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教師德育實踐工作總結范文1
黨的群眾路線教育實踐活動開展以來，聯絡二組認真學習貫徹中央、省委精神，認真落實領導小組辦公室安排部署，切實履行工作職責，發揮橋梁紐帶作用，密切聯系所聯絡的13個督導組，有效指導102家省直單位，始終高標準嚴要求開展聯絡工作，推動教育實踐活動順利開展?，F將聯絡二組工作總結如下：
一、認真履行職責，確保聯絡工作順暢高效
1、 上傳下達，當好活動“聯絡員”。傳達上級精神要求，反映下級意見建議，是聯絡組的重要職責。我們提出“工作落實不過夜、任務時限不逾期、落實質量不打折”的工作要求，確保聯絡及時、溝通順暢。在工作中，沒有出現誤時、誤事的情況，確保了上級部署及時落實、基層意見建議及時反饋?；顒娱_展以來，共下發通知1700余次（人），發放文件（通知、簡報、學習材料等）共計7600余份，統計進度情況17次，匯總報告工作數據11700余個，總結匯報工作13次，反饋意見建議120余次，提出工作建議意見350余條（次）。
2、 加強指導，當好活動“指導員”。強化對督導組、省直單位統籌部署、業務指導是聯絡組的主要職責。在工作中，我們對全盤工作進行總體謀劃，提出明確要求，對具體工作突出重點，抓住關鍵環節。對于查擺問題、開展批評、整改落實等重點工作進行跟蹤指導，隨時掌握進度，了解情況，發現問題，研究對策，提出明確具體的要求和建議，讓督導組、省直單位開展工作心中有數，有的放矢。如在第三環節中，我們針對省直單位實際情況，研究提出“一二三一一一”工作方法，對整改落實工作提出具體明確的要求，將重點工作具體化、條目化，對于推動實際工作起到了較好作用。
3、 溝通銜接，當好活動“協調員”。我們認為，聯絡不僅是上下傳達，也是綜合協調。在工作中，我們注重加強與綜合組、宣傳組、兄弟聯絡組、13個督導組、102家省直單位的橫向縱向溝通聯系，重點做好協調服務工作。對綜合組，我們協助解決問題39個（次），反饋工作意見17次，提出工作建議91條；對宣傳組，我們共計3次推薦接受新聞媒體采訪宣傳的督導組、省直單位共計63家，推薦簡報信息870余份；對督導組，我們共計協調解決問題290余個；對省直單位，共計協調各類問題140余次（個）。如，去年7月上旬，國土資源廳請示將市（州）、縣（市、區）國土資源局納入第二批活動范圍，我們經向領導小組請示后，同意該廳意見。隨后，我們參照此辦法，協調解決了省國家安全廳、省駐京辦等單位活動歸屬和活動規模問題。
4、 強化督查，當好活動“監督員”。教育實踐活動各項工作不打折、不縮水、不走樣落到實處離不開有效監督。在工作中，我們堅持“三個不松懈”，確保工作效果。一是嚴格把關不松懈。對每一個環節、每一項具體工作都嚴格標準，不因時間緊急、任務繁重而降低工作要求。對于談話提醒材料、查擺問題、撰寫對照檢查材料、民主生活會、專項整改等重點工作做到要求不符合、條件不滿足堅決不批準通過。二是跟蹤督辦不松懈。對督導組、省直單位開展活動情況隨時跟進，全程監督開展活動的時間節點、主要程序、關鍵環節等是否符合要求，三個環節中從未間斷。去年12月中旬，我們利用4天時間對省直單位開展活動情況進行了專項抽查。三是務求實效不松懈。把取得實效作為評判工作的重要標準，工作中敢于當“包公”，對于工作浮在面上、程序上走過場、落實不到位等情況堅決要求返工補火。在查擺問題過程中，我們共計召開2次專題會議，3次以書面形式要求督導組深入省直單位督導把關；在審核對照檢查材料過程中，我們共計要求27家省直單位41份材料重新補充完善，共計提出修改意見600余條；在把關民主生活會過程中，我們要求102家省直單位全面進行“回頭看”，查漏補缺，及時“補火”，對13家單位提出具體建議。
5、 掌握情況，當好活動“情報員”。及時掌握活動進展情況，發現問題，提出建議，不僅是聯絡組本職工作，也是領導小組關注的重點內容。工作中，我們主動加強與各督導組、省直單位之間的聯系溝通，及時掌握活動進展的第一手資料，并對開展活動的質量、進度、存在不足等進行分析研究，提出對策建議，供領導小組辦公室決策參考。我們建立定時報告工作制度，每個環節向領導小組辦公室匯報一次工作完成情況；建立周報機制，要求13個督導組每周報告一次工作進行情況?；顒悠陂g，我們先后9次向領導小組辦公室報告工作，提出建議，其中5次得到樓陽生、楊漢軍等部領導批示肯定。
6、 推薦典型，當好活動“宣傳員”。我們注重宣傳推介工作，及時總結各督導組、省直單位好的經驗做法，發現先進典型，并主動向綜合組、宣傳組重點推介。在兩次全省教育實踐活動大會上，推薦3個督導組、4家省直單位作了交流發言。在領導小組辦公室編發的65期簡報中，第七督導組“突出重點，開展分類指導”的做法得到專題推介， 102家省直單位中先后推介經驗做法192家（次），其中32家得到了單獨推介。
二、把握重點環節，保證各項工作順利推進
1、多措并舉，確保查擺問題準確深入。我們堅持把找準、找實問題作為第二環節工作的基礎。去年9月上旬至10月上旬，集中力量抓好查擺問題工作。通過把群眾提、自己找、上級點、互相幫等方式抓扎實，確保了查擺問題的質量。一是通過群眾提、自己找的方式“廣泛查找”。 要求各單位領導班子和領導干部認真對照中央、省委提出的“五個不放過”和不走過場“十條標志”，廣泛征求群眾意見，深入進行自我查找。通過深入查找，各單位找出的問題普遍在30條以上，許多單位查找的問題達到100多條。二是通過上級點的方式“重點查找”。去年8月份，我們請省紀委、省委巡視組、省審計廳及我部干部監督處提供了他們掌握的省直單位領導班子和領導干部有關情況，結合我們在班子考察和干部考察中了解掌握的情況，形成了對各單位談話提醒材料。去年9月初，我們集中4天時間，與13個督導組分別召開碰頭會，對102家省直單位逐一進行分析，研究確定了“上級點”的問題。三是通過互相幫的方式“深入查找”。針對一開始查找個人問題比較少，相互間批評意見不多的情況，我們要求各督導組利用國慶前后的時間，到各單位與班子成員再進行一次深入談話，重點聽自我批評和相互批評的意見。通過談話又新收集了一大批具體實在的意見。
2、三審把關，確保對照檢查客觀真實。寫好對照檢查材料是開好民主生活會的重要保證。去年10月中旬至11月初，我們按照督導組、聯絡組、部領導“三審制”的程序，對對照檢查材料進行三審把關。在審閱過程中，我們明確提出“三看五要”的要求，對每一份對照檢查材料都做到嚴格把關。在總體要求上堅持“三看”：一是看查擺問題是否聚焦“”。二是看剖析原因是否觸及靈魂。三是看整改措施是否具體實在。在具體內容上把握 “五要”：一是遵守政治紀律部分要檢查政治立場、執行中央、省委決策部署的堅定性、貫徹民主集中制的情況。二是貫徹中央八項規定部分要說明住房、辦公用房、配車、配備秘書、職務消費等專項檢查情況。三是查擺問題要按照“有則改之，無則加勉”的精神，全面列出群眾提、自己找、上級點、互相幫的問題。四是剖析原因要談“活思想”，并深挖思想根源。五是提出整改措施要對應問題和原因，要有操作性。審閱過程中，共對27家單位41份材料提出了重新修改的意見，部分材料先后修改3次以上?？傮w看，最終審閱批準的材料，均符合規定要求，具有較高質量。
3、緊扣四個環節，切實提高民主生活會質量。開好民主生活會是教育實踐活動的重點內容。我們緊扣四個環節，對單位會前籌備工作提出明確要求，切實提高會議質量。一是精心組織會前學習。各單位在會前組織一次集中學習，時間不得少于一天。二是深入談心交心。會前，各單位安排專門時間開展談心交心，特別是對擬開展批評的問題充分溝通和交換意見，有話將在當面，不搞突然襲擊，力求把矛盾和問題解決在會議前，確保會議高質有序進行。三是做好會前綜合分析評估。各督導組會同單位主要領導同志對民主生活會準備情況進行綜合評估，堅持時間服務質量，把握五個“不開”原則，做到條件不成熟的不得開會。四是準備好組長會上點評講話材料。各督導組根據單位的實際情況，提前準備好組長的點評講話，主要內容包括對單位民主生活會的基本評價、存在問題、整改建議等。經過嚴格把關，省直單位民主生活會達到了良好效果，很多督導組和省直單位反映，這次民主生活會與以往比最大的不同就是批評與自我批評真正開展起來了，參與和親身體驗這種這種嚴格的黨內組織生活，深受教育。
4、加強督促檢查，提高整改落實的實效性。為督促指導省直單位將整改建制工作抓具體、抓扎實，我們結合實際情況對省直單位教育實踐活動整改項目實行臺賬管理，明確整改項目，明確整改期限，并按時進行考核評估。一是組織省直單位填報整改項目呈報表，建立整改項目臺賬。要求一個項目一份表，明確項目名稱、整改目標、具體措施、工作流程、責任主體和完成時限。呈報表作為整改方案的附件，督導組留存一套，上報聯絡二組審核備案一套，督導組和聯絡二組分別建立臺賬，作為督促各單位抓整改的重要依據。二是組織單位填報銷號表，進行考評銷號。在教育實踐活動的集中性工作基本結束時，組織各單位每個項目填報一份銷號表，督導組對各項目整改完成情況進行評估，提出是否準予銷號的意見，報聯絡二組備案。項目銷號的情況，作為評價各單位活動成效及是否按期結束的重要依據。去年12月底，省直102家單位都按時報送了專項整治項目表，經我們匯總備案，共計整改項目1737個。目前，整改銷號工作正在進行中。
三、注重成果轉化，加強省直單位班子建設
1、梳理建立臺賬，為干部工作打基礎。我們結合開展教育實踐活動，對省直單位領導班子和領導干部存在的問題、對照檢查情況、制定的整改措施等進行全面梳理，建立了比較完整的臺賬。臺賬資料歸入干部三處領導班子和領導干部管理臺賬中，作為班子運行狀況分析研判和領導干部日常管理的參考依據。
2、對存在突出問題的班子和干部及時進行談話提醒。對于工作中發現和掌握的領導班子和班子成員存在的苗頭性、傾向性問題，由部領導及時進行談話提醒，把開展活動與加強領導班子建設緊密結合起來?；顒娱_展以來，分管部領導和干部三處先后約談了10多位省直單位領導干部。
3、將活動掌握的情況合理運用到干部調整配備中。干部三處根據教育實踐活動中掌握的情況，對部分班子存在的結構不優問題，部分領導干部在同一單位、同一崗位工作時間過長問題等進行綜合分析，適時提出班子調整和干部交流建議，目前已在有序操作。
教師德育實踐工作總結范文2
在“自治區第十次黨代會”精神鼓舞下，在市教育局和中心學校的正確領導和關懷下，全校師生共同努力，圓滿地完成了本學期的各項工作。為發揚成績，克服不足，以利于今后的工作，現把本學期的德育工作總結如下：
二、加強教師隊伍建設，提升師德素質。
發揚理論聯系實際的學風，進一步加強師德建設，通過本年度開展干部作風和效能建設年活動，把全校黨員干部和廣大師生的思想認識統一到十六屆五、六中全會、自治區第十次黨代會精神上來，把智慧和力量凝聚到實現學校教育工作的年度目標和學校發展規劃任務上來。
1.首先抓好黨員理論學習。我校把“三個代表”重要思想、《文選》、《中華人民共和國新義務教育法》、干部作風和效能建設活動規定的理論文章、五五普法規定的必學法律法規列入今年黨員的學習教育內容。要求不斷增強用科學理論指導實踐的能力，確立正確的教育思想和科學發展理念，以理論學習促進教育工作，以工作實績檢驗理論學習效果。每月學習一次，做到帶頭抓、帶頭學、帶頭用，形成良好的學習氛圍。把抓好黨員學習作為加強學校思想建設的首要任務，率先掌握先進文化、提高創新能力，帶動教師積極參加教學改革，切實做到真學、真懂、真信、真用。
2.其次是抓好全體教職工和學生的學習。教職工學習每周一次，圍繞“三大活動”（干部作風和效能建設活動、五五普法活動、平安和諧校園活動）積極組織開展活動，以提高教職工隊伍整體素質為目標，以加強師德師風建設為重點，進一步加強思想政治教育和師德規范教育，樹立為人師表、愛生敬業的師德形象。充分發揮了課堂教學主渠道作用，利用政治課、班隊活動、少團隊、社會實踐活動，板報宣傳等形式營造學習輿論氛圍，促使師生家事國事天下事事事關心。進一步增強全校師生提升教育現代化水平和實施素質教育的自覺性和堅定性。
教師德育實踐工作總結范文3
經過一學年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對與錯，說話有禮貌，會使用禮貌用語，知道正確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動者等等。這一切，都歸功于我們班安排的系列活動和我們平時的點點滴滴隨機的品德行為的培養。主要工作總結如下：
一、精心設計活動，在活動中培養幼兒優良的品德行為
我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。
(1) 節日活動
一年四季，有不少節日，我國在歡慶節日的同時，利用節日，開展系列教育活動。如“三·八”節進行愛媽媽教育；“五·一”節進行勞動教育；“十·一”節進行愛國教育等等。
(2) 參觀活動
組織幼兒參觀小區風光，認識各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動，激發幼兒愛護花草樹木、愛護公共設施的情感。
(3)娛樂活動
幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動中對幼兒進行德育滲透，也是一種有效的途徑，
(4)體育活動
幼兒園體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發上進心和勝不驕、敗不餒的品德；
(5)“大帶小”活動
由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了?？粗蟾绺缃憬銈兙竦厣?、敬禮，讓孩子感受到國旗的莊嚴和神圣。通過這種活動，培養了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、辦事有責任感等優良品質。
二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去
幼兒園和家庭，是兩個背景極不相同的群體，幼兒進入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。家長的品德個性、習慣、愛好特長，為人處世的態度及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發展，具有特殊的潛移默化的作用。根據這些情況，我們努力做好幼兒家長工作，如家訪、、電訪、定期召開家長會、家長開放日，接待家長來訪等，及時了解家長對子女教育的情況，向幼兒家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，幫助他們端正教育觀點，促使家庭教育和幼兒園教育協調一致。
教師德育實踐工作總結范文4
關鍵詞：德育能力；素質模型；德育實效
中圖分類號：C451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0014－02
德育是教師日常工作中非常重要的內容，學生“德”的發展是全面發展中必不可少的組成部分。但是，德育研究者對制約德育實效的教師德育能力關注得比較少，而教師專業發展的研究者，對教師德育能力的發展也關注不夠。
一、目前教師德育能力研究狀況
筆者認為，教師德育能力是指教師在某種特定的文化背景下，勝任德育工作，有效達成德育目的的能力。目前，教師德育能力研究的狀況非常不樂觀，主要表現在：
1.研究處于起步階段，深度不夠
國內外大多教師教育政策都強調教師教育應該包含培養教師德育能力的相關課程，但是，多數國家的教師職業人職標準、教師職業倫理規范等均沒有對教師德育能力提出明確而具體的要求。于是，教師德育能力包括哪些內容以及如何培養教師德育能力等問題，往往取決于教師教育機構對教師德育能力的個性化理解和他們自身的教育條件。這樣，既不利于教師德育能力的培養，也不利于提高德育實效。
另外，“教師德育能力(素質)”至今還沒有一個明確的為大部分研究者所認同的概念。就內涵而言，研究者所持觀點差異較大。例如有的研究者認為，教師德育能力是教師的一種心理傾向；有的研究者認為，教師德育能力是教師的德育“技術”運用并達到德育目標的能力。就外延而言，研究者分歧也不小。例如，有的研究者認為，教師的德育能力應該包括教師本身的基本文化素養、良好的人格特征、道德和科學素質及對學生和德育工作的熱愛；有的研究者認為，教師的德育能力素質應該包括道德與文化素養、科學專業素養和教育專業素養；有的研究者認為，德育能力應包括思想教育工作能力、教育管理能力、德育教學能力、組織協調能力及德育科研能力。凡此種種，均反映了當前教師德育能力研究存在很大的研究空間，亟待加強和深入。
2.研究的科學性不強
為了向中小學教師提供德育能力發展參照標準，幫助，中小學教師迅速提升德育能力，部分中小學教師根據個人的德育經驗，提出某些德育能力發展的內容和辦法。因此，當前有大量的關于教師德育工作經驗方面的書籍不斷出版，這些書籍包括本土著作和譯著。例如《班主任兵法》(華東師范大學出版社，2009)、《問題學生診療手冊：教師專業發展》(華東師范大學出版社，2006)、《你能做最好的班主任》(教育科學出版社，2011)、《給年青班主任的建議》(華東師范大學出版社，2006)、《做一個專業的班主任》(華東師范大學出版社，2008)、《優秀班主任99個成功的教育細節》(華東師范大學出版社，2009)、《年青教師的五項修煉》(中國青年出版社，2010)、《優秀教師是這樣煉成的》(中國青年出版社，2007)等等。這些書籍大多是經驗豐富的一線教師創作的，多針對教師的日常教育(德育)工作總結的大量經驗，這些書籍對教師德育能力的發展都有一定的幫助。但是，這些研究由于缺乏客觀性和普適性，無法真正改變教師德育能力發展莫衷一是的混亂局面。而且，由于這些經驗沒有達到一定的理論高度，并受具體情景的局限，很難在更大范圍內指導教育實踐和教師德育能力的發展，因此其指導作用受到較大限制。
3.缺乏基礎理論支撐，系統性和完整性欠缺
當前國內外教師德育能力理論研究不多，在這些為數不多的研究中，大部分研究更多地是從“職業需要”的角度來論述的，導致其研究缺乏系統性，或者因脫離德育特質來論述而缺乏完整性，這都是缺乏基礎理論支持的表現。
蘇聯教育家涅德巴耶娃在談及“教師必須具備哪些能力”的問題時認為，教師應該具備12種能力，在這些能力中，盡管她沒有直接指出哪些能力是教師的德育能力，但是，絕大部分能力都是教師開展德育工作時所必須的能力。只是這些能力之間區分的標準不明確，各種能力之間的關系也相當松散，沒有構成相對系統的德育能力結構。之后，英國教育家赫斯特(P.H.Hirst)、哈里斯(Alan Harris)對德育教學教師的德育能力提出了道德知識方面的要求，道尼(M.Downey)和凱利(A.V.Kelly)提出教師要熟悉學生道德發展心理的德育能力，但這些研究是比較零散的和不成系統的。相對較為系統的研究，是美國的教育研究者萊茵(Kevin Ryan)對德育教師提出的7種能力要求，但這些要求忽視了教師和學生的心理過程在德育過程中的重要性以及教師和學生心理過程對教師德育素質的要求。
在國內，汪劉生從班主任認知過程、意向和個性特征三個方面討論了班主任的能力素質，這是我國早期對班主任德育能力進行探討的文獻之一。但是，這篇論文顯然是僅僅從心理學角度進行論述的，缺乏多學科的視角，對德育特質掌握得不夠全面，因此不可避免地導致某些觀點的偏頗，而且論文的研究對象局限于班主任，不符合當前德育工作開展的實際情況。戴銳認為，德育能力素質包括教育者自身的思想道德認識能力和踐行能力，把握德育內容的能力，掌握德育規律、靈活運用德育方法的能力，德育信息搜集和處理的能力，了解并正確評價德育對象的心理品質和操行的能力，控制德育環境的能力，語言表達能力，等等。他是基于德育過程的角度來展開論述的，但是他忽視了教師德育能力的心理結構，使得這些能力之間缺乏嚴密的邏輯，更缺乏能力發展的合理的心理學基礎和解釋。段洪和張興認為，德育工作者的素養包括道德素質、知識素質、能力素質和心理素質等幾個方面，每個方面又包括若干點具體內容，這是相對比較系統的研究。但是，研究者忽視了德育工作者對學生心理特征把握的能力和相關知識，同時，兩位對“不同年齡階段的學生對教師德育能力的要求有所不同”的事實也缺乏考慮。戚萬學和唐漢衛認為，德育教師應該是道德哲學家、道德心理學家和教育藝術家。但是，書中此部分的內容缺乏詳細推理，有對德育教師要求過高之嫌。2007年第4期的《教育研究》刊登了《德育專業化問題筆談》，數位研究者參與了筆談，有個別研究者試圖參照教師教學能力的標準提出教師德育專業化標準。在這些標準中，有些沒有反映教學能力與德育能力的差異，有些沒有突破德育教學的限制，成了僅僅探討教師的德育教學能力，而且，這些探討可能局限于“筆談”這種形式，也沒有系統的對教師德育能力結構進行較為全面的研究。
二、研究教師德育能力的意義
1.是提高德育實效的前提和基礎
德育實效問題是一直困擾我國教育界的難題，很多研究者對這個問題都進行了研究，他們主要從德育目的、德育
內容、德育方法和德育評價等角度對當前學校德育進行了較為全面的反思。但是，作為制約德育實效的另一個因素――教師德育能力，卻沒有得到相應的重視和研究。
教師德育能力研究的缺乏，源于教師德育能力理論研究的欠缺。教師德育能力發展缺乏客觀標準和方向，制約了教師德育能力的提升，德育師資無法滿足德育的發展，最終導致德育低效。我們只有對教師德育能力有了比較全面、客觀和正確的認識，才能很好地把握提高教師德育能力的規律，才能有效地提高教師的德育能力，從而為提高教師德育實效打下師資方面的基礎。
2.能推動教師教育理論的科學化
教師德育能力理論從學科歸屬的角度講，屬于教師教育理論范疇。教師德育能力理論研究處于起步階段、比較零散和不成系統等現狀在某種程度上阻礙了教師教育理論的科學化。
教師德育能力研究應對影響教師德育能力的因素進行較為全面的分析，形成相對系統的教師德育能力理論，拓寬和加深教師德育能力理論；推動教師教育理論科學化。
3.能推動教師專業發展科學化
教師德育能力發展是教師專業發展的重要環節和內容，教師德育能力理論是教師專業發展理論必不可少的組成部分。因此，教師德育能力理論研究的不足，造成了教師專業發展理論的缺陷，也無法推動教師(德育能力)的專業發展。因此，筆者認為，加深和拓寬教師德育能力理論，將有力于推動教師(德育方面的)專業發展的科學化。
三、教師德育能力研究的初步設想
對教師德育能力的研究，筆者提出下面幾點設想：
1.確定當前我國社會文化對教師德育能力的要求
社會文化是德育的背景和前提，它既在某種意義上決定了德育任務，又是德育工作開展的條件。因此，不同的社會文化背景，對教師的德育能力的要求會有所差別。只有對當前我國社會文化進行分析，我們才能明確社會文化對教師德育能力的要求。
2.分析確定當前學校德育任務對教師德育能力的要求
人的活動步驟、過程、方式以及對活動主體的要求都是活動目的的反映。因此，對學校德育任務進行分析，能對教師德育能力要求有比較明晰的認識。
3.分析德育特質對教師德育能力的要求
我們不得不承認，引起研究者對教師德育能力認識產生較大分歧的原因之一是他們對德育本質認識的分歧。而德育本質具有綜合性的特點，因為它涉及“德”的本質屬性和教育的本質屬性。因此，研究者應該從哲學、心理學、社會學和倫理學四個學科的不同視角，對德育的特質進行分析，然后確定符合德育特質的教師德育能力的基本內容。
4.調查當前德育實踐中各個主體對教師德育能力的要求和認識
為了提高對教師德育能力認識的普適性，擴大教師德育能力理論的指導范圍，研究者應該盡量避免教師德育能力理論上的主觀性和片面性。因此，研究者應該對那些德育工作實效較高的教師、學生和德育管理者進行調查，總結他們對教師德育能力的共同認識和方法。
教師德育實踐工作總結范文5
關鍵詞：小學 德育 對策
在小學素質教育中，德育工作是素質教育的重點，為了培養全面發展的社會主義接班人，應該以德育教育為重點，切實加強德育工作。本文對于農村小學德育工作現狀進行分析，結合德育工作的內涵，從而抓好小學德育工作，創造“將知識轉化為智慧、讓文明沉淀成人格”，促進農村小學的德育教育[1]。
一、小學德育工作概述。
小學德育教育是素質教育的首要內容，是基礎教育的核心與靈魂，小學德育工作的的目標是保證小學生能夠養成良好的道德素質。但是當前的小學德育工作仍處于弱勢位置，為了做到達到小學德育工作的目標，應該對了解小學德育的內涵與意義。
1、小學德育工作的內涵。
當前的小學德育工作是根據國家、學校的有關要求進行德育工作，為了達到小學的德育的目標，應該有目的、有計劃、有系統的方式進行小學德育的教育，通過有效的進行教育者品德，使學生的思想品德能夠得到提高。通過小學的德育工作，使學生的的道德意識以及道德行為得到規范，從而使學生的人生觀、世界觀符合教育的要求。小學德育工作包括許多內容，主要是包括道德的教育、道德的領悟以及道德的行為教育，通過采用多種方式，使學生能夠培養熱愛祖國、熱愛社會主義等正確的道德教育，為學生的正確的世界觀、價值觀的形成奠定基礎。
2、小學德育工作的意義。
隨著社會經濟的發展，當前的社會的競爭歸根到底是人才的競爭。小學德育教育能夠培養具有較高國民素質的未來人才打下基礎，小學教育是學生打基礎的重要階段，也是學生能夠接觸外界，從蒙昧的幼兒狀態到具有世界觀相對固定的青年時期的過渡階段，因此小學德育工作具有重要的意義。小學生是成長發展的基礎階段，可塑性極強，如果忽視小學的德育工作，可能對學生的未來成長造成消極的影響[2]。
二、農村小學德育工作面臨的問題。
1、德育目標不明確。
當前的小學德育教育主要是以國家、地區的規范與標準而進行的德育教育，但是對于農村小學而言，并沒有具體的專門針對農村小學德育的規范與標準，當前的德育教育目標與農村小學教育的現狀存在差距，導致相應的德育目標與小學認識存在較大的差距。當前的農村小學德育目標不明確，導致德育教育工作無法與農村小學的實踐向結合，從而影響德育教育效果。
2、德育要求成人化。
當前農村小學德育工作對于小學生的要求過于成人化，忽視了小學生的身心特點，因此在教育的過程中，常常產生事倍功半的效果。成人化的德育工作主要的表現是將學生的缺點擴大化，將小學生的思想道德行為當做是道德問題，從而不能夠正確認識小學生的德育工作，影響了德育效果。
3、德育方式簡單化。
農村小學德育教育通常采取說教的方式進行教育，而且對于學生的德育工作，采用相對粗暴簡單的方式進行教育。在進行德育教育的時候，農村小學家長與學校的協同工作不到位，而且農村家長的教育素質不高，因此采用簡單粗暴的方式進行教育，導致家長、教師以及學生關系比同期啊，影響了德育工作的開展。
4、德育渠道單一化。
當前的教育應該以學生的主動性為主，通過引發學生的主動性而達到德育的目標，但是當前的德育渠道單一化，德育方式不能夠滿足小學教育的要求。在教育的過程中，忽視學生的主體地位，采用灌輸式的教育，從而影響學生的主動性、積極性，影響了德育效果[3]。
三、農村小學德育工作對策。
1、注重師德建設。
為了做好德育工作，學校領導、班主任以及教師需要做好提升自身修養，通過自身的修養而對學生起到潛移默化的作用，增強學生的德育教育。在教育過程中，應該在課堂教學與課外教學結合起來，從而對學生起到言傳身教的作用，保證學生能夠保持正確的道德思量與道德行為。教師是德育工作的實施者，在德育工作中應該重視師德教育，通過提升教師素養與道德修養，從而調動教師積極性，為學生的德育工作創造良好的環境。
2、整合德育資源，抓好德育管理。
小學的德育工作是全社會的共同責任，為了做好小學德育工作，應該最大限度的整合社會教育資源，將學校、家庭以及社會聯合成為一個主體，從而保障德育工作的進行。在德育工作中。學校、家庭以及社會需要了解小學德育工作的重要性，注重配合與協調，從而保障德育工作的進行。在德育工作中，實行全員管理，多層次全方位開展德育工作。
3、尊重學生。
尊重是教育的基礎，為了做好德育工作，教師必須尊重學生，與學生形成平等的師生關系，從而發揮學生的主動性，促進學生的身心成長。在德育工作中，教師應當以學生為主體，在教學中充分發揮學生的潛能，在德育工作中關愛學生、理解學生，采用合適的方式進行德育。
4、發揮班主任作用。
班主任是德育工作的額實施者，是鏈接德育資源的關鍵環節，為了做好德育工作，應該發揮班主任的作用，從而引導班級學生的道德教育。為了保證德育工作，應該以班級為核心進行道德教育，班級制度是在班集體實際的基礎上，建立在民主、自愿原則上的制度，需要班級全體遵照進行。對于班級的管理活動而言，班級規章制度具有一定的約束性，能夠保障學生行為符合規范，促進德育工作的進行。在班主任工作過程中，做好個案總結以及工作總結是完善班級管理，促進班級進步的必需。尤其在小學階段，為了能夠全面認識學生，保障教學與管理工作滿足學生的需求，班主任應該做好總結工作，不斷的總結自身的不足，從而為完善班主任工作打下良好的基礎。小學班主任身為學生的領導者、組織者，只有積極完善自身、清楚學生需求，才能夠保證教學工作與管理工作并重，促進學生的不斷成長。在班主任工作過程中，做好個案總結以及工作總結是完善班級管理，通過了解德育教育的不足，從而制定德育工作計劃，促進德育工作進行。
四、結語。
農村小學德育工作是我國教育體系的重要組成部分，對于學生的成長具有重要的意義，在小學德育工作中，應該根據小學生的特點，整合德育資源，保障德育工作的正常進行。
參考文獻：
[1] 覃春柳 優化班級管理主導德育教育--小學班主任德育工作初探[期刊論文]-學園，2013（28）
教師德育實踐工作總結范文6
一、建立和完善德育工作管理機制，實現德育工作規范化、科學化。
1、探索和建立全員德育的工作機制，完善各項德育制度，規范教師的教育行為。為推進學校德育工作的規范化、科學化 ，加強德育崗位培訓和培訓，以提高德育隊伍的政治思想素質和業務能力，轉變觀念，開拓視野，努力提高管理班級的科學水平。
2.加強班主任隊伍建設 ，班主任是班集體的一面旗幟，是一班之魂，是學校工作得以貫徹的中樞神經，班主任隊伍建設在學校德育工作中處于極其重要的位置。鼓勵班主任進行理論與實踐相結合的研究，撰寫德育案例、論文，積極參加各級評比。
3、全面構建全員德育網絡，創設并形成“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容”的德育工作大環境，切實增強全體教師教書育人的意識和責任感。成立德育工作領導小組，全面規劃、組織實施全校的德育工作，形成“管理育人、教書育人、服務育人”的全員德育工作體系。學校領導、教師都是德育工作者，各司其職，通力合作。
二、重視德育隊伍建設，不斷提高教師師德修養和育人水平。
1、師德師風建設是以德治校、教書育人的前提條件。本學期我校著重從以下兩個方面來抓好此項工作(1)建立約束機制，促進教師職業道德教育。建交民主評議行風、學生問卷等制度，切實加強教師職業道德監督，促使教師養成良好的職業道德規范習慣，學校涌現出一批愛崗敬業的先進典型。
(2)組織學習德育相關文件和學校德育各項制度職責，引導全體教師進一步更新育人觀念，積極參與到學生思想道德建設工作中，切實增強教書育人的意識和責任。
2、推進德育陣地建設，提高德育滲透能力
(1)充分發揮課堂主渠道作用，強化德育的學科滲透。進一步加強學科教學滲透德育的研究，充分挖掘教學內容的德育因素，使學生在掌握知識的同時，潛移默化地受到思想道德的熏陶。
(2)精心組織每周升旗儀式，對學生進行德育滲透。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式和系列化的國旗下的講演活動傳統。使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。
(3)狠抓養成教育 ，學校德育工作成效首先體現在學生日常行為習慣和文明行為的養成上。一學期來，學校繼續狠抓日常行為規范教育工作，采用激勵措施調動各班積極性;每周進行“文明班”評比，在每周一升旗儀式進行表彰。
三、以活動為載體，注重體驗，提高學生道德素養
1、開展法制安全教育。繼續把安全教育和法制教育作為德育工作長期堅持的重點班把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈，充分利用國旗下講話、班隊活動進行教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。
2、通過多種形式載體，進一步貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》要求學生嚴格恪守“愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、無私奉獻”的基本道德規范。
