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初中英語學習計劃范文1
關鍵詞：自主學習 初中英語教學 應用 探究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0090-01
在傳統的初中英語教學模式中，是以教師為教學的中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在英語課堂上教師通常是一人、一支粉筆、一塊黑板來講解知識，教師大都采用“灌輸式”的教學方法，形成了教師在講臺滔滔不絕地講，學生在底下乏味地聽著的教學現象，學生在課堂上處在被動學習的地位。雖然這種教學模式可以使每個學生更好地掌握基礎知識，讓學生可以保持同一步調，但是這種教學模式的弊端也十分的明@，它導致了教師的教學手法單一，教師的“教”代替了學生的“學”，顛倒了“教”與“學”的地位。同時，也束縛了學生個性的發展，不利于學生自主學習意識的培養。因此，在初中英語教學中，教師必須打破傳統的教學模式，重視學生的“學”，要讓學生主動的學習，并重視培養學生的自學能力。
1 教師要注意激發學生學習英語的興趣
英語是一門以語言教學為主的學科，是初中生的必修科目，學習英語可以幫助學生了解國外的風土民情，還可以提高學生自身的修養。但是，相對于其他學科而言，英語的學習比較枯燥，是阻礙學生自主學習的因素之一。如何消除學生在英語學習時產生的枯燥，是需要初中英語教師一直研究的課題。俗話說，興趣是最好的老師。學生學習的興趣可以激發學生內在的學習動機，促使學生全身心地投入到課堂教學中，并且還可以提高學生學習、理解、掌握、應用知識的能力，激發學生自主學習的意識。由此可見，學生學習英語的興趣直接關乎到英語課堂教學的效果，并對學生學習英語以及相關知識有著重要的影響。所以，在初中英語課堂教學中，教師要注重激發學生學習英語的興趣，并要不斷培養、強化。教師可以為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生可以放心大膽的提問，從而激發學生的探求欲，激發學生的學習興趣。教師還可以通過改變教學的手法，對教材不斷創新，以此來吸引學生的注意力，消除學生學習英語時的枯燥感，培養學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的意識和能力。
2 教師要引導學生制定相應的自主學習的計劃和目標
在學習過程中，學習計劃和學習目標對學生具有導向作用，可以讓學生明白應該學習什么內容，應該如何去學習。同時，學習計劃和學習目標對學生自主學習能力的養成有著重要的作用。在傳統的初中英語教學過程中，學生盲目地跟從教師的英語教學目標和教學計劃，缺乏建立自己的英語學習計劃和學習目標的意識，在英語學習的過程中缺乏主動性，沒有自主學習的意識和能力。這樣不僅嚴重地阻礙了學生自主學習能力的培養，而且打擊了學生學習英語興趣，使得部分學生跟不上教師教學目標的節奏，進而導致了英語課堂的教學效果較差，這非常不利于提高學生英語學習的水平。因此，教師在初中英語課堂教學中，應該注意引導學生去建立適合自身的英語學習計劃和學習目標，讓學生在學習計劃和學習目標的指引下養成自主學習英語的意識和習慣，形成獨立學習和思考的能力以及習慣，從而提高英語課堂的教學效率。教師在引導學生建立個人英語學習計劃和學習目標時要注意，這個英語學習計劃和學習目標可以是長期的，也可以是短期的。學生要根據自身實際的英語學習水平制定相關的學習計劃和學習目標，不可以因為急于求成就制定高于自身學習能力的學習計劃和目標。在制定英語學習計劃和學習目標之后，教師要督促學生去完成自己的學習計劃目標，學生要有毅力，要堅持，從而逐漸地提高學生自主學習的能力。
3 教師要教授學生自主學習的方法
在初中英語課堂教學中，有效的英語教學方式可以促進教學目標和教學計劃的實現，還可以提高課堂教學的效果。同樣的，對于學生來說也是如此。如果學生在英語學習的過程中采用了有效的自主學習的方法，那么學生不僅能收獲理想的英語學習的效果，而且還能不斷地提升自身的自主學習能力，進而提高自身的英語水平。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中要教授給學生正確的、有效的自主學習方法。教師要從學生實際的英語學習水平出發，結合學生具體的英語學習的方式、習慣和計劃，為學生制定行之有效的自主學習的方法。并且教師要注意的是，在學生進行英語自主學習的時候，要督促學生把自主學習的方法運用到英語學習的整個過程中。在英語課前預習、英語課堂的學習、英語課后的練習中，學生要堅持使用教師教授的自主學習的方法，在實踐過程中學生要用心去體驗，并且根據自主學習的結果不斷改善自主學習的方法，使之更適合自己英語學習的習慣，從而逐漸地養成自主學習的習慣和能力，為提高初中英語課堂教學效果打下基礎。
4 結語
總而言之，自主學習有助于提高學生的英語學習能力；有助于優化英語課堂的教學效果；有助于加快初中英語教學目標的實現。因此，教師在初中英語課堂教學中，要學會激發學生學習英語的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而培養學生自主學習的意識。另外，教師要為學生制定相應的英語學習的計劃和目標，讓學生在自主學習的時候可以有目標、有針對地進行學習，進而不斷提高的自學能力。同時，在學生進行自主學習的時候，教師要積極地進行引導，要為學生提供正確、有效的學習方法，讓學生自主學習的效果更加明顯。
參考文獻：
[1] 莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2014.
初中英語學習計劃范文2
【關鍵詞】初中英語；合作學習；優化
一、初中英語教學所遇到的主要問題
從初中英語課堂教學現狀來看，其中還存在不少問題，包括：教學模式枯燥單一、情境教學未得到重視；教師缺乏合作教學觀念等。這些現象的存在，都成為了阻礙初中英語課堂教學質量進一步提升的重要因素，迫切需要相關人士采取措施予以解決。
1. 教學模式枯燥單一
在初中學校，每個班級往往人數眾多，教師在教學過程中很難顧及到每個學生，為了追求教學業績，很多教師甚至將重心和注意力僅放在了幾個優秀學生上，忽視了其他學生的學習需求。再加上受到傳統教學觀念的影響，教師一味追趕教學進度，仍然進行填鴨式教學，教師對知識進行枯燥講解，根本不和學生互動，學生只能被動接受，極大的降低了學生的學習興趣，使學生產生厭倦心理，從而不認真聽講，甚至搗亂，影響和降低了整體教學質量。
2. 并未適當開展情境教學
很多初中學生反映，由于長期習慣了被動聽課，一旦教師提問讓學生進行回答，他們往往會覺得過度緊張和慌亂，思路混亂，不知道如何進行回答。長此以往，不利于學生后期的繼續教育和學習。缺乏必要的情境教學，學生學習態度十分消極，對學習不斷懈怠，導致學生的英語水平一直難以得到改善和提高。
3. 教師缺乏合作教學觀念
合作教學適應了新課改和素質教育的發展需求，逐漸被引用到初中英語教學中去。然而仍然有部分教師觀念落后，對合作教學模式缺乏正確的認識和理解，沒有給合作教學讓出更多的時間，導致學生難以開展合作互動，加強學習上的溝通和交流，限制了學生獨立思考能力和團隊合作精神的培養和提高，影響了教學質量和學習效果。
二、強化合作教學模式的有效路徑
在初中英語課堂教學過程，強化合作教學模式的路徑較多，具體而言，包括以下幾個方面：一是重視學生的主體地位；二是科學配置合作小組資源；三是及時進行教學評價。
1. 重視學生的主體地位
按照新課程改革和素質教育的要求，學生作為教學活動的主體，教學活動的開展應該圍繞著學生進行。教師應該逐漸更新和轉變自身落后的教學觀念，擯棄單一枯燥的教學模式，開展合作教學，鼓勵學生進行積極主動的學習，并針對寫生的個性特點和差異性，對教案進行科學設計和安排，明確教學重點和難點，針對性的講解細節知識，營造良好的教學氛圍，使學生主動參與到課堂活動中來，拉近教師和學生之間的距離，進行積極互動和交流，通過建立學習合作小組，來樹立和強化學生的團隊意識觀念，遇到困難和問題時，進行自我思考和小組討論合作，實現不同觀點和想法的交流和碰撞，充分發揮學生的思維想象能力和創新潛能，共同找到解決方案，形成良性循環，促進合作教學工作的順利開展。
2. 科學配置合作小組資源
在開展合作教學過程中，應該充分考慮到小組成員的個性差異，按照公平公正的原則，對小組成員和資源進行科學合理的配置，以便確保每個小組能力相當，能夠相互制約和平衡，而小組內部之間，每個人的個性特點均可以體現，互相分工合作，密切配合，以便完成小組任務，增強小組凝聚力。通過這種安排，學習水平較差以及學習態度不積極的學生很容易受到小組整體積極向上氛圍的影響，逐漸被帶入進去，體會到合作學習的好處，從而主動參與到合作中去。同時值得注意的是，小組成員人數不易過多，一般保持在4-6人之間為宜。無論人數太少還是過多，都會影響合作教學成效。人數適中能夠促使學生進行獨立思考，在獨立和合作之間進行良好的轉換，使學生的優勢和能力得到充分發揮，并及時進行思想碰撞和交流。為了不偏離教學目標和教學內容，教師應該對小組合作進行適當的指引，讓具有突出優勢和能力的學生擔任小組組長，指揮和安排學生進行合理分工合作，以便使所有學生都能夠參與進來，都能夠有所收獲，提高整體合作教學質量。例如，以“This is my sister”為例，教師可以根據這一教學內容合理創設教學情境，設計和安排小組合作，鼓勵每個小組發揮自身想象力合理編排節目，并進行情境角色表演，寓教于樂。
3. 及時進行教學評價和反饋
教學評價是整個合作教學中十分重要的環節，是優化和改進合作教學模式的主要參考和途徑。將教學考核和評價貫穿于整個教學活動過程中去，對課堂師生的各種表現進行觀察，并對合作模式的優缺點展開問卷調查，了解師生對合作教學的整體看法和觀點，并在完成合作教學之后鼓勵學生和教師進行自評和互評，以便及時了解學生在教學中的整體興趣點和知識掌握程度，對不合理的方面進行及時調整，使學生和教師認識到自身的不足之處，進行自我反思，不斷調整和完善自己。另外，學生對知識的掌握情況和課堂表現需要及時向教進行反饋，以便教師能夠針對性的對后期教學內容進行適當調整和安排，做好教學準備，為之后合作教學工作的開展奠定基礎，滿足學生的學習需求，增加學生的興趣點，幫助學生進一步參與活動和積極學習，保證合作教學的順利開展，提高教學效率，促進學生的全面發展。
初中英語學習計劃范文3
【關鍵詞】初中英語教學問題解決對策
引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。
1. 初中英語教學中存在的問題
1.1 初中學生的英語學習情緒問題
學習情緒指的是學生對英語學習的基本態度、基本觀點和基本心理感受。縱觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態度。學生的學習態度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數，學生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英語教學的教學方法問題
初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發展緩慢的直接原因。
1.3 初中英語學生的學習方法問題
初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰術仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。
2. 解決初中英語教學問題的對策
2.1 積極開展課堂互動，激發學生學習情緒。
師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
2.2 實現多種教學方法綜合應用，改善教學效果。
根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，能夠使英語教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。
英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或學生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。
3. 上述對策所取得的教學效果
對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現
4 結語
綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。
參考文獻
[1]杜金玲.如何構建初中高效英語課堂[J].語數外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90.
[2]謝紅衛.導學、導思、導做――初中英語課堂教學優化策略探析[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（04）：200-202.
初中英語學習計劃范文4
當前，在新課程改革的教育過程中，初中英語教學理念得到了有效的轉變。初中英語教學逐漸從教師灌輸式的教學方式，轉變為以學生為教學主體，教師對學生的學習與課堂教學過程進行引導，讓初中生更多地參與到教學。教師鼓勵學生進行自主學習，培養他們探究英語知識的能力，這樣就能夠激發學生學習英語的積極性，也為學生未來的英語學習構建了學習策略與知識體系。
然而， 學生的這種自主學習能力的形成需要長時間的累積，也需要教師與學習小組的幫助。因此，在初中英語教學過程中，要采用一定的有效措施，加強學生自主學習能力的提高。學生應主動參與到課堂英語教學活動中，對教學的目標與內容有所準備，強化學生自身的自主學習意識，形成自主學習的行為。教師要指導學生制定自主學習計劃。初中英語教學活動要在完成教學任務的同時，兼顧好培養學生自主學習能力，這才能更好地適應新課程教學改革的要求，滿足初中生對英語教育的需求。
一、營造自主學習的學習環境
1、激發學生的學習興趣
英語的學習興趣對初中生能否學習好英語，學生能否愿意主動地進行自主學習都有很大影響。對此，教師應重視課堂教學中吸引學生注意力，讓學生在輕松、智慧的英語課堂收獲知識與自信。教師應改變刻板的教學方法，采取多種教學方式，激發學生的求知欲與好奇心，通過小組討論、游戲等，激發學生的學習興趣，強化學生的學習意愿，為學生的自主學習奠定情感基礎。教師給予學生英語學習展示的機會與舞臺，培養學生自主性學習習慣。
2、打造和諧的課堂語言氛圍
初中英語課堂教學必須營造出良好和諧的語言環境，教師可以在教學中，加入實物圖片、動作表演等，建立情景教學方法，使學生能夠通過多種感官來進行英語學習，調動學生的積極性。教師在教學中，還可以適當加入與生活緊密聯系的英語常識、諺語、問候等，使課堂語言環境就更加真實。教師還可以將漢語的成語或諺語進行翻譯教學，增強學生對英語的親切感，感受到英語語言的風格。
3、加強對學生自主學習的過程評價
由于初中學生英語基礎比較差，學習進行自主學習還很困難，不具備自主學習的能力，這樣就需要教師對學生的自主學習過程給予監督指導。教師要給予正面的評價，教師要鼓勵學生堅持自主學習，樹立自主學習的毅力，增加學生之間的交流，更好地感受自主學習的體驗，教師要逐漸培養學生自主學習的方法。
二、加強教師對學生自主學習的引導
1、加強對學生預習的指導
由于預習對英語課堂教學與學生自學都很重要，學生在沒有掌握預習的方法前，教師應加以指導。教師要幫助學生養成自學的意識與習慣，要形成預習的有效方法。學生可以通過體驗學習與合作學習等方式，完成預習的任務。學生要預習單詞，對單詞的語音拼讀規則、英語構詞法要進行分析和理解。學生要預習對話，要進行對話的模仿練習，增進對文化的理解，培養學生的協作能力。學生要預習課文，對學生要對疑問進行思考和主動尋求答案，在課堂上面認真聽老師講解，這樣的課堂學習效果會明顯加強，也逐漸培養了學生預習的習慣，有助于建立自主學習方式。
2、幫助學生開拓英語知識面
教師要鼓勵學生進行英語的課外閱讀，開拓英語的知識面。教師指導學生進行英語雜志、報刊的閱讀，學習英語歌曲，觀看英語電影等等。要在生活中留意英語文化與知識，比如對廣告上面的英語學習。如果有機會應該與外國友人多接觸，感受英美風俗，了解文化背景。
三、建立學生自主學習的方法與習慣
1、建立自己的學習方法
初中學生的自主學習可以采取多種方式，重點是要對自主學習進行不斷累積，要有主動學習的意識。例如，學生可以搜集優美的詞語和句子，也可以寫英語日記。勤看勤翻英語詞典，多用英語進行表達。多涉獵英語語言和文化，加深認知，促進了英語學習的主動性、自覺性和創造性。
2、構建學生自身的知識體系
初中學生要初步地建立英語學習的知識體系，這樣才能夠使英語的學習更加連貫，也使得英語知識的學習有條理。教師要幫助學生建立自主學習的計劃，選擇適合自身的自主學習策略，培養學生的獨立思考與學習的能力。對于學生英語知識的薄弱環節，應該有針對性地進行練習，形成相對穩固的英語知識基礎，掌握一定的英語學生技巧。
四、對學生自主學習效果進行檢查與提升
1、對學生的自主學習效果進行反思
在通過一段時間的自主學習后，教師和學生要對自主學習的效果進行檢查，對于存在著的問題進行反思，這樣才能提高自主學習的效果。教師可以通過一些方法對學生自主學習的效果進行檢測：例如，在課堂計時完成課后作業，學生進行英語方面的表演、聽力的訓練、作文寫作等。對于這些教學活動中，成績不高或者表現不好的學生，教師就要對此進行有針對性地分析，考慮到差異化學生個體的培養，制定適合個體的獲取知識與能力的方法，并督促學生加強自主學習。
2、改進和完善學生自主學習方式
初中生建立自主學習方式能夠適應教育的發展，更好地適應知識社會。自主學習也能夠培養學生的制定學習計劃的能力，養成探究知識的興趣。學生的自主學生就行不斷地進行自我導向、自我激勵的學習過程。自主學習方式還要重視與他人進行合作交流。培養學生團結協作、勇于創新的精神。教師要指導學生合理制定自己的學習計劃，將自主學習方式貫穿到英語教學過程，完善英語課前預習、課堂學習、課后練習等環節，培養學生良好的自主學習能力。
結論：
初中英語學習計劃范文5
一、當代農村英語教學的現狀
首先，在教師方面，以前教師只會使用急功近利的方法，強迫孩子學習英語，這種現象在農村英語教學中很難出現了，取而代之的是一線教師注意運用正確的教學方法，從心理上、思想上引導孩子，樹立正確的對待英語學習觀念，從而使學生積極的、主動的想要把英語知識掌握牢固。
其次，在學生方面，網絡高速發展使他們能夠很快地了解新鮮事物，使之對外國的一切充滿了好奇，也很想了解英文電影里的內容。這些都強烈地刺激了孩子們對學好英語的渴望，使他們在課堂上能積極回答老師們的提問，認真地做作業，及時地做好課下新課程內容的預習。
最后，在學生家長方面，我記得我們這一代人的家長并不重視英語的學習，而現在的初中生家長，有了自己的經歷，知道了知識的重要性，所以從精神和經濟上大力支持孩子接受高等教育，特別是學習英語，他們深知只有把英語掌握的精通，才能更好的適應高速發展的社會。
二、針對這種現狀的對策
學校，應鼓勵英語老師們多參加各級組織教育培訓，鼓勵英語教師多參加各級教研；多組織年輕教師觀摩優秀教師的課堂教學。更要采取有效的鼓勵措施調動一線教師的積極性，使老師們更加積極主動的把全部精力投入到教學中去。
家庭，在孩子們面前要以身作則。初中孩子多喜歡模仿，家長做好孩子的榜樣，多嘗試著看一些英文資料，而且讓孩子參與進來，哪怕是問他一個單詞，讓他們有實際的成功感。家長要及時引導孩子去注意，在孩子心目中父母永遠是第一位老師。
社會，盡可能地給孩子創建一個有益于學習的環境，讓孩子多接觸積極的事物，形成一個良好的社會習氣，讓我們的學生快快樂樂地成長。
初中英語學習計劃范文6
前言
我國目前的農村地區經濟、文化相對落后，初中英語教育是其中一個重要的體現。隨著新一輪課程改革的不斷深入，農村初中英語教學的問題日益顯著，而這些問題正是妨礙農村初中英語教學健康、順利發展的問題所在，也是制約農村初中英語教學質量難以大程度提高的瓶頸。如果不及時加以優化，農村初中英語教學的水平將和城市，特別是與發達地區的差距越拉越大，從而使萬眾期待的教育均衡發展面臨更大的挑戰。
一、當前農村初中英語教學存在的問題
（一）教學方式被動，以應試為目標
長久以來，在中考指揮棒下，中小學為片面追求優秀率和升學率，“應試教育”的觀念根深蒂固。在這樣的情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對個別學生的特點分別進行教育，促進他們健康成長。此外，升學試題一直比較重視書本和語法知識，而忽視聽說內容。在考試“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解―翻譯―朗讀―做題”的模式，大搞“生詞開花”和“題海戰術”，“肢解”課文，重視語言知識，卻忽視了學生語言能力的培養。
（二）農村學生的學習背景影響英語學習
在農村初中英語的教學過程中，我們常常遇到這種情況：學生們總是用漢語拼音標注英語單詞讀音；許多學生可以背誦不少語法規則和句型，但卻在口語和寫作中錯誤百出，甚至連基本的語序都無法搞清楚。究其原因，首先，農村英語開設較晚，任務量大，使得學生喪失學習的積極性。其次，農村初中學生升學壓力比較大。大多數農村學生要靠升學才能擺脫農村艱苦的生活狀況，因而對于學習英語能否取得成功十分敏感，在面臨挫折的時候容易喪失對英語學習的主動性和積極性。
（三）缺乏對“學困生”的關注
“學困生”是指學習上存在困難的學生（以下簡稱“學困生”）。這些學生學習困難并不是由身體上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及學生自身的原因或由于教師的偏見造成的，他們是被其他學生所輕視的學生個體或群體。首先，老師毫無新意的講解和枯燥的教學是“學困生”放棄英語學習的重要因素。其次，“學困生”學習態度和方法普遍較差，不良的學習態度對英語學習的影響的確很大。最后，沒有適合的英語學習方法和良好的英語學習氛圍也是重要因素。
（四）信息技術使用率低
農村中學對信息技術的投入明顯不足。大部分農村學校沒有足夠的硬件設備使教師在信息技術環境下開展教學活動，一般只有黑板，教師自制的圖片、卡片、錄音機和教學磁帶等教學常規設備，很少有教室能夠配備計算機、投影儀等教學設備，多媒體教室極為有限，并且申請使用流程紛繁復雜，實際上早已名存實亡。
（五）缺乏對教師與學生聽說能力的培養
農村口語教學非常落后，“啞巴英語”依然大量存在。學生在課堂很少開口說，教師多是示范――模仿，很少調動學生積極性，讓學生主動說英語。其次，農村初中教師的教學方式單調，主要是糾正學生的語音、語調及發音，很少運用全英教學、提問內向學生、讓學生做演講、簡述話題等互動策略，導致課堂的互動不高，參與率低。這就需要教師在課堂上采取有利于農村初中口語教學發展的，并且在農村教學設備落后環境下行之有效的互動教學策略，來提高學生口語水平，即優化口語互動教學策略，進一步完善口語教學策略。
（六）農村初中英語教師繼續教育質量不高
保羅?朗格朗在《論終身教育》中指出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應當伴隨人的一生而持續地進行”。有著“教書育人”使命的人民教師，雖然曾接受過高等師范教育，但隨著社會和科技的不斷變化發展，教師的知識技能也會落后，尤其是農村地區的教師，信息閉塞、交通不便利、教育資源相對落后，導致他們的知識更新速度延緩，因此更需要接受繼續教育。但現實中，培訓往往流于形式，農村英語教師在培訓中遇到的問題以及不愿參加培訓的原因可見下表：
二、農村初中英語教學策略的優化
（一）完善評價制度，改善教學內容和方式
英語文化教學的落實還需要完善學校評價制度，樹立以推動學生全面發展和促進教師不斷發展為目的的評價制度。首先，學校評價內容要全面、多元。其次，參與評價的主體要多元、互動。要強調評價主體的多元化，英語文化教學的評價主體不但包括學校領導，還要包括學生和教師。最后，學校評價方式要更加多樣化。英語教學要注重培養學生的英語文化理解能力和文化意識，而這種理解能力和文化意識并不能只用量化的方法來考察，還要運用質性評價方法。
（二）運用多元智能理論實施分層教學
多元智力理論提出，世界上沒有具有完全相同智力的兩個人，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。因此教師必須得承認學生們的個性差異，實施分層教學。分層教學指的是教師根據學生的個性心理特征、考試成績、接受能力、動機、習慣和興趣等各方面情況將全班學生劃分成A、B、C三個不同的層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為“學困生”；然后再從學生的實際出發，有的放矢，使不同層次的學生都享受充分的學習資源和學習機會，特別是“學困生”的學習也能真正得到保證。這種方法體現了對“學困生”的關注，有助于全面提高英語教學質量，對不同層次的學生學習英語有良好的指導作用。
（三）加大信息技術的投入
隨著國家對農村義務教育的投入不斷加大，農村學校的教學設施日趨完善，這為農村初中英語教學中應用信息技術提供了物質保障，農村英語教學改革勢在必行。而且，信息技術的應用可以創設良好的語言學習情境，提高教學效率，充實課堂教學內容，同時可以變革傳統教學方式，提高英語聽說能力與綜合語言運用能力，改變學生的學習方式，提升農村英語教師的專業水平，拓展農村學生的思維空間。在當前我國大力推進教育信息化的大背景下，探索以農村初中實際為基礎的英語教學模式的構建，對于農村本土信息化教學應用實踐具有重要意義。
（四）深入認識建構主義理論和社會互動理論，加強學生聽說能力的培養
1.建構主義理論對聽說能力培養的啟示
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義倡導在老師指導下的、以學習者為中心的學習，老師是意義建構的幫助者和促進者，建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視老師的指導作用。它強調，學生是信息加工的主體，而不是被動接受者，互動教學是老師和學生雙方的互動。
2.社會互動理論對聽說能力培養的啟示
社會互動理論指的是有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平，通過互動，使學生的語言能力不斷提高，從而對世界有更廣、更深的認識。這更表明互動教學策略在英語教學中的有利地位，互動教學策略應向縱深方向發展，聽力、口語互動教學策略優化是勢在必行的。
（五）做好農村初中英語教師繼續教育的獎勵機制
農村初中英語教師有實現自身價值的愿望和要求，但是受經費、路費、時間及培訓內容與農村實際教學相脫離等因素的制約，造成農村學校教師自身強烈的繼續教育的愿望與各種培訓活動并不能滿足農村實際工作需要之間的矛盾，這一矛盾導致教師參與繼續教育的主動性和積極性受到挫折。因此要建立一套比較成熟、完善、有效的激勵機制去調動教師、學校積極參與繼續教育的主動性和積極性。
