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大學生信息技術總結范文1
關鍵詞：信息技術應用水平大賽；創新；創業；就業競爭力
中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養優秀的專業級和應用級、創新型及復合型的信息技術人才，自2011年以來，青島科技大學積極組織學生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術應用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數萬名學生在同一平臺上競爭，取得了優異的成績，并在參賽中找到了提高學生創新創業水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機構，構建學生競賽的管理平臺
為做好大學生學科競賽工作，培養大學生的創新精神與實踐能力，不斷提高學校教育教學水平和人才培養質量，學校先后制定了《青島科技大學關于加強和改進大學生科技創新活動的實施意見》、《青島科技大學大學生素質拓展與科技創新學分的記載辦法》、《青島科技大學學科競賽建設規劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導工作，教師指導學生學科競賽計入教學工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學生參加各項競賽，有突出表現的給予科技創新學分獎勵，參加省級以上（含省級）大學生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學校每年投入競賽專項經費為相關培訓、學習交流、購置儀器設備等提供充分的保障。
針對全國信息技術應用水平大賽，我校由教務處、團委、傳播與動漫學院成立了專門的競賽組織委員會，負責策劃整個競賽活動的競賽規程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導培訓、參賽、評審、頒獎、總結、經驗交流等關鍵節點的具體安排及負責人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網絡等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學生踴躍參加，鼓勵不同學科背景的學生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結果的跟蹤報道，以便使競賽活動發揮更廣泛、更深遠的影響。
管理制度和組織機構的逐步建立和完善，為學生競賽構建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規范化和常態化奠定了良好的基礎。
二、以賽促學、以賽促教、以賽促改，探索創新人才培養新模式
學科競賽采取牽頭學院負責制。各負責學院將競賽作為主要的教育教學環節之一，把學科競賽體系固化到人才培養方案中去，并將之長期化、規范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學研究，推進教學改革，提高教學質量。
1.以賽促學，調動學生學習興趣
大學學習是一種自主的、專業的、創造性的和全面提升完善的學習，要求大學生由接收型學習向接收型和創造型相結合的學習轉變、由教師指導下的學習向自主學習轉變、由“要我學”向“我要學”轉變。
大賽促進了學院創新實踐基地的更新與補充，為學生創造了良好的學習環境。參加比賽的團隊成員之間相互協作，有效地培養了學生的溝通能力和團隊合作精神，調動了學生的學習興趣，提高了學習效果。2010年，我校申請成為全國信息技術應用培訓教育工程培訓基地，緊密跟蹤信息技術發展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內容。培訓基地九十余門流媒體課程全部對學生開放、共享，學生可以利用課余時間到培訓基地進行專業、系統的學習，快速了解信息技術發展的最新動態，掌握就業必備的IT知識與技能，提升就業競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術應用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領教師專業提升
與教學團隊建設相結合，競賽負責學院選擇具有較強責任心、豐富實踐經驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩定的指導教師團隊，提高培訓和指導效果。
為加強對我校賽前培訓工作的指導，提高賽前培訓的質量，提升大賽指導教師的專業水平和授課能力，學校高度重視指導教師隊伍建設。針對大賽，學校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設計》、《電子商務運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業培訓，并將學到的新技術、新技能、新理念經過研究、整理，融入到今后的課堂教學中，不斷更新、擴充教學內容。每年大賽中出現的新技術、新工藝、新方法、新知識，都是現在產業最前沿的技術，也是行業、企業最大的需求點。這就要求指導教師密切關注科技前沿，在指導學生的過程中不斷改革教學方法、教學模式和評價方式等，培養學生的創新思想，提高學生的實踐創新能力。
3.以賽促改，推動信息技術人才培養模式改革
根據競賽要求，競賽負責學院將競賽輔導和強化訓練進行綜合設計，形成系統的理論與實踐課程，并納入教學計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學生的培訓指導，在培訓過程中不斷總結經驗，提高競賽水平。
依托大賽，學校把部分大賽內容有機地融入到課堂教學內容中，例如將“電子商務企業運營沙盤”嵌入到《電子商務運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業，在市場分析、戰略制定、產品采購、營銷策劃、項目管理、財務管理、人力資源、物流配送、客戶服務、網站運營、數據分析等一系列活動中，學生可以有效學習電子商務知識，增強認知，全面提升專業能力。
此外，大賽引領學校關注企業的需求點，從而推動了校企合作、工學結合的人才培養模式改革。大賽科目由企業參與設立，企業提供技術支持、評判，比賽內容體現產業一線生產工藝要求。在培養學生過程中，由學校教師和企業工程師共同完成整個教學過程，實現以技能競賽為引領的創新人才培養模式。今年的“服裝創意設計及現代制造技術”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設計與制作，合作企業提供了最先進的設備支撐，并對學生進行技術指導，完善了課程教學，也讓學校教師和學生學到了企業的先進技術。
三、實行彈性學制，鼓勵大學生自主創業
2014年12月10日教育部下發通知，要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。
創業的前提是創新，我校鼓勵在校大學生發揮學科專業優勢，勇于創新，做有科技含量的創業。為全力支持大學生自主創業，早在2009年9月，青島科技大學就出臺了《關于推進大學生創業的實施意見》。在校大學生創業不僅可以獲得學校提供的3-5萬元專項基金扶持，創業團隊主要成員學籍在學校規定基礎上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創業實踐學分，免修公共選修類課程，學校實驗室、圖書館對創業團隊學生全部免費開放，成功創業成員可作為具有突出培養潛質學生推免研究生。
全國信息技術應用水平大賽，以“實用、高效、創新、創業”為理念，得到了參賽師生和企業的廣泛好評，取得了良好的社會效果?！拔业膭摌I之路是從參加全國信息技術應用水平大賽電子商務運營開始的”，現為青島科技大學在校生馮海廷說。在完成創業策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創業的方向，創辦了“青島南軒教育”，致力于培養大學生語言能力?！皶鴣頃W”、“微享網”等參賽團隊也在參加電子商務運營比賽中開始了創業之路。
經過多年的培育，青島科技大學涌現出一大批大學生創業典型。學校已成功孵化企業85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內的企業32家。通過學科創業帶動學生就業，青島科技大學走出了一條獨具特色的發展之路，畢業生簽約率連續八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學獲評“全國高校畢業生就業工作50強”。
四、結束語
近年來，我校通過構建大學生的競賽管理平臺，全方位支持學生參加各類競賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領的創新人才培養模式。通過參加大賽，讓學生明確了專業學習方向，提高了創新創業水平；教師接觸到新技術、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學水平；學校掌握了企業對信息技術人才需求的變化，并據此進行課程建設，最終實現大學生就業、創業“零適應期”人才培養目標。
參考文獻：
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[2]丁海燕，周小兵.全國信息技術應用水平大賽對C語言教學的啟示[J].實驗技術與管理，2012（9）：132-134.
[3]方霞，劉風華，張軍.信息技術大賽對新疆高校計算機教育的促進[J].中國教育信息化，2013（12）：43-44.
大學生信息技術總結范文2
1 計算機教育在大學教育中的重要性
1.1 順應信息社會發展趨勢
當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉變為信息技術的競爭。衡量一個國家綜合國力、現代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設進程中，計算機所扮演的角色至關重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復雜數據的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設的專業人才、利用信息技術工作的人才。無論是哪類人才，都應該掌握扎實的計算機技術，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養工作，是順應信息社會發展趨勢的。
1.2 滿足國家經濟發展與科技進步的需要
自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應該具有將各科知識有機結合的能力，從而產生新看法和新見解，迸發出創新的火花，這種人才即為“復合型”人才。除此之外，世界經濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應能力和人際交往能力的人才，這種“復合型”人才只有掌握一些前沿領域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養這兩類人才，大學應加強對學生計算機技能的培養，使其掌握計算機網絡的先進技術與發展趨勢。
2 計算機教育在大學教育中的地位
2.1 促進信息技術與其他課程的整合
信息技術與課程整合，實際上就是將信息技術有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現課程目標，使得信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養其創新意識與協作能力。信息技術與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術與課程整合的目的是為學生創造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。信息技術與課程整合是對教學結構的改革，是對教與學效果的優化。
2.2 促進大學生創新能力的提高
隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術。當代大學生需要培養創新能力，而這種創新能力不僅僅是創新思維能力，還包括創新意識。創新意識是激發大學生創新的動力，只有兼具創新意識與創新思維能力，才是創新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發大學生創新思維和培養大學生創新能力上都占據重要地位。計算機教育注重培養大學生的自主學習能力，引發其探索欲和求知欲，促使其探索、發現相關的信息與知識，利用信息技術收集相關學習資料，思考學習內容與具體實際的聯系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發揮出來，促進大學生創新思維的不斷提高，并將創新思維應用于實際中，培養較強的創新能力。
2.3 增強師生間交流互動
在傳統的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應用信息技術，教師可通過網絡課堂上傳教學課件，學生可通過網絡課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。
3 強化計算機教育的方法
3.1 改革計算機教學方法
傳統的計算機教育模式是教師講授什么內容，學生就去學習什么內容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠將教學信息呈現給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發揮。在計算機教學中，有很多專業術語，若以專業方式向學生解釋，學生可能僅僅記住了專業名詞，實際上并不理解，教師就應注意以通俗易懂的語言向學生解釋，便于學生理解與記憶。
3.2 加強信息技術與其他學科的整合
在教育信息化進程中，促進教育質量大幅度提高的一項重要措施就是實現信息技術與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養也不僅僅停留在計算機基礎知識與基本技能的層次，更應該培養大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數教育知識內容陳舊等方面的不足。因此，高數教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產生幫助。
3.3 加強計算機師資隊伍建設
隨著信息技術的飛速發展，涌現出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應加強對計算機教師的培訓工作，根據實際情況制定合理的培訓計劃與培訓方案，并按部就班開展培訓工作，保證教師水平適應新技術的發展趨勢。只有基礎設施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎設施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設備主要包括多媒體教室、網絡設備、投影儀、電腦等設施，對于這些設施，不僅僅要求保證其質量，更應保證其數量夠大學生使用。除此之外，還應加大資金做好硬件設施的后續維護工作。在軟件方面，網絡上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應加大資金投入，為計算機教育創造條件。
4 結束語
在信息化社會中，應加強對大學生的計算機教育，順應信息社會發展趨勢，滿足國家經濟發展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據重要地位。例如，促進信息技術與其他課程的整合，促進大學生創新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應改革計算機教學方法，加強信息技術與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設，從而促進大學生計算機技能的提高。
大學生信息技術總結范文3
關鍵詞： E-Learning 信息技術 信息檢索課程 研究性教學模式
引言
自上世紀90年代以來，隨著多媒體技術和因特網的日益普及，信息技術成為知識經濟時代必備的工具和文化基礎之一，大大改變了人類社會的生產、工作、生活和學習方式，人們相繼提出了E-Business、E-Marketing、E-Government、E-Management、E-Home、E-Library、E-Learning等概念。現代信息技術對學校課程教學模式和學生的學習方式產生了深刻的影響，也為學校教育中將信息技術與課程整合帶來了契機?？v觀中外，世界上一些發達國家從九十年代中期以后開始淡化計算機專門課程，并進行信息技術與課程整合的實驗，取得了比較豐富的經驗；隨著我國國家信息技術基礎工程的完善和“校校通”工程帶來的學?，F代信息技術環境的改善，學?，F代信息技術教育也隨之發生了重大變革，只有深入開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究，才能真正適應這些變革。
在E-Learning環境下可以實施有別于傳統的全新教學模式，應注重培養大學生的信息素質和創新能力。信息檢索課程作為信息素質教育的重要平臺和基地，其教學宗旨正是培養大學生良好的信息素養，提高其在信息化、網絡化環境中進行自主性、創造性學習的能力。所以立足信息檢索課程，開展信息技術與課程整合的教學模式研究具有得天獨厚的優勢，在信息檢索課程中可以很好地融合信息技術知識。當然，這對高校信息檢索教師自身的信息素質和教學科研能力提出了更高的要求。作為教師，我們有責任、更有必要研究如何將信息技術與課程教學進行有效的整合，并探討有針對性的教學模式，以便更好地培養創新型人才。在E-Learning環境下開展信息技術與課程整合的教學研究，可以通過多媒體和網絡通信技術等現代信息技術所提供的理想學習環境，實現一種全新的教學模式，有利于徹底改革傳統的教學結構與教育本質，從而培養出21世紀所需的創新人才。
筆者以信息檢索教學為例，開展E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學實踐，通過調整課程教學內容和教學手段，探討創新型人才的培養方案，研究合理有效的評價體系等，旨在更好地促進學生信息能力和終身學習能力的全面發展。
1.核心概念界定
為了更好地論及本文的研究主題，有必要先闡述課題涉及的幾個核心概念。
E-Learning，就是數字化學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網學習平臺，學生借助網絡進行學習的一種全新學習方式。美國教育部對E-Learning概念的定義進一步解釋了這種學習方式，即通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式改變了傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，改變了教學結構和教育本質。E-Learning是對傳統教學模式的變革，它支持學習者在一個不受時空限制的動態學習環境中主動參與、實現協作學習、靈活組織學習內容，并通過發掘學習者自身的潛能和創新能力，使教育得以社會化、網絡化，從學校學習到終身學習，從教師主導到學生互動，讓課堂學習和虛擬學習通過學習者得以成功的結合。
信息技術，泛指一切信息的獲取、儲存管理、加工處理、輸出等技術，在本課題研究中，主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術等現代信息技術與通信技術。
信息檢索課程，是高等學校的一門公共必修課程，是旨在培養大學生的信息素養及自學和獨立研究問題的能力的一門科學方法學課程，也是培養合格、全面發展的現代創新型人才，促進大學生進行知識創新、技術創新的核心課程。
信息技術與課程整合，最初源于課程整合的概念。整合是指一個系統內部各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效率。課程整合則是對課程設置、課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素進行系統的考慮與操作。信息技術與課程整合的實質就是，如何利用信息技術更加有效地開展課程教育活動，就是把各種信息技術手段完美地融合到課程教學中，以現代教育理論為指導，基于多媒體和因特網的教育技術系統，將信息技術與課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，目的是提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主的教學形式。信息技術與課程整合的教學模式是我國面向21世紀教育教學改革所需，利用信息技術作為教學手段可以大大提高教學效率和教學質量。
2.信息技術與課程整合的教學模式分析
現代教育技術專家何克抗提出了關于教學模式內涵的全新觀點，他認為教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合和應用［1］。
信息技術與課程整合的教學模式按照所涉及的教學階段來說可以劃分為“課內整合教學模式”與“課外整合教學模式”兩種?！罢n外整合模式”也就是信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合，如WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT），即是在當前西方發達國家影響最大、也最為有效的兩種課外整合教學模式［2］。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種教學模式。“Web”是指“網絡”，“Quest”是指“尋求”、“探究”。WebQuest相當于一種“基于網絡的探究性活動”［3］。WebQuest這種模式在全球范圍內廣為流傳，國內也相當盛行，也即通常所說的“專題研究型教學”，這也是筆者在教學過程中實際踐行的一種教學模式。Just-in-Time Teaching可以翻譯為“適時教學”或“及時教學”，簡稱“JiTT”，是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教學策略。這種教學策略需要借助于網絡環境，有信息技術手段的支持才能夠實施，所以基于JiTT的教學過程也被稱之為信息技術與課程整合的一種教學模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式）或JiTT模式［4］；“課內整合教學模式”則可以根據技術支撐環境的不同而劃分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的教學模式類型。筆者比較推崇其中基于網絡教室的課內整合教學模式，它能夠有效地整合網絡教學資源，設計、培養學生自主學習、自主探究和組織小組協作活動的創新能力；而根據選用教學策略的不同，“課內整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學模式類型［1］。在這種分類方式中，“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”是比較普遍的兩種課內整合教學模式。它們都強有力地支持了“主導—主體相結合”的教學結構，既能很好地發揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分地體現學生在學習過程中的主體地位。“傳遞一接受教學模式”在關注學生主體地位的基礎上，比較強調教師在教學過程中的主導作用的發揮，卻使學生的自主學習、自主探究和自主發現的學習能動性和積極性不能得到充分發揮，不利于創新人才的成長；而探究性教學模式則在關注教師主導作用的基礎上，更加重視對學生主體地位的凸顯，更有利于學生創新思維與創新能力的培養，也就是說，在“傳遞一接受”教學模式中，“教”的成分多一些；而在探究性教學模式中，則是“學”的成分多一些［1］。在這兩者之中筆者對探究性教學模式更為認可。
3.E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學模式探究
E-Learning的本質在于信息技術與課程整合，而信息技術與課程整合的實質則是如何利用信息技術更加有效地開展課程教學活動，這與創建新型教學結構，培養創新人才的高校教學改革的主要目標是一致的。本課題研究的目標是構建E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學模式，促進學生在E-Learning環境下主動學習，培養他們的研究創新能力。
3.1研究性教學模式整合方式和實施過程
開展信息技術與課程整合研究需要探討如何改變傳統的以“教師為中心”的教學模式，創建新型的“主導—主體相結合”的教學模式，以便既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性與創造性，實現培養創新人才的目標。
筆者在信息檢索的課程教學中，將“課外整合模式”中的WebQuest這種專題研究型教學與“課內整合教學模式”中的探究性教學模式相結合，開展基于檢索課題的研究性教學模式，課內課外相結合，以此作為開展信息技術與課程整合的切入點，即以課題為載體，以研究為手段，以促進學生的發展為目標，開展新型教學實踐。這使學生在教師的組織與指導下，結合實際的科研活動主動地獲取各方面相關的知識，并應用所學知識逐步解決科研課題。
具體說來，在E-Learning環境下可以借助于課程教學網站，在課程教學中充分地運用、融合現代信息技術，開展研究性教學，倡導學生學習的自主性、研究性與合作性。下面以筆者開展的信息檢索教學實踐為例來說明這種研究性整合模式。首先在引入課程時，筆者會向學生介紹信息檢索課程的教學平臺，包括開發的信息檢索專題學習網站，其中的BBS論壇是師生交流互動的園地，也有基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺等。學生在網站注冊并登錄，既可學習下載課程教學大綱、教學課件等信息，又可結合自己的專業背景選擇在線評價進行自測等，從而對課程的教學目標、自身的信息素養有一個較好的了解。隨著授課內容的展開，筆者會結合學生所在專業，并通過課上課下與學生的交流，結合學生期望完成的畢業論文和畢業設計意向，選擇學生感興趣的、有研究價值的課題或者為他們量身定制研究課題。接下來組織學生認領項目任務，推薦項目組長，進行小組分工合作。在上機課上，我會指導學生進行課題分析，科學、合理地確定檢索詞和檢索式，并借助搜索引擎、圖書、百科全書等網站了解課題的核心概念、基本知識、信息背景，論證課題研究的新穎性、可行性等；指導學生利用所學布爾邏輯等檢索技術，在綜合型或專業數據庫中進行專家或高級檢索，針對既定目標，開展課題實驗、研究，檢索特定信息，進行知識點跟蹤，收集、整合、分析、匯總課題相關信息，開展自主學習與研究，并通過小組交流與研討，分工完成各項任務，包括撰寫項目調研報告，開設小組博客，記錄研究心得體會，制作PPT等項目匯報材料，等等。還可在大學生信息素養互動學習平臺上將每組課題中的核心概念編輯成百科詞條，將課題研究過程中拍攝記錄下來的信息到網站上，以便與別人分享。這就很好地體現了開放、參與、分享及創新等Web2.0的思想精髓，使整個授課班級成為一個學習型組織。此外，筆者還十分注重將信息檢索與利用并重，給學生講授學術道德、法律、引文，以及寫作技術規范等，指導學生對所獲取的信息進行全面的論證與研究，鼓勵學生將研究成果撰文投稿。如果得以發表，這樣既可以讓他們得以歷練，初步品嘗成功的喜悅，又可以為他們今后的求職或出國之路增加一個有利條件。
在這種研究型教學模式中，筆者認為教師從過去主導者的地位變為一個引導者，或者Path Finder（探路者）的角色，負責向學生提出富有啟發性、能引導學生深入思考、并與學生所在專業密切相關的課題，并帶領學生項目小組去探究并解決這些課題。在具體實施過程中，筆者在教學內容及網絡信息資源等方面給學生提供幫助與支持，并對學生進行創新性研究的方法與策略指導。例如，通過給學生講解Endnote等文獻管理軟件及思維導圖工具的使用方法給他們以技術指導，培養他們快速獲取信息、有效管理信息、快速挖掘信息，以及分享協作創新的能力。在信息獲取、管理與分析，開題報告和綜述撰寫，PPT制作等方面，盡量放手讓學生自主協作完成。同時，也注意分階段、漸進性推進、跟蹤學生的項目進程，并及時給予建設性意見與建議。此外，在學生項目小組完成研究工作之后，組織各小組在班級進行匯報演講，將教師點評和各小組互相點評相結合，并在學習小組總結的基礎上，由教師給予全局性總結和提高。
實施信息檢索研究性教學模式，可以將信息檢索技術、信息分析處理技術、信息管理等技術充分整合到課程中，在教學過程中強調學生的自主學習、自主探究，以及小組的合作學習活動，使學生的主體意識、能動性和創造力不斷得到強化和發展。在整個教學過程中，學生在繼智商、情商之后，還具備了搜商這第三種能力，即借助工具獲取新知識的搜索能力。這種針對創新思維和創新能力的培養，是一種很好的創新人才培養機制，充分體現了“主導—主體相結合”最本質的特征。通過學習小組的協作和交流，學生可以共享學習資源和研究成果，教師通過指導和參與學生學習小組的討論與交流也能夠提高自身的知識和能力，可謂達到了教學相長的目的。
3.2研究性教學模式對師生的要求
如何在E-Learning環境下，借助于以多媒體和網絡技術為代表的信息技術，更好地開展結合課程教學的研究性教學模式，對一線教師和廣大學生都提出了較高的要求。首先，教師自身要較好地掌握一定的信息技術知識，這是信息化社會教師的必備技能。其次，教師要善于培養學生獲得知識的能力，例如結合教學案例，與學生探討搜索引擎的類型與應用，指導學生去挖掘跟自己專業知識相關的專題網站或開放獲取資源站點。最后，要引導學生關注生態、環境等社會現實問題、國際熱點問題特別是現代科學技術對人類生活和社會發展的重大影響等。作為信息檢索課程的教師，筆者認為身份和職責特別適合開展信息技術與課程整合的研究與實踐；對于學生來說，在基于項目的研究性教學模式中，在開展研究性學習活動中，他們不僅應重視學習過程中的理性認識，如對概念、原理的理解，還應十分重視感性認識，即真實的感受、體驗和實踐運用的理論依據所在。教師可以作為組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者，培養學生的自主學習能力，引導、協助他們完成從開始選題、收集資料、撰寫研究報告到成果展示和進行答辯、交流、總結的全部學習過程，盡可能地給學生自主學習、自主探究、自主發現的空間。此外，教師的作用還表現在能夠指導學生巧妙地利用開放性學習環境，善于利用互聯網等獲取與課題研究相關的知識體系，以及相關學科的研究性學習資源。在學生開展研究性學習的過程，要善于利用事實數據型數據庫從原理、概念上認識理解課題核心概念，真正掌握、運用所學的知識技能去解決自然和社會中的真實問題。學生跟隨信息檢索課教師完成小組科研項目的過程，也是他們解決真實問題的過程，這種體驗性學習、自主性學習的過程充分體現出研究性、實踐性與開放性學習的特征。多年實踐教學的結果表明，學生經過這種研究性教學模式的歷練后，不僅能夠具有良好的信息素養，而且初步具有了科研素養，表現在他們能比較順利地完成相關課程論文或畢業論文，有些同學在大學期間就能收獲發表學術論文的喜悅。
3.3信息技術與課程整合研究性教學模式效果的評價方法
將信息技術與課程整合而開展的研究性教學效果如何需要有合理有效的評價方法，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
診斷性評價也稱“教學性評價”，其實施時間一般是在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。在此，主要是指“教學前評價”或“前置評價”，即在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能，以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。一般說來，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談等［5］。對于信息檢索課程來說，我們一般采取課前問卷調查，課上交流溝通，課后學生在課程網站在線自測系統中進行自我評價等方式，這些都是為了使課程更有效地實施而進行的評價，其作用體現在可以較好地了解學生原有信息素養水平及對該課程的學習需求，包括學生對畢業論文或畢業設計的認知和設想。通過診斷性評價，教師可以在組織授課內容和指導學生開展研究性學習時更有針對性，可謂從源頭上保證了教學效果。在信息檢索課程中開展診斷性評價可以使教師對自己的教育對象做到心中有數，對學生的已有知識、信息意識與能力、信息需求等都有所了解，確保了教師在教學活動中抓住有利時機，有針對性地、及時準確地對學生的學習行為做出評價和指導，從而收到較為理想的教育教學效果。
形成性評價伴隨著某項教學活動的全過程，為使教學效果更好而不斷進行的評價。它可以使教師在教育教學過程中，不斷獲取反饋信息，不斷提高專業水平，繼而更好地改進教學過程。教師通過對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出系統性評價，可以幫助教師及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況及存在問題等，以便找出工作中的不足，為及時反饋、調整和改進教學工作提供依據，獲得最優化的教學效果［6］。在信息檢索課程研究性教學過程中，各項目合作小組隨著對所研究課題的實施進程，注意收集、分析、整合各類文獻信息，開展課堂內外的討論，借助項目組開設的博客或BBS討論版相互交流和評價，并及時給教師提供反饋信息。通過經常反思可以及時發現存在問題，并在教師幫助、指導下對研究方案進行必要的修正或調整。教師自身則可以隨著授課章節或單元的展開設計關于形成性評價的實施方式，了解自己的教學目標是否實現，并利用信息檢索上機課的課堂，了解并檢查督促各小組的研究進度，引導學生拓展思路，評價小組的學習態度和研究效率，給予建設性的意見與建議。這種基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價能夠達到激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價的結果可以對學生起到積極的強化作用，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者?！彼彩墙處煾倪M教學方法，提高教學效率，在不斷反思中前進最有效的途徑。
總結性評價又稱事后評價，終結性評價，就是在教學活動結束后對課堂教學的實現結果或教學效果進行恰當的評價。一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考查學生發展實現目標的程度［7］。信息技術與課程整合體現在項目研究的總結性階段就是可以由各小組成員分工協作，整理、篩選、歸類所收集的信息資源，制作PPT，撰寫小組研究報告，在基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺的博客系統中。通過在小組博客中撰寫日志，介紹完成調研的主要方法、心得體會、遇到的困難及解決方案等，還可以將小組成員在研究過程中制作的記載研究過程與成果的視頻，在互動視頻系統中播放，以及通過平臺的愛問系統與其他院校的師生進行互動交流等。對于信息檢索研究性教學模式來說，在項目小組圍繞課題檢索并分析、綜合研究成果的總結提高階段，可以開展主體多元化的總結性評價，例如將教師評價、小組自評和互評相結合。教師可以對項目合作小組在所選課題研究中所取得的成果給予全面的肯定，對項目小組的研究報告評定成績。各項目小組可以在小組PPT匯報或工作日志中充分總結概括自己小組的研究內容、過程、收獲、成功與不足等，包括提煉總結本小組通過完成該課題所獲得的基本知識、技能和能力等，小組成員可以客觀地對本小組的完成效果進行自評。各小組彼此之間也可以客觀公正地對其他小組的課題完成和匯報情況相互評價。教師要認真指導學生通過討論、反思、自我評價和相互評價來加深對所研究課題的理解和所學知識的拓展及升華。教師也要給學生解釋自己的評價的出發點和依據，特別是要綜合學生自評好互評情況，給出評語和指導語。各項目小組的最終評價結果是由教師評價、小組自評和互評進行匯總綜合的結果。這樣的總結性評價是比較全面公正的，它可以使學生學習的主動性、積極性和創造性都得到比較充分的發揮，對培養具有良好信息素養的創新型人才具有重要的價值。
4.結語
在E-Learning環境下，在高校教學改革中指導、幫助學生開展數字化學習或網絡化學習是形勢所需的全新教學方式。筆者以信息檢索教學實踐為例，借助于大學生信息素養互動學習平臺，構建了將信息技術與課程充分整合，實施研究性教學改革的教學模式。本文立足于信息檢索課程這一信息素養教育的重要基地，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源，以及課程內容有機結合。在以多媒體和網絡為基礎的E-Learning環境中實施研究性教學活動，并對課程教學內容進行信息化處理，如將教師授課及課題小組的匯報課件轉化為PDF格式或者把與各專業背景相關的信息資源上傳到課程網站中，成為學生進一步研究的學習資源。而且，教師在指導學生完成小組課題研究的基礎上，進一步帶領學生利用個人數字圖書館，以及Endnote，Noteexpress等信息加工工具進行知識重構，鼓勵幫助他們把研究成果撰寫成，也比較好地培養了他們的研究與創新能力。通過這樣的有益嘗試，師生教學相長，既促進了學生信息檢索與利用能力，以及終身學習能力的全面發展，又促使教師自身的信息素質和教學科研能力達到一個更高的水平，這與深化高校教學改革，培養創新人才的方向與目標是一致的，也是具有推廣和借鑒意義的教學改革創新。
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大學生信息技術總結范文4
新課程標準對語文教學提出了“全面提高學生的語文素養，擴大學生知識面，倡導自主、合作、探究的學習方式”等課程理念。這要求我們在小學語文教學過程中，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式?，F代化信息技術具有信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，它為這種轉變提供了契機。教學中，教師充分利用信息技術豐富的資源優勢和教學生動、直觀的優勢，將信息技術與小學語文學科教學內容有機整合。從網絡或數據庫中選擇與自己課堂相關的內容，組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等，在課堂上進行展示和創設教學情境。充分利用信息技術作為教學的演示工具，更好地引導學生進入課文情境，激發學習興趣，擴充語文課堂的信息容量，使教材“活”起來，讓學習內容更加豐富多彩，課堂教學更具吸引力，激發學生的求知欲和主動性，最終實現擴大學生知識面。在潛移默化中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言積累、培養語感、發散思維，實現全面提高學生語文素養的教學目標。
二、有助于倡導自主、合作、探究的學習方式
語文課程標準將學習方式的改革作為課程改革的重要目標。要求由過去傳授式的學習變為自主、合作、探究式的學習，要把學生看作學習的主體、發展的主體，真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。信息技術所具有的開放性、學習過程的交互性和內容形式的多媒體化，為學習方式的改革創造了條件。在語文教學中，我們常常要涉及到復雜的社會環境、風俗習慣、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的，在以往的教學中，我們常常采取說教式的方法，以講讀為中心，不給學生思考的機會，不營造思考問題的情境氛圍。現在，利用信息技術教師一方面可以將學習內容收集、加工、分析、整理成多媒體或超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的情景，形象地演示那些難于理解的學習內容，幫助學生理解所學知識。另一方面，可以有意識地讓學生通過信息技術手段自己去查閱資料、收集信息和分析信息，引導學生根據自已收集的信息展開討論，各抒己見，最終解決問題，達到教學目的。信息技術在語文教學中的應用，有利于學生自主學習意識的培養，學生通過信息技術的平臺，自主地發現問題、收集信息和分析信息，再通過課堂的整合，在全面理解學習內容的同時，也摸索總結出了新的語文學習方法，學生的自主探究意識、創新能力和學習能力得到了提高。
三、提高了學生的信息素養
信息素養主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。信息技術在語文教學中的應用，能提高小學生的信息意識。當學生面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案，養成學生使用信息技術解決問題的意識。信息技術在語文教學中的應用，還可以提高小學生的信息知識。通過教師演示和學生在課堂內外的實際操作與探究，學生可逐步掌握信息科學技術的相關知識，并更好地理解與應用它。信息技術在語文教學中的應用，也可以提高小學生的信息能力。讓學生有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，提高學習效率和質量，為今后的生存發展打下基礎。
四、提升了教師的綜合素養
信息技術在語文學科的廣泛應用，對教師提出了更高的要求。教師作為課程的組織者、引導者、合作者，要適應形勢發展的需要，不僅要具備普通教學的基本素質，還必須不斷地學習，樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，掌握和運用現代教育技術，探索和構建新型教學模式，具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術等方面的基本知識和技能，學會運用多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學，全方位地加強自身適應信息生存環境的能力。而這一適應過程，勢必全面提升教師的綜合素養。
大學生信息技術總結范文5
（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）
摘 要：計算機自我效能感（Computer Self－efficacy， CSE）是心理學家班杜拉"自我效能感"理論在計算機的學習、培訓、課程設置、用戶體驗研究等信息技術教育領域中的應用.本研究回顧以往關于計算機自我效能感測量的相關研究，從三個發展階段對計算機自我效能感測量研究進行綜述，最后總結和展望了這個方向的研究.
關鍵詞 ：計算機自我效能感；測量；信息技術教育；綜述
中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0125-03
基金項目：溫州城市大學社區教育研究課題重點課題（csdx-sjz09）；溫州城市大學社區教育研究課題規劃課題（csdx-sjg05）；浙江省教育廳規劃課題（Y201328413）；浙江省教育科學規劃研究課題（2014SCG344）
1 引言
“自我效能”最早是由美國著名心理學家班杜拉在于20世紀70年代提出，隨后在研究者們大量實證研究的基礎上不斷得到豐富和發展，目前已經被廣泛應用于教育領域，成為教育界的一個關鍵理念.隨著計算機信息技術的飛速發展，研究者們也將“自我效能感”理論應用到信息技術教育領域，從而衍生出了計算機自我效能感，Compeau D將計算機自我效能感定義為，一個人對于自己使用計算機完成個某一項任務的能力的自我判斷[1]，該定義是目前接受最廣泛的.研究發現計算機自我效能感對計算機培訓、計算機以及信息技術教育、計算機應用（計算機輔助技術等）以及計算機技術接受都有重要影響[2]，例如那些擁有較高計算機自我效能感的人對于計算技術焦慮感低，更喜歡信息技術也更容易被影響，擁有更高的結果預期并且感到使用信息技術有效性高，對信息技術的接納性和評價更高，后續在信息技術操作上面表現也比一般人更好[3].由于計算機自我效能感在信息技術領域有重要影響，因此對于它的測量就具有十分重要的意義，國內外研究者們做了大量關于計算機自我效能感測量的研究工作，本文回顧以往關于計算機自我效能感測量的相關研究，并從三個研究發展階段對計算機自我效能感測量研究進行綜述，最后總結和展望了這個方向的研究.
2 計算機自我效能感測量的發展階段及相關研究
2.1 關注計算機任務難度階段
這個階段研究依據計算機使用者能夠完成的計算機難度水平來測量他們的計算機自我效能感的水平.
Murphy等人在1989年編制出了計算機自我效能感測量研究歷史上具有里程碑作用的量表.本研究通過對414位計算機學習者施測，對量表的信度和結構效度分析，最后確定量表.該量表共32個題項，題項是以“我自信”為主句，采用李克特5點量表計分.研究者通過探索性因素分析得出初級計算機技能（Beginning Level Computer Skills）、高級水平計算機技能（Advanced Level Computer Skills）、主機技能（Mainframe Computer Skills）三個維度[4].該量表每個題目都是針對一項特定的計算機任務，這使得被試在對量表作答的過程中很容易受到先前經驗的影響， 而不是出于自己內心的真實評價;同時受限于探索性因素分析本身固有的缺陷，量表所采用的測量模型也有待進一步修正.
Harrison在1992等人對Murphy 1989的研究進行分析.研究者得出了和Murphy量表相似的因素維度，并認為Murphy量表中的初級計算機技能和高級計算機技能代表的是微機技能.此外，研究者還驗證了Murphy量表、計算機態度量表、計算機焦慮量表的并行效度，得出了Murphy量表和另外兩個量表中等相關的結論[5].
后續研究者例如Torkzadeh、Pauline、Reza等人都直接或者間接在Murphy研究的基礎之上進行了進一步研究，得出了項目的因子維度和研究結論，但是不能擺脫與Murphy相同的研究局限.
2.2 關注學習者主觀體驗的階段
Compeau等人在1995年將結構方程模型的研究方法代入計算機自我效能感量表（CSES）的開發中，直接從學習者計算機自我效能感特點本身，而不是從計算機任務難度出發進行維度的劃分，經過驗證性因素分析反復修正測量模型，編制出了計算機自我效能感量表，從而顛覆了傳統占統治地位的CSE量表，取得突破性的研究進展.該量表共10個題項，施測過程是讓被試對一系列假設情境下的任務進行回答是否能夠完成，然后對能夠完成的任務的自信程度進行1-10評分，這種方式很好地涵蓋了幅度（magnitude）和強度（strength）[1].
Kate Laver等人在2012年對Compeau D 1995年的量表進行修正，編出了老年殘疾人計算機效能感量表，使之適用于老年殘疾人.Compeau D問卷的題項根據老年殘疾人的實際特點修正，并且在問卷的最前面增設了用于排除不具備能力使用電腦的老年殘疾人的問題，共10道題項，10點量表計分，研究結果表明該量表具備良好的信度和效度[6].
這個階段的研究開始將注意力關注于自我效能感這個心理因素本身的特點，以被測試者的主觀感受為依據來測量水平.
2.3 關注自身概念內涵擴展和測量對象深化的階段
Hsu于2001年在計算機自我效能感的研究中不再只停留在計算機技能上，而是上升到對計算機道德層面的研究，將內涵擴展到了計算機使用過程中涉及到的道德倫理，并編制出了道德計算機自我效能感量表（Ethical Computer Self Efficacy Scale）.研究者將道德計算機自我效能感定義為個人對計算機使用過程中杜絕不道德行為的自信程度.計算機不道德行為有很多方面，例如使用盜版軟件、侵犯他人隱私等，該研究中的量表測量針對個體對自己不使用盜版軟件行為的自信程度.該量表分為三個維度：合法使用和保存、勸阻非法共享行為、合法共享軟件，共12道題項，采用李克特5點量表計分[7].
Stephens在2006年為了測量商業專業學生和教師的計算機自我效能感，編制出了商業計算機自我效能感量表（BCSE），將計算機自我效能感的研究擴展到了具體某一專業人群.該量表包括了商業專業人群在日常專業活動過程中常用的13類計算機技能，例如處理郵件、文件管理、文件壓縮軟件使用等，每類技能都包含了題目不一的題項，總共102個題項，采取封閉式回答（是/否）和10點量表計分相結合的方式[8].
James Brown在2007年編制成人計算機效能感量表（CSESA），研究者希望該量表能夠作為區分不同主觀計算機機能的不同年齡成年人的測量工具，同時也可以應用于計算機課程培訓的評估中. CSESA包括計算機硬件效能感、軟件效能感和網絡效能感三個維度，每個維度12個題項，總共36個題項，釆用李克特6點量表計分，研究結果表明CSESA具有良好的信效度[9].
Thangarasu在2014年在其研究中提出了面向教師的計算機自我效能感的概念，并編制出了教師計算機自我效能感量表（Teacher Computer Self Efficacy Scale），該量表涵蓋了教師職業日常教學工作中最常用的6大類計算機操作機能：基礎計算機操作技能、Word操作技能、Excel操作技能、PPT展示操作技能、因特網操作技能、教師計算機使用技能，每一類技能包含11個題項目，共66個題項，采用李克特5點量表計分.該量表針對專門職業進行編制，為今后其他不同職業計算機自我效能感量表的編制研究提供了借鑒[10].
這個階段的研究在繼承關注學習者主觀體驗階段的研究理念的同時，開始對計算機自我效能感概念的內涵進行不斷擴展，同時將測量工具的研究深化到了專門針對商業專業人群、成年人、教師職業等特定人群的測量.
2.4 國內關于計算機自我效能感的研究
李宏利在2004年對國外的自我效能感（Computer Self－efficacy， CSE）研究進展和CSE對計算機操作的重要影響進行了綜述，該文章希望通過對國外研究的綜述，為國內研究者展開對CSE心理學研究提供啟示.文中探討了CSE的分類問題，在原有CSE分類（一般CSE與特殊CSE）基礎上，提出了軟件CSE與硬件CSE，最后討論了影響CSE的各個變量以及這些變量間的關系[2].
王靖在2010年編制出了國內文化背景下的大學生計算機自我效能感量表，作者在對1986-2006年間CSE研究歷程的梳理和分析中，延續Compeau D等人的研究理念，從學習者本身出發將CSE劃分為三個維度：幅度（magnitude）、強度（strength）和普遍度（generalizability），并在此基礎上編制題項.經過3稿的修改，最終形成大學生計算機自我效能感量表，3個維度，16個題項，釆用里克特5點量表計分[11].
張中科在2012年編制出了大學生計算機應用軟件自我效能感問卷，將CSE的研究內涵擴展到了應用軟件，而不止是局限于原有的硬件、網絡、特定人群等等.該問卷包含3個維度：控制效能、操作效能和學習效能，總共24個題項，采用里克特5點量表計分[12].
其他國內研究者對計算機自我效能感量表也進行了相關研究，例如衷克定在2007年采用Barbeite 2004年的CSE問卷做了針對國內在校大學生特性的修正，并對計算機自我效能感的影響因素進行了探究[13];陳秋珠在2012年中小學生網絡自我效能感問卷進行了初步編制[14];孫先洪在2013年在研究中采用Albion 2001年和Mills 2003年的CSE問卷做了針對高校教師進的改編和信效度檢驗等[15].
國內近幾年已經有不少關于計算機自我效能感測量的相關研究，但是主要集中于學生群體，尤其是大學生群體，研究前較窄，研究也不夠深入.
3 總結與展望
總的來看，國外關于計算機自我效能感測量的研究已有了20多年的時間，經歷了三個研究發展階段，目前已經有了較成熟的量表其中包括許多針對特定人群的量表，但在國內文化背景下不并不一定適用.國內盡管對計算機自我效能感在近幾年已有不少研究成果，但是目前研究對象單一，主要以大學生群體為主，并且目前還沒有一個被大家廣泛接受的測量工具.因此對于國內的研究者們來說，未來應該對國外成熟的量表進行更多的本土化研究，或者在自我效能感理論和調查研究的基礎上開發適合我國文化背景的計算機自我效能感測量工具.同時在計算機信息技術對各個領域和人群帶來深遠影響的背景下，未來研究者們應該開發出符合時代背景發展的計算機自我效能感測量工具，例如在社會在入移動互聯網的背景下，開發移動設備的計算機自我效能感量表，探究移動設備自我效能感的心理結構，以及與傳統計算機自我效能感的差異;老齡化趨勢日趨加速的國情下，開發針對老年人的自我效能感量表，研究和幫助計算機老年學員等等.
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大學生信息技術總結范文6
本學期在學校計劃的安排下，結合我校信息化建設的實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下：
一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會qq聊天，有的學生學會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
三、配合學校工作，做好校園信息化建設工作
本學期，我利用閑暇時間學習新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術理論水平。同時，維護好校園信息網絡，保證暢通。
四、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
作為信息技術教師，應走在學校信息技術發展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。其它教師信息技術的培訓。另外，學校機房、各室的計算機的維護和維修等。
信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。
