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肖像描寫作文范文1
[關鍵詞] 鑒賞 肖像 能力 提高
我國古代繪畫，很注重以形寫神，做到形似神似，形神兼備。文學作品也注重刻畫人物的外形，通過人物的形表現人物的神，“傳神者必以形，形與心乎相湊而相忘，神之所托也”①便有力地說明了這個道理。中學語文課本中，關于人物的肖像描寫有許多經典例子。教師如能指導學生認真鑒賞這些例子，對提高學生的閱讀能力很有幫助。下面，我就選取一些成功的肖像描寫，對其在文中的作用略作分析。
一、通過肖像描寫照應情節的發展
美學家王朝聞說：“曹雪芹是借肖像描寫這藝術手段，服從于情節的發展和人物性格的刻畫?！薄读主煊襁M賈府》中通過寶玉的眼睛描寫林黛玉的作用便是如此：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風?！蔽闹械摹皽I”，不但照應了小說第一回《甄士隱夢幻識通靈 賈雨村風塵懷閨秀》中絳珠仙草所說的“自己受了他雨露之惠，我并無此水還他，他若下世為人，我也同去走一遭，但把我一生所有眼淚還他”，而且還為下文埋下新的伏筆。
二、通過肖像描寫反映時代特點
人物的穿著打扮總是要深深地打上時代烙印的。比如，當人們一看到某作品中某一男人前額剃得光溜溜的，后面拖一長辮子，馬上就可知道故事發生的時代背景是清朝?！栋正傳》中，魯迅是這樣描寫假洋鬼子的：“一身烏黑的大約是洋衣，身上也掛著一塊銀桃子，手里是阿Q曾經領教過的棍子，已經留到一尺多長的辮子都拆開了披在肩上，蓬頭散發地像一個劉海仙。”“洋衣”是帝國主義的印記，“銀桃子”是革命黨的標記，“一尺多長的辮子”是中國封建社會的產物。作者抓住這些特征，就準確地反映了時期的中國社會特點。
三、通過肖像描寫表現人物的境遇和命運
果戈理說：“外形是理解人物的鑰匙?！比宋锾幘惩憩F在其外貌上，讀者即可通過人物肖像這把鑰匙打開人物境遇命運之鎖。如魯迅對“祥林嫂”的三次肖像描寫。
第一次是祥林死后，祥林嫂逃到魯鎮時的情景：“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人?！薄霸最^繩”說明她剛死了丈夫，正為丈夫戴孝，“兩頰”“紅”說明她對生活仍抱著希望，沒有失去做人的信心，相信用自己牛馬一樣的勞動還能換碗飯吃。因此，作者的筆調是明朗、輕快多于憂郁、困厄。
第二次是她的第二個丈夫死后，從賀家坳來到魯鎮時的情景：“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。……死尸似的臉上又整日沒有笑影?！边@幅肖像，就是此時祥林嫂處境的真實寫照：被婆婆強賣到賀家坳的祥林嫂，第二個丈夫賀老六死了，唯一的的兒子被狼吃掉，用以棲身的房子被族長收回，她已經走投無路了，生活瀕于絕境，唯一存有的便是勞動人民堅強的生活意志。因此，作者采用陰郁、壓抑、濃重、近乎絕望的色調來描寫這幅肖像。
第三次描寫的是祥林嫂喪失了做人最起碼的資格之后肖像：“眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了，而很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也是惴惴的，有如白天游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發也花白起來了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米?！薄熬栝T檻”是被逼到死路上的祥林嫂對命運作的最后一次抗爭，可魯四太太仍不準她摸祭品，這就不但宣布了祥林嫂的抗爭無效，也宣布了祥林嫂精神上的死刑，她完全絕望了，連心靈上一絲寄托都被徹底毀滅了，她再也無力掙扎，無力生活下去了。此時的祥林嫂，仿佛是個幽靈、木偶，已經失去精神依托的她，如果還有生命的話，那也只是軀體還有一口氣罷了。所以此時作者的筆調是恐怖、絕望、黑沉沉的。
四、通過人物的肖像顯示人物的精神面貌
達?芬奇說：“眼睛是心靈的窗戶。”②人物的內在精神總是表現在一定的外貌特征上，因此，“只要注意一個人的臉，就能了解這個人的靈魂?！雹圻@張“臉”就是人物的外貌。如《林黛玉進賈府》一文中，對王熙鳳的描寫則選取其頭飾、裙飾、服裝三個要點，極力鋪陳其集珍珠寶玉于一身的妝扮和對榮華富貴的無厭追求，暗示了她的貪婪與俗氣，從側面反映了她內心世界的空虛。
此外，通過人物的肖像描寫，還可以展現人物的性格特征等等?？傊晒Φ男は衩鑼?，能在讀者的想象中形成鮮明生動的形象，不僅能繪聲繪色，使人物栩栩如生，而且還可以起到反映人物活動的時代特點、突出作品主題、引出故事情節等方面的作用。仔細鑒賞這些肖像描寫，有利于學生理解文章的精髓。
[注釋]
①莫是龍《畫說》
肖像描寫作文范文2
關鍵詞：三步教學法 作文
作文是學生語言能力的綜合體現，必須有廣泛的閱讀和扎實的基礎知識做后盾。如果沒有這些，那么學生寫作文如閉門造車。現在許多小學生寫作文難，教師教作文也頭疼。我在教學中也同樣遇到了這樣的問題。我一直在想我們該怎樣做才能提高學生的作文水平，讓他們既寫得輕松又具體生動呢？通過幾年不斷的思考和探索，我總結出了三步教學法，可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
所謂的三步教學法就是在作文教學中，先讓學生看到題目就思考“寫什么”的問題，將自己要寫的內容在一定的范圍內確定下來，然后再想“怎樣寫”，就是打算從哪些方面去寫的問題，最后就是“怎樣答”，即前面提出的兩個問題如何去落實的問題。
這個三步教學法看似簡單，在實際的教學中還需要做許多的工作。并不是你告訴了學生這個用三步教學法，他就可以寫出來，然后寫好了。在作文教學中，我在第一步教學生“寫什么”時，常常對學生進行審題訓練，讓他們看到這個題目要求，就要很快想到自己該寫什么內容。這一部分的內容應該是他們最拿手的，或者是感興趣的，或者是熟悉的，在這樣一個范圍內，迅速地聚焦，確定目標。比如，作文要求寫一個熟悉的人。既然是寫一個熟悉的人，那么我們可以從身邊的人來著手，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、老師、同學等，因為這些人就是每天跟我們有著千絲萬縷聯系的人，他們的外貌、動作、語言我們都清楚地知道，寫起來自然得心應手。經常對學生進行這一方面的訓練，他們現在看到作文要求都能很快確定自己的寫作方向。當他們在確定寫作方向的時候，對寫作已經有了一個大概的輪廓。
確定了寫作的方向之后，接下來最要緊的就是思考該“怎樣寫”。這一步雖然只有三個字，但卻包含了很多的內容。我們也以寫一個熟悉的人為例來講。首先，要想這個作文要從哪些方面去寫這個人。寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的無外乎外貌、語言、動作、心理活動等幾方面。
外貌描寫也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫，來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和他的內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，可以使人物的形象更豐滿，給讀者留下的印象也更深刻；通過外貌描寫，可以揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。 我們所說的外貌描寫并不是要讓學生眉毛胡子一把抓，將所看到的一個人的外貌都寫下來，而是要他們選取自己最能體現他性格或精神面貌的部分來寫，這樣才能突出你對他的了解，才能很好的體現出“熟悉”二字。
語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。進行語言描寫時我們要做到人物的語言準確，能充分表現人物的個性特點，符合當時的情景，符合人物的性格、身份、年齡等。
動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，描寫人物的動作時，首先要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。
心理描寫是指對人物內心的活動的描寫。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。
寫人除了對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。我們最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。 在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。尤其是要體現這個“熟悉”二字，寫的又是我們身邊的人，更要從這些日常小事中去選材。
肖像描寫作文范文3
今天，我們請來了赫赫有名的譚玲老師，她是廣西特級教師，全國優秀教師，擔任教育部規劃課題“發展與創新教育研究”專家評委兼南寧協作組組長。指導學生在全國40多家報刊、出版社公開發表作文1600多篇。她還是美術作文的創始人，1998年開創美術作文教改實驗。美術作文極大地激發孩子的興趣，放飛想象，張揚個性，讓他們易于表達，樂于表達，妙筆生花。今后的日子，妙妙姐姐就和“創粉”們就一起學習，一起進步！
大家都知道，描寫人物外貌，要抓住特點來寫，可是有些同學卻經常犯如下毛病：
一、蜻蜓點水，面面俱到。從頭寫到腳，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，全都寫個遍；頭發、身材、穿著，一樣不放過。費了許多筆墨，卻沒有一點能給人留下深刻印象。
二、千人一面。許多同學描寫外貌時，寫的都是套話，無論寫誰，都不約而同：“圓圓的臉蛋，白里透紅，炯炯有神的眼睛，高高或扁扁的鼻子，小小的嘴巴。身材不高也不矮，不胖也不瘦?！笔澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個完全一樣的雞蛋，更沒有兩個一模一樣的人。即便是雙胞胎，只要你仔細觀察，也會發現他們之間的不同之處。
下面請聽老師講講《戴進找挑夫》的故事：明朝有個叫戴進的畫家，他最拿手的是畫人物肖像，寥寥幾筆就能勾畫出人物主要特征，畫得形肖神似。有一次，他來到南京，由于行李太多，就隨便找了個挑夫幫忙。南京街上的人可真多，擁擠不堪，不知什么時候，戴進就和挑夫走散了。戴進這下可急了，這人生地不熟的，行李丟了，找誰去呢？急了半天，他終于想出了辦法。他找來紙和筆，憑印象把那挑夫的肖像畫在了紙上，然后拿著這畫到街上向那些攬活干的挑夫打聽。這招可靈了！挑夫們一看那畫，便認出了畫中人是誰，并告訴戴進那個挑夫住在什么地方。在挑夫們的指引下，戴進當天就找到了那個挑夫的住處，拿回了行李。從此，這件趣事也傳為美談。
聽了這個故事，你得到了什么啟發？
如果戴進沒有仔細觀察挑夫的外貌，當然畫不出挑夫的肖像。所以我們平時要仔細觀察人物的外貌特點，寫作文時才能描繪出來。
讓我們也來學學戴進，玩一個游戲“猜猜他（她）是誰”――仔細觀察一位同學或老師的外貌，抓住他（她）的特點寫一段話，然后在班上念一念，讓大家猜猜他（她）是誰。如果大家馬上就能猜到，那么恭喜你，你成了戴進的高徒，掌握了如何抓住特點寫外貌。
再來欣賞一個描寫外貌的片段吧：“他，長臉蛋，尖下巴，一笑起來就露出兩顆兔牙。一對招風耳像兩把小扇子。最惹人注目的是右臉蛋上那一道疤痕，它可記錄著一個淘氣包的故事呢……”瞧，小作者不僅抓住了人物的外貌特點，而且用上了比喻的手法，語言生動活潑，讓一個淘氣包的形象呈現于我們眼前。
小讀者，你掌握了描寫人物外貌的小竅門了嗎？那就是――仔細觀察人物外貌，抓住特點展開描寫，語言要生動活潑。
趣味小練習
一、 抓住不同人的年齡特征，給下列描寫外貌的詞語分類。
鶴發童顏 滿臉稚氣 瀑布般的秀發 兩鬢斑白 高大英俊 虎頭虎腦 亭亭玉立 胖嘟嘟的臉蛋 老態龍鐘 虎背熊腰 飽經風霜的臉 慈眉善目 水靈靈的眼睛 眉清目秀 蓮藕似的手臂
孩子：
青年：
老人：
二、 讀一讀下列描寫外貌的佳句，它們各用了什么修辭手法？請寫在句子后面的括號里。
1．小弟弟的頭發像圓圓的光頭上扣了個茶壺蓋，缺了門牙的嘴，一笑起來就像爺爺的缺牙嘴。（ ）
2．他長得像一根竹竿，瘦得像一根發過了頭的綠豆芽。（ ）
3．鄰居張奶奶滿臉的皺紋像核桃殼，一笑起來成了一朵盛開的。（ ）
4．體育老師的每一根頭發似鋼針，倔強地立在頭上。（ ）
5．小表妹扎著一對羊角辮，一跑起來就像一個撥浪鼓。生氣時她的小嘴撅起來能掛一把油壺。（ ）
肖像描寫作文范文4
[關鍵詞]課堂小練筆 作文 內容具體化
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0184-01
一、高年段小學生作文內容具體化能力不足的問題
新的《語文課程標準》中，課程目標與內容對第三學段（5～6年級）的習作明確提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。但從目前學生的作文水平來看，能達到課標學段的要求者并不多。
很多老師有這樣的經歷，在學生的作文上寫上內容不具體的評語，可是學生卻覺得寫得挺好，并來詢問老師為什么寫得不具體。通過教學總結，發現學生作文中常見的不具體的毛病以及原因：
第一，粗心大意式：敘事只有事情梗概，寫人只有人物的粗略描寫，讀來讓人印象不深，知之甚少。
第二，主客不分式：主要人物或事件記敘描寫不多，把主要篇幅花在記錄次要或者無關的事情上。
第三，流水記賬式：沒有重點的全盤記錄，學生不會使用描寫，雖然也知道要具體寫哪方面的內容，可是技巧的缺失導致不會通過描寫去把內容寫具體。
在現行的課堂小練筆中，如果課堂小練筆設計目的不夠明確，或是純粹抒發空洞的情感，或是說一番大道理，就會使練筆流于形式。練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆出現低效甚至無效的效果。
二、設計課堂小練筆的幾個策略
（一）依據課文內容，找準切入點
1.有情可表時舉象。小學語文教材中有著很多人文性很強的課文，向學生傳達著美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在學生調動了生活經驗，達到和課文情感的共鳴時，可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感通過“舉象”（列舉生活經驗中的具象）的方式抒發出來，形成具體的文字，做到言之有物，而不是空洞抒情。
2.精彩描寫處仿寫。課文中有很多文質兼美的段落，運用了多種描寫的手法，值得學生模仿借鑒?；趯W生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住這些“讀寫結合”點進行課堂練筆，可以增強學生作文的自信，激發興趣，更重要的是讓學生借鑒把事物、把文章寫具體的手法。
（二）發揮教師引導作用
明確課堂小練筆要求，在課堂小練筆的設計中提出“內容具體”的明確要求。在開始練筆前，因勢利導，結合課文的特點提示寫具體的方法。
三、具體的課堂模式
學生在進行寫作前應至少要具備兩方面的條件：一是頭腦中要具備相關的主題知識、讀者的知識、遣詞、造句、謀篇的技能；二是明確寫作任務，有寫作動機。課堂前半段的教學，蘊育寫作情感，形成、明確學生的寫作動機，習得作文內容具體化的技能，獲取寫作主題內容，然后運用課堂小練筆表達成文，培養作文內容具體化的能力。通過實驗修正，本課模式一般結構為：
1.生成練筆信息——了解課文。通過對課文內容的深入了解，收集、獲取與練筆有關的內容、素材。
2.激發練筆動機——醞釀情感。結合課文把內容寫具體的方法，深入品讀，把握人物品質和課文主題，蘊育寫作情感，形成、明確學生的寫作動機。
3.寫作方法小結——寫法指導。通過本環節引導學生準確把握課堂練筆的核心要素：通過具體的內容突出人物特點，深化主題的寫作技能。
4.明確寫作任務——提出要求。結合課文實際提出練筆的要求：注意運用使作文內容具體化的方法。
5.進行寫作評價——練筆交流。運用課堂之前學結的寫作技能，把自己的感情通過課堂小練筆表達出來。然后根據課堂實際，教師適當調控開展自評、小組互評、師評，以及小練筆的交流。
四、課堂小練筆的評價方式
《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者”。這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確評價，從而優化“練筆”的效果。課堂小練筆的評價既要講層次性，又要有針對性地評價練筆呈現的內容是否具體，給予學生適當的鼓勵。
（一）建立合作評改小組
做好學生寫作水平的全面調查與測試以后，根據掌握的材料，以寫作水平相近為原則，四人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。
（二）運用分類評價方式
SOLO分類評價理論將學習成果劃分為五個層次或稱五種結構，五種結構及其含義如下：1.前結構；2.單一結構；3.多元結構；4.關聯結構；5.拓展結構。運用本理論對學生的課堂小練筆成果確定評價等級，以幫助學生和老師清楚了解學生通過課堂小練筆培養作文內容具體化能力的發展程度。
【參考文獻】
[1]郭家海.發展性評價量表在寫作訓練中的運用研究
肖像描寫作文范文5
寫作文離不開多寫多練，但是盲目的多寫多練只是“量”的累加，其結果只會事倍功半。借鑒別人的經驗，無疑是一種提高自己寫作技巧的捷徑。為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好作文的開頭至關重要。下面，給大家介紹幾種常見的作文開頭的方法。
二、指點迷津
抒情式：這種開頭感情充沛，容易激起人們的共鳴。
例：在我的日記本里，珍藏著幾朵山。它叫我慚愧，催我奮發。今天我拿出一朵枯萎的山嗅了嗅，頓時一股清香沁人肺腑，撞開了我記憶的閘門……
簡敘式：這種方法最為常用，一般用來交代情況。
例：我和王江是同班同學。他愛踢球，我愛打彈子。上學一塊兒去，放學一塊兒回。湊在一起寫作業，他抄我的，我抄他的，“合作”得很好。就這樣，我們成了形影不離的好朋友。
情景式：這樣的開頭容易使人產生一種身臨其境的感覺。
例：“噔！噔！噔！”一陣熟悉的腳步聲傳來，那么急，那么快，我就知道，準是媽媽回來啦。我急忙把門打開一看，只見媽媽拎著大包、小包早到了家門口。
襯托式：這種對比描寫是借助別的事物來表現自己要寫的事物。
例：歲月匆匆，一去不復返。在這十年里，我經歷過的事情就像滿天的繁星，多得數不清，而那一件事情卻時常出現在我的腦海里。
設問式：這種方式以問句來激起讀者的興趣，引發讀者閱讀、探究的欲望。
例：你們不覺得奇怪嗎？一連好幾天，班里冷冷清清的，課間沒有了笑聲，沒有了歡樂，連說話聲都很輕微。這是怎么回事呢？
肖像式：以描寫外貌（外形）的方式開頭，這樣會使人物或事物的特點較為突出。
例：我叫玲玲。個子不高，皮膚白皙，很多人叫我白妞。你可別以為我是那種嬌滴滴的奶油娃娃，我可愛動了：夏天愛游泳，冬天愛滑冰，平時愛彈琴，愛跳舞。
比擬式：這種開頭形象生動，引人入勝。
例：夏夜的星空是多么美麗呀！那些閃爍的星星是那么平靜、安詳，既像一只只明亮的眼睛，又像一盞盞亮晶晶的銀燈，在看著我，照著我，使我產生了許多幻想。
肖像描寫作文范文6
仿寫是以課文的句段篇章為樣本進行模仿寫作的一種方式。按照模仿對象，可以將仿寫形式分為： 仿標題、 仿語言、仿句子、仿內容、仿手法、仿結構。
一、仿標題
標題是文章的眼睛。擬好一個題目，就算是作文成功了一半。
課文的題目大多既樸實又恰當。以人名地名或物名擬題的有《藤野先生》《故鄉》《海燕》等，以時間或事件擬題的有《春》《散步》等。《孔乙己》中的“孔乙己”就是主人公，《智取生辰綱》的標題本身就是文章的主要事件，《風箏》的題目本身就是文章的敘事線索。有的課文標題也新穎別致。如《紫藤蘿瀑布》的題目運用比喻手法；《爸爸的花兒落了》的題目有雙重含義，既指爸爸種的花兒敗落了又指爸爸去世后家庭“敗落”了。
擬標題的方法技巧眾多。假如學生能認真揣摩課文的題目，明白了題目與文章中心內容的關系，擬題就不是什么難題了。
二、仿語言
仿語言是品味課文的詞語，學習用詞以準確生動地表情達意。
課文語言規范，大多用詞簡煉、準確、傳神。如朱自清《春》第三自然段中的“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”，寫出了小草出土的情態、質地和色彩，突出了春草新嫩的特點，表現小草毫不張揚卻旺盛的生命力。
當然，使文章的語言生動傳神起來，不能只靠品味課文的幾個詞語就能做到的。這需要學生不僅要積累豐富的詞匯，還要明其意知其用法。如魏巍《我的老師》中“狡猾”和《我的母親》中的“野蠻”都是遣詞的典范。這里“狡猾”“野蠻”都是貶詞褒用，都寫出了兒童天真、活潑、淘氣的個性。假如換成別的詞語或刪去，就沒有這樣的表達效果了。
三、仿句子
仿句子就是通過賞析課文的句子，學會運用句式、修辭方法等使句子不僅簡明流暢而且生動形象。
先說仿句式。句式有好多，如單句、復句，肯定句、否定句等。句式容易仿寫。在此主要說仿修辭方法。學生可以仿寫朱自清的《春》，用比喻修辭手法描寫一種景物；也可以模仿《列夫·托爾斯泰》用比喻、夸張兩種修辭手法描寫人物的肖像；又可以模仿《敬畏自然》運用比喻、擬人、反問等修辭手法發表自己對大自然的看法。
四、仿內容
內容是文章的血肉。仿內容就是學生用課文的主題結合自己的經歷寫出有個性的文章。
課文涉及的主題很廣，如愛國篇《最后一課》《鄧稼先》，親情篇《背影》《我的母親》，友情篇《羚羊木雕》，勵志篇《丑小鴨》《送東陽馬生序》，民族風情篇《云南的歌會》《端午的鴨蛋》，警示篇《敬畏自然》《喂——出來》，科普篇《看云識天氣》《奇妙的克隆》等等。如果學生多讀課文讀好課文，就可以提升道德素質和思想境界，從而他寫的文章就有可能成為好作品。
朱自清的《背影》寫的雖然都是父親平凡普通的小事，但蘊含在樸素語言中真摯的情感卻感動了每一位讀者。學生們不由得想起了自己的雙親，想起了他們的一些瑣事。此時模仿課文寫下自己生活中的一些小事就顯得水到渠成了。假如能長期堅持仿寫，學生寫作時就不再覺得“沒什么好些的”了。
五、仿手法
在課文中可供借鑒的的寫作手法相當多。如象征、對比、夸張諷刺、托物言志、設懸念的手法。《愛蓮說》以、牡丹花來襯托蓮花的品性，從而更好地體現了作者不慕榮利、潔身自好的高尚情操。學生可以模仿這篇課文寫如此《粉筆頌》《贊小草》之類的文章。
仿手法，不局限于模仿篇章的寫法，還可以模仿段落的寫法。魯迅《背影》中父親爬過月臺為“我”買橘子的情景是按“外貌描寫——動作描寫——語言描寫——‘我’的感受”的思路來寫。這樣寫有利于父親形象的塑造，有利于主題的深化。這樣的寫作套路的適用范圍相當廣，可以用于“母親呵護”“父親訓責”“教師教誨”“同學關愛”等情景。只要在細節上下點功夫，完全可以避免雷同的。
六、仿結構
仿結構就是理清課文結構，使自己的文章思路清晰、有條不紊。
文章的結構有總分式、遞進式和并列式。寫作順序有三種。一按時間順序寫。如魯迅的《故鄉》以“我”的行蹤為線索安排情節，全文按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的記敘順序。二按空間位置順序寫。如《故宮博物院》的作者是按游覽路線，即從南到北的順序來介紹故宮建筑物的特征。但有的課文既按時間順序記敘，又有空間位置的變換。比如魯迅的《藤野先生》，它以作者與藤野先生的交往為明線、作者的感情變化為暗線，以時間順序敘述作者“在東京——在仙臺——在北京”的情景和感受。三按邏輯順序寫。如《奇妙的克隆》先介紹克隆的含義，接著寫克隆的實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。這樣說明符合人的認知規律，有條理地介紹了克隆知識。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”實踐表明，教師引導學生以課文為載體，重視課文閱讀與作文訓練相結合，豐富寫作素材，采取多種有效的仿寫方法，就能提升學生的作文水平！
【參考文獻】
[1]蔣關壽.《從課文中學寫作文》
[2]熊政.《“課文作文”初探》
