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摘要：隨著英語在國際社會的應用越來越廣泛，我國基礎教育提高了對英語教學的重視，新課程背景下的小學英語教學改革勢在必行。文章就如何在新課程背景下培養小學生的英語寫作能力展開分析。在分析新課程背景下小學生英語寫作能力培養困境的基礎上，對小學生英語寫作能力培養策略提出幾點建議，希望可以為小學英語教師的寫作教學指導工作帶來一些幫助。
關鍵詞：新課程；小學英語；寫作能力；培養策略
在新課程背景下，小學英語教師必須重視對小學生英語寫作能力的培養，積極探索有助于發展小學生英語寫作能力的教學方法，以此增強學生建構和運用英語的基本素養。
一、新課程背景下小學生英語寫作能力培養面臨的困境
新課程背景下培養小學生英語寫作能力，教師不得不面對“學生作文創作熱情不足”的困境。受個人能力、英語水平和學習環境影響，大多數小學生在英語作文寫作過程中出現積極性不足、主動性不強的情況，不愿意參與到建構和運用書面化英文語言的活動中。這一消極對待課程活動的行為，無疑會對其寫作能力的發展造成嚴重的影響。而教師在此過程中，沒有針對學生熱情不足、興趣不濃厚的學習情況進行具體的分析，不能采取有效的引導策略，使得新課程背景下的英語寫作教學呈現出低迷的狀態。
二、新課程背景下小學生英語寫作能力培養策略
（一）加強激趣引導
課程活動的趣味性和生動性，往往直接決定著小學英語課堂學生寫作能力的發展效果。小學英語教師在新課程背景下的寫作教學活動中，應加強對學生的激趣引導。小學生普遍對新鮮有趣的事物感興趣，生動有趣的課堂更能激發他們的知識探究和實踐欲望，進而積極參與課程活動，提升自身相關學習能力。反之，如果課堂呈現出沉悶、無趣的氣氛，就無法滿足小學生對趣味學習環境的合理需要，學生也會不可避免地出現對課程活動不感興趣、不愿積極參與的表現，這對其能力素養的發展大為不利［1］。因此，教師要在英語寫作課堂中融入趣味化元素，通過設置趣味化猜詞、英語語句接龍等游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍下記憶英語詞匯、運用英語語句，并產生強烈的學習興趣和課堂參與欲望。如此，新課程教育理念才能融入小學英語的寫作課堂中。但是綜觀當前的小學英語課堂教學，大多數教師都沒有主動設計有趣的寫作活動，仍舊按照傳統方式直接告訴學生作文題目并要求其進行寫作。面對單一、刻板的題目，學生往往難以提起寫作興趣，其作文能力的發展因此受到限制。因此，為更好地培養小學生的英語寫作能力，教師一定要轉變教育觀念，在寫作活動中合理融入趣味化元素，巧借游戲、競賽、故事等學生感興趣的教學形式，引導學生進行寫作練習，鼓勵他們創新寫作形式，豐富英語寫作素材，激活他們的英語創新思維。長此以往，學生始終能夠在積極主動的狀態下進行寫作，相關能力必然會得到提升。
（二）加強詞匯積累
在以前的教學中，小學英語教學之所以會出現學生寫作能力發展不理想的問題，在一定程度上是因為學生缺乏足夠豐富的詞匯積累。受此影響，學生難以在作文創作中靈活運用不同詞匯表達自身想法，甚至會陷入語言建構困境，降低寫作欲望，對其寫作能力的發展大為不利。因此，為培養小學生的英語寫作能力，教師需要引導他們加強詞匯積累。教師可以采用讀寫結合教學模式，為學生提供多類型的英語閱讀素材，并要求學生將其中用得好的英語詞匯記錄下來，以便在寫作時能夠靈活運用不同類型的詞匯元素。隨著學生詞匯儲備的不斷擴大，他們英語作文的可讀性和形象性也越來越強。然而就目前來說，師生在該方面的表現都不是十分理想。一些教師認為，只要讓學生掌握教材詞匯就足夠他們寫作了，并未主動帶領學生積累更加豐富的詞匯內容。在這種教學思想下，學生掌握且能夠運用的詞匯十分有限，其建構書面化英文語言的能力發展自然會受到限制。此外，有一些學生認為詞匯學習十分無聊，沒必要積累詞匯、背誦單詞，在詞匯學習和積累中缺乏良好的表現，難以將詞匯準確地運用在自己的作文創作中，這也在無形中阻礙了其寫作能力的發展。面對這些問題，教師必須提高對詞匯積累指導的重視，一方面給學生提供豐富的詞匯學習材料，以英語繪本、報紙雜志和趣味小短文等作為英語課堂的主要素材和資源，幫助學生獲取更為豐富的詞匯儲備，幫助他們構建起無限擴大的詞匯之樹，為寫作做好素材儲備。另一方面，幫助并監督學生理解、記憶、積累有價值的詞匯。教師要及時檢查學生的詞匯積累本，并對他們應用詞匯的情況進行關注，引導他們合理地應用英語詞匯，教給他們串聯和使用不同詞匯展開寫作的技巧。如此，隨著詞匯積累的增加，學生逐漸掌握靈活運用英文詞匯進行自主表達的能力，其寫作能力的提升指日可待。
（三）加強造句訓練
在新課程背景下，想要培養小學生的英語寫作能力，加強造句訓練同樣必不可少。一篇完整的英文文章由不同段落組成，而句子是組成段落、聯結詞匯的關鍵，學生只有提高了造句能力，才能真正提升作文水平［2］。故而，在英語寫作教學中，教師要將造句訓練作為課堂上的常規環節，為學生提供關鍵詞，讓他們針對關鍵詞展開造句訓練，并對他們應用句型和語法的情況進行監督和評價，鍛煉學生自如地利用英語詞匯和語句表達思想和情感的能力，為寫作訓練打好基礎。但是現階段，大多數教師都忽略了造句訓練的重要意義，沒有在正式寫作之前主動引導學生進行造句練習。如此，小學英語課堂經常會出現學生看似在熱火朝天地進行寫作，實際上每一句話都缺乏邏輯性，沒有準確運用語法和詞匯的問題，于學生寫作能力的發展大為不利。這就要求教師在新課程背景下對小學生英語寫作能力進行培養時，一定要規避該問題，加強造句訓練，在講解完某一語法點、句型結構后，及時指導學生圍繞所學內容展開造句訓練。同時，在課堂上通過學生互評、小組內評等方式，對學生的造句情況展開評價，引導學生學習他人的長處、規避自己的短處。這樣一來，學生的造句能力逐步提升，其寫作素養必然可以循序漸進地提升至新的層次。
（四）加強情境創設
新課程背景下，對小學生英語寫作能力的培養，情境創設也具有十分積極的作用，值得教師關注。簡單來說，相較于傳統模式下的教師直接用口頭語言告訴學生寫作話題或教師在黑板上寫下作文題目，通過具體情境將作文主題背景呈現出來這一方式更能增強課堂的動態感和學生學習的直觀性，有助于激發小學生對作文創作活動的參與熱情，助力其寫作能力的發展。因此，教師應根據寫作教學的目標，創設相應的生活、故事或者多媒體情境，豐富學生的感官體驗，強化學生的主觀感受，幫助學生獲得創作的靈感。但是就當前環境來看，小學英語作文教學活動存在著明顯的情境創設缺失的問題，大部分教師仍舊在使用傳統的教學方法組織學生學習寫作知識，進行語言建構練習，沒有主動使用信息化手段或多媒體工具創設寫作情境。如此，由于缺乏直觀具象的思考，學生對作文主題不夠了解，自然難以寫出高質量的作文。因此，為進一步提高小學生創作高質量英語作文的能力，教師必須要加強情境創設力度，積極運用多媒體等手段呈現作文話題背景信息，巧借圖片、視頻等直觀化資源開啟寫作教學，讓學生在情境的引領下，迸發出英語寫作的靈感，增強其作文的感染力。
（五）加強生活應用
陶行知生活化理論告訴我們：生活是知識的寶庫，生活中的一事一物，都可以被應用在基礎教育活動中，可以對學生學習能力的發展起到良好的促進作用。因此，基于新課程背景下培養小學生英語寫作能力的要求，教師還可以加強生活應用，借助生活元素優化寫作教學。比如，讓學生用書面英語介紹生活中的某一物品、解釋某些現象等。在該模式下，依托較為豐富且真實的生活經驗，學生自然而然會進行更加真實、高效的表達，逐漸增強英語寫作自信。學生作文創作形成良性循環，不斷觀察生活中的英語寫作元素并主動進行作文創作，寫作能力自然能夠得到提高［3］。這再一次證明了，新課程背景下的小學生英語寫作能力培養，有必要圍繞生活實際展開，所以教師要應用生活中真實的信息組織學生展開作文創作，鼓勵他們將自己真實的生活體驗寫下來。同時，在應用生活化寫作教學模式的過程中，教師也要對所選取的生活化元素進行細致研究，確保其既與英語課堂內容相關，也要符合小學生的社會認知規律，從而體現出生活教育對于寫作教學的促進作用。如此，不僅增強了作文創作的真實性和可讀性，而且學生的寫作能力也可以得到提高。
（六）加強口語鋪墊
說到底，小學生英語寫作的過程，是一個建構和運用英文語言的過程。而口語表達，同樣是一個建構和運用英文語言的過程。將其應用在小學英語作文教學指導中，可以幫助學生提前梳理建構和運用語言的邏輯，能夠為其高效寫作奠定良好的基礎。也就是說，在開展寫作教學活動時，教師可以將口語表達作為一個重要的教學板塊，為學生布置口語任務，讓他們在課堂上以對話和演講等形式，鍛煉寫作技能。在這一過程中，學生的語言邏輯思維也能夠得到強化，其創作出的文本也會具備完善的結構。然而在具體實踐中，大多數教師都忽略了這一內容，他們更習慣于直接帶領學生進行作文創作練習，并未主動提醒學生在寫作之前將想要寫作的內容說出來。此時，由于尚未完全理清語言建構和運用邏輯，學生極有可能出現落筆書寫但書寫無序等問題，難以通過邏輯清晰、有序輕松的表達提升自身寫作能力。因此，為更好地在新課程背景下培養小學生的英語寫作能力，教師必須加強口語鋪墊引導，主動向學生提出在作文創作之前說一說你要寫什么的要求，同時提醒他們在“說”中使用英語。這樣一來，口語表達為寫作做好鋪墊，學生的作文創作邏輯性更強，寫作起來更順利，其寫作能力必然可以在潛移默化中得到提高。
（七）加強導圖運用
思維導圖在小學英語作文教學活動中的合理運用，也對小學生寫作能力的發展大有裨益。所以教師在培養學生的寫作能力時，還可以加強對思維導圖的合理運用，鼓勵學生利用思維導圖梳理自己的寫作思路、創建出文本的框架，在此基礎上填充文本內容，從而使英語作文具有清晰的邏輯結構［4］。比如，在學生進入作文創作狀態之前，要求他們以繪制思維導圖的形式列出寫作大綱。然后在寫作大綱的支持下，通過填充導圖的形式完善作文內容，理清寫作順序。如此，學生的寫作能力、構思能力等都可以得到鍛煉與提升。但是觀察當前小學英語作文教學活動我們不難發展，思維導圖的運用少之又少，大部分教師都沒有形成指導學生提前列出作文大綱的意識，也沒有引導學生展開對應的練習。而從學生角度來說，由于沒有掌握利用思維導圖列出寫作大綱的方法，很難形成良好的作文創作習慣，寫作能力的提升因此受阻。所以說，新課程背景下，加強對小學生英語寫作能力的培養，思維導圖的合理運用不容忽視。
（八）加強評改創新
完整的教學活動離不開評價和改變，小學生想要在作文學習活動中更好地提升自身的寫作能力，需要正視他人對自己所寫作文的評價，并主動對不足之處做出修改。但是傳統模式下的小學英語作文評改模式存在一些不足，教師直接將學生作文存在哪些問題、應該如何改正告訴給學生，而不是讓學生自己對不足之處、如何修改展開思考，所以難以對什么是更好的寫作方法形成正確的認識，對其寫作能力的發展形成限制。因此，教師在新課程改革模式下優化小學英語作文教學、培養學生寫作能力，還應該加強在作文評改方面的創新設計，摒棄傳統評價模式中存在的單一性、固化性和功利性的弊端，將新課改和素質教育的理念融入其中?？梢哉f，鼓勵學生交換評改作文、自主評改作文都是不錯的選擇。通過交換評改閱讀其他人的作文，有利于學生學習他人寫作中的優點，吸收更多的寫作經驗，能夠在無形中促進其寫作能力的發展。此外，在自主評價中發現并解決問題，同樣有利于學生寫作素養的提升?？偠灾?，激趣、積累、造句、情境化、生活化、導圖化在小學英語寫作教學活動中的科學滲透，有利于高效寫作課堂的構建，可以激發學生對課程活動的參與熱情，使其在高效參與和學習中有效提升自身寫作能力。小學英語教師應正視影響學生寫作能力發展的多種因素，積極運用上述手段規避相關問題，優化課程活動，以便更加高效地培養學生的寫作能力，實現作文教學目標。
參考文獻：
［1］谷芳.小學生英語寫作能力培養初探［J］.科學大眾（科學教育），2020（6）：76.
［2］范鍇.在核心素養下培養小學生英語寫作能力的策略［J］.校園英語，2020（20）：92.
［3］陳忱.小學生英語寫作能力培養措施［J］.當代家庭教育，2020（7）：174.
［4］丁立敏.小學生英語寫作能力培養策略新探［J］.校園英語，2019（48）：91.
作者：張成仁 單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校
