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高一上英語知識點總結范文1
關鍵詞： 初高中英語教學 銜接 對策
一、初高中英語教學銜接的必要性
由于初高中學生心理和生理的巨大差異，教材內容的不同，并且學生學習內容的巨大變化，如何正確引導學生做好初高中英語的有效銜接，準確找出學生的學習誤區，并且幫助找到有效的對策，使他們快速適應高中的英語學習是非常必要的。筆者從事新課程兩輪高中英語教材三年高一英語教學工作，感覺高一上學期英語教學應該強化初高中英語有效的銜接，這對培養學生高中英語學習濃厚的興趣是很有必要的。
教師要講明教法，指導學法。初中教學采取“聽說領先、讀寫跟上”的方法，但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應采用聽說領先、讀寫為主的教學方法，即在時間上讀寫課優先，強調進行精講多練的語法課、進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。對高一新生，應該明確地提出一些教學要求。如每篇課文必須讀熟，背誦其中的重點句型、重要段落，讓學生養成讀的習慣。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮?！痹诮o學生講明教法之后，還要指引學法，指導學生學會如何學習。要讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學。
1.學習習慣的指導
（1）勤預習。預習對于理解新課內容和實現師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預習就是為了給自己尋疑，有了疑問才會有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程――這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程。所以應要求學生在學新課前進行預習。預習主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學的語法。
（2）及時復結。教會學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥。這樣學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。
（3）大聲朗讀。英語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的，而我們學英語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時候要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
（4）堅持寫日記。寫日記，貴在平時堅持，沒有捷徑可走。一開始務必讓學生養成動筆的習慣，有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫。但隨著詞匯的增加，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向前行。這樣做對以后的寫作很有好處，才能在高考中取得理想的作文成績。
2.聽課方法的指導
課堂45分鐘是學好英語的關鍵，45分鐘內提高聽課效率更是重中之重，應該指導學生學會聽課，抓住課堂重點、要點，認真思考難點，不錯過一個知識點，不放過一個鍛煉的機會。
3.課外學習方法的指導
學好英語，課堂的45分鐘畢竟是有限的，課內外的學習應該是相輔相成的。因此要創造條件讓學生說英語，提供材料讓學生多讀英語，布置任務讓學生多寫英語。
4.記憶方法的指導
記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。教師應教會學生運用各個感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。
二、初高中英語教學銜接誤區對策
筆者根據自己的教學實踐，結合高中一年級新生學習英語中所出現的誤區，根據對學生的有效指導，總結出下列誤區及對策。
誤區一：畏難心理，缺乏自信。
思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。具有畏難效率的學生抱怨英語難學，經常發出：“我天生就不是學英語的料。”“我身上根本沒長學英語的細胞。”“學習英語難，難于上青天”的感嘆。他們在這種畏難心理的支配下，感到學習無從下手，整日無所事事，很難靜下心來學習英語。
對策：克服畏難心理，培養學生的自信。
幫助學生克服畏難心理，使他們從畏難思想誤區走出來，采取有效措施，培養他們的自信是消除畏難心理的良策。筆者認為，自信是學生學好英語的源泉。一分自信一分成功，十分自信十分成功，培養學生強烈的自信心，保護學生學習英語的自信心非常重要。
學生建立自信的基本方法有：（1）要有不斷取得成功的信心；（2）要不斷想象成功、有積極向上的心態；（3）對已取得成功領域的心得體會進行技術處理，移植到尚未成功中去。
誤區二：依賴老師，缺乏自主學習。
初中英語重視學生的模仿，英語單詞少，內容淺顯，知識沒有拓展，學生在老師的帶領下學好英語，并且取得好成績。但是高中英語學習發生很多變化，老師不再領讀單詞、短語、句子、課文，而且單詞越來越多，內容愈來愈多，英語知識面拓寬，綜合能力要求愈來愈高。過于依賴老師的學生總是感到老師沒有講什么，自己也學不到什么，走入不能適應高中英語教法和學習方法的誤區。
對策：克服依賴心理，培養自主學習能力。
高中新課標倡導學生自主學習。自主學習就是主動學習，教師要引導學生克服依賴老師的心理，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，鼓勵學生勤動手、動口、動腦，讓他們在課堂上彼此互動，使他們從受他人支配的學習方式中解放出來，從而越來越想學，充分調動學習的積極性和主動性，提高學習興趣和學習效率，從而提高學習成績。
誤區三：重視死記硬背，缺乏活學活用。
背誦是學好英語的重要方法之一。但高一有些學生一味地死記硬背某些單詞、短語、句子，而缺乏對他們的理解，特別是活學活用。他們經常埋怨說：“我整日背誦單詞和句子為什么我的英語成績還是一塌糊涂呢？”學習英語的目的是運用，但是，有一些學生誤入單純死記硬背的誤區，一旦發生小小的變化就不能靈活運用。
高一上英語知識點總結范文2
枯燥乏味的語言與風趣幽默的語言在課堂上所產生的效果是迥然不同的，前者是催眠劑，而后者則是興奮劑?？梢哉f，教師語言的趣味性與教師用語的規范、嚴謹、科學同樣重要，甚至可以說，教師運用語言的趣味性來調動學生的興趣，是一種藝術、一種境界。在平時的英語教學中，筆者有意在教學語言中加入幽默的成分，取得了非常明顯的效果。
一、一詞多義法
單詞可以說是學生學英語最頭疼的問題，更別提英語中的一詞多義了。更令人擔憂的是，有好多學生在做題和閱讀的時候壓根忘記了還有一詞多義這回事，往上生搬硬套，結果文不對題，導致理解偏差。如果學生的認識沒有改變的話，無疑會影響到詞匯量的積累和閱讀理解能力的提高。在高一上學期，我就發現了所帶兩個班級都存在這種問題。于是，有一天上課前，我先在黑板上寫下了一句話：There is nothing right in his left brain， and nothing left in his right brain.（在他的左腦中沒有一點正確的東西，而他的右腦空空如也。）學生明白了這個句子后“哄”得一聲笑了，很多同學還馬上“學以致用”，用這個句子來開身邊同學的玩笑。然后我就這個句子，給學生闡述了英語單詞的一詞多義現象。在閱讀中一定要因地制宜，根據上下文語境來確定單詞的意思，這樣才能保證理解準確。
二、假設比較法
我們總是教導學生在學習中要做到舉一反三，這樣能達到事半功倍的效果。但是，有時候學生不僅舉一反三，而且“舉一反五”了，隨心所欲地“創造”實在讓人啼笑皆非。比如：我在課文中講到了“convenient（方便的）”一詞，講完用法之后，順口問道英語中方便面怎么說？學生幾乎異口同聲的答到：“Convenient noodles！”我一邊笑，一邊在黑板上寫下：instant noodles，進而解釋：“If it is convenient to you， please call me.如果你方便的話，請給我打電話。我們所說的方便面其實是速食面的意思，應當用‘instant’，意思是‘速食的，速溶的’，比如說instant coffee-速溶咖啡。如果你用convenient noodles表示‘有空’的時候吃的面，而我們往往是在‘不方便做飯’的時候才吃方便面。因為泡面快速，所以要記住是instant noodles?！本瓦@樣，談笑間讓學生記住了一個詞義辨析的知識點。
三、隨機應變法
這樣的情境不知你是否遇到過？夏日午后第一節課，學生常?；杌栌?，教師在講臺上激情飛揚，而學生則在臺下反應不冷不熱。有一次，剛上課一會，班里一個外號“老遲”的學生又遲到了。當堂的內容里正好講到“last”（最后的）這個詞，于是我靈機一動說：“It’s so pity that you are the last one again. It seems that you are the last one to come early.But I really hope you can be the last one to come late in the future.”（真遺憾，你又遲到了?？雌饋砟愫孟袷亲畈豢赡茉绲降膶W生了。不過我希望你今后成為一個做不可能遲到的學生。）我給學生解釋了這個句子中“the last to do”的意思，學生都笑了。“老遲”也不好意思地笑了笑，走回了自己的座位。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，學生在掌握知識的同時，又接受了思想教育，可謂“一箭雙雕”，這都是語言的魅力。
四、諧音轉化法
我們所處的學校是縣城高中，很多學生初中時就讀于鄉村初中，那時候英語學得并不好，不少同學都對英語有畏難情緒。在進入高中的第一節英語課時，我跟學生說：“同學們，我們陽城人都不簡單呢，幾乎人人都懂英語?！痹趯W生的一臉狐疑中，我又繼續到：“難道你沒注意，我們說話前總是先尊稱對方為sir么？”（其實，我們本地的方言“師”聽起來與單詞sir的發音相似。）恍然大悟的學生哄堂大笑起來。于是，我又繼續說道：“連普通老百姓都在用英文，我們堂堂一中的學生更沒有道理學不好英語了，不是么？”這樣，一句詼諧的話不僅活躍了課堂氣氛，而且也提高了學生學好英語的積極性。
五、口訣總結法
高一上英語知識點總結范文3
隨著社會的發展和現代科技的廣泛應用，數學知識的掌握顯得越來越重要，但對于處于數學知識學習關鍵時期的高中生而言，數學素養的提升仍然是一個難題。要解決這一問題，首先應當了解高中生數學學習的真實狀態。
一、高中生數學學習現狀及形成原因分析
數學學習狀態即在數學的學習過程中，形成自己對知識的選擇、理解、運用、反饋和強化的一系列活動的過程。是數學學習的一種動態過程，是在學生自我成長過程中數學形成的相對穩定的狀態。以教師和學生為對象開展的問卷調查從以下五個維度展開：即平時學生對待數學的態度和手段（選擇），把握數學的能力（理解），運用數學的靈活性（運用），檢驗數學的水平（反饋），反饋數學后的反思（強化）。
學生對數學知識的選擇，包括選擇教輔資料、復習重點、評價機制；學生對數學知識的理解，包括理解的層次性、廣度、深度；學生對數學知識的運用，體現在解題的靈活性、精準性、運用的廣泛性；學生對數學知識的反饋，包括反饋的及時性、指向性、效用性；學生對數學知識的強化，包括強化的時效性、指示性、類別性等。我們通過對寧波市3所高中師生的問卷調查分析發現高中學生數學學習存在一系列問題，而這些問題的存在顯然與教師的教學方式和學生的學習方式關系密切。
（一）從整體上看，教師教學方式的差異導致了學生學習狀態的不同
高一學生特殊的數學學情主要在于初中升入高中后，學生對數學相對比較重視，平時復習訓練比較多，對數學投入的時間比較長；高一數學教師進度較慢，并且回頭復習，章節復習，月考后復習比較多，特別是期中考試結束后，復習更有針對性。對于學生大面積掌握不牢靠的知識模塊，會做系統的講解，對不同的知識進行模塊化復習，以及變式練習，查漏補缺。因此，高一上學期一般數學學習分化不太嚴重，多為初高中教材銜接不當，以及學生學習方式轉變困難等。
高中下半學段后，高中生的數學成績開始分化，拉開距離。究其原因，由于數學任務較重，教學時間有限，為了應對高三時的三輪復習備考，大多數教師會將課程向前提，盡可能將后面預留的復習時間長一些，數學學習的進度在不斷加快，所以這也是高三教研組的一個普遍做法。數學教學進度的加快致使一部分中等生和學困生對數學產生了畏難情緒，在學習中喪失了對數學解題的興趣，放棄了數學習題練習，上課聽講也不太投入，遇到教師的提醒和家長的督促，才會感覺自己對數學的關注遠遠不夠，自己已經在數學學習中落下了一大截。想重新拾起，又怕自己前面沒學好，后面的也就聽不懂，不會解題，跟不上全班的節奏，這勢必造成這部分同學對數學學習處在憂慮的放與不放的矛盾之中，對于任何知識的學習，舉棋不定或是虎頭蛇尾式的學習都將使自己處在被動地位。另外，有些初中數學成績相對優秀的女同學,突然發現數學不那么容易了，不再那么形象、直觀了，而變得復雜和抽象了，鑒于男女生對抽象知識的理解能力不同，便相信高中男生數學成績更好的說法，對數學的努力程度便降低了。
另外，初中時期的幾個科目相對來說，都比較容易，因此，偏科現象不是太多，但到了高中，情況就不同了。喜歡英語，又非常喜歡數學的同學便會在學習中位居前列，有些初中成績靠前的同學則因為偏科而總分平平，高一學生對數學往往缺乏真實的認識，比如，感覺數學太難（偏題太多），選習題太難（教輔資料不同的版本對于某些板塊的知識點有著不同的解釋和著重點），這讓很多同學感到迷茫，教師推薦的資料也是作為習題（全班都在用）作業，因此，大家把學好數學的期望放在了選擇好的教輔資料上。但到了高三階段，學生對數學的理解已經比較深入，基本養成了有效的數學學習方式。
（二）學生個人的學習方式差異導致數學學習狀態不同
由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的理解，一般學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握不住事物的本質。另一方面,每個學生的數學基礎不盡相同，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘他所研究問題的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，從而影響了問題的解決。運用掌握的知識，形成一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，便成為學生的思維定勢。由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題特點作出靈活的反應。
三、改進高中生數學學習狀態的策略
(一)從教師教的方面改進學生數學學習的有效性
1.找準學生的最近發展區，增強其學習自信心
教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，培養學生在數學學習中的成就感,提高學生學好高中數學的信心。
2.適當控制教學進度，達到溫故而知新的目的
數學的學習講究基礎性，現在高中學校里實施的趕教學進度和加大教學難度的做法無形中增加了學生學習數學的困難。教學進度太快，這是調研中高中生的普遍反映，在增加教學容量的同時，也要重視夯實數學的基礎。教師在教學中更要重視學生學習知識后的消化吸收，否則，學習之后消化不良，吸收不足，到復習階段，還是要花費很大的功夫來完成當初就應該解決的問題。數學的教學也要符合“慢工出細活”的道理，扎扎實實地鞏固好學習過的知識，達到溫故而知新的目的。
3.加強發散性思維的訓練，促進學生思維的靈活性
課堂教學中要注意揭示數學定理、數學思想的本質，充分展示解決問題的思維過程，及時合理完善解題步驟，以此鍛煉學生思維、引導學生發現問題、解決問題。在教學中不只要求重視“通法”的講解和應用，還應鼓勵學生進行求異思維活動，解題時進行“一題多解”和“一法多用”，多采用“變式訓練”和“問題模型”解決等方式，培養學生善于思考、獨立思考的習慣。
（二）從學生自身方面改進數學學習
1.學習要主次分明，重點突出
很多學生學習數學時，不能很好地理解數學知識的內涵和外延，復習時著重點不對，主次不分，“胡子眉毛一起抓”將時間浪費在細枝末節上；獨立做題過程中，對知識的層次性和系統性把握不足、認識不全，這樣就會加重自己的課業負擔和心理負擔，影響學習數學的積極性。鼓勵學生注意各個知識板塊間的“培優”與“補差”，防止熟悉的部分不能靈活應用，同時要求他們及時整理錯誤，注意研究錯誤原因，在糾錯反思中進步。
2.學習要有機聯系，融會貫通
調研時發現，許多學生平時進行模塊復習時，不能進行有效的融會貫通，提高自己數學全面掌控的能力，有的遇到難題失分，有的遇到容易的題不得分。學生要養成系統復習的學習習慣。學會用自己的觀點來分析數學知識框架，經過對所學知識的梳理，加深自己對知識體系的一個理解，這樣會加深對所學知識的理解和記憶。復習時，特別地去思考數學教材中的數學思想方法。另外，數學的習題常新、善變，要通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，要深刻挖掘例題、習題的本質，加強數學知識之間的聯系，培養自己的系統知識的能力。學習數學時要防止陷在無窮的題海中，許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
3.要注重對數學思想方法的總結和應用
