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英語專業見習報告范文1
關鍵詞：地方應用型高校；種子科學與工程專業；實踐教學；質量保障與監控；教學效果
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03
應用型本科教育作為一種新的教育現象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經濟的快速發展和產業不斷升級對知識與技能兼備的高層次應用型人才需求背景下產生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養的特點，在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲档?/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。
1 地方應用型本科高實踐教學存在問題
實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑[3]。服務地方經濟社會發展、面向行業內部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養的根本出發點；培養基礎知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養的優勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設不完善、評價體系不科學、監控不到位等等[5]。具體表現為：多數教師缺乏實踐經驗，新教師多數是從高校到高校，缺乏實踐經驗，老教師不能及時掌握現代實用技術，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現場實踐；實踐教學體系的構建合理、教學計劃的制定與執行、教學質量的評價執行不到位，實踐教學教師也各自為戰，無統一的標準，監控與管理較為混亂；實踐教學環節的評價不科學，多數仍采用傳統的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。
2 種子專業實踐教學體系的構建與優化
為適應地方應用型本科高校建設的需要，我校種子專業主動出擊、全面調研、統籌規劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業人才的培養目標，科學構建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內外相結合、校內外相結合、集中與分散相結合、實習與實訓相結合的“三能合一、十六個環節”的實踐教學體系。在學科基本素質的基礎上突出了專業知識應用能力、創新創業能力和社會活動能力的培養，“三能合一、十六個環節”即專業課程實習、專業生產實踐、專業綜合技能訓練、專業技能大賽、職業技能鑒定、企業實訓、畢業實習，創新創業培訓、創新創業論壇、大學生創新課題、創新創業大賽、校企合作創業課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業營銷實戰。構建的實踐教學體系中規定課內實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養方案中，實踐教學環節占3分，加上課內實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據種子專業特點，實行農忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業進行崗位實戰訓練，在培養學生專業知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養。
3 種子專業實踐教學質量保障與監控體系的構建與實踐
為確保實踐教學體系的順利執行，并取得實效，我校從實踐教學規章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經費、實踐教學質量評價及監控等方面構建了以系統論為支撐，辦學理念先進、培養方案科學、組織機構健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業實踐教學質量保障和監控體系。
3.1 制定規章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環節按計劃有條不紊地進行，制定相關的規章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規定、實踐教學工作的若干意見、畢業論文（設計）管理工作細則等實踐教學相關制度。學院結合種子專業特點，對相關制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質量評價與監控等方面對實踐教學相關環節進行了細化和完善。
3.2 強化隊伍建設，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業企業專業實踐經驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內培”與“外引”相結合的方式來提升實踐教師的專業實踐技能。“內培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業對口的企業掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業指導老師，以提高專業實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業、職業培訓和相關資格考試，獲取職業資格證書。四是鼓勵教師積極參與產學研合作、項目申報、技術服務等，通過項目和實戰提高教師專業實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業企業專家承擔相關實踐環節的指導教師，如種子生產、種子加工、種子營銷等實踐環節邀請種子企業技術人員或種子管理部門相關專家指導學生，以彌補校內實踐教師的不足或實踐經驗的不足，從而提高實踐教學效果。
3.3 加強基地建設，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業實驗室、校內實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業實踐教學基地建設的具體做法是：一是加強實驗室建設。通過國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等項目的建設改善實驗室軟硬設施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創新實驗室，并根據種業崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業實踐和種子科技創新的室內要求。二是加強校內實踐基地的建設和管理。利用省振興計劃和高水平大學創建專項資金加強校內實踐基地的建設、規范管理，新建種質資源圃、種子生產試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業企業共同建立校外實習基地，選派專業教師到企業掛職，負責實習基地的建設與管理，聘請企業專家在種子生產、加工及銷售等關鍵環節全程指導，從而確保校外實習見成效。
3.4 完善教材建設，確保實踐教學地方特色 質量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業課教師根據人才培養目標，深入行業、企業及生產一線進行專業調查，了解社會對現代種業人才的真正需求，結合專業人才培養目標，編寫能體現地方特色、實用性強、系統規范的種子專業系列實踐教材，如根據學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產技術實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創建等專項經費，確保實驗室、校內實踐基地硬件設施建設。三是利用國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等，通過項目驅動，確保專業綜合技能訓練、創新訓練等正常運轉。四是通過種業企業的橫向合作經費，確保校外實習基地的建設。通過以上幾種渠道，種子專業的實踐教學經費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。
3.6 科學評價，確保實踐教學質量 目前許多學校實踐教學環節的評價仍采用傳統的“筆試”形式或根據實踐報告或實物進行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據學校和學院實際，構建了學生評價體系、教師評價體系以及企業、行業、學生家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結果（目標）考核為輔，旨在培養學生的實踐技能，結果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據實踐教學計劃的制定與執行、過程考核標準的制定及執行、專業技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系主要根據學生實習企業的評價、行業對實踐內容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。
3.7 全程監控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執行，避免了實踐內容的重復性，保證實踐內容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監督和指導，及時協調解決實踐過程中出現的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產生。
4 種子專業實踐教學成效顯著
通過構建科學的實踐教學體系及質量保障和監控體系，我校種子專業實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農業技術指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創新創業意識明顯增強。通過構建“三個環節、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業實踐創新體系”（即“學科帶動―項目驅動―教師指導三個環節，大學生創新課題、企業創新課題、科技創新興趣課題三項課題，暑期專業技能訓練、學生綜合訓練田、企業專業實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農科學子風采展之農科專業技能大賽、挑戰杯創新創業技能大賽”等），并以“三進二促一創”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業論文，科研促實踐教學和創新創業的開展，通過科研創造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創新創業的積極性明顯增強，學生的科技創新項目和畢業論文90%以上源于教師的科研課題或生產實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發表的論文達20余篇。三是畢業生就業率明顯提高。2012-2014屆種子專業畢業生就業率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業先進集體稱號，學校連續3a榮獲“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業和社會對畢業生的滿意度大幅度提升。從畢業生跟蹤調查情況來看，用人單位對種子專業畢業生的能力素質給予高度評價，一致認為“思想道德素質”過硬，90.1%的單位認為專業基礎扎實；在實踐能力、人際交往能力、創新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業生獲得過銷售冠軍、優秀員工、工會活動積極分子、優秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業生工作滿意度、人才培養質量滿意度的調研結果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業社會需求處于供不應求的狀態，需加大學科專業建設力度。
參考文獻
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[5]陳平.應用型本科實踐教學質量監控問題分析[J].吉林省教育學院學報，2011，27（7）：28-31.
英語專業見習報告范文2
關鍵詞：實踐教學；臺灣科技類大學；英語專業
作者簡介：蔡綠妍（1979-），女，福建廈門人，廣東外語藝術職業學院外語系，講師。（廣東廣州510507）
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0140-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出了實踐工作在大學中的重要性，提出“強化實踐教學環節”；《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）等文件則進一步明確了實踐的各項工作，加大了實踐教學在培養計劃中的比重。目前，實踐教學工作正在各級院校英語專業摸索中開展。臺灣科技類大學英語專業的實踐教學始于20世紀90年代，發展時間長并較為成熟，通過對此研究有利于英語專業探索和完善新的實踐教學模式。
一、概述
臺灣教育部制定了指導方針和政策，如最早期的建系標準要求明確說明系部的課程特色，后期針對“建教合作”發出通告等。除了文件性指導外，教育部也大力提供其他支持，如對企業提供實習崗位予以獎勵，鼓勵行業人士到學校開辦講座，資助企業和學校合作開發項目和開展研究，支持在職教師開辦相關企業，推廣海外實習等。這一系列措施不僅為實踐教學創立了良好條件，更重要的是提供了實踐教學的努力方向和指導。
校方也根據各個學校的特點制訂相關的指導文件，對實踐教學明文規定。由于英語可涉及的行業種類繁多，因此實踐的形式也多種多樣，例如人文社會專題、名人講座、博物館、藝術館義務講解及搜集資料撰寫報告、舉辦相關競賽等。此外，學校鼓勵教師牽頭與企業合作開展研究，為學生提供實踐機會，并有一定的政策獎勵和支持。
學校要切實執行實踐教學，就要對教師提出更高的要求。實踐活動是教師審核的重要部分。首先要求教師有行業經驗，不少教師除了擁有教師資格以外，也擁有行業的資格認證，或直接在企業擔任職務。除此以外，雖然沒有明確的規定，但是所有的教師都要參與到一線實踐，包括指導學生實習見習，應邀為企業、中小學校開辦講座，參與企業的事務等，一些教師甚至可以設計銷售自己的產品。這些實踐有一部分是學校、院系為教師聯系和安排的，也有一部分是教師本身兼任的企業或合作進行課題研究的單位，也有學生自主聯系、請教師指導的項目，形式多樣，既為教師增加了行業經驗，也為開展研究創造了條件。
二、課程設置
與大陸相仿，學生需要完成一定的課程獲得學分才能畢業，其中包括專業核心課程、學校規定的通識課程（類似于大陸的公共必修課）、專業選修課等。
而與大陸有所不同的是，臺灣沿襲了歐美的教育制度，各系部并沒有在入學之初明確把學生劃分為更細的方向，而是由學生自由選擇課程，更鼓勵跨系選課，以確定學生的興趣和有利于培養復合型人才。根據年級而定，不同年級的學生要求參與相應的實踐課程。通常一、二年級學生要求完成學校或學院的實踐課程；三年級開始，英語專業學生需選擇某一模組的課程（模組與大陸說的“方向”相似，科技類大學英語專業常見的模組是商務、旅游和教育），不同模組的學生需參加規定的實習課程。以教育模組為例，希望成為小學教師的學生，在完成26個學分的課程學習后，由教育局統一安排到小學實習一年，方能參加上崗考試，獲取教師資格證。
三、具體實踐
除了臺灣教育部門的綱領性文件指導外，沒有文件規定科技類大學每一門課的實踐教學必須占多少比重，各校各系根據不同的教學目標可自訂標準。主要的實踐形式分為兩大部分：校內實踐和校外實踐。
1.校內實踐
校內實踐包括學校統一規劃的實踐項目，如邀請企業名人到校開辦講座等，也包括教師主導的與教學相結合的時間內容。由于教師在教學上擁有較大的自利開展實踐教學，可根據教學需要進行調整，以充分調動學生的積極性，增加實際動手的機會。主要體現在五個方面。
（1）學分計算。大多教師都會減少期末考試的比重而增加平時成績的比重，通過課堂表現和作業來為學生打分。以英語口語為例，教師根據教學內容安排了四次作業，要求學生利用課余時間調查，并在課堂展示，每次作業占總成績的20%。這樣，課后學生需要花費大量時間實踐，既促使學生使用所學知識，更使學生重視每一次的作業，也把作業當成自我展示的平臺。
（2）課堂教學手段。教師采用的教學方式更多樣、靈活，充分利用計算機等先進技術輔助教學。如旅游英語，要求學生自選景點，拍攝英文景點介紹的MR傳到課程的公共博客，教師堂上評講。一方面形式新穎，模仿外景主持的工作，學生會更投入去做；另一方面教師在線點評有利于同學間的分享學習，使課堂有益延伸。
（3）實踐和理論結合。由于教師的自主教學自由度大，課堂教學甚至會延伸到課外。如英語教學法，每周有三次課，教師在第一次課講授課本知識點后，其余兩次課直接把課堂搬到了合作的小學進行觀摩或學生試教。旅游英語也有類似的做法，把課堂搬到校園，甚至在校外的景點充當義務講解員。直觀地教學比單純的課堂講解更容易為學生接受；通過操作，學生對知識點理解得也更為透徹。
（4）學以致用。教學實踐要求制作作品，不僅僅是作業交差。制作產品在工科比較常見，如昆山科技大學的學生跨系合作、應用化學專業學生調配面膜、設計系學生設計包裝、行銷系學生負責銷售、英語系學生承擔產品說明書翻譯工作等。這樣不僅能很好地完成教學任務，具有現實意義，更為學生帶來了成功的喜悅，提升學習的興趣和信心。
（5）專題制作。學生在畢業時都要求完成畢業專題制作，形式各校各有不同。常見的是英語劇，學生可分成表演、幕后、策劃等不同組，承擔相應的工作，把在校所學應用到實處。畢業專題制作通常需要提前一年就開始籌備，各小組配有指導教師，確保實踐的順利和有效。有的學校由于戲劇制作優良，還能獲得在正式劇院上座的機會。
2.校外實踐
與大陸相似，校外實踐也是課程的必要組成部分，主要是見習和實習。在政府部門的主導下，企業有義務為學校提供一定數量的見習和實習崗位。學校也會根據企業的需要，提前做好課程的調整，以便安排學生參與會展、展銷會等工作，使學生學習、實習兩不誤，同時減少給企業帶來的不便。在寒暑假期，學生也必須按要求完成與英語專業相關的社會實踐，例如調查報告、志愿者工作等。各項實踐須提前申報，經審核同意才能記錄學分。
由于實習人數和時間的逐年遞增，臺灣教育部門開始推行海外實習。通過與新加坡、澳洲的酒店等旅游行業的合作，學生經過考核合格的可到海外實習2～3年。一方面實習的工資不僅可抵消生活等費用，學生又能了解國際上最新趨勢；另一方面，緩解了海外勞動力緊張的狀況，因此海外實受歡迎。
四、結語
實踐課程是高校教育不可或缺的組成部分，也是英語專業學生學以致用、提高自身能力的大好機會。目前實踐教學還面臨著許多問題和困難，參考臺灣或其他地區的做法有利于少走彎路，更好地促進實踐教學工作的開展。從上述對臺灣科技類大學英語專業實踐課程的探討來看，可以給我們三點思考：一是校內實踐與校外實踐同等重要，而且形式更靈活，只要把握得當，可以獲得與校外實踐相同的效果，對提高學生學習興趣和動手能力大有幫助；二是實習需要滿足企業、單位的需要，互惠互利才能更好地開展；三是實踐的指導教師應當多元化，并擁有教師資格證以外的資歷，才能更有效地指導學生的實踐工作。
參考文獻：
英語專業見習報告范文3
一商務英語專業電子商務課程的特點
商務英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內外運用與發展最迅速的領域之一。與非商務英語專業的學生相比，“商務英語學習者可能更有目標方向，更期望成功。從事商務的人通常對效率、素質和職業的期望值都更高?！保?］商務英語專業學生的學習目標方向很明確，針對的是畢業后的就業崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務英語專業的教學實踐應該偏重于培養復合型商務英語人才，所設置的課程也更要貼近社會以及個人未來發展的需要。
在學習過程中，“只有當學生把課程內容與他們自己的認識結構聯系起來，即當課程內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來時，才會發生有意義的學習?！保?］商務英語專業學生目前的實際學習情況是初步掌握與商務活動相關基礎知識，但側重點主要是對英語技能的掌握。就目前國際經濟發展的情況而言，電子商務課程的開設正好滿足了學生對相關知識的需求，并且對于商務英語其它的專業課程進行了很好的補充。但是必須明確的是在商務英語專業所設置的電子商務課程與電子商務專業學生所學的專業課程不同。目前對于商務英語專業所開設的電子商務課程的理解有很多誤區。將電子商務概論、電子商務英語、商務英語混淆的人數量很多。有些人認為電子商務英語與商務英語是一樣的概念，其實兩者有很大的不同。它們所提到的商務活動實施的手段和方式并不相同。電子商務強調通過互聯網實現商務活動，而商務英語所涉及的大都是傳統的商務活動。電子商務概論與電子商務英語也有很大的區別。前者是基礎導向，后者是實施載體，兩者雖不可分割，但研究的領域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務課程在商務英語專業中的課程定位之后，對于學生的教學側重點就十分清晰明了。在課程中不應該過度研究電子商務的專業問題，而是應該側重于利用英語作為載體的電子商務理論與貿易實務的基本知識進行講解與闡釋。與針對電子商務專業學生進行的專業英語教學不同，針對商務英語專業學生進行的電子商務課程教學應采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業特點。因此教學應側重英語語言學習。
電子商務作為一門新興的學科，相關的教學仍處于探索階段。由于學科的特殊性，電子商務涉及到計算機、國際貿易實務、企業管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實了“當代學科越來越具有從研究具體現象向研究綜合問題方向過渡的特點，從而產生了大量科學的結合部———邊緣科學。這些邊緣科學的出現一方面以新的形式使科學繼續分化，另一方面又為原來彼此無關的學科之間實現整體化奠定了基礎?！保?］電子商務就是這樣一個包含了復雜的多學科知識的邊緣學科。因此該學科的教學如果僅停留于傳統的在國際貿易的環境下的教學方式必然會產生一些問題。
二電子商務課程教學實踐中存在的問題及對策
“‘電子商務英語’課程以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途(計算機、經貿等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程?！保?］商務英語專業的電子商務課程有別于計算機、網絡與經貿等專業開設的電子商務課程，與電子商務專業的學生所學的電子商務概論也不可相提并論。它更強調培養學生的英語應用能力，通過電子商務相關知識的學習培養學生解決實際問題的能力和創造力，并且同時以提高學生綜合商務素質為目標。但在電子商務的教學實踐中確實存在一些問題亟待解決。
1．課程設置目標不明。因為受到多種環境發展條件的制約，多家已開辦商務英語專業的高校無法明確指出開設電子商務課程的目的是什么。由商務英語專業的特點所決定，電子商務課程只不過是其專業課程之一，因此對于學生的培養目標不能設定過高。通過簡單的理論學習，不可能將學生培養成“綜合型專業人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務英語專業的電子商務課程主要涵蓋了英語語言和電子商務兩個領域的專業知識，但是考慮到教學所面對的對象是英語專業的學生，應把電子商務作為提高學生英語語言應用能力的平臺，側重對學生原本就很有優勢的英語語言能力的培養，使其優勢更加明顯。由于電子商務主要源于科技發達的美國，作為電子商務領域通用的國際語言———英語首先發生著變化?！跋胍玫亻_展電子商務，必須借鑒和學習國外的先進經驗，閱讀大量的第一手英文的電子商務信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要?！保?］對于商務英語專業的學生來說，這正是優勢所在。
2．教材更新速度不快。商務英語專業電子商務課程的教材編寫、課程設置和教學規劃等明顯滯后于經濟發展的速度。電子商務最大的特點就是實用性強。在傳統的商務英語課程中，包含著“傳統三門課”:外貿函電、外刊選讀、外貿口語，以及用來幫助學生了解國際經貿，熟悉相關英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿易實務、工商導論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q函電和外貿口語偏重于對外貿易，尤其是商品貿易，局限性很大;外刊選讀在內容的豐富和多樣性上獨樹一幟，但由于其素材選自各國各類報刊，很難達到系統性。”［7］另外，國際電子商務環境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點，也就是說學生拿到手的教材內容已經過時。教學規劃也無法做到與國際貿易發展同步，所以也無法反映新環境下電子商務的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會出面引進國外最先進的電子商務專業方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務網站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當當等合作編寫適合中國國情的電子商務指導教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學生盡快理解和吸收相關知識。教學規劃也要根據目前的電子商務發展速度做出適時調整，進一步加大實踐課的內容，突出實用性，讓學生在實踐過程中掌握基本理論。
3．師資力量存在不足。由于中國電子商務起步較晚，導致教授電子商務課程的教師很多是從事其它專業后轉向電子商務的非科班出身的教師，教授商務類課程本來就存在著巨大的挑戰，更不用說新興的電子商務了。商務英語專業的目標是培養復合型應用人才，那么教師本身就應該具有相關的專業知識。但是國內目前的狀況是大學商務英語專業教師多為英語專業畢業，所學的知識大都為英語語言文學或教學法，對于商務知識了解不透。而商科專業畢業的教師英語水平又很難達到英語專業的語言教學要求?！半娮由虅赵诶碚撋鲜且婚T新興學科，其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、國際經濟與貿易等相關學科的綜合、融合和互相滲透而發展起來的?！保?］對于這樣一門實踐性很強的課程，很多教師對電子商務知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導致課堂所講授的知識不能滿足快速發展的科技與生產實際的需要。解決此問題的辦法就是建設一支強有力的教師隊伍。除了任課教師要加強理論業務學習之外，還要鼓勵教師參加各種與專業相關的學術交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務培訓班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進入電子商務公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經驗。聘請電子商務專業的教師做兼職教師，講授最先進、最前沿的電子商務技術和發展，不定期的邀請從事電子商務領域工作的企業界的精英來做專題報告和講座，這樣不僅可以促進教師之間的交流也可以提高教師的整體素質，讓學生和教師都能充分了解電子商務在各類企業的實際運用情況和發展趨勢。
4．實踐環節投入不足。電子商務課程的學科特點決定許多教學環節需要大量的實踐操作，如網上交易、物流跟單、電子支付等。傳統的課堂教學只局限于在教室內教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務課程的特殊性和實用性，教學地點不能僅僅限于教室內，應在多媒體實驗室進行，除了基本的計算機實驗室以外，還應設立EDI實驗室和實習基地。這些硬件設施的配備能夠幫助教學實踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網站為學生搭建一個模擬的學習操作平臺，而且還能夠給學生營造一個真實的貿易環境，讓學生親自體驗網絡貿易流程從而獲得第一手的感性認識。但是商務類專業學生的實習或見習與其它專業的學生在高校內部的實踐基地實習有本質的不同，商務場所的規模大小以及商業機密能否外泄等原因都成為數量眾多的商務英語專業學生進入到擁有電子商務業務的企業中實習或見習的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網絡資源和現有的多媒體教室，購買正版實習軟件建立商務英語專業的電子商務模擬實驗室。此外還要盡可能的與開展電子商務業務的企業掛鉤，為企業提供免費業務咨詢及人才培訓服務，同時組織本專業學生到企業中去實習，在實踐操作過程中深化對電子商務課程理論的理解。同時“盡量讓教學課程與考證培訓并攏，使商務英語學生能與社會無縫接軌?！保?］不僅要通過本課程的學習使學生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學生的職業規劃設計到位，培訓學生獲得電子商務員證書，為將來的就業做好充分的準備。
英語專業見習報告范文4
[關鍵詞] 商務英語專業;課程設置;教學模式;復合型人才
【中圖分類號】 H31【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-021-2
商務英語是一門特殊用途的英語ESP（English for specific purpose），是一門以語言為基礎，吸收其他學科研究方法的交叉性學科。隨著全球經濟一體化步伐的加快和我國改革開放的進一步深化，商務英語已經在市場上占有十分重要的地位，2012年為止，我國已有145所高校開設了商務英語專業。然而商務英語人才培養狀況卻因為各高校師資力量緊缺、課程設置不合理以及教學模式相對落后等原因，造成了我們培養出來的商務英語人才綜合素質不高，實際操作能力不強，不能滿足社會經濟發展和企業的需求，這就使得如何培養出高質量的商務英語復合型人才，成為擺在高等教育者面前十分突出的問題。
一、商務英語人才培養面臨的主要問題
近年來，隨著高校商務英語專業成爆發式增長，出現的問題也隨之越來越多，除了人才培養的目標不明確以外，主要表現在下三個方面。
(一)師資力量薄弱
理想的商務英語教師是英語專業背景且具有豐富的商務實踐經驗的教師，這樣才能培養出具有扎實的英語基本功，專門的國際商務知識和技能，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素質，能在國際事務中熟練使用英語從事商務活動的復合型專業人才。然而在現實中，從事商務英語教學的教師大都畢業于英語語言專業，他們有著過硬的英語專業知識，但因欠缺商務背景，又沒有經過系統的商務專業知識培訓，導致在課堂講解中使用的教學方法和語言類方法大同小異，沒有特色。此外，在實踐環節教學中教師本身缺少商務活動的經驗，很難對學生進行針對性的指導，這也導致學生實踐能力弱，畢業后無法適應實際工作。
(二)課程設置較為單一
即使是商務英語專業，課程課時也較少，課程的教材多以理論為主，內容籠統，缺少系統性，且深度不夠，針對性不強。更重要的是很多高校的專業設置課程里缺少實踐課，商務知識和英語語言知識沒有有效融合。英語語言基礎課居多，商務知識基礎課程較少，導致學生在高年級接觸更深的商務知識的時候，知識結構脫節，學習出現困難。
(三)教學理念相對落后
商務英語作為專門用途英語的一種，是英語的一個功能變體。商務英語教學應具備以自我學習為中心的特性，但大部分教師在課堂教學上還是以傳統的教學方法，偏重理論教學，教師灌輸為主，沒有把知識性和實用性結合起來，學生沒有參與，對所學的知識一知半解。以這種單一的教學模式培養出來的學生不僅不能掌握完整的商務知識，而且缺乏自我學習的意識，對今后的學習和工作造成不好的效果。
二、針對以上問題所采取的對策
(一)加強師資隊伍建設
1.做到師資隊伍專業化：商務英語專業發展到今天，呼喚專業化的教師。讓英語教師專業化，從略懂商務專業到精通商務專業知識。專業化的途徑要靠全體從教的教師共同努力，本著“走出去，引進來”原則，鼓勵專業教自學相關專業的漢語教材，去相關專業的課堂聽課；也可以引進有英語背景的精通商務知識的專業教師。
2.培養雙師型教師退伍：“雙師型”教師是指即具有扎實的英語水平與基本功，同時又掌握相關商務專業知識并并能熟練應用于教學的教師。這就要求專業教師要親自到企業實習，深入外貿企業、海關等部門學習、見習、實踐；同時也可以邀請企業的商務人士到學校進行專業講座，讓教師深入了解商務知識，更好指導學生。我們的教師語言能力有余，專業知識不足，這就更需要我們的專業教師走出去，了解社會，才能培養出企業需要的人才。
(二)強化商務英語課程建設
1.課程設置要有特色：課程是教學的基本單位，學生要通過商務英語課程的學習，發展成為既精通英語又具備系統的商務知識的復合型人才。一般可分為三個方向的課程，一是以商務基礎為背景的強調英語聽、說、讀、寫基礎技巧的基本課程，這樣可以保證學生有較強的英語專業技能。二是要開設國際貿易專業的主干課程，如國際貿易實務、國際金融、國際商務談判等，這些課程的設置為學生今后的實踐能力的培養打下基礎，把英語教學變成實踐教學。三是可以開設一些管理類的課程，如經濟學、管理學、投資學、國際商法、人力資源管理等，擴大學生的知識面，讓學生今后可以向高端管理人才發展，迎接未來多方位的挑戰。
2.加強實踐教學環節：實踐教學是完成商務英語教學任務的重要環節，也是學生走向工作前的一次主要熱身?？梢圆捎靡孕葘嵱?校外實踐的模式，在學中做，在做中學。校內實訓具有針對性，注重崗位要求，尊重專業特點，可以通過先進的多媒體軟件和網絡，使學生對國際貿易實務等環節進行模擬操作，讓學生在商務實踐中體驗商務英語，掌握商務知識。校外實踐是指變模擬為實踐，加強校外實訓基地的建設?？梢酝ㄟ^各種途徑與外貿企業建立鞏固的合作關系，請商務人士到學校進行授課或講座，或者派學生到基地實習，或者鼓勵學生自主聯系企業，利用假期到企業實習。校外實習基地的建立，一方面為企業輸送了專業人才，另一方面也使學生得到鍛煉，為今后的就業打下基礎，是雙贏的效果。
(三)引進新的教學模式
1.課堂教學雙語化：商務英語專業的基礎是英語，針對這一特點，我們在商務英語相關教材的選用上要尊重語料的真實性，課堂的教學盡量用英語教學，這樣可以保證學生語言技巧的培養。但是對一些專業術語和行話也要給出相應的中文，還有一些特別專業的商務知識也必須用漢語進行講解，如果只用英語解釋英語，會影響學生對商務知識的接受，造成學習的困惑和知識的不確定性，不利于完成教學計劃，達到教學目的。
2.教學方法案例化：商務英語教學應注重實際工作能力的培養，特別是一些與業務相關的課程，教學方法上不能簡單以教師唱主角，滿堂灌，要讓學生參與其中。這就要求教師在備課時要把大量的精力放在選擇來自商務實踐的第一手案例，給學生生動、有說服力的詮釋。同時，多給學生討論、爭論、辯論的機會，讓學生能更好的正確理解，還能為今后所從事的工作做好準備，樹立信心。
3.教學考核實踐化：商務英語實踐教學是為了拓寬學生的國際視野，培養學生具備較強的跨文化交際能力和較高的綜合素質；教學考核是為了進一步挖掘學生的實踐能力。那么考核要以對學生的知識、能力、素質綜合考核為標準，采取多樣化的考試方法，建立科學合理的考核體系，引導學生自主學習，讓學生從傳統的“語言學習的接受者”轉變為“語言的使用者”。例如可以鼓勵學生在實踐中寫社會實踐報告和商務報告，并把它們作為考核成績的一部分，這樣，學生學習更有針對性和靈活性，而不是一味的去背語言點。
三、結語
商務英語是研究商務英語教育教學規律以及英語在國際背景下使用規律的科學。商務英語專業人才不僅在英語語言方面有突出的技能，有較高的人文素質，還必須具備較強的商務活動知識。商務英語人才培養的模式要以社會需求為前提，結合區域經濟發展趨勢，并能符合自身學習能力。盡管全球經濟一體化和社會經濟的高速發展為商務英語專業提供了無限的發展空間和良好的機遇，我們只有不斷更新教學手段，優化教學內容，培養合格的高水平的師資隊伍，改革商務英語專業人才培養模式，才能抓住機會，迎接挑戰，為社會培養更優秀的應用型商務行業人才。
參考文獻：
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英語專業見習報告范文5
關鍵詞：“四化兩型”建設；商務英語專業；對接培養
中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02
湖南省委九屆十中全會提出要全面推進“四化兩型”建設，旨在通過新型工業化、新型城鎮化、農業現代化、信息化來建設環境友好型、資源建設型社會?！八幕瘍尚汀苯ㄔO著眼于經濟優化發展、創新發展、綠色發展和人本發展，統籌了湖南省經濟發展的各個領域，使社會和經濟發展的各個領域發生了深刻變化。在“十二五”期間湖南省大力推進“四化兩型”建設，主動適應經濟發展新常態，經濟規模持續擴大，發展水平持續提高，產生結構持續優化。以2016年為例，雖全球經濟復蘇乏力，但湖南省對外進出口貿易仍非?；钴S，呈現一些積極的變化與亮點。2016年湖南省進出口總值為1782.2億元人民幣，其中出口1205.2億元人民幣，比2015年同期增長1.5%；貿易伙伴呈現多元化，香港、美國、東盟為主要貿易伙伴，其中對美國貿易238.6億元，比同期增長5.8%，與歐盟（28國）雙邊貿易為223億元，比同期增長327.1%。湖南國際進出口貿易的大幅增長，外向型經濟的迅速發展，對商務英語人才的需求也越大，湖南省高等學校商務英語人才的培養要主動適應這種新形勢，以在“十三五”期間繼續推動“四化兩型”建設，實現“科技發展，富民強省”為目標，培養更多高素質的商務英語復合型人才，更好地為區域經濟發展服務。
一、湖南省商務英語人才培養存在的問題
目前，我省開辦商務英語專業的高院校有42所，占總量的近70%；自2012年教育部正式將商務英語專業收入本科專業目錄以來，開辦商務英語專業的地方本科院校也在逐年明顯增長。本科院校開辦商務英語專業的有12所，占本科總數的近40%。經過多年的建設，湖南省商務英語專業人才培養的整體水平和服務社會的能力比以往有顯著提升，商務英語專業學科定位贏得廣泛認同，建立了英語+商科的復合型課程體系，商務英語專業生源充足、就業率高，一批批既懂英語又精通商務行規法則的商務英語人才從高校不斷輸出，為“四化兩型”建設提供了大量的人才與技術上的支持。然而在這種良好的社會需求和專業發展趨勢下，商務英語人才培養還存在以下突出的問題：
1.專業人才培養標準模糊，教程體制僵化。專業的人才培養與區域經濟發展結合不緊密，人才培養方案的制定缺乏社會市場調查與企業的參與，對崗位的實際需求了解不深入，對商務英語人才培養的規格和質量內涵缺乏清晰的界定；專業課程體系僵化，部分高校商務英語專業的課程設置為英語語言類課程和國際貿易類課程兩個板塊的簡單相加；課程之間的邏輯思維關系不明，先導后續的關系不清，對拓展類，選修類，培養創新創業能力的課程沒有開設，或者即使開設也是如同虛設；專業人才培養模式陳舊，缺乏新的理念、新的教學手段來指導教學；院校之間缺乏共同交流合作的平臺，商務英語專業的發展出現了或“百校一面”或“各自為政”或“閉門造車”或“培養空泛”的局面。
2.實踐教育沒有落地。很多高校認識到實踐教學在整個人才培養過程的重要性，但由于師資中真正的“雙師型”教師少、課程中實踐教學沒有落到實處、學生在整個培養過程中實踐的機會少，走出校門的機會少。由于企業商業競爭激烈需要保守商業機密、學校缺乏校企合作的有效機制、校企合作的動力不足等等原因，商務英語專業的學生在校外的實習中，能找到對口實習的崗位少，外貿公司很難大面積接受實習生，很多學校商務英語專業實習的安排到桂林、陽朔、西安等旅游景點進行口語實習，或與某些公司簽訂協議將學生安排在電話客服、市場營銷或者培訓機構老師，專業不對口。還有某些高校認為商務英語專業是招生好，就業好，投入少的純文科專業，實踐教學是個形式并不重要，因此在實驗室建設上經費支持較少，沒有在校內建設商務英語模擬實測室，沒有購買外貿進出口流程操作軟件等。
3.學生整體素質有待提高。在培養過程中，高校注重理論知識和技能的培養，忽略了全面提高學生的綜合素質，如在職業素養、人文素養、心理素質，人際交流能力，創新創業能力等方面的培養不足。一方面，市場急需人才，另一方面，培養的人才卻無法適應社會崗位對人才的要求，因此畢業生畢業即啃老，畢業即跳槽，畢業即失業，畢業即放棄專業的大有人在。
4.培養出的商務英語畢業生較多沒有留在在本土。由于專業人才的培養沒有對接區域經濟，與湖南社會產業結構不一致，人才培養缺乏企業的積極參與，造成商務英語人才市場競爭力不強；也因為北、上、廣、深等大城市以及珠江三角洲、長江三角洲經濟發達的二線城市在就業機會、市場機制、薪酬水平、城市的競爭與發展等方面對應屆畢業生依然有很大的吸引力。因此，許多畢業生都北上南下就業，沒有服務于本地經濟的發展與建設。
二、對接區域經濟，解決人才培養問題
地方高校人才培養的首要任務是為地方培養人才，使人才為當地經濟和社會服務，鑒于目前湖南商務英語專業人才培養的現狀，高校對區域產業結構調整和經濟快速發展的需求應做出更積極的反應，根據湖南地方高校當前商務英語教學實際，商務英語人才培養從以下幾個方面與區域經濟進行對接：
1.理念對接。商務英語專業人才培養者要牢固樹立和貫徹落實新發展理念，遵循高等教育規律與市場經濟規律，在辦學理念上對接“四化兩型”經濟建設對高校的要求，積極探索校地、校企合作與產學研結合的專業發展體系。商務英語人才培養要以提升服務社會經濟為目標，因地制宜，因校制宜，以需求為導向，能力為本位，積極培養創新創業人才，為建設新湖南提供人才與智力的保障。
2.信息對接。商務英語在高校學科體系中相對來說是一個新興學科，專業的發展還不夠成熟，省內非常必要建設一個信息化平臺，促進校政之間、校企之間、校校之間、校友之間、校與學術界之間的網絡互動平臺。商務英語專業的建設者們能夠通過信息平臺了解到國家對商務英語專業發展的標準和最新要求；學習學術界的前沿的理論與實踐成果；跟蹤專業發展的最新動態；獲得國內、業內學術交流的途經；能夠通過平臺交流學習各高校商務英語辦學的經驗，能了解行業、企業對人才的需求和行業的最新發展，以便及時調整人才培養規格與課程體系；信息平臺能通搭建人才與企業之間的供需橋梁，及時反饋用人單位對人才的評價；建立商務英語信息平臺能充分建立一種多元的新型合作交流關系，加快實現產教融合的發展。
3.課程體系對接。要建立與市場連接緊密的、動態的課程體系。在人才需求的驅動下，明確課程體系中各個模塊的學科背景、模塊組成、比例、課時與課序，加大課程體系中實踐教學的比例。加大專業基礎課、核心課與實踐課程的建設，特別是加強商務英語專業中跨學科復合型課程與商務技能模擬類課程的建設。在課程體系中還需要培養學生的綜合素質，如職業道德修養、跨文化交際、公關與商務禮儀、英語口才與演講、商務談判、辦公室軟件使用與基礎數據分析與處理等課程。同時，還要在課程體系中加入創新創業能力的培養，將創新創業就業課程正式納入人才培養方案之中，通過開設選修課、設立彈性課時、創立創新團隊等途徑來解決。高校還可以根據社會需要與自身辦學優勢，讓商務英語有專攻有特色，讓商務英語學生熟練掌握某個行業知識，如公關、會計、物流、會展、法律、金融、工程等，使商務英語人才在就業市場上更有競爭力。
4.師資對接。商務英語專業目前師資狀況令人堪憂，商務英語專業的學科背景是英語語言文學和商科交叉的一門學科，培養的學生既要又要懂英語又要懂商務，這對師資提出了更高的要求。目前商務英語專業人才培養師資中能將商務與英語兩學科融合的人才不多，具有實踐工作經驗的教師較少，高校老師急需更新理念，走出校門，走向社會，走向企業。高?？梢詮钠髽I請老師來進行交流與講座，擔任創新創業導師，邀請企業參與人才培養方案的制定與修改等。在培養師資的制度上，高?？梢圆扇《喙荦R下的方式，促進師資轉化為雙師雙能型教師。如在教師聘用、評定職稱、考核、薪酬激勵制度上對雙師型教師給予傾斜；大力為師生實踐能力增強創造條件，如與企業共建教師培訓基地，允許教師去企業帶薪掛職鍛煉，在教學上加大實踐教學改革的力度，在科研上對能解決實際問題，實踐性強的研究項目傾斜，聘請企業優秀人才成為客座教授和兼職教師等。
5.實踐教學對接。服務于地方經濟的商務英語人才培養，應以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以校企協同培養為重要形式。高校需要通過校內實踐與校外實踐兩種主要途徑進一步完善實踐教學體系，進一步提高實踐在學生個人培養中所起的重要作用。實踐教育在人才培養方案中應該有具體的內容、學時、學分，目標與需求，實踐教學的內容方法與形式手段要根據社會崗位的需要進行不斷更新c改革。要拓寬實踐教學的內容，除課程內實踐教學實習，畢業論文之外，社會調查與研究，創新創業競爭與活動，學科競賽與活動都應納入實踐教學的體系。鼓勵老師積極投入到實踐教學中，鼓勵老師企業掛職、業內培訓、組建教學團隊，擔任創新創業老師、開發實踐教學大綱、編寫實踐教案例集、編寫實踐校本教材等。要鼓勵學生在?？既I從業資格考試如國際商務秘書、外貿業務員、報關員，外貿單證員考試等。對老師實踐教學開出的效果與學生實踐能力應作為評判教學效果的主要指標之一。校內商務英語實訓室的建設也要加大投入，外貿業務員流程軟件、建設商務模擬實訓室是校內開展實踐教學的主要實訓保障。學校在組織校內實習同時，要拓寬人才培養模式，積極進行校企合作，和企業協同育人，為師生提供一線的企業環境與崗位，提高師生的工作崗位實際操作能力，學校還可請外企外貿公司有豐富經驗的從業人員指導實踐教學，開展講座或開發在線開放課程，企業人員加入專業教學指導委員會等方式來加強實踐教學，以充實、彌補高校在實踐教學中的不足。
6.就業對接。高校首先要在人才培養規格上與社會需求同步，積極進行教學改革與創新，建立科學動態的商務英語課程體系，在教學模式與方法上注重學生實踐能力的培養，注重學生綜合素質的提高，提高學生就業競爭力。就業是一個系統性工作而不是一個階段性工作，從學生進校開始就要建立全學程的職業指導規劃，如在低年級進行社會崗位市場調研、就業崗位見習實習，在高年級進行職業個人規劃、就業心理指導、求職咨詢、開展創新創業各種實踐項目，舉行行業內就業形勢講座等。其次學校要積極聯系社會、企業，開拓實習就業基地，開拓共同育人的模式，創新合作方式。學校還可以建立全方位的就業信息系統，通過網站、微信、qq、微博等方式建立集信息、指導、服務、反饋于一體的就業信息互動平臺。深化“四化兩型”建設關鍵在人才，人才是最重要的資源，各行政部門要加強服務意識，完善大學生就業服務體系，創造充足的就業崗位，建立良好的就業服務平臺，給高校畢業生、創業者一個公平寬松的就業環境，使人才留在崗位，留在本地為本地經濟建設服務。
三、結語
高等教育與社會產業建設對接，培養為地方經濟服務的人才一直都是高等教育教學的一個重要職能，商務英語專業的人才培養要融入地方經濟的發展，在辦學指導思想、專業定位、課程建設、實踐教學、師資建設等方面對接“四化兩型”建設對人才提出的新的要求，構建既符合商務英語學科發展規律，又能符合當前經濟和發展需要的人才培養體系，為發展區域經濟輸送更多的復合型高素質商務英語人才。
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英語專業見習報告范文6
1小學英語教育專業教育實訓回顧
我院是福建省教育廳直屬的專科層次師范類（高職高專）院校，前身為具有百年辦學歷史和辦學特色顯著的福州幼兒師范學校與福州藝術師范學校。小學英語教育專業于2002年開始組織第一屆學生的教育實訓工作，經歷從中等師范到高職院校教育實訓模式的轉變，期間經歷了三種模式：
1）傳統中等師范模式，這一模式由學科專業負責實習計劃、組織、領導、管理，教育實訓不定點、時間短且集中，內容形式單一。
2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對教育實訓進行改革，在學校教育實習工作條例指導下，由系部負責實習計劃、組織、領導、管理，以分散實訓和分專業集中實訓為主，但實訓質量比較難控制。
3）現行模式即由學院分管院長統一領導，系部主要負責，通過建立長期穩定的校內、校外實訓基地，合理安排教育實訓時間和方式，將其貫穿于整個高職高專教育過程，實訓內容豐富且范圍廣，由專門實訓指導教師對學生實訓活動進行指導，并進行嚴格地評價和考核，各部門共同對整個實訓過程進行有效監督管理的教育實訓模式?，F行模式是經前兩種模式后，借鑒其中優良的傳統，結合實際需求，實行改革后的模式，這一模式已經實施了三年。教育實訓工作，不僅是教師教育實踐非常重要的環節之一，而且在很大程度上決定著教師培養的質量。在升格大專后院校教師教育改革發展之際，如何進一步發展師范教育的傳統優勢和師范特色，如何進一步深化對基礎教育的研究，尋找適銷對路的師范教育培養人才模式，進一步提升師范教育的層次和質量，拓寬教育市場需求與發展，為社會培養輸送更多符合型人才，從而使師范?？圃盒＿~上良性發展軌道，走內涵發展的可持續性發展道路，這些既是當前我們教育實訓改革的方向，也是我們發展面臨的問題。
2小學英語教育專業教育實訓模式分析
外語系教育實訓的現行模式始于2002年。這一模式是以小學英語專業教育實訓的長期實踐為基礎，繼承傳統師范教育的傳統優勢和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經驗，結合本地本院本系的具體實際，形成符合小學英語教育專業特點的特色教育實訓模式。
2.1構建了新型管理體制
為了使教育實訓組織管理走向規范、有序，我們加強了組織制度建設，并不斷推陳出新，制定了相應的管理措施，從根本上保證教育實訓質量。
1）由分管院長統一領導，有關部門、系主要負責同志組成系教育實訓指導委員會，聘請有關教育行政部門領導、實訓小學主要負責人參加，由系教育實訓指導委員會全面負責、策劃，宏觀管理全系教育實訓領導工作。在實訓期間，以實訓學校為單位，成立由系領導和有關人員及擔任領隊的指導教師組成的教育實訓領導小組。同一實訓學校的學生還成立實訓生實訓小組，這樣使我們的實訓不再是各自為戰，而是院系、實訓小學、有關部門各有所為，負起責任，共同管理教育實訓。其中我們系部充分發揮智力資源優勢，深入小學，加強與實訓學校的科研合作和教學聯系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實訓的質量。
2）建立了一支實訓指導教師隊伍。隨著學校擴招，教師實訓過程中指導教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學經驗與較強實訓指導能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊實訓指導隊伍；另一方面，聘請實訓基地的優秀教師擔任實訓生導師，參與實訓指導，即實行導師制。此外，還積極鼓勵專業教師到基層小學去觀摩各類小學優秀英語教師的公開課和示范課；聘請具有豐富教學管理經驗的小學領導和教學名師到學校來指導，做系列報告講座，以提高他們的專業知識理論和管理能力。
3）有效的監督管理。除了實訓領導小組擔負著督導任務，為加強教育實訓督導管理，對教育實訓的全過程實行實時監控，深入指導教師和實訓學生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項工作的進展情況，抽查教案、抽聽試講、進行點評，發現問題及時解決，同時也需要爭取實訓學校指導教師對實訓生工作進行指導檢查和監控，請他們隨堂聽課，課后評議，共同把好質量關。另外還專門成立以教學秘書、輔導員為主要成員的實訓督導組，經常深入各實訓點不定期檢查指導教師的工作落實情況，檢查實訓生的授課情況和班主任工作的開展情況，對于發現的問題提出整改意見。實踐證明，督導工作對保證實訓質量起到很好的作用。
2.2建立穩定的教育實訓基地
學院合并升格后，外語系就下決心建立小學英語專業教育實訓基地，在學院和有關部門的支持和配合下，投入相當財力，建成了十多個教育實訓基地學校，改變了當初靠關系、面子聯系實訓點，以及過渡期放羊式的教育實訓模式的被動局面。穩定的教育實訓基地是保證實訓效果、提高實訓質量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發展、就近、保證實訓質量的原則，優選一些地理位置適中、有一定的辦學規模、辦學指導思想明確端正、、師資隊伍雄厚、教風和學風良好、有多年接待和指導實訓的實踐經驗、后勤管理有保障的小學作為教育實訓基地。另外還和實訓基地共同建立教育實訓工作領導組，制定教育實訓管理規章，明確各自工作職責，統一要求、規范管理，并采取相應的考評和督導措施，使教育實訓基地建設逐步規范化、制度化和穩固化。
2.3合理安排教育實訓，貫穿于整個高職教育過程
教育實訓是整個高職教育系統的一個重要組成部分，在時間上和空間上應貫穿于整個學習過程的始終，它是一個連續的過程。針對小學英語專業教育實訓的現狀，吸取別的高師院校和高職院校的經驗，結合本專業的實際情況，把教育實訓的內容和時間分割不同階段且貫穿于整個高職的學習全過程，以下就是小學英語教育專業結合實際需要對教育實訓時間和方式的調整。
2.4豐富實訓內容，拓寬實訓范圍
教育實訓是師范教育培養合格小學英語教師的綜合實踐環節，是實訓生全面了解學校工作和認識教師職業的活動。因此，現行的教育實訓內容涉及小學教學工作的方方面面。
1）師德與專業情意
讓實訓生認識小學英語教育的意義，了解小學英語教師的專業精神，愛護小學生，熱愛小學英語教育工作。培養學生良好的個人修養，使他們對自己未來的工作充滿使命感、責任感和自豪感。
2）英語教育教學能力
實訓生應注重教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三方面的能力培養。教學基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡筆畫、唱歌、舞蹈等知識與技能；英語課堂教學技能：包括導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境等；教學基本環節：包括教學設計、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學、評課、作業設計、小學生英語學習方法和技巧的指導、學生作業的批改、課外輔導等。
3）班隊工作管理能力
實訓生要開展日常班級管理，學會班級建設；認真編寫班主任工作計劃，設計班隊活動方案，組織主題班會活動；課外活動與組織實踐，組織第二課堂活動、課外活動、家訪等；指導少先隊工作。
4）教育科研能力
讓實訓生在實訓過程中能夠對教育見習、實訓中發現的問題進行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調查基層小學的英語課程教法改革情況，學生素質現狀，學校管理現狀，以及教育研究情況并總結形成相關的調查報告或論文。
5）反思與合作意識
通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級管理等方式提高實訓生的合作意識；通過引導實訓生對自己所學與所教進行反思，培養他們反思行教學的意識，引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗———反思”的可持續發展之路。
2.5明確實訓評價的標準，嚴格實訓活動的評價和考核
外語系現行的模式下對實訓生實訓成績評價從實訓態度、教學水平、工作能力、工作成績、個人素質等進行綜合評價。實訓成績是在個人總結、自我鑒定、小組鑒定的基礎上，由實訓學校指導教師、原班主任和帶隊教師分別做出教學實訓、班主任見習和平時綜合表現的鑒定和評語，最后系實訓領導小組綜合各方面意見，并按照考核標準細化指標對實訓生進行定量考核，得出實訓的最后成績（優、良、及格、不及格），報學院教務處存檔備案。
3現行教育實訓模式實踐應用效果
長期以來，對高等師范類院校教育實訓管理、組織、形式、評價等的研究成果眾多，但對師范類高職院校教育實訓，尤其是針對小學英語教育專業的教育實訓的研究比較匱乏，具體可以實踐操作的案例就更少了。我們沒有現成的模式可以照搬，只能繼承傳統師范的優勢，借鑒別人成功經驗，從專業自身的實際情況出發，綜合考慮主客觀方面各種因素，構建適合自己的教育實訓模式?，F行的小學英語教育專業教育實訓模式是不斷完善的結果，從領導、組織、管理到具體操作實施都是科學、規范、系統、可行的特色模式。我們的改革符合學院的實際，符合基礎教育改革發展的要求，必然獲得社會的廣泛認可，并帶來較高的社會價值。我系小學教育專業這幾年不斷擴招，該專業的師范生專業思想穩定，專業知識扎實，教師職業技能水平明顯提高，教育實訓順利進行，實訓質量穩步提升，為福建省基礎英語教育培養了一大批優秀小學英語教師，受到了各實訓基地及社會各界的一致好評。如今，我系教育實訓的我作展開日益順暢。師范生進校后就積極進行教師職業訓練，實訓基地學校對實訓滿意度高。據統計，小學英語教育專業的畢業生就業率均接近100%，其中參加全省各地市中小學招考錄取率為60%以上，他們教學能力強成為各地教育局共識。2008年，《小學英語課程與教學》課程被評為福建省高職高專精品課程，教育實訓工作得到省專家組的高度評價。積極加強國際交往與合作，至今已選送兩批優秀畢業生赴東南亞國家開展國家漢語國際推廣志愿者活動，擔任英漢雙語教師，深受省委領導與國際友人的廣泛好評。
4完善現行教育實訓模式的建議
4.1更新觀念
小學英語教育專業教育實訓包括教育觀察、教育見習、教育實訓、頂崗實訓等內容，應有別于傳統師范教育實訓，不僅僅是傳統意義的一個教學環節，更是一個全程動態的教學過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學過程。我們應該高度重視教育實訓模式的改革，努力構建大教育實訓觀指導下的可持續發展的全程動態教育實訓模式。從學生進校到畢業進行全程動態教育見習與實訓，加強理論與實踐的聯系整合，繼續拓展和豐富現行模式的內容和形式，從微觀入手，統籌安排，探索多元化、立體式、可持續發展的特色高職高專小學英語專業教育實訓模式。
4.2高舉職業教育大旗，加大小學英語專業教育實訓力度，體現師范特色
我們始終要高舉職業教育大旗，在加強專業基礎教育、提高學術水平的同時，加強教師教育，并通過教育實訓這一重要實踐活動，切實提高師范生教師職業的綜合素質和能力水平。我們要不斷發揚和光大過去師范教育實訓中的優良傳統和有效做法。
1）確定小學英語教師職業技能訓練制度，提高學生教育實訓的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡筆畫等作為考核科目，每個科目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業資格證書》掛鉤，實施學生實訓準入制度，即考核科目沒有達到規定的學生不能參加大實訓。狠抓英語語言基本功訓練，小學英語教育專業的“?！北憩F在：一是學會英語語言文學知識；二是學會如何教英語。扎實的語言基本功是指：語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。這是小學英語教育專業學生的首要業務素質，也是英語師范生進行教育實訓、當好教師的必要前提。
2）加大投入，創建教育實訓模擬平臺。在原有的基礎上，繼續加大投入，建立一個校內小學英語教育實訓基地?；貙碛行W英語綜合實訓室、情景模擬實訓室、語音實訓室、多媒體課件實驗室等，將為學生們提供微格教學設備和多媒體教學平臺，使他們熟練掌握英語課件制作等現代化教學技術。
3）建立健全教育實訓規章制度為保證教育實訓工作順利進行并取得高質量、高效益，我們將不斷建立有自己特色的教育實訓規程和教育實訓基地管理辦法，提出關于自主聯系實訓規程和委托實訓的實施意見，編制出一整套實訓運行管理手冊，并不斷修訂完善。比如：教育實訓規程、教育實訓基地管理辦法；實訓生手冊和實訓指導教師手冊；教育實訓生意見反饋表等?？茖W規范的規章制度和條例使我們的教育實訓工作有章可依，在規范運行中保證質量，在改革創新中提升水平。
