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小學教育課程總結范文1
本學期擔任了快樂英語的校本課程的教學工作，學期即將結束，現將校本課程教學工作總結如下：
首先，英語作為一種語言，說到底是用來交際的。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何使用語言?？谡Z是第一位的，讓每一個學生開口說英語是英語教學的重要任務。在教學目標的制訂上我立足兒童的特點，注重口語培養，以聽說為主，堅持聽說整合，先聽后說，以聽促說，自然習得的原則，培養學生學習的興趣和對語言的敏感性，培養學生進行交際的能力和良好的學習習慣等。
其次，在教學內容的選擇上，我力求符合學生的身心特點，注重選擇學生親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，且生動有趣，富有童趣，又感到有一定的挑戰性。
第三，在教學方法上，以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，以此吸引學生，抓住學生，從而有效的調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。我經常借助實物、直觀教具和模型玩具等學生喜愛的事物，讓學生在玩中學，在學中玩，從而提高學生的英語成績。
第四，在教學手段上，充分利用錄音、圖片、多媒體等直觀的現代化教育手段來激發和幫助學生學習英語。如：在教學生學習各種體育活動類的單詞時，通過展示各種圖片或動作來激發學生的學習興趣，讓學生覺得學習英語非常有趣。
小學教育課程總結范文2
關鍵詞： 小學教育專業 教育實踐類課程 改革
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業意義
教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。
三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業情意培養
專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。
3．教學能力的培養
教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業特長的培養
可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
參考文獻：
［1］惠中.我國小學教師培養的創新與發展［J］.全球教育展望，2006，（1）.
［2］劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學出版社，2002.
小學教育課程總結范文3
課程標準是課程開設的指向和要求，任何一門課程都離不開課程最基本的標準。教師教育課程是一門新興課程，是教育改革背景下，對教師發展和繼續教育的新課程，這門新產生的課程也有著必要的課程標準。所謂教師教育課程標準，主要是指在教師教育階段和過程中，依據其培養的人才目標與人才培養的計劃，在《國家職業資格標準》的要求下，以培養與提高學生職業綜合素質為核心的課程設置。教師教育課程標準是確定教師教育課程內容、課程結構和課程水平的基礎性文件，這個文件具有剛性特點。它規定著教師教育課程的原則、目標、功能、方法及評價等系列內容。由此可見，教師教育課程標準是實現教師教育培養的基本前提和基本保障，是教師教育機構培養人才的行動指南。學生經過教師教育和學習之后，逐漸掌握了教育的基本規范與作為教師的基本要求。同時，標準也是目標在一定程度上的體現，因此標準也是檢驗教師教育質量的基本指標，是評價教師教育課程的依據之一。教師教育課程標準是一種綱領性文件，主要包括了課程設置的基本框架、基本理念、基本原則、內容范圍、使用方法及其要求等內容和框架體系。我國實行的是三級課程管理體系，因此對教師教育課程也沒有做出具體開設哪些課程的統一要求。而是要求各級各類教育機構根據標準的要求和指南，選擇合適的教師教育培養模式，設置教師教育的具體課程和內容體系。從級別上看，教師教育課程標準屬于國家級的標準，師范類學校可以作為培養教師教育課程設置的依據，各種教師教育機構可以用來作為教師培養質量和評價的主要參加要求和參考標準。例如，我國教育部頒布的《教師教育課程標準》，就是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，也是各級各類學校和教育機構來培養教師，開設相關教育課程方案的參考和要求，同時也是培養機構和教育部門進行開發教師教育教材與課程資源以及認定教師資格的重要依據。綜上所述，國家制定和出臺《教師教育課程標準》是時展的必然產物，是教育發展的迫切要求。這個標準直接會對我國中小學教師教育的發展和培養產生積極的影響。同時，開設教師教育課程，制定相應的課程標準，也是教師的專業化發展的新要求。因此，新標準在其理念上，應該與發達國家教師教育課程一致，強調以學生為中心，強調在教學中注重實踐，在教學中充分體現教師的專業素養及反思能力，注重培養教師的師范技能和育人技能，兒童心理發展的知識，課堂教學及管理能力等，對我國高校小學教育專業培養高素質的專業小學教師具有一定的指導作用。
二、教師教育課程標準實施的現狀及存在的問題
1.教師教育課程標準實施的現狀。
2004年開始，國家教育部開始啟動教師教育課程改革的準備工作。到2005年，教育部門組織專家就教師教育課程的基本理念、課程標準及相應的課程設置與實施建議等多方面進行了設計與論證。最后終于在教育信念與責任、教育知識與技能和教育實踐與體驗等目標領域和具體目標等方面構建了教師教育課程標準的基本框架。在此基礎上，科學合理地制定和完善了教師教育課程標準。這為教師教育課程標準的實施提供了前提條件。教師教育課程建設是我國教育領域的一個重大事件和教育界不容忽視的研究課題。課程一直以來都得到了國家相關管理機構和教育部門的廣泛關注和支持。教師教育課程關系到教師專業化程度和職業化程度，而教師教育專業化和職業化正是通過相關課程標準和課程的具體實施來給予培養和提升。因此，當初步的教師教育課程標準出臺之后，國家逐漸將關注的重點放在該課程標準的實施上，通過實踐來不斷總結和反饋問題和不足，從而及時地給予標準進行修改和完善。2006年11月，高等教育學會師范教育分會在南寧召開學術會議。這次會議期間，來自全國各個地方的教育專家們僅僅圍繞著“新形勢下教師教育體制改革與創新問題”與“如何保障教師教育人才培養質量”兩大主題進行廣泛交流和探討。代表們各抒己見，中肯地提出了各自的見解。最后代表們一致認為，對教師教育課程標準實施中所取得的成績給予了充分肯定，但同時希望國家能盡快出臺教師教育標準體系，提高師范生入學標準，提高教師入職標準。
2.教師教育課程標準實施過程中存在的主要問題。
教師教育課程的改革和發展事關我國基礎教育的興衰，而教師教育專業化課程標準是改革的必經之路。近年來，我國教師教育課程標準在實施的過程中還存在著一些不可忽視的問題。
2.1專業類課程設置缺乏合理。
第一，課時少。課時是保證教學任務完成與否的前提，過多和多少的課時安排，都不利于一門課程的教學。然而，在教室教育課程課時安排方面，許多學校不夠重視，課時較少。這就使得教師很難在短時間內對教育學產生興趣。同時，教師也很難在短時間內把許多教育理論、教育問題講深講透，從而影響到教育教學的效果和教學質量。第二，課程科目較少。有的學校通常只開設了一門教育學課，而與教師教育相關的教育學課程和心理學課程很少涉及。這就導致教師教育的師范性根本沒有在課程設置上體現出來，從而不利于教師示范性能力的培養。第三，教師教育課程內容較為陳舊。長期以來，教師教育的課程內容陳舊僵化，內容和教材沒有本質的改變。主要體現在以下幾個方面：內容陳舊、知識陳舊、觀點陳舊等。許多教學內容脫離了生活實際，偏離了教育標準的新要求，也與日新月異的科技信息相去甚遠。第四，教學方法和學習方式單一。教學方法以傳統的講授法為主，依舊是教師主導，學生處于被動狀態。限制了學生主動性和創造性能力的發揮。同時，課堂教學過程中師生之間也缺乏必要的溝通與交流，新的教學方法和學習方法沒有體現，使得自主、合作、探究的學習方式停留在書本之中。
2.2對教師缺乏從教技能的培養。
當前，教師教育缺乏新特色，學校對教師從教的基本技能的培養重視不夠。學校教學更多地是以理論學習和專業知識學習為主，缺乏動手能力的培養。同時，我國師范類的教育主要注重教材的系統性和課程體系的完整性，較多理論和原理的闡述和論證，缺乏與實際相聯系的經典案例。除此之外，教師在教育類課程教學中，受自身的素質和觀念的影響，造成學生學習效率低下。
2.3教育實踐課程開設較少。
實踐是檢驗書本知識、檢驗學生學習效果的最好方式。然而目前，我國教師教育只有相對集中的實習和見習，缺乏某門課程學習中的實踐環節，這不利于及時發現問題和解決問題。就實習而言，多數學校實習時間一般為?？?-6周，本科6-9周，大多數的學校實習實際操作中往往流于形式，難以達到教育實習的預期效果。例如，學生回到以前中學或者小學去實習，一方面由于遠離了培養單位，另外一方面回去實習基本上都是以前的老師或者比較偏遠的地方。這些無疑都會影響到學生實習的效果。這樣實習結束后，學生更本找不到做教師的感覺。同時。實習時間一般安排在大四上學期，這一階段學生面臨找工作與考研，不可能將精力完全放在實習上。如此這般的實習，教師很難深入去了解認識學校、學生，參與班級的管理與活動，從而使得學生的實習效果大打折扣，不利于培養高素質的準教師。這種現狀導致畢業生在走上工作崗位之后，許多教師基本技能和職業素養都要從頭學起，這對他們的自信心也是一種磨練，直接影響了學生對教師職業的熱愛程度。
三、推動教師教育課程標準實施的對策
1.樹立以學生為本的教學理念。
我國《教師教育課程標準》所提出的基本理念首要內容就是“育人為本”。目前，我國小學教育專業的教師教育課程存在著脫離學生需要。這就要求教師教育課程應引導未來教師樹立正確的教師觀與教育觀，主動去參與教育實踐，豐富專業體驗，關心和幫助每個中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分體現以人文本，以學生為本的教育教學理念和指導思想。同時，《教師教育課程標準》作為依據和方向，在課程設置的過程中本著“學生為本”的原則，依據學生身心發展規律，注重學生的差異，實行因人而異、差異化教學理念。尊重每一個學生的需要，讓每一個學生在寬廣的空間下茁壯成長。
2.重視教材學研究課程。
《教師教育課程標準》所提出的三大理念之一即為“終身學習”?！督處熃逃n程標準》提出，教師是終身學習者，在持續學習中去完善自身素質和業務能力。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，體現學習型社會對個體的新要求。因此，作為當代教師，應當不斷地給自己充電，積累豐富的實踐經驗，拓寬知識面，不斷反思。只有當教師自身的知識與內涵足夠豐富的時候，才能夠給予學生更多的知識，才能使得教學更加從容。
3.更新教師教育課程內容體系。
小學教育課程總結范文4
現今，教師職業專業化日益受到人們的認同，小學教師職業不斷走向成熟，逐漸確立起專業標準，成為專門的職業，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業發展和專業活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業本身屬于現代高等教育中按職業標準劃分的職業分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業分類體系?！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業”是小學教師不可替代的核心和根本?！秾I標準》中就明確規定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這一《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養小學生不需要那么高的專業要求，似乎小學教師的專業標準與中學教師或大學教師相比在專業水準和專業要求上可以降低，其實不然。小學生培養或培養小學生的職責并不意味著對小學教師專業要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養的要求、全面發展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業，因為人的成長規律是可循的，兒童成長規律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧?！笨梢?，小學教育本科專業的職業性和專門性是毋庸置疑的，培養卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學教師的小學教育專業的社會需求持續、長遠、穩定。
二、實踐性
小學教師本科專業定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養需要加強和重視實習實踐環節。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！边@些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業、與學生、與學生家長等等的關系中，業務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現的。因此，教師的業務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養小學教育專業學生的實踐操作能力和教育創新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業標準》也十分重視小學教師的能力培養。該《專業標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力?！保?］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養工作中真正重視教育實習和實踐教學環節，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學教育本科專業教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業實踐之外，教育實習10周和畢業論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業的師生對實習和實踐教學環節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環節，指出：“加強師范生職業技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現專業發展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規定的要求，也符合高校各專業之間課程設計深度聯合與培養模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業的綜合性特色來自于相關規定的要求?！秾I標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業理念與師德”和“專業能力”；小學教師專業標準包括十三個領域：職業理解與認識，對小學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為，小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I標準》作為引領小學教師專業發展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現了時展和教育進步對于教師專業發展的新要求，也是引導小學教師專業成長和小學教育專業建設發展的指南針。結合小學培養目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業培養特色的“綜合性”是其必然。在《專業標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業課程設置的思路上，“可參考醫科大學培養兒科醫生的思路，兒科專業就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業素養和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業基礎理論顯得更為重要?！睆哪承┬W對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養?；谛W教育專業綜合性的實際需要，小學教育專業的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯合培養，甚至還要與當地的小學協同培養?？v觀國內小學教育專業的培養模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業實際，其較為理想的人才培養模式應是“多學院聯合培養”。這一培養模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業論文等實踐教學的相關環節。
四、學科性
小學教育課程總結范文5
[關鍵詞]遠程教育；公立中小學；美國
一、背景最近幾年，美國遠程教育課程不斷增多，報名人數不斷增長。
美國教育局教育技術辦公室(OETDE)做了一項名為公立中小學遠程教育課程”的調查，該調查從全國范圍內收集、分析了美國公立中小學2002～2003年基于技術的遠程教育具有代表性的數據，從公立學校學生的遠程教育課程、傳遞遠程教育課程使用的技術、傳遞遠程教育的機構、開設遠程教育的原因、影響遠程教育課程未來拓展的因素五個方面分析了美國近幾年公立中小學遠程教育課程的情況。
二、調查方法
調查是由國家教育統計中心(NCES)用快速反應調查系統(FRSS)統計完成的。遠程教育課程被定義為，為在某一學區報名注冊的中小學生提供的一種可獲得學分的課程，在課程的學習過程中，師生在物理位置上是相對分離的。
調查表在2003年秋郵寄給全國50個州和哥倫比亞等學區的2305個具有代表性的公立樣本學校地區，這些樣本學校學區是從2001～2002年的國家教育統計中心(NCES)公共數據核心(CCD)的“地方教育中介調查”文檔中選取的。這個樣本結構包括15218個公立學校學區，14299個正規公立學校學區和989個其他教育中介(至少有一個網絡學校)。在調查中有些學校學區被舍棄了，因為在數據收集中發現這些學區不適合用FRSS調查，因此最后的數目減少到了15040個。2003年12月進行數據分析，2004年4月得出結果，并于2005年3月2日公布。
三、美國公立中小學遠程教育課程現狀
1.美國公立中小學遠程教育課程
(1)遠程教育課程在公立學校里盛行
在2002～2003學年里，有大約1/3的公立學校學區(36%)參加了遠程教育課程。這表示在15040個公立學校地區里有估計有5500個地區參加了遠程教育課程。
大的學區比中小學區參加的學生比例要大，分別是50%，32%，37%。而且，農村地區比城市地區參加的比例要大，分別是28%和23%；東南和中部地區比東北和西部地區所占的比例要大，分別是45%，46%和21%，32%。東北部參加遠程教育的學生所占的比例是最少的；貧困集中的地區比較富裕的地區所占的比例要小，分別是33%對比于42%；在2002～2003學年里，大約有8000所公立學校參加了遠程教育課程，這大約占全國公立學?？倲档?%；農村地區比郊區和城市有更高的學校比例參加遠程教育，分別是15%，7%和5%。另外，中部地區比東北部地區有更高的學校比例參與遠程教育，分別是12%和5%。
(2)遠程教育的課程文科較受歡迎
不同課程領域的報名人數存在差異?？傮w來說，學?；A課程大約有8200人，計算機科學的人數11700人，社會研究或社會科學的人數有74600人。在所有報名人數中，參加社會研究或社會科學課程的占23%，英語和語言藝術的占19%，數學占15%，自然和物理科學占12%，外語占12%，其他課程的占14%。總體來說，參加基礎學校課程和計算機科學人數所占比例最小，分別是3%和4%；在外語的遠程教育課程中，小地區比大中地區參與的學生比例要大，分別是19%，6%，11%。而且，農村地區比城市和郊區參與的學生比例要大，分別是22%，5%和10%?？梢?，遠程教育中文科較受歡迎。
(3)大中地區更熱衷于在線遠程教育課程
在2002～2003學年，提供遠程教育課程的地區中，有59%的地區提供遠程教育在線課程。大地區比中小地區參加在線課程的學生比例要大，中等地區比小地區的學生比例要大，分別是80%，71%，53%。而且，農村地區比城市和郊區的比例要小，分別是51%，74%，71%；在參加遠程在線學習的地區中，92%的地區讓學生通過學校訪問在線課程，60%的地區讓學生在家里訪問，8%的地區讓學生在其他場所訪問。
大中地區和城市地區較少為學生提供計算機。大地區學生在家里訪問在線課程的比例要比中小地區大，中等地區比小地區的比例要大，分別是77%，66%，55%。農村地區比城市和郊區的比例要小，分別是53%，78%，67%。
(4)較小學區及農村地區學生更傾向于遠程教育中的AP課程
或大學水平課程2002～2003學年里，在參與遠程教育的地區中有50%的地區有學生參與AP課程或大學水平的遠程教育課程，即大約有2700個學區，大約有45300人報名參加遠程教育提供的AP課程或大學水平的課程，是報名參加遠程學人數的14%；小地區報名參加這一課程的人數在該地區中所有報名人數中所占比例是24%，比大中地區要大，他們分別是7%和10%；農村地區參與這一課程的學生比例要比城市和郊區要大，分別是27%，4%和11%。
2.不同級別學校的遠程教育招生
在2002～2003學年，公立學校地區大約有328，000人參與遠程教育課程。在所有參加遠程教育的報名人中，高中占68%，聯合學校29%，中學2%，小學1%。
3.傳遞遠程課程采用的技術
提供遠程教育的機構主要采取雙向交互視頻技術傳遞遠程課程。調查結果顯示，與基于計算機的同步網絡課程(21%)、單向視聽技術(16%)和其他的技術(4%)相比，更多的遠程教育機構采用雙向交互視頻技術(55%)和異步網絡課程(47%)作為主要的教學手段。
各地區經濟基礎不同，采用的傳遞技術也存在差異。雙向交互視頻技術比基于計算機的教學需要的費用低，因此，在小地區，雙向交互視頻技術是被最廣泛使用的遠程教育課程傳遞手段(60%)。然而，在大中地區基于計算機的異步教學是最廣泛使用的教學手段(中地區60%，大地區72%)；在郊區和城市，異步網絡教學都是被最廣泛使用的遠程課程的教學傳遞手段(城市69%，郊區58%)。然而，農村地區雙向交互視頻技術被最廣泛使用(64%)。
4.傳遞遠程教育課程的機構
提供遠程教育課程的地區提供課程所采用的機構有:計算機特許學校；學區的其他學校；所在學區(從該地區中心向外傳遞課程)；另一個地方學?；蚴窃诒局輧鹊牧硪粚W區中的學校；本州內的教育服務機構；本州內的州虛擬學校(比如通過網絡可以訪問州內的K-12課程)；在另一州里的州虛擬學校；其他州的地區或學校(不是州虛擬學校)；中學后教育機構；獨立經營者；其他的機構。
5.開設遠程教育課程的原因
調查涉及遠程教育機構開設遠程課程中的各種原因。這些原因包括:不通過遠程教育本校無法提供這些課程，提供AP課程或大學水平的課程，解決人口增長與空間局限性之間的矛盾，降低學生課程沖突，允許不及格的學生重修，滿足特殊學生群體的需要，增加地區稅收。
絕大部分地區(80%)將“不通過遠程教育本校無法提供這些課程“作為開設遠程課程非常重要的因素，59%的地區選擇“滿足特殊學生群體的需要”，50%的地區選擇“提供AP課程或大學水平的課程”，23%的地區選擇“降低學生課程沖突”，選擇其他原因的地區所占比例是4%～17%。
(1)小學區和農村學區選擇的主要原因
“不通過遠程教育本校無法提供這些課程”這一原因的地區中，小地區比大中地區比例大，比例分別是93%，82%，86%。而且，農村比城市和郊區的比例大，分別是95%，79%，86%；選擇“提供AP課程或大學水平的課程”這一原因的地區中，小地區比大中地區選擇這一比例要大，分別是74%，59%，54%。而且，農村比城市和郊區選擇這一原因的比例大，分別是76%，49%，59%。
(2)大中地區和城市學區選擇的主要原因
選擇“降低學生課程沖突”這一原因的地區中，大地區比中小地區選擇這一原因的比例大，分別是70%，52%，56%；選擇“允許不及格的學生重修”這一原因的地區中，大地區比中小地區選擇這一原因的比例大，分別是50%，34%，30%。城市比郊區和農村比例大，分別是47%，33%，31%；選擇“解決人口增長與空間局限性之間的矛盾”這一原因的地區中，大地區比中小地區選擇這一原因的比例大，中等地區比小地區比例大，分別是44%，33%，21%。
(3)高貧窮地區選擇的主要原因
選擇“增加地區稅收”這一原因的地區中，高貧窮地區比低貧窮地區選擇這一原因的比例大，分別是21%，11%；選擇“滿足特殊學生群體的需要”這一原因的地區中，高貧窮地區比中等或低貧窮地區比例大，分別是88%，79%，80%。
6.影響遠程教育課程未來發展的因素分析
在開設遠程教育的學區中，72%的地區計劃將來擴展他們的遠程教育課程，地區差異對此沒有影響。成本因素是阻礙課程擴展的主要因素。
在計劃擴展其課程的遠程教育地區中有36%的地區將成本因素列為阻礙其擴展的主要因素；在計劃擴展其遠程教育課程的公立學校中，大約有2/3(68%)的學校選擇“課程開發成本”是阻礙其擴展的中等或主要因素。
四、總結
1.遠程教育在農村及貧困地區有更大的發展前景
美國是遠程教育發展較成熟的國家，借鑒美國的實踐經驗，我國應大力發展農村遠程教育。
農村遠程教育的實施，不僅會使我國的基礎教育發生深刻變革，而且將成為新世紀我國農村教育改革和發展的一個突破口。
2.遠程教育的發展需要政府支持
遠程教育是一種特殊的教育形式，發展遠程教育需要政府的資金和政策支持。我國遠程教育之所以取得了飛速發展，就是因為有政府的重視和支持。我國多次召開會議、下發文件，要求促進遠程教育的發展。如1991年國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》。教育部2000年11月14日下發的通知:用5～10年的時間，使全國90%以上的獨立建制的中小學校能夠與網絡聯通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源，提高所在中小學教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。
3.遠程教育課程先以文科為主
從美國的調查報告顯示，文科課程比其他課程更受學生歡迎，報名人數最多。我國發展遠程教育的時間還不長，經驗欠豐富，需要在摸索中前進。因此，我們應該選擇那些其他國家經實踐證明具有發展前景的課程開始我們的探索。當我們有了經驗后，再不斷開拓新的領域，最終實現遠程教育的跨越式發展。
小學教育課程總結范文6
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求?；炯寄芎蛯I技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學?；蚋髟合蹈鶕I特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習?！懊咳找粚憽薄獙W生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
