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青年教師成長匯報范文1
【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發展
對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業引領中實現同年輕教師共同成長。
一、專業發展取向是教師成長的航向標
教師專業發展是一個動態的過程，教師作為專業人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業發展不僅包括參加培訓獲得專業知識，更包含在教育實踐中專業智慧的啟迪和專業人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優化。
教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。
二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長
專業引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業化發展的快速通道?？梢哉f，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業引領的教學只能是同水平的重復。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優勢，發揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發展的原則，采取“四課聯動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。
“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。
2、搭建成長平臺，發揮骨干教師引領和輻射作用
幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數學、科學，初中語文、數學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動?；顒恿η笳驹诮谈牡那把?，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三，堅定改革創新的執著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。
另外，我縣找準教師專業成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發現年輕教師最突出的問題，創造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。
三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發展
教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續教育學習情況納入教師的業務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。
為下活教育這盤棋，根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每位教師都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。尋找“最近發展區，推動教師發展”，依據教師專業成長的現實基礎，分清和發掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業成長的過程中得到不同層次的真正發展。我縣針對每位教師的現有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，以此促進教師不斷發展。
參考文獻：
青年教師成長匯報范文2
關鍵詞：輕負高質；教學方法；幸福成長
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-088-02
一、建構“二四三”教研機制，為教師提供“輕負高質”的動力源
1、實施“兩個工程”，為教師發展提供活動平臺
一是“同伴互助”工程，力促青年教師成長。學校規定：凡三年及以下教齡年輕教師，每人選擇一名導師結成互助同伴。學校運用剛性制度和激勵措施，加快三年內的“初職期”青年教師的專業成長。同時把青年教師推向教學改革的前臺，對青年教師邊培養邊“壓擔子”，讓他們承擔賽課、公開課、觀摩課任務，激勵青年教師主動拓展專業發展的自育空間。
二是“雁首引領”工程。學校充分盤活各級名師、學科帶頭人、高級教師、中層干部等中堅力量，實施以發展名師為目的的“雁首引領工程”，通過讓他們統領教科研活動、上示范課、搞論壇講座等形式，為青年教師引領前進方向，為青年教師領好頭、帶好路，促進他們的成長。
2.強化“四課、四教研”，為校本教研提供基本載體
四課聯動：一是“青年教師診斷課”，青年教師執教一節能體現自己教學個性的展示課，組內評課議課。二是“骨干教師示范課”，發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課。三是“跟蹤矯正課”，指導青年教師在學習借鑒、對比反思的基礎上，完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”，青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。
“特色四教研”――“主題沙龍式”教研：教研組的教師圍繞某一主題，聚焦課堂，以某一典型課題為主線，開展的一系列系統性的有針對性的聽評議課等沙龍式的教研活動。“即時聊天式”教研：不分學科，不分級部，課前課后，不拘形式，“每日一聚”，“一日多聚”，因需而來，即時而聚?！皢栴}引領式”教研：各教研組集體研討，梳理出本學科在現階段課堂教學中所存在的急需解決的問題和困惑。然后，通過問題認領或招標的形式，讓教師個人或多人認領一個問題，作為今后一段時間教學中的研究小課題，進行重點突破?！拜椛鋷邮健苯萄校撼浞职l揮名師的引領輻射功能，通過舉行“名師講壇”、“課堂聚焦”等活動，推介、共享名師在課改研究中的經驗做法，變“單飛”為“群飛”，帶動教師持續快速發展。
3、“三式”議課，為有效教研提供切實保障。
學校通過“1+1+1”評課表，聽課教師從執教教師的亮點、問題、建議三個方面做出評析。然后，學校采取點評式（開課教師上完一節課后，評課者根據研究的主題，參照評價目標進行點評。） 討論式（某一教師開課后，所有聽課者和開課者坐在一起，各抒己見。）問答式（開課后，聽課者向開課教師提出問題，針對疑惑相互研討。）“三式”議課，讓教師在別人的點評中，形成自己對課程、教學質量、教學過程和學生角色的更多更全面的認識，并經過自己的反思和積累，最終形成自己的課程觀、質量觀、教學觀、學生觀。
二、開發“生本化”體驗課程，建設“輕負高質”樂園
學校以學生的終身發展為培養目標，立足于學生的個性發展，以各類實踐活動為載體，關注學生的參與與情感的體驗。在內容的選擇與編排上盡顯“生活化”、“趣味化”、“個性化”、“序列化”等特點，精心為學生打造“生本化”校本課程。它猶如一道道營養豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試，讓學生在嘗試中選擇，在選擇中體驗成長的快樂。
1、節日課程，享受因時制宜的文化套餐
傳統節日走進校本課程。學校開發了《在農歷的天空下》經典誦讀教材，借傳統節日開展經典誦讀活動，使學校的節日文化更加生動、有趣。清明節紀念先賢，端午節歌頌風骨，仲秋節對月吟詩，重陽節期盼團圓，在潤物細無聲之中加強化學生傳統文化教育。校園主題節日體驗生活樂趣。充分挖掘校內資源，利用校內的柿子園、石榴園、桃園等自然資源，開發了多種校園主題節日，豐富學生的校園生活。“風箏放飛節”、“柿子文化節”、“經典誦讀節”、“科技制作節”等校園節日，都把“參與、體驗、快樂、和諧”作為永恒的主題，讓每一個孩子體驗參與成長的快樂。多彩的節日為學生們打開了知識拓展的快樂大門，每一次活動，都為孩子提供了參與、感受、體驗的機會。孩子們按照自己的意愿制定節日方案，全員參與，人人體驗，在活動中提升自我，鍛造自我，展示自我，為師生的校園生活增添了無窮的樂趣。
2、藝術課程，感受校園生活的詩情畫意
校園寫生，讓生活的美綻放。學校里植物種類繁多，有柿子園、石榴園、桃園，孩子們徜徉于紅通通的如意（柿子）園里拍攝、留連在桃花園里寫生，已經成為學校美術老師拓展美術教材、開展室外美術課堂的一大風景。校園里的每一朵花每一片葉，都成為孩子畫筆下鮮活的主角。
3、禮儀課程，塑造有品位的優雅人生
好習慣才有好人生。恒濤將習慣與品格的研究覆蓋到學生生活的方方面面，堅持以活動為載體，以豐富多彩的活動激發學生參與的興趣，設立“養成三節”（自理節、自立節、自律節），使學生真正做到行之有“禮”、生活有“律”、成長有“道”。
行之有“禮”，文明禮儀伴我行?！叭Y節”時（禮貌、禮儀、禮節），他們組織學生從“文明在我口中”（講文明用語，正確使用稱呼、不講臟話粗話等）、“文明在我手中”（保持清潔、愛護公物、節約水電等）、“文明在我腳下”（文明行走、文明乘車、文明游園等）、“文明在我心中”（擁有一顆感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面來踐行文明禮儀，使學生的文明禮儀修養得到真正提高。各個年級根據學生的年齡特點，充分發揮主動性和創造力，開展了一系列形式多樣的活動，如“三禮”講壇、文明在線、陽光名言等，內容豐富，讓禮儀走進課堂，走進家庭，走進社區。
生活有“律”，做生活的小主人?，F在的孩子多數都是溫室里的弱苗苗，經不起風雨的洗禮。在“三自節”中，以引導為前提，以養成為目的，根據學生不同的年齡特點，分層組織活動，如每周一個好習慣、“小鬼當家”等，在學生的衣、食、住、行等生活習慣及學習習慣方面，有規律地生活，培養他們自理、自律、自立的能力，養成良好的習慣。
成長有“道”，做有根的中國人。針對當前小學生中普遍存在的品格缺失，創立了“三品節”（仁愛、誠信、感恩）。仁愛節時，學生創辦了“愛心銀行”，儲存點滴愛心，激發了孩子助人的積極性，也讓孩子體會到助人的快樂；“誠信節”中，孩子們通過誠信故事、誠信名言、誠信小品等豐富的形式匯報誠信行為習慣的成果。在感恩節中，學校組織學生尋恩、感恩、報恩活動，使施愛人感受到受助人的溫暖，從而激發起助人的快樂感，讓學生的學習生活變得更美好。
參考文獻：
[1] 桂紅生.關注學習方法.讓學生自己減負[J].教師，2011.33.
青年教師成長匯報范文3
【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業素養
一、“青年教師雙導師制”的實施背景
導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發生變化，青年教師已經成為我?？沙掷m發展的生力軍。加上我國職業教育快速發展和制造業技術水平不斷提升，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養青年教師的教育教學素養外，如何提升他們的企業實踐能力與職業素養已經迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業院校的青年教師盡快掌握職業教育特點，滿足現代職業教育對教師人才培養的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養的青年教師配備一名校級導師和一名企業導師。實踐這一制度成為規劃青年教師職業發展和職業素養能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”?！半p導師制”順應職業教育領域對教師具備企業實踐能力和具備職業素養的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業化的職業素養和積極參與技術項目、社會服務。
二、“青年教師雙導師制”的主要目標
教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養，就抓住了學校建設全面提升和可持續發展的中心環節。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業化職業素養的教師隊伍，將企業崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養青年教師的教學專業技能、職業素養、責任感和榮譽感，實現青年教師、學校和企業的共贏，從而推進人才培養模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業務學習等環節可以將老教師的豐富經驗與青年教師的現代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業水平和職業素養，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發揮自己經驗豐富的專業優勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業教師的責任感和榮譽感。
三、“青年教師雙導師制”的條件保障
學校首先強化了教師教學能力、教學成效、教育科研成果、社會服務的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結合，充分調動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業帶頭人、學科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養與選拔機制，進一步加強了考核獎罰力度，為爭先創優健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養與管理工作，優化了師資隊伍的學歷結構、年齡結構；四是制定了《青年教師雙導師制培養管理辦法》，學校與合作企業共同對新進校的青年教師實行校企導師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應教學崗位的要求；五是完善了師資培訓和能力提升機制，學校撥專款定期組織青年教師參加企業實踐和各級各類培訓。學校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習”、“國培”、“省培”，“請進來”專家開展學術講座和指導工作。
四、“青年教師雙導師制”的工作過程
青年教師從“教學生手”轉變為“教學熟手”再提升到“教學能手”是要經歷一個長期歷練的過程，采用雙導師制培養方式，可以使得青年教師迅速和穩步地成長。為了進一步規范導師和被導青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應措施。
（一）引導青年教師樹立正確認識
引導青年教師樹立正確認識，把培養過程看作是對自己成才的歷練，不應認為學?；驅煱才诺娜蝿帐且环N負擔。導師把職業素養的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導，使他們不斷加強對自身的嚴格要求，樹立職業教育的使命感和責任感。幫助他們樹立愛崗敬業精神，遵守職業道德，青年教師應盡快實現角色轉換，滿足崗位要求、提升教學能力、為人師表、率先垂范。
（二）提高教育教學能力素養
1、指導教案設計
教案不是教材內容的翻版，教學設計的好壞關系到授課質量，因此導師指導青年教師做好教案設計是一個很重要的環節。導師指導青年教師對課程相關的實訓基地設備深入專研、閱讀相關學材、教材等資料并進行分析思考。指導教案設計依照職業教育課程設計的原則進行：以職業活動為導向；突出能力目標；以學生為主體；用任務訓練職業崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設計。導師考查教案包含幾點：①是否與課程標準吻合，注意教學內容與崗位能力需求對應；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關學材與參考資料，對相關知識點有拓展；④是否注重教學方法、教學手段及教學過程實施“教學做一體化”；⑤是否在備課和教學環節中使用現代信息技術。導師若發現問題應及時提出，與被導教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學內容、合理組織教學活動。
2、經常雙邊聽課和集體備課
青年教師要做到有目的、有計劃地系統聽取導師的課程，作好聽課筆記，學習老教師在課堂上如何組織教學內容、如何運用教學方法、教學手段，如何掌握教學環節，如何運用肢體語言和表情，正確對待學生個性的差異，實行因材施教。要求被導教師在觀摩聽課中去揣摩導師的“扎實的基本功、豐富的經驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導師聽課主要是了解青年教師教學過程情況，發現問題及時指出，就不足之處進行探討，使他們盡快熟悉教育教學的方法，提高教育教學能力。教研室通過集體備課和在實訓基地業務學習，新老教師共同切磋把握教學重點和難點、對接教學內容與崗位能力需求、跟進學科進展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯系并用于解決工程實際問題。
3、注重對青年教師的言傳身教
導師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養，業務知識要不斷地更新，工作上要有奉獻精神，以實際行動影響青年教師。導師既要關心青年教師的思想動態，關心他們的學習和生活，同時也對他們高標準、嚴要求。導師對青年教師督導有五個方面：①為人師表，嚴以律己，教書育人；②教學上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調課；③作業要及時認真批改；④虛心好學、博采眾長、活學活用；⑤堅持寫教學日志，把教學中的問題與不足記下來，總結經驗教訓，不斷改進教學。
（三）提升企業化的職業素養和教科研能力
教學和實踐相結合對加速職業學校的青年教師的成長十分必要，學校與合作企業共同為青年教師選配企業導師，指導青年教師下企業實踐和帶學生頂崗實習。青年教師通過參加工程實踐和帶領學生頂崗實習、參與企業技術項目，快速提高自身的業務水平與新技術應用能力，感受企業文化和企業管理制度，從而能把企業職業人所必備的職業素養帶入課程教學中，繼而培養學生的職業道德素養和崗位能力。校企導師共同帶領被導教師涉足科研領域、掌握教學研究的基本方法。如指導學習文獻檢索、圖書和網上資料檢索、撰寫實訓報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學內容的把握和具備良好的科研能力。
（四）支持青年教師參加各級各類培訓
為促進青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓、考察學習的機會。規范外出學習行為，提高學習效率，因此我校加強了教師外出培訓、學習的管理，并做如下要求：①參加各類培訓、學習必須系部、教務處、教學主管院長審核項目申請表，論證外出學習的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓必定大力支持。②學習人員應秉承務實上進的態度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業務技能，對于優秀學員學校給予考核方面一定的加分。③學員要認真整理學習資料，要求寫出1000字以上的書面總結報告，內容包括學習體會和獲取證書復印件，附上相關照片以及對相關學科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學習，將由外出學習者在全校作專題匯報講座，要求學習匯報者做出總結生動、圖文并茂的相關PPT課件。其他級別的學習匯報要求在系部進行交流。
（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺
教育部定期舉辦職業院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當中。青年教師參加競賽或指導學生競賽，促進青年教師對技術知識的學習，培養教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高師生的合作能力、創新能力。學校的各類比賽先由系部、教務處、教學主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。
五、“青年教師雙導師制”工作的成效
實踐證明，“青年教師雙導師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重擔，在課程建設和教學改革以及科學研究的各個環節中磨練成長。我校的絕大多數青年教師能敢于創新，勇于開發，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業院?，F代制造及自動化技術教師大賽工業機器人與機器視覺系統編程調試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節“振興杯”職業技能大賽中，獲得數控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎章”。2014年我校青年教師董理與康例啟同學組隊參加全國機械行業職業院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業教育教學指導委員會授予為“全國機械職業院校實踐教學能手”稱號?！罢n程是核心，教師是關鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導師制的實施不但使學校師資團隊能力提升，并對專業建設起到了很大的促進作用。青年教師在校企雙導師帶領下參與校企合作的課程與校本教材的開發，建設精品課程與專業資源庫；參與企業實踐和技術改造、技術創新與研發，為企業開展技術服務、為企業在職人員進行培訓；參與技能競賽，師生發揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學質量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設的重要工作，是學校長遠發展和拓展校企合作領域的重要舉措。
六、體會與思考
職業教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉變，教師具備良好的職業素養才能保證良好的教學效果和培養出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應不斷總結經驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標明確，結合不同時期工作的要求突出重點、務求實效，使青年教師雙導師制度更加規范，并促使全體教師職業素養提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設的契機，使改革成果得到推廣，成為促進廣大師生素質提高、推動職業教育良性發展的強大動力。
【參考文獻】
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青年教師成長匯報范文4
一、以“訂單式名師助教”為引領，拓寬教師專業發展途徑
學校教學研究指導中心樹立開拓創新、特色發展的理念，結合全校的教育工作實際，不斷創新機制、與時俱進、科學管理、注重實效，大膽探索特色發展之路，形成了自己的特色和品牌。學校依托“訂單式名師助教”活動，聘請沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手和教學新秀參與到名師助教活動中去，實現了研、訓、教一體化。同時學校深入開展了“同課同構”“同課異構”等學科特色的教研活動，讓教師在活動中提高。
學校采取“四課聯動”的方式進行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題對癥下藥，制訂出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”：骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨煉、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。
二、診斷不同層次教師的需求，促進教師專業發展深入推進
不同年齡階段和不同學歷層次的教師在專業發展活動方面的側重點是不同的。例如對于提高理論知識水平，骨干教師認為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學經驗方面存在不足，需要豐富教學實踐。
學校實行分層要求分類培訓，為教師提供更多更加系統的完善自我、培訓提高的機會。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學名師求“別樣”。
三、深入落實導師制，深化教師專業發展頂層指導
師資隊伍建設的頂層設計需要考慮學校的辦學特色，如何讓學校的辦學特色落地，需要有一支適合學校辦學模式的教師隊伍，能夠在教學過程中不斷發展、延伸、豐富人才培養模式的內涵和外延。學校聘請了治學態度好、科研能力強、教學效果優的優秀老師為導師。如導師的職責有每周聽青年教師的課12節，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導青年教師每學期上公開課、研討課和主題班會，并指導青年教師撰寫論文等。
四、組建專業學習共同體，完善教師專業發展團隊建設
學校提出了專業學習共同體，建立了具有特色的學科基地，使不同的教師得到了良好的發展。
建立同伴互助式研討平臺。一是“老帶新”，實行師徒結對制度。一種是青年教師自選老教師結隊，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流；教干每周必須下班指導徒弟半日活動。二是“新幫老”。新教師多媒體教學技術嫻熟，知識面寬，有熱情，有干勁，易于學習并接受新知識、新理念，幫助老教師學習多媒體教學技術，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學校的青年教師成長很快，老教師也充滿活力，共同成長。
五、成立課題研究工作坊，形成教師專業發展依托
課題研究工作坊是在充分調研教師的需求基礎上，推出的一種體驗式、參與式、互動式的學習模式。學校采用“教學科研一體化”舉措，倡導“草根化”科研，本著“以學校發展為本，以教師問題為主，以學生發展為核心”，沿著“問題即課題―教學即研究―成果即成長”的務實之路，把教育教學中的難題，轉化為科研課題，以課題研究推動教育教學改革深入開展。
學校根據自身發展的需要，提出了領導帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區教學能手、教學新秀、學科帶頭人以及中層以上教干必須作為項目負責人承擔或獨立承擔一個研究項目，其他教師必須參與一個研究項目。
六、嫁接高端資源，提升教師發展層次
我們認為，在新課程理念指導下的教學改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學者親臨現場指導；另一方面，教師的科研成果得不到及時推廣應用。這兩者提供了“嫁接”的契機。邀請了專家為教師發展制訂可行性規劃，并到教師發展學校、教師群體中間、課堂上進行指導。學校邀請了羅莊區教體局的劉立平主任等到學校指導校本課程建設和學科基地建設，提升了教師專業發展的層次。并將省內外專家引入學校，通過專家報告、教學診斷、科研引領等提升學校教師的專業素養。
青年教師成長匯報范文5
業務培訓――青年教師成長的加油站
青年教師富有激情和創新意識，但是教育教學經驗明顯不足，培訓是促使青年教師專業成長的有力措施。學校積極組織青年教師參加省、市、區級專業教師培訓，特別是遠程培訓，借助網絡研修，克服教師因時間緊、工作內容繁瑣不方便外出學習的局限性，自主選擇時間、地點、學習方式，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，滿足了教師個性化學習需求。
同時，學校為每位青年教師安排了指導教師，制定了詳細的實施方案，認真開展校本培訓。學校組織師徒簽訂“成長協議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學反思，學校交流；學校組織“師傅”每學期提供一節示范課，讓青年教師從中學習新課程理念在課堂教學中的落實與運用，教法學法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節匯報課，以課堂教學來展示自己的所學、所思、所悟；學校組織省市級名師、骨干教師每學期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓，為青年教師成長助力。
公開課――青年教師成長的快車道
教師的專業化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經常上公開課的歷練，教師教學能力的提高最大，專業化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學才智，提升專業能力；公開課要準備，準備就是提高，一次次的預設，一遍遍的生成，一點一點的反思，準備的過程，就是最好的學習過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學風格。
青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學校每學年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區組織青年教師優質課比賽，學校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區一等獎，一人榮獲二等獎。
課題研究――青年教師成長的助推劑
青年教師成長匯報范文6
伴隨著東莞市“三轉二”辦學管理體制全面實施，我校辦學規模不斷擴大，一大批剛剛大學畢業的青年教師進入我校，教師隊伍年齡結構開始發生了變化：35歲以下青年教師約占全校教師總數的80%;教齡在五年以下的青年教師約占學校總人數的38%。學生的發展之先，必須是教師的專業化發展，尤其是青年教師專業化要得到優先發展。
一、主動介入、提高認識，指明青年教師成長方向
我校通過會議動員、專題討論等方式引導青年教師形成正確的職業認識：教師專業化發展是分階段的、終身的;反思與研究是教師專業成長的重要方式。為青年教師指明專業化成長的方向：由維持型教師轉向創造型教師;由支配型教師轉向指導型教師;由再現型教師轉向研究型教師;由單一型教師轉向綜合型教師。
二、加強組織、明確職責，詮釋青年教師研訓內涵
為使校本研訓工作落到實處，我校明確了校本研訓工作的組織領導與職責：校長是校本研訓第一責任人;教科室是校本研訓的日常管理機構;教研組、備課組是校本研訓的基本單位;教師是校本研訓的主體。同時，在廣泛調研的基礎上，我校制定了旨在促進青年教師成長的“研訓一體化”培訓模式。 所謂“研”，即通過青年教師對日常生活的實踐及實踐中的體驗進行研究，通過這種以課堂為主的研究，能發現青年教師在教育教學中的問題，尋求解決問題的辦法，使青年教師更好地理解自己，從而有效地幫助學生發展。所謂“訓”，指青年教師發現問題、解決問題，需要理論、理念和能力、智慧的支持，青年教師聯系“研”的內容，主動錘煉自己的技能。
三、研訓合一、項目推進，幫扶青年教師持續成長
1. 校本教研，促青年教師扎根課堂
校級研討總結經驗定目標。每學年度結束、新學期尚未到來之前，學校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會，在對上一屆中考工作進行總結和交流的同時，對新學年、新一屆中考工作進行規劃和安排。
教研組教研有“問題”講對策。教研組的教研活動，學校要求要有含“金”量，做到“四有”，即：有主題――用問題驅動研訓：教研組至少需要以學期為單位設計專業性的研究主題，青年教師實行每月匯報制度;有目標――用展示推動改進：教研組引導每個青年教師制訂個人三年發展規劃;有方法――用技術突破難點：引導教研組針對聽課和評課活動主動前延、后置，從集體備課到課后輔導，對青年教師的教育教學進行全面、全程跟蹤。
2. 校本培訓，潤青年教師內在涵養
（1）崗位砌磋――開闊技能視野。學校每年有不同層次的崗位練兵活動。（2）主題沙龍――聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。（3）師徒結對――助力青年成長。（4）名師工程――促進整體進步。（5）專家引領――提高理論素養。
3. 研訓一體，筑青年教師成長平臺
（1）構建教學范式――提升課堂實效。我校形成了常中初中部新授課、復習課和習題課教學的基本操作規范。以新授課教學范式為例，它的基本操作步驟：創設情景、提出問題;激思探索、研究問題;反思歸納，解決問題;鞏固深化，應用問題;總結拓展，升華問題;檢測反饋，評價問題。各教研組根據學校模式，結合學科特點創建本學科教學模式。
（2）構建通訊系統――延伸交流平臺。由學校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》《德育建設》《常中簡訊》《鶴鳴》等刊物，搭建一個反映學校辦學理念、促進教師信息交流的立體信息平臺。
