前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生修改作文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中生寫作基本現狀
一是內容虛假、夸張，不符合事實。造成這種局面的原因很多，主要是不少學生都認為作文只是寫給老師看的，只要能應付老師就算行；再則他們認為寫作是做作業而已，與事實符不符合沒什么關系。這是長期困擾作文教學的一個頑癥，嚴重阻礙了作文教學和寫作訓練。二是內容貧乏，缺乏創新、想象。初中生之所以會這樣，無非是缺乏生活經歷。一成不變的生活讓他們失去了最基本的想象能力，思維枯竭的情況下無法用生動的文字去形描繪多彩的生活。三是語病、錯別字、標點符號錯誤較多。出現這種現象的主要原因首先就是部分學生行文不嚴謹，容易犯這樣那樣的小錯誤；其次是部分學生經常上網，習慣網絡用語，在平時的網絡交流中習慣了同音字代替，標點符號有時候根本就沒有；最后還有一部分學生是因為基礎差，有時候連自己錯在哪兒都不知道。
二、做好作文“前”指導
作文“前”指導是針對傳統的作文指導提出來的，是要讓學生宣泄內心的情感，把生活中關心的事反映出來，完成真實的創作。傳統的作文教學注重的是學生寫成文章以后的教學輔導工作，依賴于學生開始寫作時的理性思考。學生的觀察能力得不到培養，沒有寫作興趣，久而久之，就會形成寫作倦怠。作文“前”指導致力于學生寫文章之前的教學誘導過程，致力于學生思維的發散，致力于教給學生通過視覺、聽覺、觸覺攝取生活素材的方法，致力于引導學生寫作醞釀時的感情積聚。它通過教師在課堂上設計一個具有科學性、趣味性、系統性的“生活場景”，吸引學生激情參與，誘導他們觀察“生活場景”的細節，用心獲得真切的體驗，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再寫作成文。以“我永遠的天空”寫作為例，許多學生看到題目卻不知從何下筆。這時教師就要引導學生理解題意：天空在此不僅僅是我們頭頂的藍天，還可以是生活學習的領域，或者喜歡的學科知識等。學生們恍然大悟“，爸爸，我永遠的天空”“母校，我永遠的天空”“理想，我永遠的天空”等題目就在學生的腦海中形成了。題目有了，那就是該確定自己的作文中心。這時，就需要學生去思考為什么是永遠的天空。學生在思考的時候，教師可以順勢提醒：“天空”是高高在上，是包圍著我們，保護著我們……“永遠的天空”，可見這片天空的重要性，什么事情使你感受到這片天空對你的重要……在教師不斷發問的過程中，學生就已經在腦海里高速搜索著生活中的素材，接下來便可以自己構思寫作。
1.“示范修改”法
這種方法是指教師根據某次作文訓練的重點要求，選擇出含有“共性”問題的“例文”先引導學生閱讀，再讓學生對照作文訓練要求找出毛病并提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導學生初學修改作文時運用。“示范修改”指導方法的另一種做法是，選擇學生作文中較好的作為范文，引導全班集體分析其優點、長處，再讓學生對照自己的作文找出毛病，然后加以修改。例如“：再見了，我的同學！再見了,同學！六年時光轉瞬即逝,在同學們的依依不舍中結束，六年時光恰似夏日里的陽光,看似無色,卻是由紅橙黃綠藍靛紫七色光組成……再見了,同學!忘不了你們在平日里的每一句玩笑話,每一張小紙條……再見了,同學!人們都說失去了才懂得珍惜,是呀,當我們面對著這一張張即將離去的面孔,心里就會莫名其妙地升起一種酸澀的情感,眼眶不禁濕了……再見了,同學‘!天下無不散的筵席’，即使心中再不舍，時時關愛我們的人還是遲早要離開……再見了,同學!希望你們上初中以后，能常常為校爭光，希望以后你們能結交到更好的知心好友。在這六年，我在你們身上學到很多的功課，在你們身上得到了多次的教訓。在這個含著淚的離別時刻和你們說再見，但我最想說的不是再見，而是謝謝！”這是一篇七年級學生作文中的一段，這段文字最大的亮點是用了排比，且情真意切。在讀完這段之后，教師可以請學生談談各自的看法。
2.“討論修改”法
當學生了解一般的修改作文步驟和方法以后，就更需要教師引導他們各自模仿示例嘗試修改作文。先修改再交流討論，互相學習啟發，努力把領悟的知識方法逐步轉化為修改作文的能力。在獨立嘗試修改的基礎上，將修改到同樣內容的學生組成小組，交流討論，有利于不同水平的學生圍繞同一內容、同一話題展開深入探究，激發想象的火花和思維的碰撞，達到取長補短、共同提高的目的。
3.“點撥修改”法
在批閱班級作文時，教師通常會根據這次作文的要求，把學生作文中需要修改的地方用符號畫出來或作出批注。上評講課時，可以整體評述本次作文存在的問題，歸納成幾點寫出來。然后引導學生對照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想自己文中的符號，參照老師的意見，自己動腦筋修改。這種方法有利于學生自己動腦動手，查漏補缺，同時也能使學生在修改自己作文的時候產生新的想法，從而充實作文內容。
4.“反復修改”法
就是指把學生以前寫的作文或已經修改過的作文拿出來，引導學生再讀讀、再修改。隨著學生見識的增長和能力的提高，回過頭來看前一時期的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生修改文章的能力。
5.“面批修改”法
面批是作文教學中最典型的因材施教方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。在寫“我想對您說”這樣的作文時，有些學生不好意思寫出自己真實的想法，或者只是寫出要說的短短幾句話，文章沒有實質的內容，顯得空洞乏味。學生又不希望自己的作文被其他人看到，因此教師就要單獨跟他“談談”了。教師可以這樣引導：你想對誰說？對他說什么？為什么要對他說？在學生思考這些問題之后有了自己的想法時，再讓他回頭看看自己的作文，請他說說在哪些地方可以添加內容，哪些地方的內容累贅，讓他自己動手改改。作文教學應特別注意發揮教師的引導作用，不管用哪種方法，教師都應閱看全體學生作文全文，才能發現共性和個性問題，以確定例文和修改重點，選擇指導方法。一篇好作文有好多標準，教師以好作文的標準來要求學生原本沒錯，但如果在一堂課上就要求孩子們做到很好那就大錯特錯了。作文教學難，這是事實。但是如果教學工作者多加摸索，大量反思和總結，即使在農村中學，也同樣能收獲成功的喜悅。
作者：歐陽濤 單位：鉛山縣虹橋中學
