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鳥的天堂教學設計范文1
【關鍵詞】鳥的天堂 教學 領悟
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01
領悟是一種思維過程，也是教學意識和方法。在語文課堂教學中，教師利用文本引導學生展開領悟式學習，可以促使學生展開主動學習探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質。教學人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學生學習思維特征展開教學設計，取得良好的教學效果。
一、領悟寫景，培養主動思維意識
課堂教學伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學生展開自由討論，學習思維開始啟動。學生甲認為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學生的回答中可知，在教師的引導啟發下，學生學習思維已經順利啟動，對靜景的認識提升到一定境界，這就是一種思想領悟。教師引導學生站在作者的認知起點，對文本設計展開全面權衡，并形成了自我認知。為了進一步提升學生思維頻度，教師讓學生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學生展開自主閱讀學習，在介紹景物描寫特點時，有的學生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。
二、領悟情感，引發認知共鳴
在涉及作者情感表達問題時，教師讓學生找出重點語句展開詳細解讀，很多學生找到這一句：“一只眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”作者單單挑出一只畫眉來重點描寫，其用意何在呢？學生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發現，更重要的是表達人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們人類，要主動保護好環境，這才是作者表達的主旨要義?！睘榱俗寣W生獲得更為深刻的認知，教師讓學生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學生積極行動起來，教師跟進指導。在學生展示成果環節，很多學生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。
三、領悟寫法，提高習作仿寫水平
領悟作者的表達方法，是本單元教學設計的側重點。在具體施教時，教師設計小練筆訓練，幫助學生實現認知轉化。教師先讓學生講述記憶中的自然風景，注意體現靜景和動景的有機融合。學生經過一番思考討論，紛紛講述自己的經歷。其他學生在教師的引導下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發動學生根據文本寫法進行實踐操作，學生進入了緊張的構思書寫操作中。在展示習作時，教師先讓學生進行小組展示，由小組推薦優秀習作參與班級展示。有的小組送交習作如：“我的家鄉背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛大山的衛士，真的好威武。當我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景?！睂W生習作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結合，構建了一幅幅完美的圖畫。學生習作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。
鳥的天堂教學設計范文2
一、激發求知欲，讓課堂充滿思考
在教學《火燒云》第一小節時，一位學生質疑：“老師，一些動物為什么會變成不同的顏色呢？”這一問題還真難住了學生。于是，我說：“是呀，小動物怎么會變成不同的顏色呢？你們再到課文中去找一找答案好嗎？”學生又讀起了課文。
一位學生舉手說：“因為大白狗、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產生了不同的顏色?！?/p>
另一位學生補充說：“我認為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動物身上，其顏色當然是不同的?！?/p>
這是深刻思考的成果，也是滿足學生好奇、好問所帶來的成功。
二、激發交流欲，讓課堂充滿靈動
研讀《蒙蒙細雨》這一課時，學完課文之后，老師拋出這樣一個問題：課文為什么用《蒙蒙細雨》作題目？全班同學展開了熱烈的交流，各種各樣的想法、說法出乎老師的預料。說法雖然多種多樣，但無不體現文中老師的助人精神。
――那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲，而文中老師的行為正如細雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細雨》作題目。
――蒙蒙細雨雖然小而細，但如果沒有它，春草將不會生長，春花將不會開放，同樣沒有老師，我們將不能很好地成長，沒有老師，我們將迷失方向。文中老師的責任感和遵守諾言的人格將影響學生的一生。用《蒙蒙細雨》作題目有以小見大的效果。
――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫照，《蒙蒙細雨》這一題目正是從這句格言中引申出來的。用《蒙蒙細雨》作題目能體現作者的想象力與創造性。
……
試想，沒有很好地合作，沒有很好地交流，學生能說出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價值的、有利于學生交流的問題，學生的交流欲是可以得到激發的。
三、激發成就欲，讓課堂充滿自信
學習《鳥的天堂》一課，在第二次經過鳥的天堂時，作者具體描寫了一只鳥：“一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！蔽页脵C進行了寫作訓練：同學們，鳥的天堂里到處都是鳥，你能想象一下其它鳥的情景嗎？
一學生寫道：一只烏鴉站在樹枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般?！斑青辍币宦?，它永遠留在了我們的記憶里。
有一學生是這樣寫的：樹枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”
學生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學生課后把文章讀給其他同學或家長聽，那就更能激發他們的上進心了?？梢哉f，只要給學生展示自己的機會，提供他們自我發展的平臺，學生的成就欲就可以得到激發。
四、激發創造欲，讓課堂充滿活力
教《林?！愤@篇課文，一位老師設計了這么一個教學環節：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請你幫老師設計一組電視畫面。并相機誘導：要拍好一組畫面，并拍出特色，就要深入研讀文本?，F在就請大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設計出符合課文內容的最美的電視鏡頭來。經過細讀和熱烈的討論后，一位學生站起來說：“林海的嶺真多??！有高點的，有矮點的，有長點的，有短點的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡。”
一位學生說：“興安嶺真會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”
一位學生說：“林海，可是名副其實的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛，綠得難以形容，起風時，它還能掀起不小的浪花呢？”
鳥的天堂教學設計范文3
【關鍵詞】 小學生；全天候閱讀；實踐探索
閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、開闊學生視野的重要途徑。據研究表明，一個人是否具有良好的閱讀習慣，將決定這個人的終生成就和發展?！墩Z文課程標準》指出：“語文教育要重視對學生閱讀品位的培養，提倡學生多讀書，好讀書，讀好書?！币龑W生進行語文閱讀，光靠語文課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，因此，如何拓展小學生閱讀的時間和空間成了新課程下小學語文教師必須思考的一個問題。為了更好地提升學生的閱讀品位，近幾年，我結合班級學生的實際情況，在每天的早晨、課堂、中午、傍晚這三個時間段，引導學生開展古文閱讀、文本導讀、美文誦讀、故事閱讀的“全天候閱讀”嘗試，收到了很好的效果。
一、早晨――古文閱讀，激發閱讀興趣
在我們班，從星期一到星期五的每天早上七點半，班級里總是會傳來同學們朗朗的讀書聲。這些讀書聲與其它班級不同，同學們讀的是“學而時習之”、“趙錢孫李，周吳鄭王……”、“人之初，性本善……”等古文經典名篇、名段。這就是我引導學生開展的“全天候閱讀”的第一個活動――相約七點半，閱讀古文經典。
古文是中華民族文化中的沃土，承載著中華民族文化的精髓。很多專家、學者研究表明，讓小學生誦讀古詩文，能夠有地開發學生的記憶力，促進學生良好語感的形成。因此，我積極引導學生在晨間開展經典古詩文閱讀。由于小學生年齡還比較小，再加上古詩文與學生的距離比較遠，為了更加有效地發揮古詩文閱讀的作用，我是這樣對學生進行指導的。
1.詩詞比讀。對比閱讀是一種高效的閱讀方式，通過對比閱讀能夠讓學生認識到相同作家不同作品、不同作家同類作品的相同點和不同點，從而在閱讀的過程中發展思維能力，培養分析能力，點燃創新能力。因此，在“相約七點半，閱讀古文經典”中，我采取的第一種形式是引導學生進行詩詞比讀。例如，可以把《渭城曲》、《別董大》這兩首古詩同時呈現給學生，學生通過熟讀以后會發現這三首古詩都屬于送別詩，但同樣是送別詩，卻有不同。同學們經過細細品位，能夠發現《渭城曲》是以樂景寫悲情，《別董大》是以悲景寫豪情。然后，讓學生去細品這兩首古詩的名句“西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。這樣，學生通過對比閱讀，他們的閱讀眼界就開闊了，閱讀思維也得到了有效發散。
2.古文接讀。像《三字經》《千字文》《百家姓》等古文，具有閱讀時朗朗上口的特點，但是，如果只是一味地讓學生去記、去背，他們就很容易產生“誦讀疲勞”，為了避免讓學生產生這一種“誦讀疲勞”，實踐的過程中，我采取了古文接讀的形式。所謂古文接讀，就是選定某一古文名篇，然后對其按一定的標準進行分解處理，供不同組的學生進行誦讀。當學生通過誦讀熟練地掌握自己分配到的古文段落以后，再在七點半進行古文的分組接讀。這樣的形式，深受學生的喜歡，并且能夠很好地為學生創設古文誦讀氛圍，從而調動他們的積極性。
3.名著“扮讀”。在中國古典文學中，留下了許多的名著，這一些古典名著的篇幅比較長，而小學生的閱讀積極還是不豐富的。對于這一部分內容，實踐中我采取了“扮讀”的形式?！鞍缱x”就是讓學生根據古典名著的故事情節，進行角色扮演的閱讀形式，這一種形式正是因為迎合了小學生“好動”的特點，因此深受他們的喜歡。例如，對于《西游記》中的“三打白骨精”這一片段內容，采取分角色扮讀的方式，學生在角色扮演的過程中能夠充分感受到孫悟空的機智，唐僧的迂腐，白骨精的狡猾，從而對名著中典型人物的性格特征有深刻的感知與體驗。
二、課堂――文本導讀，培養閱讀能力
語文課依然是培養小學生閱讀能力的主陣地，在每天的語文課上，我主要對學生進行課文導讀，進行學法指導，從而有效培養學生的閱讀能力。
1.抓“重點”。在新課標的指引下，導學應緊跟文本重點，以對“重點”的研究為基礎，有機地展開對文本的教學。教學設計要以“重點”為圓心，再慢慢向邊緣擴展，在把握住閱讀學習延展性的同時不忘其整體性，這樣，學生的閱讀能力就能夠得到有效培養。例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以抓住“天堂”這一重點內容進行學習，提問：鳥的天堂的哪里？這里為什么被作者稱之為鳥的天堂？……通過對重點的把握，加深學生文本閱讀的有效性。
鳥的天堂教學設計范文4
1 根據教學設計，準備課件及媒體資源
每堂課的導入非常重要，它是上好課的首要條件。因為我們是鄉級小學，由于條件限制，孩子們的視覺認知非常淺，所以利用電教媒體把小學生難以見到的事物以及很抽象的一些東西展現在他們眼前，增加感性認識，就可以激發學生的學習熱情。例如：課文《趙洲橋》，如何讓學生理解趙洲橋的雄偉和美觀呢？教學之前，先讓學生了解家鄉的古建筑或家鄉的橋梁，再出示投影片，讓學生由近及遠的感受趙洲橋的偉大創舉，激發學習興趣。
課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字認識事物的過程，在這一環節中，適時的利用電教媒體資源，能幫助學生快捷、準確地掌握和理解新的知識。以《圓明園的毀滅》一文為例，課文的重點是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。那么怎樣來渲染這個景觀呢？學通過課文介紹，再來對照投影片，學生就能從中了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2 根據教學需要，利用媒體資源，把握時機
媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如：教學《鳥的天堂》時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，這樣學生如臨其境，對景物有了感知。
3 根據學生思維發展，捕捉時機
鳥的天堂教學設計范文5
近代,國外不少教育家也對情境教學進行了許多有益的探索。美國教育家杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,觀察、體驗大自然的美,讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。20世紀50年代,保加利亞心理學家格奧爾基?洛扎諾夫把情境教學推向了一個新階段。他在成人外語學校中首創了暗示教學法。暗示教學法將學習和唱歌(音樂)、游戲、演戲等結合起來,啟發學生自學學習,寓教于樂,讓學生感到學習的每一分鐘都是一種享受。洛扎諾夫認為,暗示教學是利用一定的情境,創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習的交流過程中,力求把各種無意識暗示因素組織起來。這種暗示是由情境提供的,情境是對人產生暗示信息的源泉,人們從情境中得到多種多樣的暗示,這種暗示不僅能使受教育者學得好些、多些、省時些,而且能最大限度地開發個體的潛力,從而提高個體的記憶力、想象力和創造力,滿足學習的需要,達到充分的自我發展。洛扎諾夫從理論上解決了情境教學的根由問題――情境對人的心理具有明顯的暗示作用,從實踐上把情境教學推廣到全世界,充分展示了情境教學無可比擬的優越性。
語文學科有別于其他學科的一個顯著特點,就是充滿著情感,我們充分利用教材中豐富的情感因素,運用信息手段創設情境教學,讓學生受到陶冶,掌握知識。運用信息手段創設語文情境教學是從情與境,情與景,情與理的辯證關系出發,創設典型的場景,激發學生熱烈的情緒,使情感活動,認識活動充分結合起來的一種教學模式。
一、運用信息技術,創設情景交融的導入情境
語言描述是所有教學情景里最常用也是實現成本最低的一種。語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面,而不是一些抽象的語義代碼。語言描述引導創設問題情景,可以直接切入主題,激發學生的好奇心,最終提高“意義建構”的效率。運用信息技術創設情境加入了形象的圖形動畫,把靜態的藝術語言變為動態的畫面。學生在可視性的問題中探索藝術的魅力。除此以外,學生還可以通過網絡接收到信息,教師主機控制下輸出信息,也可以是學生通過選擇從網上下載信息?？傊畬W生可以按照自己的學習目的、學習興趣和語言程度,選擇學習內容、學習策略,或選擇適合自己水平的練習。人機交互的內容和方式使美術語言情境更加豐富多樣。
如二年級語文課本的《海底世界》。本課屬于二年級學生剛剛學過的課文,耳熟能詳,是從學生的日常學習中挖掘的情景資源。后半部分則很好的埋設了教學知識點:熱帶魚姐妹對應圖片的左右翻轉;海螺兄弟對應圖片的上下翻轉;螃蟹一家子四口對應圖片的旋轉。這樣無形中就激發了學生的學習興趣。
二、運用信息技術,讓逼真的網絡環境創設生動形象的講解情境
語文教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解,可以用多媒體課件寓講于“畫”,寓講于“演”,寓講于“思”……使教與學融為一體,達到“潤物細無聲”的境地。
例如《鳥的天堂》一文,大榕樹的外形、群鳥紛飛的樣子是教學的重點。教學時,我采用下面的幾步:1、課件在靈動的音樂聲中展示大榕樹的圖片。讓學生獲得新奇感,產生學習興趣。2、課件逐次“畫”出以下畫面:榕樹越來越大出現一只鳥出現一群鳥。讓學生自然體會作者寫作時的觀察順序,收到了很好的效果。3、再次出示群鳥圍著大榕樹紛飛的圖片讓學生觀察、描繪介紹。4、課件播放鳥的天堂的視頻,讓同學們觀察,然后以爭當小導游的形式以進一步理解課文內容。
以上教學過程,恰到好處的運用信息技術創設情境,拋棄了繁瑣的講解,寓講于“演”,寓講于“思”,既引導學生注意觀察大榕樹的特征,又指導學生在說明事物時要準確的運用詞語以進行形象生動的說明,收到了較好的效果。這與過去教師為幫助學生理解文學作品營造文化情境常采用卡片、道具、圖形、實物以及模型等工具有了天壤之別?，F在利用虛擬現實技術甚至可以讓學生足不出戶,即可身臨其境,開拓了語文情境教學的新天地。
三、立體、活動的多媒體學習環境營造的語文“宏情境”
鳥的天堂教學設計范文6
一、面向全體學生，實行分層教學，進行立體設計
教學的有效性必須關注全體學生，而眾所周知，每個兒童在各個方面都有差異。教學設計及實施時都應將這點考慮進去。那么，如何才能有效地面向全體？
1.要引導全體學生參與
如我教《荷花》這一課時，是這樣設計的：
（1）讓孩子們用自己喜歡的方式自由讀課文，找出自己喜歡的地方多讀幾遍，想想從中體會到什么，能說出好在哪里的理由就更好了。
（2）全班交流，特別引導學生從更多個角度體會“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，并從中選一個最喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀，用心體會其中的味道。
（3）請同學們邊看圖，邊同桌互相討論，想像一下白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么？把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。隨后全班交流。
（4）引導同學們直接與荷花對話：想對冒出來的荷花說些什么？自由說，全班交流。
這樣設計可以面向全體學生，每個步驟都給學生留下了較大的自主選擇的空間。在提讀書要求及課中練筆時，都實行了分層，這樣就能最大限度地引導學生參與，讓每個學生在課堂上都有所得。
2.要進行立體的設計
這里所說的立體設計，不是指教學手段的綜合運用，而是指每個教學環節的設計都要盡可能地讓學生得到更多，讓學生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學習方法、習慣等多方面得到發展。也就是說根據課文實際、學生實際即教學實際進行有機整合，目的是使學生真正有所得，而不是做些表面的文章。
二、科學分配時間，合理安排序列
一堂課的時間是40分鐘，不會多也不會少。因此，在40分鐘內取得教學的高成效要用智慧。要提高小學語文閱讀教學的有效性，就要選準教學的突破口，適當改變教學序列。這不但合理，而且還能突出重點，激發學生興趣。
所謂變序教學，就是以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。如《我的戰友》可引導學生緊扣文中“紋絲不動”一詞來展開教學，《草船借箭》可緊扣“神機妙算”來展開教學，《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態各異”來教學，《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學等。還可抓住關鍵句，串聯整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人，我愛自己的祖國”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關鍵句。抓住這些關鍵句來組織教學，就能將全文連成一體，大大提高閱讀的效率。此外還可運用直奔重點、用結尾切入等方式。
三、有效吸引學生注意力，調節學生學習情緒
心理學認為，人在留意某些對象時，大腦皮層相應區域就形成一個優勢興奮中心。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。因為注意力能使我們集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會大大地提高學生學習的效率。
教師要隨時關注學生的注意力，隨時組織教學，在講知識點、重點的時候尤其要關注學生的注意力，特別是低年段的教學，課堂教學的組織顯得更為重要。因為低年段的學生年齡小，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持1小時15分鐘左右，維持他們的注意力是低年段教學的一項重要內容。對學生注意力的調控應貫穿教學的整個過程，開課要能有效地喚起學生的注意力，常言道：良好的開端是成功的一半。導入的設計要能抓住學生。課中要利用多種手段穩定學生的注意力，以下手段值得借鑒。
1.充分利用現代教學手段
在課堂教學中，我們可以充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。
2.利用游戲、比賽等方式
游戲和比賽是兒童喜歡的方式，可以有效培養學生情緒。在游戲、比賽中，學生注意力很集中，興趣也濃厚，可以輕松的接受知識。小學閱讀教學課堂上賽讀的方式就大受學生的歡迎。
3.有效利用教師神態、語言及口訣
教師的語言在課堂上對學生注意力的影響很大。教師聲情并茂地上課，最能抓住學生。教師可通過重音、停頓等的處理引導學生對所學知識引起注意。同時，教師也可以通過態勢語，如眼神、動作對注意力不集中的學生進行暗示，幫助他們集中注意力。此外，一些提示性的口訣也能迅速幫助學生集中注意力，收到較好的效果。
