，比一比誰先到達對岸，這個游戲規則是：只有算對荷葉上的算式，才能過河到達對岸?！?/p>
葉老師上課非常生動，在一個一個小故事小游戲中，讓我們學會了數學知識。
小蝌蚪找媽媽故事范文5
關鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法
小學是學生進入知識領域的第一步，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印的行進。小學語文中的第一個臺階就是識字，只有認識漢字了，才能閱讀課文，才會進行寫作，所以識字這個階段非常重要。
一、閱讀識字方法
閱讀識字方法就是通過教師反復的帶領學生一邊看著漢字一邊閱讀漢字，使學生在反復閱讀后掌握漢字的學習方法。在學習拼音的基礎上，可以通過拼音的幫助認識漢字，在學習“口、耳、目”這幾個字的時候，老師可以一邊閱讀一邊做動作，一邊讀口字一邊指著自己的嘴，再指著黑板的口字，一邊讀耳字一邊指著自己的耳朵，再指著黑板的耳字，一邊讀目字一邊指著自己的眼睛，再指著黑板的目字，能夠加深學生學習的理解能力及學習印象。
二、做游戲識字方法
做游戲識字方法就是教師通過做游戲的方式教會學生學習漢字的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師為了鞏固學生對漢字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分別寫的是“小蝌蚪”“小鵝”“小烏龜”“小魚”“青蛙媽媽”等漢字，要求大家一起來做個游戲，請學生各自帶著自己的字卡，進行小蝌蚪找媽媽的游戲。學生開心極了，都拿著自己字卡，游戲開始了，幾個扮演小蝌蚪的學生學著小蝌蚪游泳的樣子可愛極了，他們就按著故事情節進行，一邊進行游戲，大家一邊盯著手里卡片上的漢字，都注意著該輪到哪個學生表演了。通過這樣的教學方法，使學生不知不覺就學會了相應漢字。
三、多媒體識字方法
多媒體識字方法就是教師通過多媒體教學，使學生認識漢字的過程。在學習《烏鴉喝水》《兩只小獅子》這樣故事性的課文的時候，教師用多媒體播放著一幅幅生動的畫面，就像播放動畫片一樣，每幅畫面上都有幾行文字，是針對畫面的講解，漢字上面有拼音字母，學生一邊看一邊讀。通過這樣的方式學習漢字，鍛煉學生自主學習的能力。
小學語文通過閱讀識字、游戲識字和多媒體識字的教學方法，不僅提高了學生的學習成績，使學生的語言和思維得到了進步，學校的教學質量也相應得到提高。
參考文獻：
小蝌蚪找媽媽故事范文6
隨著科學技術的飛速發展，教學手段不斷地更新，新一代的多媒體機器――交互式電子白板進入了課堂。在小學語文教學中適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，既可以把抽象枯燥的語文知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象、趣味的情境，又能使學生欣賞到美的畫面，感受到美的形象，還能充分激發學生的表現欲，觸動求知的心弦，激活創新思維。那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，豐富語文課堂教學呢？
一、運用電子白板，激發學生興趣
心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。傳統意義上的教學，就是老師講學生聽，但教學效果并不理想。而電子白板集文字、圖形、音頻、視頻等多媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學文體化情景，使學生思維活躍，科學地記憶知識，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探索、歸納知識體系。
如教《小蝌蚪找媽媽》一課中，我在出示小蝌蚪圖片后，利用課件出示一組圖片，有老母雞帶著小雞尋食；鯉魚媽媽帶著小鯉魚在池塘里嬉戲……然后在邊上出示流著眼淚的小蝌蚪，并在一角出示一封配上童音的“求助信”。學生從“求助信”中得知小蝌蚪不知媽媽長什么樣，更不知媽媽在哪里，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，以引起孩子心靈上的共鳴，于是自然而然地引發出小蝌蚪找媽媽的故事。小朋友聽到小蝌蚪發出的求助信號后幫小蝌蚪找媽媽的勁兒也就更高，孩子學習課文的興趣也就自然而然地激發起來了。
二、利用電子白板，化解重難點
傳統的語文課堂上，教師往往會為了突破教學重點、難點，解決一些很抽象的問題，而花費大量的時間和精力。盡管教師費盡心力，但是學生往往感觸不深，甚至還會疲勞、不耐、甚至厭煩。在語文課堂中合理地利用電子白板，能更好地突破教學重難點，縮短文本與學生之間的距離。課文中的一些關鍵詞語，以及重點段落在快捷、有效的多媒體的輔助下，呈現在學生眼前，一目了然，在學生的“重錘敲打”下，學習障礙被輕松掃除。還能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，進而形成一定的語文學習能力。在《金子》一課的課件中，我設計了這樣幾幅圖片：太陽剛剛升起時，彼得已經在田地里用力翻土；夜幕降臨時，彼得才扛起鋤頭走上回家的路；炎炎烈日下，彼得忙著給花除草，連汗都顧不得擦一下；暴風雨就要來了，彼得急著給花蓋保護膜……這些圖片的出示使學生更深刻領悟到彼得為了實現夢想辛勤勞動，接著讓學生邊讀邊想象，他們明白了夢想的實現離不開自己雙手的辛勤勞動，教學難點很簡單就突破了。
三、巧用電子白板，活躍課堂氣氛
巧用電子白板教學，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而活躍課堂氣氛。如《翠鳥》一課中，由于我們的生活中很少見到翠鳥，更不知翠鳥的生活習性。課堂中，在介紹翠鳥的外形特點時，我利用多媒體向學生展示有關翠鳥的視頻資料，讓學生感知體驗翠鳥的特性。這樣不僅了感染學生，更重要的是使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文，愛上語文。
四、借用電子白板，整合豐富資源
語文教學中，電子白的使用不僅拓寬學生的視聽渠道，而且提高了學生記憶水平人類獲取的信息絕大部分來源于視與聽，同時來自于視覺的信息比其他方式獲取的信息更加容易持久記憶。傳統意義的教學，教師在給學生講解抽象事物時，單憑學生根據自己的理解，會因個人理解能力不同而產生誤差。如：寓言兩則中《南轅北轍》，要求學生理解“轅”和“轍”是什么意思，由于學生沒有見過古代的馬車，單靠老師用語言來描述，學生難易理解。俗話說百聞不如一見，直觀的圖像更利用于信息的表達。我在圖片庫中找到了古馬車圖片，借助圖片向學生介紹，學生一目了然。
五、采用電子白板，提高課堂效率