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小學生新年寄語范文1
回首過去的一年，經過鍛煉，我的身體狀態比以前好了很多，學習馬馬虎虎還算過得去，紀律仍然不好，還是很邋遢，還是個胖子，又平平凡凡地過了一年，沒有什么進步，哎!想起來就臉紅，真是慚愧。
在新的一年里，我要加強運動，讓一頭“大肥豬”轉變成靈巧的“猴子”，我還要變得認真起來，爭取把“馬虎大王”的“桂冠”轉讓給別人，我還要嚴格要求自己，把紀律提上去，反正要改掉自己所有的毛病;此外，我還要吸取他人的優點，把自己轉變成一個不錯的陽光男生。
朋友們，舊的一年即將過去，充滿生機和活力的新的一年向我們走來了!愿你抱著平安，擁著健康，揣著幸福，攜著快樂，摟著溫馨，帶著甜蜜，牽著財運，拽著吉祥，邁入新年，快樂度過每一天!
新年的歡樂絮繞在你身邊，使你快樂。新年，是人生的一次跨越，于強者是機遇，于弱者是挑戰。為了所有人的“XX”繼續努力，全力以赴。我們要努力! 《
新的一年，愿“優秀”大道更加“寬廣”!
新的一年，張揚你的風采，走更寬廣之“璐”!
“閆”格要求自己，做事“持久、堅強”，新的一年繼續做好同學的好榜樣!
新的一年，“永遠”相信自己，努力超過別人!
“自己”永遠相信“自己”，定會取得更大的成功!
做到“忠”與“誠”，人生一定能成功
走過“均坷”之路的人，才會最終獲得成功。更何況你天天“柯柯”呢，一定會更加出色!
新的一年，要“劉”“浩”氣滿乾坤!
新的一年，愿我們的花更加“嬌艷”、“美麗”!
有“鍥而不舍、金石可鏤”的精神，定能攻克堅“崮”堡壘!
有你這么“聰淑”的小女孩，可真是老師的“光榮”!為你自豪吧!
新的一年，大“鵬”展翅，扶遙直上三千里新的一年，多下“金雨”，人人歡欣!
多學“文”化知識，就能攻“克”更多難關!
新的一年，山“丹丹”花開紅艷艷!
天天“史”勁，“令”自己天天“進”步!
新年“李”，你會越來越“聰慧”!
你如幼“苗”，“苗”如碧“玉”，定成人才!
上聯：大“杜”能容天下之事，
下聯：瑞“雪”預兆豐收之年。
橫批：元旦快樂
新的一年，成為真正“金龍”，飛翔天空!
“淑”乃文明，“敏”乃聰明，用之于你，恰如其分!
先有“德”，才能贏得別人的“欣”賞、信任與尊重，更何況你還“才高八斗”呢?真為你驕傲!
小學生新年寄語范文2
關鍵詞 六年級學生 心理特點 家庭教育 學校教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
六年級是小學學習的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，在這一階段，他們自我意識、獨立意識明顯增強，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學習壓力、同伴關系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及做好相關的教育措施。
1 六年級學生的心理特點
1.1 學習方面
六年級學生，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理以及心理上都比初入學的兒童穩定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教和單一的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重，主要表現為以下方面：
一方面，六年級學生中普遍存在學習焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手地教，所以面對新的學習任務，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。
另一方面，小學高年級的學生隨著年級的增高，知識學習更加廣泛，內容增加、難度加大，這樣以來就可能出現以下情況：一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。
1.2 生活方面
六年級學生在這個階段進入了最后的沖刺階段，除了學習任務繁重、學習壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經在各種生活過程中積累了一定的生活經驗，對周圍的事物逐漸形成了一種穩定的評價，這一階段他們既有強烈的情緒體驗，對各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。
同時這一年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。表現在男女同學交往之間，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現為對異性本能的排斥等現象。
2 家庭教育措施
家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學生的學業成績，而且對學生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級小學生的獨立意識大大增強，他們對父母的要求不再一味順從，對父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應該時刻關注孩子的思想動態，及時和孩子進行溝通。
六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。
同時，六年級學生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態等，家長應該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。
3 學校教育措施
相對于小學高年級的學生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學生的“向師性”的心理發生了變化，學生對教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！?/p>
有經驗的老師都知道，學生尤其到了六年級下學期，心理變化很大，比如說一些平時成績比較好的同學考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業的完成上，不再那么認真，課堂上發呆、做小動作等。又比如，男女同學之間有書信往來，而且有同學風言風語，在這種情況下就要求老師在接管六年級學生時，多觀察學生，及時發現問題，作好學生的心理檔案，平等對話和學生多交流、幫助學生樹立自信心，克服學習上的壞毛病，并及時給學生一個正確的導向，疏通學生心理上的一些問題或障礙，而不是去強制性地杜絕和堵塞。
總的來說，小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的關鍵時期，此時打下的教育基礎，將影響學生的一生。小學六年級學生的個性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理及教育問題不容忽視。
參考文獻
小學生新年寄語范文3
一、生活教學法，拉近課堂距離
品德與生活課程本身就含有生活二字，生活教學法理所??當運用于低年級品德與生活課堂。教師應當在課堂教學過程中為學生創設生活情境，從學生熟悉的身邊事物入手，幫助學生獲得真實的體驗，拉近生活與課堂之間的距離。
多媒體技術具有強大的情境再現功能，為教師創設生活情境提供了莫大的便利。例如，一年級下冊《我的一家人》教學過程中，教師可以通過多媒體設備展示自己與家人的生活照，然后一一向學生介紹家庭成員、工作、愛好、習慣等內容。學生對教師的生活一定是很感興趣的，通過照片展示，學生熟悉了教師的家人，也在不知不覺中掌握了介紹家人的方法。為了更好地滿足教學需要，教師還可以在課前布置任務，請學生拷貝幾張自己與家人的生活照，嘗試在全班同學面前介紹自己的家人。
通過這種與生活聯系的教學，學生感受到品德與生活課程與他們的生活息息相關，內心深處會增強對本門課程的認可程度?；诖耍處熢匍_展教學活動就會順利多了。
二、問題教學法，推動教學發展
問題是思維的核心，是啟發智慧的關鍵，無論是哪一種學習活動，都是學生對知識體驗和探索的過程，而問題則是激發學生體驗和探索欲望的有力工具。一個好的問題，可以激發學習興趣，引起學生的好奇心，從而推動課堂教學順利開展。為了引導學生在課堂中進行有效學習，教師非常有必要采用問題教學法來推進學習行為。
例如，一年級下冊《家人的愛》教學過程中，上課伊始，教者提出了這樣一個問題：家人對我們的關愛不僅僅體現在物質生活上，一句簡單的話語、一個微笑的動作，都體現了他們對我們的關愛。請同學們回想一下，一天當中家人為你做了哪些事情？有學生回答到：早上起床之后，媽媽為我做早飯是一種愛；有學生回答到：中午放學之后，爸爸來學校接我是一種愛；還有學生回答：晚上吃飯時，爺爺奶奶給我夾他們喜歡吃的菜是一種愛。這樣一個小問題，看起來雖然簡單，但是有助于學生進一步認識家人對自己的愛，讓他們了解家人平時是怎么愛護自己的。在此基礎上，教者繼續追問：從剛剛同學們的描述中，我們知道家人無時無刻不在為大家付出著，那么，同學們有沒有想過你們要如何表達自己對家人的愛？課堂又陷入了熱烈的討論中，教學目標順利達成。
運用問題教學法組織品德與生活課堂教學活動的過程中，教師應當注意，所提出的問題要與教學內容緊密相關，不在課堂上做毫無意義的討論，以免耽誤教學進度。
三、活動教學法，活躍課堂氣氛
實踐證明，相比起端端正正坐在座位上接受理論知識灌輸，學生更加喜歡參加實踐活動。低年級學生正處于身心快速成長的階段，喜歡跑來跑去，一刻也“閑”不住?；顒咏虒W法正好滿足了學生這一身心特點，與其將學生束縛在座位上，教師不妨采取“松綁教育”，通過開展實踐活動，為學生提供動起來的機會。
小學品德與生活課堂的活動教學有多種多樣的組織形式，例如游戲活動、問卷調查活動、實地走訪活動、分析討論活動等。教師應當根據教學實際需要和學生學習情況，具體選用某一種活動方式。比如，一年級下冊《我為家人添歡樂》教學過程中，教師可以舉辦一場搶答游戲：（1）說出父母生日；（2）說出父母喜歡吃的水果；（3）說出父母什么時候最快樂；（4）說出你送給父母的禮物。這種搶答游戲可以幫助學生了解自己的家人，在此基礎上，可以再次開展動手活動，請學生自己給父母做一件小禮物，為家人增添歡樂。
小學生新年寄語范文4
一、在教學中應注重直觀識字方法
小學低年級學生形象思維占主導地位，教師必須在備課上下功夫。漢字分形聲字、象形字、表意字、指事字、會意字、轉注字、假借字等，所以我們要根據漢字的不同情況來講解。如果是表意文字，就要通過字的形狀來分析字義。例如眼淚的“淚”字，就要從字的形狀來分析：首先，它是象形字，因為“淚”字的右半部分是“目”，“目”為眼睛，左邊“氵”旁是三滴水，也就是說眼睛里流出來的水叫淚。在教學中這樣分析就比較具體、形象，小學生就會很容易記住“淚”字。我們所強調的直觀識字法，就是要把字、詞與直觀因素結合起來。在課堂教學中，教師的講解要生動、連貫、精練而準確，甚至連字的音調高低，速度的快慢都要準確適中。有的教師為了吸引學生的注意力，故意提高嗓門喊話，這樣做會使學生反感，干擾學生對生字、生詞的學習。這就要求低年級任課教師在進行識字教學時，充分利用現有教具、掛圖、動作以及形象生動的語言對每節課進行生動的講解，使之在教學中收到良好的效果。
二、識字教學與小學生的分析綜合能力緊密相關
在小學低年級教學中，提高學生的分析綜合能力是搞好小學識字教學的關鍵，因此，就需要教師在教學過程中，重視學生分析綜合能力的培養。識字教學不但要使小學生在低年級掌握漢字，更重要的是要教給學生識字的方法，只有掌握了識字方法才能不斷地提高小學生的主動識字能力。我校在低年級開設了“提前讀寫”實驗班，與普通班級的學生比較，“實驗班”的學生在掌握漢字、字形方面有兩個特點：一是學生對漢字的再認與重視過程中從皮層聯系的泛化向分化階段的轉化；二是學生從認識熟字再到生字辨認能力的遷移。這兩個特點都和小學低年級學生的分析綜合與比較能力有直接關系，所以教師在識字教學中就必須對漢字的形近、音近以及多音多義字要讓學生重點掌握，以幫助學生掌握漢字的辨認規律，從而減少延期遺忘率。在比較的同時，還要要求學生找出字形的相同點與不同點等，以利于學生學好漢字。
三、及時復習與練習是防止學生識字遺忘的必要條件
小學生新年寄語范文5
【關鍵詞】校服；設計理念；更新
菁菁校園，無處不張揚著青春活力，年輕的歡聲笑語充斥著每一個角落，而校服――正是這飛揚青春最直觀、最生動的載體，是校園里永遠流動的風景。據有關部門統計，校服的實施在素質教育中起到了舉足輕重的作用，但同時也面臨著種種障礙。最主要的障礙來自于學生本體，拒絕單一，渴望精彩，成為他們的渴求。面對著這越來越美麗的世界，面對千萬學生的內在需求，大家有理由期許一個百花齊放的校服時代，因此，大力發展我國的校服文化已勢在必行。
1 我在校園看風景――中學生校服現狀調查
作為一名大學生，暑期實踐活動是再正常不過的慣例。今年暑假，我有幸與學弟學妹們一道參與了一次志愿者活動，筆者欣喜的看到：母校的校服有很大的改觀，從運動轉向制式，統一而又亮麗，青春與朝氣寫在每個人臉上。驚喜之下，筆者轉換了實踐思路，想從“校服”入手，探究其背后的深層次東西。
1.1 校服調查
為了了解中學生對校服的看法，筆者設計并制定了問卷（調查對象為安徽省安慶市城區六所省級示范學校每校6名共36名學生），以下是調查后統計數據：
1、學校是否要求上學期間必須穿著校服（單選）？
是（4所） 否（2所）
2、現今所穿校服樣式與以前是否有改變（單選）？
有（2所） 沒有（2所） 略有改變（2所 ）
3、如果不是學校強制要求，你會主動穿全套校服嗎（單選）？
會（4人） 不會（12人） 無所謂（20人）
4、對現校服是否滿意（單選）？
是（6人） 否（24人） 無所謂（6人）
5、你喜歡校服的原因（可多選）？
款式（23人次） 色彩（16人次） 質量（1人次） 價格（2人次）
6、不喜歡校服的原因（可多選）？
款式（18人次） 色彩（10人次） 質量（15人次） 價格（9人次）
7、平時喜歡哪些款式的校服（可多選）？
休閑（18人次） 運動（22人次） 制式（19人次） 其他（26人次）
8、你喜歡什么樣的校服面料（可多選）？
純棉（27人次） 針絲織（2人次） 雪紡、化纖（2人次） 亞麻、毛料（6人次）
9、你認為什么樣的價格可接受（單選）？
100元左右（32人） 200-300元（4人） 300元-400元（無） 400元以上（無）
10、你認為校服哪些方面值得改進？（單選）
質量（13人） 顏色（6人） 款式（14人） 價格（3人）
11、你覺得什么樣的校服最適合中學生？（單選）
簡潔大方（22人） 符合學校特色（8人） 標新立異（2人） 無所謂（4人）
1.2 調查分析
1.2.1 從第一項看，大多數學校，要求學生著校服進入學校，上學期間穿著校服基本成為共識。
1.2.2 從第二項看，校服在一定時間相對統一，改變主要在起始年級，著力于改變的學校占三分之一，但改變主要在細節。
1.2.3 從第三項看，如果沒有強制，主動穿校服的還是很少，從側面可以反映出校服對學生的吸引力不夠。
1.2.4 從第四項看，有大部分人明確填寫不喜歡，說明校服值得改進的地方很多。
1.2.5 從第五項喜歡的原因看，多集中于款式、色彩，可以看出，這兩項是學生們的首選，至于人們通常堅持的質量因素，在中學生那里不占主導，可能是家長的考量因素。
1.2.6 從第六項不喜歡的原因看，依然集中于款式、色彩，呈現出現今校服的款式相對單一，色彩單調。
1.2.7 第七項著重于款式調查，從調查結果看，中學生對傳統的運動休閑校服依然喜愛，也有相當一部分人開始關注日本、韓國與臺灣地區中學生制式服裝，這表明，當今中學生選擇的多樣化，也提示我們校服多樣并行，更符合中學生需求。
1.2.8 關于面料的調查，他們中大多數均選擇了所知的范疇-純棉，利于健康和環保，至于其他面料屬于不了解的范疇，因而，少選或不選。
1.2.9 對于價格的選擇，一句話可以概括，他們均需要價廉物美的，至于高價格不在選擇范圍，雖然此項調查位于中部地區中小城市，我想放在發達地區也不會超出很多。
1.2.10 對于改進的調查，仍然集中于款式、色彩，質量提高也在此得到體現，畢竟校服是要穿的，而不是T臺上的走秀。
1.2.11 第十一項調查表明，簡潔大方是校服首選，很有意思的是部分中學生開始關注與學校文化相匹配，把校服納入到校園文化的一部分考量。
1.3 綜述
從上面的調查看，當今許多學校的校服尚未走出一定的誤區，偏向于規范功能，而缺失了審美功能。從文化育人的角度看，校園服裝不僅要適合學生學習、鍛煉、生活的需要，而且要反映學校文化的精神風貌，是學校校園文化的重要組成部分，是學校精神文化的重要物質載體，優秀的校園服裝對于青少年集體觀念的形成、良好心理品質的培養、審美能力的提升具有十分重要的教育意義。從以人為本的角度看，學生一如春天的樹木，崩發著生命的活力，期待著快樂的生活，做著與他們年齡段相符又積極成長的事，花想衣裳云想容，學生對校服改變之渴望，也應該成為相關人士之所想，這當中既需要教育者和學校的引導，也需要校服從業者的介入，需要優質校服品牌的加盟。還有一點必須指出：設計者的理念改變將與校服改變相伴而行。
2 站在樓上看風景――不同國家或地區校服比較
校服最早出現在日本。當時由于戰爭導致部分家庭生活艱難，學校為了使出身于這樣家庭的學生不會因為自己家庭困難而產生自卑感，同時也不使那些家里生活條件好的學生在學校炫耀，于是規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念被大多數學校所接納，紛紛規定學生穿著同樣的衣服上學。
2.1 基本概況
2.1.1 校服定義
學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學普遍穿著。學校為了規范管理，統一的著裝。一般在學校的重大活動中會要求學生統一著裝，一般學校校服有該校?；?，也直接影響到學校形象。
2.1.2 校服款式
目前中國大陸的校服主要是運動服，只有少數學校的校服已更新為西式制服；臺灣、香港的校服通常為水手服、制服或旗袍。
2.1.3 校服意義
校服可以使學生在身份感上區別社會其他人，因而有了學生自身的約束力，有一種象征的意義；校服還可以產生一種平等感，對于避免攀比之風在校園里出現都有積極意義。
2.1.4 校服工藝要求
標準的校服工藝要求：無氣味、無變形、無線頭，健康第一，質量為上。
2.2 世界各國的校服
2.2.1 香港
香港校服一般分男女。女生校服：有的學校是一條白色連衣裙加蝴蝶結（比較正規的學校）；有的學校是淺藍色旗袍（女校），有的學校是像日本那樣的水手服（比較時尚有新意的學校）；冬季的校服有的學校是襯衫加領帶，而有的學校還是連衣裙加蝴蝶結。男生：一般學校是白襯衫加西褲，男生的校服花樣并不多。
2.2.2 臺灣
臺灣的高中高職學校有日間部跟夜間部學生，夜間部學生同樣也要穿校服到校上課，有些學校為了區別日夜學生，會將校服的顏色或款式設計的不一樣，所以一間學?？赡軙袃煞N不一樣的校服。臺灣的教育部并沒有特別規定，這些校服都是由各校自行設計的，各學校為了突顯自己學校的風格，都會很用心的設計校服，所以每所學校校服都很有看頭。有些學校更讓學生自己設計校服，讓學生發揮創造力，例如，每2-3年舉辦校服設計比賽，然后將所有作品由全校學生投票表決，選作品再給校服工廠量產。
2.2.3 日本
日本的大多數中學都有統一的校服，日本的校服對學生來說不僅僅是學校的標志，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業后仍然喜歡三五成群地穿著校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。
1）人文決定了日本人對校服的重視程度：日本人在潛意識里非常注重統一制服所帶來的社會認同感，他們在生活中非常重視制服類服裝，也愿意用心把這類服裝做好。這種文化背景使日本中學生喜愛這種大體統一，細節個性的學生制服。日本的學生校服，已經成為國民文化不可替代的重要組成部分。
2）時尚化的款式設計是日本校服的優勢：日本各中學都要求學生在校期間穿制服，體育課要換上便于運動的體操服，有的學校要求在體育館里換上體育館專用鞋。日本校服成功之處在于款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有著強烈的與時俱進意識，能夠隨著流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。
2.2.4 朝鮮
朝鮮的學生基本都是穿校服，男生襯衣配長褲，女生襯衣配裙子；朝鮮服裝的款式基本上跟隨中國的潮流。
2.2.5 韓國
韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠于職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。
1）校服款式的西化。盡管韓國氣候四季分明，但中學校服并未因寒冷而舍棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然著及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。韓國校服在款式上較為西化，夏季上身為短袖襯衫，部分校服配以領帶或領結，下身女生為及膝裙，男生為長褲；春秋校服上身為長袖襯衫，部分配以領帶或領結，外罩各色西裝外套或毛衣，女生下身為及膝裙，長厚毛襪，男生為長褲。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。
2）校服已形成特有品牌。韓國校服已作為成衣的一個品類在市場上參與商業競爭，并逐步形成特有品牌。校服制造商在銷售中非常注意廣告宣傳，很多校服品牌不惜以重金邀請當紅青春偶像作代言人，如SMAT品牌的校服就請當紅偶像文根英為代言人。以這些當紅偶像作為模特拍攝的精美校服宣傳海報，往往可以非常有效地吸引中學生的注意，而中學生對偶像崇拜模仿心理，不僅使擁有偶像代言的校服品牌銷量大增，也使學生真正喜歡自己的校服，并以身上的校服為榮。
2.2.6 美國
對校服的要求比較寬松，不同的州、不同的學校對學生服裝的要求也不同，學生可以比較自由地選擇符合自己個性的校服，也有較少干脆不穿校服的學生。
2.2.7 中國大陸
中國大陸的小學、初中、高中基本上都是以運動服為校服，顏色常以藍色、黑色和紅色居多，搭配一小部分白色或黃色。夏天的校服通常是短袖襯衫，有些學校的女生夏季校服是裙子。多數則為男女統一的褲子。許多中學有規定每日必須穿著校服，小學則不做此要求，有些學校規定為星期一升國旗的時候必須穿校服，少先隊員必須佩戴紅領巾。對于一些冬季校服比較薄的學校，可在校服內增加毛衣等保暖衣物。部分學校還有春秋季校服，其厚度介于夏季校服與冬季校服之間，增加學生的選擇余地。對于不同季節的校服，除特定場合外，學校一般允許學生自由搭配。這樣不僅有利于增強學生的歸屬感，加強同學們的集體榮譽感，更重要的是，可以消除同學之間的攀比現象，減輕同學的經濟負擔。
一說起中國的校服，大多數人的腦子里應該都出現紅色、白色、藍色相間的運動服。這些校服是我國最常見的款式，為我國校服的發展起到重要的作用?，F代中國大部分地區，普通運動式校服的基本特點：價格便宜，顏色樣式單一，春秋兩季基本男女無別，通常是春秋冬三季通用一套、夏季另外一套，只有少數學校才區分春秋裝和冬裝。
可喜的是，部分發達地區已開始注重校服的品質。在北京、上海、廣東等一些私立或合資學校中，校服的品質有較大的改觀，不僅色彩搭配比較和諧，款式也比較適合學生的年齡，并注意了青春期孩子的性別意識。據有關報道，其校服是請設計師專門設計，部分學生也參與提供意見，因而學生們比較喜歡。這些私立或合資學校在校服上的設計與制作經驗值得參考借鑒。
3 校園風景人張望著設計者――設計者大有作為
穿衣是作為人類生存僅次于吃的第二大基本需求，中國人經歷了20世紀的戰亂年代到了今天的21世紀，服裝消費理念從過去只需要黃、綠、灰幾種單調顏色的穿衣模式到今天色彩斑斕、款式多樣的著裝潮流。服裝產業是伴隨著人類發展而時刻存在并不斷進步的重要經濟支柱，隨著人類文明的不斷進步，服裝業也必然要創新，順應歷史發展的潮流。服裝業的創新還必須是全方位的，不僅僅局限于服裝小市場，更需要關注社會大舞臺，其中，校園服裝就是其中不可或缺的因素。提振校園服裝工業，樹立國產校服品牌，應當從設計始，而設計從來離不開理念。
3.1 從服裝本體到以人為本
校園服裝設計總是從人本解讀開始的，由于設計者的成長經歷、設計素養等方面的差異，對于人本的解讀當然有不同的見解。服裝設計本身就是希望設計者對人有不同的解讀，從而實現“百花齊放”。見解不同完全可行，但校園服裝設計有一點不可超越，那就是“立足人本，樹立文化意識”。換句話說，校服設計目標應該從服裝本身走向學生需求，從關注銷售走向文化內涵。那我們設計者該如何更好地用好設計元素，走近學生，走進校園，促進校園文化和服飾文化的同步發展呢？
3.1.1 樹立文化意識
“21世紀”是文化的世紀，人們對文化具有更為迫切的需求。要求服裝設計師在創新中孕育不同的文化意味。因價值觀、審美觀的個性差異、時代差異，服飾“文化”成為最復雜、最難把握，又是最沒有止境的功能。以餐飲業為例，“可口可樂”、“麥當勞”為什么出名？因為它們創造了一種文化概念，經營的是文化。這種文化已經從美國走向了世界，毫不夸張地說走進了尋常百姓家。我認為服裝也一樣，歸根結底做服裝設計就是在做“文化”，服裝不僅要顯示它的獨特個性，更要將個性升華為一種為大家所認可的服飾文化概念，才能為人們所接受。例如，“波司登”已被中國消費者所認可，其文化內涵是“防寒與時尚結合，中國與世界接軌”?！安ㄋ镜恰边B續6年向世界防寒服流行趨勢，目的是在立足國內市場的同時，突破地域文化的局限性，與國際潮流接軌，使“波司登”一步步成為代表世界防寒服時尚的品牌。根據這樣的成功案例，校園服裝業的天地也是非常廣闊的，它的發展也是永遠沒有止境。當然，服飾文化的確立從根本上來說，還需要對校園文化本質的把握和對其發展趨勢預測能力。校園服裝風貌體現了學校的治學理念，因此需要從學校的整體環境和本地區的經濟狀況出發，因地制宜，體現學校形象和治學特點。簡而言之，就是文化在服裝中。
3.1.2 樹立人本意識
“以人文本”是建立和諧中國的根本。如今，已全面深入地滲透到校園。絕大多數學校也是以此作為學校發展的最穩定基因加以滲透。校園服裝設計也應當立足于學生，從學生的正當需求出發?！懊姿咕S尼兒童品牌服飾”可以說是這方面的范例。其品牌在設計風格上融合綠色環保健康、舒適的理念，并以校園時尚為設計主題，在實用性強的基礎上增加局部的個性設計理念，以實用和時尚相結合。充分融合東西方文化，兼具濃郁的異國品味，兒童品牌服飾注重整體色彩的搭配，極具系列性和流行性，努力為兒童塑造夢幻精彩、浪漫時尚、陽光動感的現代兒童生活，凸顯人文關懷、創造城市貴族兒童的“著裝文化”時尚風范。由此，筆者想推演校園服裝設計所遵循的人本原則。針對校園服裝的使用場合和功能，休閑運動裝依然是主導，因而，合理簡化校園服裝的品類，著力于適用而不是花俏是根本。針對學生活力、健康、進取的青春形象，應倡導校園服裝風格為樸素、簡潔、大方，校園服裝的色調選擇以冷色調、中性色調和無彩色調為主，高純度色彩適用于局部調整，力求色彩的調和運用。針對青少年生長發育特點，關于校園服裝的材料使用，要從青少年兒童的身體健康出發，以經濟適用的天然環保材料為主，材料工藝過程中的污染嚴格保持在標準值以下。針對不同季節、年齡區間和不同性別的多樣化特點，校園服裝應以系列設計為主，從細節變化入手，打造完整和相對穩定的校園服裝形象文化。同時，還要有時代氣息，流行元素的適當運用，使服裝更容易被學生接受和喜愛?？傊?，學生在心中。
3.2 從大眾到品牌
目前在眾多人眼里中國整個服裝業是一個暴力行業，校園服裝行業尤其如此，起點低，經營廠商普遍素質不高。眾多校園服裝企業不在服裝品牌內涵上做文章，而是不惜一切為名字而戰，只要做成一個有名的服裝就有高利潤高回報。這其中，也有很多掛洋名的本土品牌深知品牌文化的重要，所以多數都打著源于18世紀的意大利或者16世紀的巴黎的文化理念，讓其品牌相對高檔的同時又多了經典的韻味，以增加其賣點，這種手段固然有點功效，但絕不是長久之計。因為他們不惜重金把設計師派到那些服裝名城學習先進的設計思想和培養設計靈感。這種代價是很大的，所以大多情況下相互抄襲設計款式成為校園服裝行業內另一個畸形的發展趨勢，不是我模仿你的“臉”，就是你模仿我的“面”。這比取個洋名更糟糕，穿來穿去都是大同小異的款式，而名字卻多如牛毛，一文不值。
這正是中國校園服裝品牌建設中不容忽視的桎梏。關于中國校園服裝品牌該走何種路線，如何發展，如何杜絕一味模仿洋品牌？這是業內眾多學者專家共同關心的話題，筆者在此尚不能做全面透徹分析，僅提出自己的幾點拙見。
3.2.1 品牌名稱與校園接軌
中國漢字如此形象深邃，卻不能用來表達出服裝設計理念的精神，這是國人的悲哀。目前許多服裝業通行的做法用音譯代替漢語名字，在很大程度上就成了毫無意義的代名詞。這就需要經營者對自身服裝品牌有更深的理解和延伸，并與校園文化恰如其分的接軌。即使要用國外品牌名也可以巧妙的做到“洋為中用”。如今中國有很多知名設計師注意到這一點。山東德州學院就曾經創造了“獨衣吾愛”校園品牌服飾，而“校園精靈”在發展中成功晉升中國第一家專業塑造高品質校園文化的服飾企業。目前中國絕大多數校園服裝企業還是做不到這一點。
3.2.2 用好學生模特準確傳達品牌的設計理念
目前市場上很多服裝品牌都是請知名的明星做代言，即使是一個純正的中國品牌請的平面模特絕大多數也是外模，甚至校園服裝也不例外。中國的模特比不上外國，難道中國的小孩也不及外國小孩可愛嗎？一位香港設計師曾經說過：中國一般的模特不但整體素質不高，外模則不然，最重要的是她們能很快的理會設計師要在服裝中體現出的設計理念并很好的表達出來，而中國模特做不到?？磥碓O計師是以偏概全了。這其實是一個很好理清并能很快解決的問題。模特不僅僅有衣架的天生優勢，后天的教育培養才是關鍵，更重要的是匹配。校服為誰設計？校服誰穿？當然是學生。為什么放在身邊的不用，而去舍近就遠，還是固有理念作祟。如何用學生自身形體和氣質來很好傳達校園服裝文化的精髓，這也是打造校園服裝品牌的關鍵所在。
3.2.3 專業化與媒體傳播
偌大的中國，幾乎沒有校園服裝行業的權威媒體，有限的以商業化居多，真正走專業化路線很少。在一般人眼里服裝媒介只是起著一種傳播時尚潮流信息的作用，但作為行業媒體擔負的是如何去扶持一個產業，將它引導入一條和國際接軌，并保持中國特色的校園服裝產業發展之路。另一方面，校園服裝行業的媒介人員也應隨著中國校園服裝行業的不斷發展而充分的認識到媒介的重要性，把國際先進的設計理念有效的傳達給中國的同時也關注中國校園服裝企業的文化建設，并運用媒介這一特殊的資源去規范中國校園服裝業這個大市場，批判與宣揚并重，共同推進校園服裝產業的進步！
3.2.4 用料創新
支持設計理念創新的，應該是用料和產品工藝的創新。理念是服裝的靈魂，用料則是服裝的風骨?，F今世界，紡織業突飛猛進，新面料層出不窮，我們不僅要充分注意紡織新料的出現，還要根據人們的需求，從日本、法國、印尼等地進口面料，或定制一些特殊面料，以形成校園服飾的獨特品質。
中國不是缺少歷史和文化，而是缺乏向世界推崇中國傳統服裝文化品牌的信心和決心，當中國服裝企業在一味的接受和傳播外來的服飾文化的同時，中國服飾文化的傳播重任靠誰肩負？中國人對中國服飾文化遺棄的時候外國人又怎么會正眼看中國服裝品牌！振興中國民族服裝工業，向世界傳播中國服裝品牌，我們需要的是先進的生產技術，更需要的是用先進的設計理念和民族眼光看世界！校園服裝作為服裝的一部分，又因其特殊的地位，尤其如此。
【參考文獻】
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小學生新年寄語范文6
【關鍵詞】 精神衛生；干預性研究；對比研究；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0040-03
近20年來，對小學生心理健康問題的研究已引起學者們廣泛關注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學生心理健康問題，側重對影響小學生心理健康的家庭因素進行干預，以期引起廣大父母對子女心理健康的關注，從自身做起，提高自身心理素質，改善家庭環境，促進小學生心理健康，提高其社會適應能力，為開展小學兒童心理健康教育提供可操作性、系統性的干預方法和內容，為相關部門制定提高小學生心理素質措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 運用《心理健康診斷測驗》對柳州市2所示范性小學三～四年級學生1 461名進行心理健康狀況測查，根據各項因子標準分≥8分篩選出有問題的學生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標準分≥65分、精神發育遲緩、精神病及嚴重軀體疾病、家長不合作者）。再根據學生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當的問題學生分為實驗組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實施干預后再次對2組學生進行心理健康調查。
1.2 方法
1.2.1 實驗組的針對性干預 由相同的專業人員分別在2所小學對實驗對象進行干預，包括對家長和對小學生的干預。對家長的干預：目標是改善家庭環境，力圖達到受干預的父母有正確的自我意識，提高對小學生心理健康問題的認知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個別交談和發放自編的《心理健康教育》教材的方式進行，講座和教材內容包括：心理衛生基礎知識，小學生心理發育的基本特點，父母不同教育態度、教育方式、家庭環境等對學生心理發育的影響，小學生常見的心理行為問題發生的原因及其解決的基本方法，并強調和諧、溫馨的家庭環境對小學生心理健康發展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點在各校；個別交談主要是針對學生的心理問題，教給家長相關的常識并要求家長配合專業干預所進行的操作，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，歷時1 a。
對小學生的干預：目標是解決心理健康問題，力圖達到幫助學生解決現存的心理問題，具有健康的心理，對現實能有良好的適應。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導、心理咨詢、心理治療技術。心理輔導以團體方式開展，主要進行圖冊和游戲式的心理輔導，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點在各學校。心理咨詢與心理治療以個別方式進行，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動障礙的診斷標準篩出的有較重的心理健康問題的學生進行醫學診斷性的檢查，按診斷進行相應的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時間與次數視學生心理問題的嚴重程度和干預后心理問題緩解程度而定，歷時1 a。
1.2.2 對照組的常規心理健康教育 根據柳州市中小學心理輔導相關文件要求，由相同人員在2所小學分別對家長和學生進行心理衛生常識講座，地點在各校進行，每個學期1次，每次1 h，歷時1 a。
1.2.3 數據處理 測試結果利用中科院心理研究所《小學生心理健康診斷測驗軟件》及上?！痘菡\心理測試軟件》處理原始數據，利用SPSS 10.0統計軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 干預前后實驗組與對照組MHT各因子得分比較 干預前實驗組和對照組MHT各因子分差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。干預后除自責傾向外，實驗組各項因子分均低于對照組，差異有統計學意義（P值均＜0.01）；實驗組干預前后比較，除沖動傾向外，各因子得分低于干預前，差異有統計學意義（P＜0.01）；對照組干預前后比較，除對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統計學意義（P值均＞0.05）。見表1。
2.2 干預前后實驗組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預前實驗組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統計學意義（P值均＞0.05），干預后除孤獨傾向、沖動傾向外，實驗組各項因子檢出率低于對照組，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后實驗組自身比較，除孤獨傾向、沖動傾向外，各因子檢出率低于干預前，差異有統計學意義(P值均＜0.05)；干預后對照組自身比較，除學習焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統計學意義（P值均＞0.05）。
3 討論
從干預前后實驗組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預措施能有效地改善小學生心理健康狀況。干預后實驗組與對照組自責傾向因子差異無統計學意義；干預后對照組自身比較，對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向差異具有統計學意義，其原因可能是干預時間歷時1 a，隨著年齡增長，小學生與同伴的交往增加，對問題的認識趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時，進入高年級，見識與膽識也比低年級大，因此出現了上述的統計結果。干預后實驗組自身比較，沖動傾向沒有顯著差異，原因可能是干預前該項得分分值比較低，同時小學生年齡心理特征之一就是情緒不穩定，容易變化，故干預后該項因子得分變化不大；干預后實驗組與對照組及實驗組自身比較，孤獨傾向、沖動傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項在干預前檢出率本來就很低，故干預前后的變化在統計學上沒有顯著意義；干預后對照組自身比較，學習焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學期對家長和學生進行1次心理健康常識的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學生的認知能力有所提高，能較好地應對學習上問題，隨著活動能力的增強，對自身的評價趨向綜合，不再以分數高低作為評價自己優劣的唯一標準。
影響小學生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環境、父母教養方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學生和學生家長，采用發放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個別咨詢與治療的干預方式對小學生心理健康問題進行干預。通過對學生實施的干預措施，學生意識到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識，其獨立意識、競爭意識得到了培養。通過對班級任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強了，學會了自立、自強，處理學習、交往等方面問題的能力提高了，學習成績也有所進步。通過對家長實施干預，使家長們都能重視小學生的心理健康發育，認識到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環境對孩子心理健康的影響，特別是意識到過分強調考試分數對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態度和教育方式，大部分家長都在有意識地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進孩子的心理健康發育。
研究結果表明，對家長、學生進行綜合干預明顯促進了實驗組小學生的心理健康，實驗組學生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統計學意義。
兒童時期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個體未來的心理發展水平。應重視對小學生進行心理健康教育，在對小學生的心理健康教育中應該重視家庭環境因素的影響。
4 參考文獻
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