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檢測實訓總結范文1
關鍵詞：雙師型 教法 技能
中等職業學校的汽修學生技能訓練，一直是教學難點。設備短缺、落后，場地不足、不規范，資金不足；實訓教師不足、技能低等諸多因素，在實踐教學時，可操作性很難。中職汽修專業，要上好實訓課，應該從以下幾方面著手。
一、理實一體的汽修實訓教師
教師是課堂主導者，汽修實訓教師應滿足以下要求。
1.專業素質和個人素質
汽修實訓教師要既能理論講解，又能實踐操作，即為雙師型教師和一體化教師。汽修專業知識廣泛，緊跟汽修發展趨勢，掌握汽修專業的教學規律；了解本地區，國內外的汽修現狀；熟練地使用汽修設備進行故障排除和檢測。愛崗敬業，吃苦耐勞。
2.汽修實訓教師數量――師生比
汽修學生實訓分組最佳為每4人一組，設備相同時，每個實訓教師可指導4組學生實訓。如果每個小組學生多，每個學生參與實際動手的機會少；實訓教師指導的組多，會力不從心，安全隱患大。
二、完善的汽修實訓場地，齊全的實訓設備、工具，是上好汽修實訓課的基礎
學校要有設施完善的汽修實訓場地，與教材基本吻合的設備，這樣才能滿足基本的實訓教學要求。
1.場地
學校的實訓場地要與汽車修配廠（4S店）的生產車間基本相同。設備的安裝和配備，要滿足教學和生產的要求，相關配套設施完備；規范配置電源、消防器材和設施等。設備安全操作規程、安全生產規章制度、消防制度等齊全，與4S店一致。這樣，學生在學校就能夠基本熟悉了4S店的實際生產環境，廠規廠紀，走出校門能很快能融入社會的就業環境，即與社會“0”接軌。
2.設備
設備包括汽車各總成部件、檢測維修設備和專用工具等。汽車整車等零部件供學生拆裝檢測的設備數量充足，種類齊全，有一定的時代和技術代表性；汽保設備滿足生產實際要求，安全規范。設備充足是保證小規模分組的一個先決條件。設備的技術含量要與社會基本一致或高于社會，這樣學生參加工作時，才能得心應手，所學的理論知識才能指導實踐。
三、學生積極參與實訓
實訓指導教師、設施、設備是實訓課的先決條件，學生才是實訓課的主體。學生參與實訓的態度直接影響最終的實習效果。優美的校園環境，教師積極態度，合理的教學手段；對學生管理方式，豐富多彩的業余生活，各種文體活動，能調動學生的學習積極性。
四、組織實施實訓課
汽車維修的“操作”是一種手藝，應采用師傅帶徒弟的形式傳授操作技藝；在汽車故障診斷分析過程中，引導學生利用所學汽修專業理論知識判斷故障的邏輯思維過程；指導學生正確操作汽修檢測設備，利用檢測數據判斷汽車故障的方法。
汽修實訓教師根據汽修相關專業教學大綱和實施性教學計劃，結合實訓場地和設備具體情況，制訂切實可行的實訓計劃。
1.準備階段
分理論、設備工具、場地準備，學生和實訓教師分組等。理論準備即實訓時涉及的汽修專業理論知識。實訓的目的是傳授給學生汽車維修的操作技能，鞏固學生所學的抽象專業理論。設備工具即實訓所需設備和工具。按照實訓題目的要求，結合現有設備數量，參考實訓學生數（分組數），進行設備和工具的準備。應根據設備數量、實訓學生人數、分組數規模等，確定場地大小和附屬配套設施。
根據設備、工具、場地情況，把學生和實訓教師分組。學生分組要優勢互補，兼顧設備和工具的補償。
以上準備階段，應在實訓課實施前完成，實訓課不能滯后理論教學，如果滯后，會造成學生的理論學習比較茫然。
2.實施階段
學生和教師提前進入場地，按預定分組進入各自工位，主講教師集中講解實訓內容、目的、目標、注意事項等，然后分組實訓。在全面實習前，各指導教師先演示一遍，演示過程中，注意講解動作要領，注意事項等，然后開始實訓。指導教師要巡視學生的實訓過程，發現問題，及時解決和糾正。
實訓要分階段進行，每個階段完成后，要總結并實施階段目標考核；然后進行下一步，待全部項目實訓結束，實訓指導教師要實施全面考核，檢驗是否達到最初制定的目標，最后由主講教師做全面總結。指導教師要做實訓總結教研，學生要寫實訓報告。
在制訂整體教學計劃時，盡量加大實訓課比例，項目的制定要盡量貼近實際修車，經學生修理過的部件基本能夠在實際中使用，讓學生有成就感，提高其的實訓熱情。
五、小結
檢測實訓總結范文2
關鍵詞：PDCA循環；盤式制動器；實訓教學
中職教育肩負培養合格一線操作技能型人才的使命，如何提高學生的技能水平和綜合職業素質，是中職學校一直探索的課題。隨著行為導向教學體系在職業學校的推廣，如何更好的設計與實施生產性實訓以提高教學質量與學生的實踐能力，成為培養高素質技能型人才的關鍵。以下就是PDCA循環質量管理技術在《汽車盤式制動器的檢測》實訓項目教學中的應用所進行的探索。
一、PDCA循環的原理及特點
1.PDCA循環的原理
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。
PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母。P（plan）計劃：包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定；D（Do）執行：根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局；再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容；C（check）檢查：總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題；A（action）處理：對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化，對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。
2.PDCA循環有如下三個特點：
（1）大環帶小環
如果把整個企業的工作作為一個大的PDCA循環，那么各個環節還有各自小的PDCA循環，大環帶動小環，有機地構成一個運轉的體系。
（2）階梯式上升
PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就提高一步。到了下一次循環，又有了新的目標和內容，更上一層樓。
（3）科學管理方法的綜合應用
PDCA循環應用以QC七種工具為主的統計處理方法以及工業工程（IE）中工作研究的方法，作為進行工作和發現、解決問題的工具。
二、PDCA循環在《汽車盤式制動器檢測》實訓項目中的應用
《汽車盤式制動器檢測》實訓項目是我校汽修實訓體系的一次綜合提高課程。在“任務計劃P-任務實施D-任務檢查C-任務處理A”的PDCA循環模式下，充分利用我校的汽修基地實訓條件，圍繞盤式制動器的檢測任務，開展教學活動，由學生獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃并進行評價。采用PDCA循環教學法，可以促進學生參與課堂教學，充分發揮團隊協作優勢，使每個學生的優勢得以發揮，從而提高學生學習積極性和成就感。在本實訓項目教學過程中，針對汽車盤式制動器檢測設P-D-C-A相應環節。
1、課前班會
通過課前班會各組組長檢查人員到崗情況、勞保穿戴等環節，引導學生進入職業角色，培養學生工作熱情。設置工作任務導入環節，對企業實際工作任務：某編碼區間部分車輛前制動器尺寸存在偏差，需召回；本次任務是對召回車輛的前制動器尺寸進行檢測。通過任務引入、分析，讓全體學生參與問題的解決，明確學習任務，實施目標管理、責任管理，強化責任意識。
2、任務計劃P（p-d-c-a小環）
各組學生在教師引導下，利用互聯網，查閱專業書籍、專業雜志、公司資料、法律規定、企業內部規定及事故預防規定等信息系統，查找、收集相關信息資訊，完成盤式制動器的檢測任務計劃的初步制訂p及工作頁的填寫；利用汽車維修仿真軟件對初步計劃進行校驗d；檢查c初步計劃并處理c完善，最終決策。
3、任務實施D
各組長帶隊，到各自崗位上進行實車操練并負責人員操作分工。學生完成盤式制動器的拆裝及檢測，教師巡視，并糾正學生操作不當的地方，接受學生咨詢。各組員完成工作任務的同時，注意安全環保和6s管理，體現“做中學”、“做中教”。
4、任務檢查C
利用信息化教學手段對學生進行全程實時監控，組織人員對學生整個任務實施過程進行綜合、多元評價。按照評價標準對每組進行評價，并提出問題和改進建議。學生操作完成后，各組派代表完成組內自評，提出改進措施并存檔。
5、任務改進A
教師反思本次任務是否達到了規定目標？可視化方法是否正確？組織工作是否良好？提出改進措施。
學生考慮本次實訓項目工作計劃的制訂、時間安排及檢測操作、工具的使用情況是否達到了最佳程度？提出質量改進的建議并存檔，在下次接受任務時予以考慮。
三、PDCA循環在《盤式制動器檢測》實訓項目中應用的思考
1、實訓項目的選取是PDCA循環教學法成功的關鍵。
實訓項目的選取要以實際的工作任務為依據，既要與所學知識點緊密結合，又要有一定的發揮空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，實訓項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，要讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的實訓項目?？傊瑢嵱栱椖康拇_定需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
2、PDCA循環中任務實施D是教學的核心環節。
實訓項目確定后，教師要做好學生的學習組織工作，讓學生了解PDCA循環教學的意義、實訓項目應完成的目標、實訓項目所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。在實施實訓項目時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施過程中根據學生的情況靈活安排。因此，在任務實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成各環節活動內容，并進行階段性檢查評估，以保證學生能順利地完成教學內容，以達到教學目的。
3、檢查處理是PDCA循環教學法的重要環節。
實訓項目完成后的檢查C和處理A是必不可少的兩個重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結并檢查教學活動對他們的意義。通過檢查，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目實施過程的最大收獲與體會。然后，教師及多元評價小組要在處理A環節中指出項目活動存在的問題及解決的方法。要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
4、PDCA循環教學與傳統教學不是對立的，而是相互補充。
檢測實訓總結范文3
[關鍵詞]實訓教學改革 汽車檢測與維修技術 綜合素質
綜合素質是新時代對人才培養的要求,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學生綜合素質能力培養的過程中,實訓教學環節占有極為重要的地位,因為實訓教學環節是具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點,它是鞏固學生所學理論知識,培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學過程中,如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處,讓學生更好地適應新世紀社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的問題,同時又是教學和科研工作人員面臨的重要研究課題。
一、汽車檢測與維修技術專業實訓教學的現狀
隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業有了一個較為先進的國際環境,汽車電子技術及高科技電子化檢測維修設備已在汽車維修業得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設備已經不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設備、先進的維修觀念及技術、現代的企業管理手段和管理機制已經成為現代維修企業發展的主要特點,而現在從業人員的素質卻參差不齊,很多從業人員未經過專業培訓或只經過簡單的培訓就充實到相應的工作崗位,這種狀況已不能滿足現代汽車工業的發展。
汽車檢測與維修技術專業是一個應用技術較強的專業,既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節,是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備較高專業技術水平、較高現代化企業管理能力、熟練掌握先進儀器設備操作的專業人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術專業實踐教學中還存在許多的問題。
1.實訓教學內容單一。高等院校的培養目標就是要培養具有綜合素質能力,并滿足社會需求的大學生。但傳統的實訓教學內容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現象。以《電控發動機實訓》課程實訓為例,實訓大綱的要求就是要學生掌握電控發動機傳感器及執行器的檢測及故障分析方法。這些實訓要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓用發動機電路要復雜、隱蔽,在學校實訓教學環節中得不到充分的體現。因此,現有實訓教學內容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學生綜合素質能力的培養。
2.實訓教學方式單一。實訓教學環節中,通常是指導教師事先將制作好實訓臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓之前完成,然后學生按照班級為單元,到實訓地點后教師進行現場的簡單講解,然后在教師的操作下,學生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓內容,最后結合實訓數據完成相關的實訓報告。在整個實訓過程中學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。因此,造成了學生動手能力差,對整個實訓檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數據采集無法掌握,實訓報告中錯誤也較多。這樣學生失去了實訓教學環節中綜合素質能力的培養機會。
3.實訓考評方式單一。實訓教學環節長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績為主,實訓成績為輔,實訓教學環節的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓成績的評定一般是實訓指教教師給出,而且評價的唯一依據就是實訓報告,一個班級實訓基本相同,實訓報告也基本類似。所以,實訓教學的成績考核不能全面衡量學生對實訓教學內容掌握的情況。而且實訓教學環節成績評定缺乏獎勵機制,這就導致學生只重視理論教學的學習,對實訓教學的環節積極性不高,實訓教學環節對學生的綜合素質能力培養的效果非常不明顯,更不用說挖掘學生在實訓教學環節中的創新意識和思維。
二、汽車檢測與維修技術實訓教學改革探討與實踐
1.實訓教學內容的多樣化。我校實訓教學環節本著”強化基礎、注重綜合”的指導思想,在傳統的實訓教學內容上為學生的綜合能力培養開拓了更多的途徑。
(1)實踐教學內容要與實際維修生產任務相結合。實踐教學要根據維修企業的生產實際,設計實訓項目和組織實訓教學,即可以讓學生了解實際生產,又可使教學更主動,激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的實踐開放性和先進性,應該聘請汽車維修企業管理和技術人員擔任指導教師,完成實踐教學的指導工作;讓學生有更多的時間和機會直接參加企業生產,進行項崗實踐。
(2)積極推行多種職業資格考證培訓。高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯,將職業資格考證納入實踐教學內容,讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后直接上崗;同時讓學生在畢業前獲得與汽車檢測與維修專業相關的職業資格或技術等級證書,提高就業競爭力。
2.實訓教學方式的多樣化。傳統實訓教學模式存在較多的弊端,學生始終處于被動學習狀態,為改善傳統實訓教學方式弊端,我們采取了讓學生全過程參與實訓的實訓教學模式。在整個實訓過程中學生以為主要參與角色,教師作為指導角色,以引導為主、授課為輔,即全過程參與實訓教學模式。
(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式
實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段,實訓課程是實踐教學的重要組成部分,是最能體現高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術實訓集體建設為契機,積極推行課程建設與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式。
“講—演—練—評”教學模式的創立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學和培養“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創新價值。
(2)改革人才培養模式
改革單一的人才培養模式,如:學生知識結構有一個基礎平臺層后,通過開設多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養了學生的可持續發展能力和創新意識,還加強了學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力;在教學管理上各專業均實行學分制和彈性學制。
(3)運用多種教學方法
改革教學方法,利用現場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學軟件,來增加學生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數的測量、調整,車輛故障產生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學生。對學生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養用人單位適用的高級技能應用型人才。
3.考評方式的多樣化考評是檢查學生教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一。為避免傳統考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓考核的方式,將學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況。總體來說考評分為參與表現、實踐能力以及提交的實訓任務書等三方面進行綜合評價:
(1)參與表現,主要考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及維修方案制定、任務實施、研討等方面參與表現情況。
(2)實踐能力,主要考核學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓操作、測試、數據分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等方面的綜合能力。
(3)提交資料,主要考核學生各階段提交的資料、實訓報告以及研討總結,主要根據提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。
最后實訓成績評定標準為:實訓成績=參與表現(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓提交資料 ( 20%)。
全過程參與的實訓考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學生綜合素質能力表現,給予學生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。
三、總結
以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革,積極調動了學生學習的主動性,實訓環節學習熱情得到明顯提高,實訓教學的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學生滿意度測評中得到了較高的評價。
總之,隨著社會對學生質量需求的不斷提高,現在實踐教學越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學指導思想到實訓教學的理論指導日漸完善,實驗實訓條件日益改善,經過幾年的努力,在實訓教學改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓教學的改革也要不斷順應社會的發展,緊密結合社會需求,在現有改革成果的基礎上,我們要不斷將教學實訓方面的改革深化,培養出更多具有較高綜合素質能力的企業歡迎人才。
參考文獻:
[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引.杭州:浙江攝影出版社,2004.
檢測實訓總結范文4
關鍵詞：實踐教學 質量評價指標體系 食品營養與檢測專業 構建
高職高專的培養目標是培養具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力的人才。這就決定了高職高專教育中實踐教學的重要性。結合崗位的需求以及學生的實際情況，經過幾年的教學實踐在河套學院食品教研室教師們的共同努力下，確定了食品營養與檢測專業學生實踐教學質量評價指標體系。
一、實踐教學質量評價指標體系的基本內容
為了客觀全面地評價學生的實踐能力和水平，在不斷改革的基礎上進行總結歸納，實踐教學質量評價指標體系的基本內容主要包括平時課內實驗實訓質量評價、綜合實訓質量評價和頂崗實習質量評價。
（一）平時課內實驗實訓質量評價的內容
本部分主要包括基本能力和素質考核、過程考核、結果考核和特色考核四個部分。
1.基本能力和素質考核重點是考查學生是否具備自律能力和理論聯系實際等能力。在日常授課過程中教師有意識有目的地培養學生這些基本素質和能力，學生也只有具備了這些基本能力才能完成平時課內的實驗實訓，同時可以為綜合實訓、頂崗實習打下基礎。
2.過程考核是平時課內實驗實訓考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤等四個方面。過程考核消除了傳統考核方法只重結果忽視過程評價的弊端。教師根據各課程特點設置考核項目和標準，經教研活動集體討論確定初步方案，經試行修正后確定最終方案。學生進入實驗室后就要培養學生的團隊協作精神，讓學生充分體會分工協作的重要性。對食品營養與檢測專業的學生來說，實驗課的學時數占總學時的一半左右，實驗態度和實驗操作的規范程度都是在平時的實驗課培養的，很多學生認為實驗課不重要，有學生逃課或借故請假，因此將實驗態度、實驗操作的規范程度和考勤作為過程考核的重要內容是很有必要的。
3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和實驗心得三方面。食品營養與檢測專業很多課程的實驗項目是以國家標準為依據的，學生實驗報告的書寫是否規范、原始數據的記錄是否準確都是考核的內容。實驗結束后，有定性的實驗結果也有定量的實驗結果，這些結果如何分析處理，是結果考核的重點內容。讓學生寫實驗心得，主要目的是讓學生回顧一下實驗過程，這樣不僅能看到學生的情感和思想上的變化，同時還可以發現在實驗過程中哪些環節容易出現問題，為今后的教學提供改進的方向。
4.授課教師根據實際情況增加特色考核項目，主要包括預實驗、指導實驗、自主實驗和實驗技能考核四個方面。預實驗是教師根據課程需要，讓學生提前進入實驗室進行嘗試性的實驗操作。自主實驗是學生根據自身情況設計并操作實驗，給學生空間和時間發揮他們的想象力自行設計和完成的實驗，有助于提高學生的自主學習能力和操作能力。實驗技能的考核就是技能考試，在某一門課程中學到的技能，以考試的方式進行考核。
（二）綜合實訓質量評價的內容
這部分主要包括職業能力和素質考核、過程考核、結果考核和主觀考核四個部分。
1.職業能力和素質考核側重考核團隊精神、統籌規劃的能力等六個方面。綜合實訓分為四個模塊，這四個模塊的內容既互相聯系又各有特色，是一個有機的整體，只有同時具備了以上的能力和素質才能通過考核。
2.過程考核是考核的重點內容，主要包括團隊協作精神、時間安排、綜合技能、實訓紀律、安全意識和考勤等八個方面。綜合實訓項目多內容復雜，學生能否將以前所學的各種知識和實驗技能靈活應用于綜合實訓，并在規定時間內完成是考核的重點。
3.結果考核主要包括實驗報告、結果分析和綜合實訓總結三方面。綜合實訓模擬企業食品營養檢測流程，按國家標準進行分析和檢測，通過質量檢驗要給出所檢樣品最終的評價，因此實驗報告的書寫和結果分析是否準確仍是考核的重點內容之一。在綜合實訓中學生學到什么，實訓中出現哪些問題，學生對綜合實訓有哪些意見都體現在綜合實訓總結中，這部分也是考核教師教學的重要內容之一。
4.觀考核主要包括指導教師評價、小組內評價和全班互評。綜合實訓涉及的不同課程內容只靠教師評價太片面，因此設置小組內評價、全班互評，這樣對每個學生的考核都體現出公平公正。
（三）頂崗實習評價的內容
這部分主要包括職業能力和素質考核、職業技能考核、實習過程考核、實習結果考核和實習經驗交流等五個部分。
1.職業能力和素質考核側重工作態度、敬業精神、職業素養等四個方面，這部分考核是廣泛征求企事業單位的意見設定的。
2.職業技能考核包括實習崗位與專業符合度、基本技能、綜合能力和職業資格證書四個方面，基本技能和綜合能力由企業的部門主管和實習指導教師共同進行評價。
3.實習過程考核包括實習考勤和遵守紀律表現兩個方面，由企業和實習指導教師共同進行評價。
4.實習結果考核包括部門主管評價、實習單位評價、學生自評、實習獎懲情況、實習指導教師評價和頂崗實習報告五個方面。
5.實習經驗交流主要是指學生頂崗實習結束，由教研室組織實習經驗交流會，學生將頂崗實習過程中的經驗教訓以報告的形式拿出來與其他人分享。教研室全體教師、實習就業科教師、本班學生和低年級學生參加交流會并進行評價，報告者也要做出自我評價。
二、實踐教學質量評價方法
（一）校內的評價方法
校內的評價一般是采用定性評價和定量評價相結合、過程評價和結果評價相結合、教師評價和學生評價相結合的方式進行的。平時課內實驗實訓主要由校內的任課教師根據所授課程的特點分別進行評價，由授課教師和實驗中心的教師商討后給出學生平時課內實驗實訓的成績。綜合實訓由四個模塊組成，各模塊的成績由課程負責教師、指導教師、學生分別評價，教研室全體教師討論研究后給出學生綜合實訓的成績。
（二）校外的評價方法
由于校外實習基地比較多，為了客觀評價學生的實習質量，頂崗實習以校外實訓指導教師評價為主，由實習單位、部門主管、教研室評價、學生評價、實習就業科等分別評價后進行綜合測評，給出學生綜合實訓的成績。
三、實踐教學質量評價指標體系實施的效果
我校高職高專食品營養與檢測專業學生入學成績比較低、素質相對較差，文科學生較多，學生的動手能力較差，通過實踐教學質量評價指標體系的實施，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也給予學生充分的信任，使得學生學習更加自主，操作更加自信，學生的學習能力和操作水平不斷提高。評價體系的實行不僅能反映出實踐教學的質量，也反映出教師對學生情況的掌握程度。這就給授課教師提出更高要求，激發教師不斷鉆研業務，提高教學水平，主動探索更科學合理的實踐教學的管理辦法。
參考文獻：
檢測實訓總結范文5
教研室全體教師緊緊圍繞學院及系部工作要求，認真做好教學工作，全面提高教學質量，在多個方面取得了一定的成效，但也存在許多不足之處。現作一總結如下：
一、教學工作
教研室共有教師4人，承擔了汽車專業學生的專業課程和部分實訓課程，教學任務量繁重，并且年輕教師，教學經驗不足。但全體教師以忘我的工作熱情和實干精神，完成了各項教學任務，無教學事故發生。在教學過程中，不僅保量，更注重質量和效果。在全部課程上，注重實踐環節，完善多媒體課件，實現了教學過程和教學文件的規范化。
二、課程和專業建設
1.課程建設
六門核心課作為全系的專業主干課，通過申報學院精品課程來不斷加強課程建設。
其他課程也要求教師普及多媒體的應用，充分利用資源，提高教學效率。
2.專業建設
配合汽修教研室申報品牌專業。通過申報材料的準備，明確了該專業的發展方向，使該專業更加適應現代社會汽車的技術方向。
同時不斷完善專業的人才培養方案，為進一步提高教學管理，保證教學順利運行提供了可靠地保障。
三、實訓室建設
積極完善已有實訓室的功能，為學生創造了良好的實訓條件。教師除了完成日常的教學任務外，還要負責實訓室的日常管理工作，特別是汽車檢測設備和試驗臺架，種類繁多，需定期維護和保養，以確保實習課中的正常運轉。
根據教學計劃的要求，本學期的實訓對象主要是14級汽車檢測與維修技術專業四個班級，14級汽車制造與裝配技術班，14級汽車電子技術班學生，圓滿完成了規定的實訓內容。
四、教師培訓
為了加強青年教師的培養工作，通過教師之間聽課互評，互相學習，共同進步。
通過“傳幫帶”，經過一學期的聽課學習與指導，年輕教師在教學上都有一定的進步。
教研室教師利用暑假時間去運城諾維蘭集團大眾4S店進行實踐技能的學習，通過暑期的實踐鍛煉，教師技能水平得到了提高。
五、不足
1.本學期期中教學檢查出現較多問題，尤其教案書寫格式及內容欠缺，不符合學院的相關規定及要求。在以后的教學中，緊抓教學文件的規范，保質保量的完成學院的各項教學檢查，并力爭前茅。
2.教學中實踐教學還有待進一步完善，應積極項目教學法，努力提高學生動手能力，以適應社會對高職學生的要求；
3.教師普遍技能水平不高，急需進一步提高教師技能水平。
檢測實訓總結范文6
關鍵詞：機械制造；實訓課程；構建
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102
機械設計制造專業主要是培養具有機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械產品的設計、工藝設計、數控加工、數控設備的操作、產品質量檢測等等行業的高等技術應用性人才。綜合實訓是機械制造專業的主干專業課程，是一門實踐性很強的專業課，是圍繞專業培養目標，為學生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業的特點培養高素質人才，必須要對該門課程構建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結構的組合系統，通常具有目標、內容和過程三個要素。因此，機制專業的綜合實訓課程體系也可由目標要素、內容要素（結構要素）和過程要素三大部分構成。
1機制專業綜合實訓課程體系的目標要素
綜合實訓是學生畢業實習、畢業設計前的一門綜合型設計與實踐訓練課程，安排在大學教學的最后一學年，能培養學生綜合運用已學知識的能力。通過綜合實訓的開展讓學生獲得實踐知識、豐富并活躍學生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創新。同時綜合實訓的訓練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標，充分調動學生的積極性，教學方法也由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師只是起到引導的作用，有效地培養了學生的工程意識和創新意識，使學生在完成這些項目的過程中，把所學的專業知識和實際操作結合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產的能力。
2機制專業綜合實訓課程體系的結構要素
綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次全面總結。結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，最后以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
表1實訓的四個階段
序號1實訓
階段1主要內容1基本要求1涉及課程11產品
設計1針對某選定的實訓項目設計出完整的產品工程圖和相關技術參數11、選擇一個原理結構最優，又符合實際加工能力的方案作為選定的產品
2、嚴格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝
設計1設計相應零件的工程圖，工藝規程設計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產品裝配圖，了解所設計零件在產品中的位置和功用，對該零件提出技術要求，分析其主要技術關鍵和應相應采取的工藝措施
2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設備和工藝裝備
3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術基礎31加工
試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設備的操作、聽從指揮、嚴格按照要求，安全操作機床
2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓零件
3、對于數控機床應進行數值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數控機床、數控加工編程41組裝調
試及分
析1組裝調試實訓產品、實訓報告撰寫11、對加工出的零件進行質量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等
2、以班級為單位將實訓產品裝配組裝
3、整理實訓報告：裝配圖、工序卡片、技術問題、處理結果及個人體會1產品質量檢測、機械制造技術基礎3機制專業綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學?？山Y合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按優秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。
4結束語
本文根據機械制造專業的培養方案，針對本專業學生的特點，構建了機制專業綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
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