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英語知識點概括范文1
【關 鍵 詞】 課堂小結；英語教學；應用；策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0073-02
課堂小結對教師的教學活動能起到促進作用，也是教師對知識的概括和歸納，并有利于學生提高對知識要點的印象，加深對知識的理解與認識。教師可以通過知識總結的過程來發現自身教學能力上的不足之處，改進自己的教學方法和教學策略。
一、教師進行課堂小結可采用梳理知識的方式
教師在課堂小結的時候可以采用以知識結構梳理為主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個教學過程中所講述的知識要點進行整理和概括，這個過程就是對知識進行提煉、優化，有利于學生對知識的理解和吸收。學生在聽教師小結的過程中，能夠有效地在腦海中構建知識網絡體系，這樣，能加深學生對知識的理解，使學生在以后的考試中能夠熟練地將知識點從腦海中提煉出來，促進答題的效率，還有利于促進學習能力的全面發展。
例如，以小學英語人教版教材六年級下冊“Last weekend”和“My holiday”這兩個單元為例，這兩個單元的知識要點都是以一般過去時的使用方法為主。教師在進行課堂小結的時候，可以給學生梳理一下關于一般過去時使用方法的知識要點。首先，教師需要為學生解釋本節知識的總概念：一般過去時指的是已經發生過的動作，換一種說法是在過去已經存在的狀態，和現在是沒有任何關系的，是現在的人對過去的一種追憶。教師在課堂小結的時候除了對一般過去時的概念進行總結之外，還要注重總結并梳理一般過去時的使用規律：①一般過去時由動詞的過去式來表示的時候，除be動詞之外，其它的動詞都沒有人稱和數字上的變化。如果主語是第一人稱單數或者是第三人稱單數的時候，be動詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過去是一個醫生”這個句子當中，這句話描述的是“我”過去的某個狀態，此時用一般過去時需要注意“我”這個主語，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過去時表示就是“I was a doctor.”②一般過去時在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時間副詞使用的時候就代表的是在過去發生，但是現在已經結束的動作狀態。比如，在“I was a little boy at that time”（我那時候還是個小男孩）這句話中，使用了at that time這個時間副詞，表示的是“我”在過去的那個時間是一個小男孩，對現在沒有產生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過去的那個狀態。一般過去時的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過去時的使用方式這樣梳理給學生的話，學生在以后使用知識的過程中就能有效地理解知識內容，促進自身的思考和實踐，促進學生的學習能力。
二、教師在進行課堂小結時可進行知識上的概括
教師在課堂小結的時候，可以用具體而又具有概括性的語言來將知識點進行總結。知識的概括能夠讓學生回憶課堂的講解，促進對知識的領悟。教師在課堂小結中采用概括知識的方式，就相當于學生對知識內容進行前情回顧。學生在回顧的過程中可以將教師的教學內容進行知識上的提煉，從而促進自身學習能力的發展。
例如，在五年級下冊“what are you doing？”教學中，這個單元的知識重點是現在進行時的使用方法。教師在對現在進行時的使用方法進行課堂小結的時候，可以重點概括現在進行時的概念以及使用規則。現在進行時的組成結構是be動詞和動詞ing形式，be動詞在現在進行時中的作用為助動詞，它要求與主語的人稱和數量保持一致?，F在進行時的使用規律大約由以下三點構成：①當句式當中出現now這個詞語的時候，表示這句話是現在進行時的模式。例如，在“I am singing now.”（我現在正在唱歌）這句話當中，“now”這個詞就代表著這句話說的是現在這個時候發生的事，因此，這句話是現在進行時；②以look，listen為開頭的句子通常表示正在進行的動作，在使用的過程中要用現在進行時來表示。如在“Look！the girl is dancing.”（看！這個女孩在跳舞。）這句話中，“look”這個詞語就表示這句話描述的是人物在當時的一種持續狀態；③當句子中有“these days”“this week”等時間狀語的時候，通常是用現在進行時來表示。如在“We are playing basketball these days.”（我們這些天都在打籃球）從“these days”就可以看出這句話描述的是當前一段時間內人物一直在做的事情，因此用的是現在進行時的結構。還有一些現在進行時的用法這里就不一一概括了。教師在傳授知識點的用法的時候，只要像以上概括的那樣，一個使用方法配一個案例就可以了。
教師在課堂小結中采用知識概括的方式有利于學生總結知識內容，促進對知識內容的理解，提高自身的學習能力。
三、教師在課堂小結中注意延伸拓展知識
教師在進行課堂小結的過程中，可以采用知識的延伸拓展為主要方式。學生知識上的延伸有利于拓展學生的思維能力，促進學生不斷地思考和學習。學生在不斷拓展知識的過程中，可以有效地擴大知識面，提高學習能力，并學會從多種不同的角度去看問題，學會用多種不同的方法去解決問題，從而促進學生綜合能力的發展，有利于提高教師的教學效率。
例如，在英語教材六年級上冊“what does she do？”教學中，這個單元的學習要點是第三人稱單數的知識，教師可以在對這門課程進行課堂小結的過程中，采用拓展延伸的方式，在課堂總結中除了概括第三人稱單數的知識，而且加入學生后面要學的關于比較級的知識。例如，教師在課堂小結中可以讓學生仿寫句子，以這三句話為例：①He is MingMing，he is taller than me.（他是明明，他比我要高）②XiaoMei is more beautiful than me（小梅比我更加漂亮）③ It is a yellow book ，it is more lighter than the black one.（它是一本黃色的書，它比黑色的書更亮）然后，讓學生仿照這些句子的結構來組句。這幾個句子不但使用了第三人稱單數的知識要點，還將比較級的語法與第三人稱單數的知識相結合，學生在仿寫這些句子的過程中不僅加深了對第三人稱單數知識點的理解，還有利于促進學生認識比較級的知識，進行知識上的理解與拓展。通過教師的課堂小結，學生提前預習了比較級的知識點，有利于為以后接受比較級的知識點打下基礎。
綜上所述，課堂小結在教師的英語教學課堂中發揮重要的作用。教師可以通過課堂小結，完善自身的教學目標設計，改進自身教學。課堂小結對學生來說也起著促進作用。它有利于促進學生對課堂知識的理解與認識，促進學生能力上的發展。
參考文獻：
英語知識點概括范文2
一、初中英語語法趣味性教學的意義
趣味性教學注重采用教學圖片、游戲、順口溜等形式，調動學生參與課堂學習的主動性，改變語法教學枯燥無味的形式，在教學中應用具有重要作用。
1.改變語法學習枯燥無味形式。初中英語語法知識點繁多，需要記憶的內容復雜，采用趣味性教學法能調動學生更好參與課堂學習活動，轉變語法學習枯燥無味的形式，讓學生更為積極、主動參與學習活動，掌握語法知識點，并在學習和口語表達中靈活應用。
2.調動學生學習英語語法熱情。對多數初中學生來說，語法是比較枯燥的學習內容，傳統教學方式方法單一，難以調動學習熱情。而趣味教學法的應用能改變這種情況，讓學生有效投入語法學習中，在愉快的教學氛圍掌握語法知識點。
3.促進英語語法教學效果提升。趣味教學法能營造良好的教學氛圍，緩解學習心理壓力和緊張情緒。并且師生之間建立平等友好的關系，讓學生在良好氛圍學習語法知識，有效投入相關知識點的學習之中，促進教學效果和學習效率提升。
二、初中英語語法趣味性教學的探索與實踐
為增強語法教學趣味性，讓學生更好投入學習之中，結合初中英語教學具體內容，筆者認為教學中應該從以下方面采取有效策略。
1.合理創設教學情境。初中學生好奇心強，樂于接受新事物，教學中要善于利用這一特點，為學生合理創設情境，激發學生的學習興趣，從而更為有效地掌握語法知識要點。例如，一般過去時學習過程中，由于它是表示過去某個時間的動作或狀態，并且這個動作可能是一次性的，也可能是經常性的。為加深學生對這些內容的理解，可創設相應的教學情境，讓學生更為有效地理解和掌握時態應用方法。例如，讓學生講述自己最難忘的一件事情，由于這件事是發生在過去，描述過程中運用一般過去時態，而對這件事情的評價又運用一般現在時，講述過程中還可能用到其他時態，但應用最多的是一般過去時。任課老師和其他同學在聽學生講解過程中，需要對時態應用進行記錄，然后對這些句子進行統一分析。這些句子是學生自己創造的，并描述自己的親身經歷，以這些句子為例進行分析，更能激發學生的學習熱情，牢固掌握不同時態的區別，在口語和寫作中對時態進行正確應用，提高學習效率。
2.巧妙應用教學圖片。對于抽象的語法知識，教學中要善于合理利用圖片，關注文字與圖像間的靈活轉換，通過圖片合理運用，讓學生理解語法所隱藏的內容，啟發學生思維，更好掌握所學知識?？山Y合語法教學具體內容應用圖片、動漫、思維導圖等，對語法知識點進行加工和梳理，讓學生主動融入學習中，提高語法知識點記憶和應用的準確性。例如，戶外活動（outdooractivities）學習過程中，為引導學生掌握go+V-ing的應用技巧，可以設計教學互動游戲，利用多媒體技術為學生呈現爬山、打籃球、踢足球、游泳等戶外活動圖片，并用遮擋物遮擋圖片的一部分，然后對學生提問：Whatoutdooractivitydoyoulikemost?Why?并引導學生用I'dliketogo+V-ing回答。在這個教學游戲中，通過圖片的合理運用，將其與語法學習巧妙結合起來，不僅有利于完成教學任務，還能增強教學趣味性，讓學生在愉快的氛圍中掌握語法知識。
3.善于利用趣味口訣。趣味口訣言簡意賅，合理利用能幫助學生把握語法要點，教學中對此要足夠重視和關注。例如，Be動詞用法學習過程中，可利用口訣"I用am，you用are，is用于他她它，復述名詞全用are"。該口訣簡單易記，巧妙概括Be動詞的使用規則，教學中合理利用能提高學習效率，也能取得更好的教學效果。
4.重視順口溜的應用。順口溜也能幫助學生更容易理解和掌握語法規則，教學中要結合具體內容善于編寫順口溜，將語法規則口語化，減少專業術語使用量，讓語法學習變得更容易。例如，多個形容詞作定語時，很多學生不知道如何排列，而如果巧妙應用順口溜，"限數描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料．類別用途往后靠"，巧妙概括形容詞排列順序問題，增強教學趣味性，有利于提高語法學習效率。
5.注重組織趣味競賽。合理組織競賽活動不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學趣味性，讓語法教學充滿樂趣。例如，名詞復數形式學習之后，為考查學生掌握程度，可采用小組搶答競賽形式，以激發學生熱情，檢驗學習效果，提高課堂教學趣味性，取得更好的教學效果?？傊?，初中英語語法教學中，采取趣味教學法能激發學生學習興趣，改變語法課堂教學枯燥無味的形式，調動學生學習熱情。并且可以推動教學方法改革創新，提高語法課堂教學質量。
參考文獻：
[1]虞蘇.趣味方法,讓語法教學不再沉悶———初中英語語法教學的探究[J].文理導航（下旬）,2012（5）,31
[2]戴如琴.有關初中英語語法“趣味性教學”的實踐與思考[J].語數外學習（初中版•下旬刊）,2014（2）,17
英語知識點概括范文3
摘 要：結合自身教學實踐經驗，就信息技術手段帶給初中英語教學的嶄新變化進行了初步的分析與探討。
關鍵詞：初中英語；信息技術手段；導入；講解；作業
作為一名奮戰在初中英語教學一線的基層教育工作者，筆者在自身的教學活動中對信息技術手段與初中英語教學的有效整合進行了一番探索與實踐，現將個人的一些認識、看法與體會總結、歸納如下。
一、利用信息技術手段創設課堂導入
初中生受到年齡因素的制約，自我控制能力較差，因此，他們很難在上課一開始自覺調整自身的注意力，并將其集中到英語課堂學習活動中。這就需要教師想方設法借助外界的客觀事物最大限度地集中學生的學習注意力，以保證他們能全身心地投入到英語學習中來。而且信息技術手段在課堂導入中的恰當運用能帶給學生強烈的視覺、聽覺等感官沖擊，因此，能很好地集中學生的注意力，進而使得學生產生濃厚的英語學習興趣。
對此，筆者感受頗為深刻。如，在教學Unit 6：Healthy diet 這章內容時，筆者并沒有一上來就帶領學生學習其中的具體知識點，而是首先利用現代信息技術手段為學生呈現了一組直觀、生動的多媒體幻燈片，其中包括hamburger，chips，cola，apple， banana，tomato，potato等食物。學生看得意猶未盡，興致盎然。在此基礎上，多媒體幻燈片之后又出現了一個問題：Which foods are healthy to our body？初中生已經有了較為豐富的生活體驗，因此，他們能根據自身已有的認知對上述問題進行討論與交流。課堂學習氛圍一時間空前高漲。筆者觀察到，學生此時的學習狀態較為熱烈，就連平時甚少認真學習的學生也都積極融入了課堂學習活動中。這表明，利用信息技術手段創設的課堂導入很好地起到了集中學生注意力、調動學生英語學習熱情的良好目的，而這些很顯然都為具體英語知識點的有效展開奠定了良好的基礎。
二、利用信息技術手段輔助課堂講解
初中生對新鮮、有趣的事物持有濃厚的興趣，相反，對枯燥乏味、一成不變的事物較為抵觸，甚至有著較強的厭惡心理。由初中生的這一主觀特點出發，初中英語教師在講解知識點時不能照抄照搬英語教材，一味地將其中的英語知識點死板地灌輸給學生，這很有可能誘發學生的叛逆心理，致使其對英語學習產生強烈的排斥情緒，這將是一個事倍功半的尷尬教學場景。
考慮到此，筆者在教學實踐中就會有意識地利用現代信息技術手段為學生呈現一個新鮮、活潑而又生動豐富的英語學習環境，以此輔助展開具體知識點的教學。這一方式在很大程度上帶給學生耳目一新之感，同時使得課堂教學效果得以顯著優化。
如，在教學Unit 4 Problems and advice這一內容時，為了使學生靈活掌握表達建議的相關句型，筆者就利用現代信息技術手段為學生創設了若干個不同的英語交際情景，分別為：Sam的英語分數比較低，他害怕父母責罵所以不敢告訴父母這次的考試成績；Lily比班上的其他同學都要胖一點，她很自卑總是擔心別人會因此嘲笑她；……這些英語交際情景的創設使得學生仿佛置身于真實的英語環境，也正因如此，他們運用英語進行口語交際與表達的熱情格外熱烈。如此，不需要筆者再一板一眼地講解，學生便能憑借合作交際靈活而熟練地掌握表達建議的英語句型。由此我們不難看出，利用信息技術手段輔助課堂講解能在創設融洽學習氛圍的同時，切實深化學生的英語學習認知，收到一舉兩得的良好教學效果。
三、利用信息技術手段優化課下復習
傳統背景下，初中英語教師在向學生布置課下復習學習任務時，要么要求學生背誦單詞、課文等，要么干脆直接讓學生進行大量的英語題目練習，長此以往，學生的復習興趣日漸低迷，實際復習效果也不甚理想、不盡如人意。
在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者會利用現代信息技術手段為學生創設不一樣的課下復習內容，即以微課的形式將課上所講解的知識點進行系統的概括，然后發送到班級公共QQ群中。初中生都有自己的QQ號，且微課資料的時長基本控制在5～7分鐘，所需要的網絡資源較少，這就為學生有效下載微課復習資料并以此為基礎展開復習奠定了良好的基礎。在下載了微課復習資料之后，學生可以根據自己的實際情況或快進、或暫緩微課視頻的播放速度，進而有針對性地復習。如此，便在創新課下復習形式的同時，確保最大程度上優化學生的課后復習效果，學生反響異常良好。
總而言之，初中英語教師應當結合自身教學實際情況對現代信息技術手段進行科學、合理的用，如此才能在迎合信息技術社會發展趨勢的同時，切實優化初中英語的教學實效。
英語知識點概括范文4
Unit 1 How can we become good learners？
【教學目標】
Talk about how to study，學會如何學習。
1.在課上完成aloud，repeat，review等英語單詞的記憶；
2.熟悉listen to tapes，first of all，spoken English，later on，read loud等固定詞組的應用，以及對重點詞組的把握；
3.熟練應用英語對話，課堂模擬，互動練習；
4.to，by的掌握，以及that way與which，this，that的結構搭配。
【教學重點】
重點單詞、重點詞組和重點句子的背誦，介詞、副詞和固定結構的應用。
【教學難點】
to和by之后do和doing的變換；that way的熟練掌握。
【教學準備】
多媒體；課件；幻燈片；錄音機；學生互動
【教學內容】
一、激活課堂氣氛
激活課堂氣氛，我會這樣做，通過聊天的方式提問學生。我：“同學們，你們平時學英語，都會用到哪些方法？”“課前會預習下這節課要講的課堂內容……”“上課的時候，認真聽講，并且做好筆記……”“當然了還有很重要的一點， 就是課后溫習，多讀，多寫……”這個時候一定要笑著跟學生說：“這些方法很對，要堅持下去，英語成績一直會提高?！?/p>
學生學習英語的方法很多：
“下面老師提問幾位學生，這么多方法中，同學們最喜歡哪一種？最希望老師在課堂上用哪種教學？同學們可以根據自己的情況選擇適合自己的方法?！盇同學：“課前預習、課堂聽講和課后復習我感覺對學習英語都很重要，老師放心吧，這三種方法我一直在用，將來還會一直堅持”……
教師授課的時候一定要聯系實際生活，通過學生平時學習英語的例子，讓學生爭相回答，在積極踴躍回答中調動起課堂氣氛，抓住學生學習的興奮點和興趣點，為接下來的教學做鋪墊。
二、教授新知識
（一）by的應用
1.把學生所說的英語學習方法總結一下，播放幻燈片，而后英文展示。
老師展示出By working with friends，by making word cards，by reading the textbook，by studying with a group，待總結完畢之后，向學生提問：“同學們，你們有沒有發現這些句子有一個共同點??？”“發現了，每個句子開頭都用了by這個詞。” （這時候我會引出by的用法）“而by之后呢，大家看，working，making，reading，asking，studying是不是這些動詞都是加ing？這就是我們這節英語課的一個重要知識點，大家記住了，by后邊的動詞，要用doing 的形式?！?/p>
有學生會提問了：“除了我們說的這幾種常見的學習方法，大家還有沒有其他的？”
（學生回答）老師：“是不是除了這幾種，我們還有by taking notes，by reciting the texts等方式？”
設計意圖：在這一環節，沒有直接講解by的用法，而是通過提問、作答，引導學生自主思考，積極回答。學生的興趣被吸引過來，而后把自己的回答翻譯成英文進行教學，在這樣一問一答的師生互動中，學生積極主動參與。
（二）聽力環節
對英語聽力這個環節，我會拿出錄音機播放錄音，進行listen環節。一邊聽錄音，一邊讓學生做課本上的題目。聽完后，我會帶領學生作答，邊讀題目，邊幫忙翻譯成中文，方便學生理解。
（三）重點語句的掌握和應用
1.學生朗讀課文
通過課文中的對話以及其他內容，我領讀單詞、詞組和句子，讓學生有正確的發音，并對重點詞語、語句進行知識點講解。
2.讓學生之間模擬對話練習
通過模擬對話，加深對課文內容、詞語句子的理解和掌握。
在這一環節，我對第一單元的重要知識點進行了概括、總結和傳授。學生在聽我講課的過程中，不僅學會到了新知識，而且在學生模擬互動中，把所學新知識進行了練習和鞏固。
【教學總結】
英語作為學生的第二語言，和母語有很大不同。在教學中，要適當改變學生的思維模式，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習能力，幫助學生學好英語。
1.創設生活情景，調動氣氛
興趣是最好的老師。只有調動起學生的學習興趣、聽課興趣，以學生喜聞樂見的方式把講課內容和知識點傳授給學生，才能讓學生積極主動地參與到英語教學中來。
2.模擬對話，合作學習
英語的學習離不開實際應用。悶頭記單詞、記詞組、背課文是學不好英語的，只有讓學生在互動練習、在不斷的對話應用中，把學到的知識點運用起來，表達出來，才是英語教學的正確做法。
英語知識點概括范文5
[關鍵詞]：一線多鏈 教學范式 基本結構 課堂教學
初中英語課堂教學有效、無效、低效、負效“四效”并存的現狀，很大程度上制約了學校教學質量內涵發展、轉型升級的效度。為了徹底減少無效教學，努力革除低效教學，在訴求有效教學的基礎上追求高效教學為引領，經過兩年的實踐與研究，我校構建了英語課堂創新教學范式，有效推進了校域課程改革與學科建設。
一個教育范式的理論構想可以在實踐中加以驗證，也可以在實踐中不斷發展。2010年3月，蘇州市相城區太平中學課題組正式啟動了全國教育科學研究“十一五”規劃江蘇省立項課題《信息化教育構建優質課堂的策略研究》的實施計劃，英語學科在高效課堂理念的引領下，總結提煉出“一線多鏈”的課堂模式，用于英語課堂的實踐教學之中，實現了英語課堂的高效教與學。
一、“一線多鏈”教學范式的基本思想
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求：“改進教學方式和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。學校和教師要把激發和保持學生的學習興趣和熱情，獲得學習的能力放在首位。要努力改進教育教學的方法，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習?！币虼艘钊胝n堂，研究中學英語的教學范式，從而來提高課堂教學的實效性。但是在教育教學過程中，我們常遇到這樣的難題，有時一個單元，一節課的知識十分多，有時還很零碎。但是這些零碎的點卻成為教師教學過程中的障礙，也成為學生學習過程中的“雞肋”。因此，我們想在有限的時間內有效地把顯性與隱性的知識點鏈接起來，以“動一發牽全身”的基本思想的來組織教學、運作英語課堂以達到最佳的教與學的效果。
二、問題的提出
不少學生在掌握某些英語知識或方法時，常常表現為一種點式的、孤立的狀態，這樣的收獲或者只是感知了某些知識之間的淺層的聯系，而缺乏對他們之間的內在本質聯系的把握，即缺乏一種建構意義上的線與鏈式的結構。因而，其頭腦中的認知結構是很不合理，很不完善的，這樣的認知結構不具有模型的價值，即不能有效地促成一些較復雜的問題的解決，也不能有效地為后繼知識的學習服務。如果運用知識鏈來深入研究，才能建立真正有效網狀結構鏈，且能為后繼的學習預留可鏈接開放的點。
不少老師在教學中往往十分重視新知的探究和鞏固，這樣教學的結果往往只建構了一條以當天知識為終結點的單一知識鏈，這樣斷點鏈就無法開成共振之功效。因此在教學時要關注每一環節中的知識點可以與后繼學習的那些知識點相連接，要為后繼知識節點預留開放的鏈環。
三、“一線多鏈”教學的基本范式
1.概念界定
范式是美國著名科學哲學家托馬斯•科恩在《科學革命的結構》中提出的一個詞匯，可引申為模式、范型等，是某一科學共同體在特定時期對其研究成果的簡約概括?？贫髡J為，“這是任何一個科學部門達到成熟的標志。”我們眼中的范式是指實踐過程中大家都比較認同的一種教學規范。
教學范式則是指在新課程理論指導下，課堂教學中的最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。
2.理論依據
現代建構主義認為，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，是課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；學生是信息加工的主體，知識是學生在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。
完善和發展學生的英語認知結構，是英語教學的基本任務，是中學英語改革的出發點和歸宿點。學生自主構建認知的過程，就是通過學生主動地認知，將教材中英語知識結構轉為學生自己頭腦中的英語知識結構的過程。教師要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都能夠自主學習，獨立學習，教師只要引導學生把一個個知識點有效鏈接，并為后繼學習作好鋪墊。
3.基本結構
“一線多鏈”范式包含兩個方面：“一線”是指以本單元話題為貫穿課堂的一條情境主線；“多鏈”是圍繞課堂情境主線所設置的多個相關的任務鏈，并且任務之間具有緊密的關聯，與主線之間有發散性、情景性?！耙痪€”和“多鏈”的結合使課堂發展緊緊圍繞課堂目標這個主題，使課堂教學緊湊高效。本模式的基本結構圖如下：
從一節課來說，“一線多鏈”范式就是針對學生課堂注意力的特點，將課堂分成幾個鏈環，把每個鏈環中的教學內容劃分為若干個知識點，每個知識點成為教學過程中的一個個小環節，各環節相互鏈接成為一個整體。在學生注意力集中、分散、再集中的周期內，用一個個教學來調動學生課堂注意力和思維參與度。
4.主要特點
范式具有趨同性和穩定性。它可給廣大一線教師予借鑒，但同時它一旦僵化，便也意味著它生命力的消亡。處理好“不變”與“變”的關系，并賦范式予個性與創新，是保持范式高效教學效益與長久生命力的基本策略。
“一線多鏈”范式是依新目標為教材依據，以新課程標準和高效教學理念為理論支撐，它的特點具有新理念下課堂教學的特點：聽說科學性、課堂情境性、整體優化性、雙主協調性以及任務邏輯性。
“一線多鏈”英語課堂教學范式將一節課的教學內容分為若干環節，它既注重每個環節的知識結構組織，又注重環節與環節之間的知識鏈環、思想方法鏈環的相互貫通，教師在巧妙運用各種手段組織知識點的時候，也可以使其中某些環節變成調節課堂氣氛的教學，更有開放的鏈環隨時可接前鏈后，為整體知識結構的形成，預埋了可供鏈接的點。環環連接，結構鏈成網，課堂教學結構嚴謹、環節流暢，動一環全鏈共振。注重了知識之間的內在聯系，強調整體教學，注重了學生的生活經驗和潛在的學習能力，強調學生學習的主體性，注重對已有知識的復習和對后繼學習的鋪墊，強調學新溫故，知新延后，具有較強的邏輯結構。
四、“一線多鏈”課堂教學范式的操作策略
該范式不是一種人為的規定，而是根據高效課堂理念和新課程標準對教學規律的概括。它可以用在對話課、聽力課、閱讀課等幾種課型中。
1.引進話題，目標定向
學習目標即預期的學習結果，整個教學過程圍繞它設計和展開，它是整個教學活動的依據，也是教學活動的靈魂。因此，學習活動開始時，教師必須讓學生明晰本節課的學習目標，引導學生注意課堂中的重要信息，對教學內容產生預期，讓學習目標成為激發、引導和維持學生學習行為的基本因素。
2.體驗話題，新知內化
任務的設置必須要低起點，多鏈動，要促進課堂的具體目標的實現。教師依據學習目標和教學內容引入或創設一定的教學場景來吸引學生的注意、激發學習興趣或建立新、舊知識之間的聯系，讓學生積極主動參與教學過程，同時注重學生的參與面要廣。
3.拓展話題，遷移運用
即在教師的組織、指導、幫助下，圍繞探究的話題或問題，讓學生充分表達自己的看法、觀點或論據并對此進行群體辯論、交流，共享探究的智慧與成果，共同完成對所學知識的意義構建。教師要引導學生實現個體學習資源向公眾學習資源的轉型，要善于利用學習資源轉型效應激發學生的主動投入，提高學習效益。
4.結束話題，評價檢測
此環節要強調評價反饋的真實性、科學性，主要強調教師圍繞學習目標編制習題，通過學生對習題的解答來檢測學習目標的達成度。此評價既包括學生對知識目標掌握的評價，也包括對學生情意、態度、價值觀等方面的評價，評價能為改進、矯正和完善教學提供有效的反饋信息。教師在此也應多做賞識性和鼓勵性的評價，更要關注后進生的表現。
五、“一線多鏈”教學范式的實施要點
為了加強該范式對課堂效果的促進作用，在實踐該范式時，教師應注意以下“五到位”要點。
1.目標的設定要到位
教師在備課時，對課時目標的分析和設置要全面，可從知識目標，能力目標以及情感目標等角度去設定。
2.重難點的處理要到位
在備課階段，無論是整體備課，還是分課時備課，教師應該從學生的角度出發，找出本單元知識的重點和難點，并盡可能合理地分散難點。
3.任務設置難易要到位
“一線多鏈”的課堂模式，任務的難易度是否適合學生的水平是至關重要的。教師在設置任務時，既要考慮教材知識的需求，也要考慮學生的生活實際。在課堂任務設置中，可隨著知識梯度的增加而增加任務的難度，但必須是層次分明，讓各個層次的學生都有收獲。
4.話題主線引導要到位
話題主線是課堂教學發展的載體和脈絡，是學生是否樂于參與任務活動的源泉。教師作為話題的引導者，要做到內容講解清楚，發音吐字準確，語言節奏要張弛有度，確保學生都明了故事情境和老師的意圖，這才會形成有效的任務活動。
5.評價內容和手段要要到位
評價環節是檢驗一節課是否成功的手段，也是高效課堂必備的要素之一。所以，在評價知識的同時，也要對學生課堂活動參與的積極程度，參與的效果進行評價；在評價方法和手段上，可以根據課堂需求變換不同的形式，如自評自測、評價表、設置問題或設置表格，讓學生真正知道自己學到了什么，自己的亮點在那里。
沒有規矩，不成方圓?！耙痪€多鏈”課堂教學范式為新手教師開展課堂教學提供了重要支架，也為成熟教師開展課堂教學提供了另一條思路，有利于課堂教學效益的提高。但教無定法，貴在得法。我們倡導按一定的教學結構教學，但絕不是強求所有的教師都必須如此。我們必須堅持生活與哲學的基本原理：一切從實際出發，具體問題具體分析。只有這樣，我們的課堂才能百花齊放、春色滿園。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3、4）.
[2]郭元祥.知識的性質、結構與教學深度教學[J].課程.教材.教法，2009，（11）.
[3][美]奧蘇泊爾.施良方譯.促進課堂的意義言語學習[A].人民教育出版社，1988.
英語知識點概括范文6
【關鍵詞】講評課 質量 投入 效益
英語作業和考試是英語教學過程中重要的組成部分,而其后的講評課則是英語課堂教學的重要環節之一,也是提高英語教學效率的必要過程。對于處于復習階段的英語教學來說尤為重要。對作業、試卷進行講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤或對試題進行單純的分析,重要的是借助講評使學生復習鞏固所學知識,了解知識的內在聯系,提高綜合運用知識的能力。好的講評課還能培養學生良好的思維能力,使學生掌握分析問題和解決問題的方法和能力。下面就如何提高講評課的質量談談幾點體會:
一、加強課前投入
在講評課時,常常會出現以下情形:有的教師在課前只是簡單的將練習或試卷匆匆做一遍,核對一下答案,就這樣走進課堂講評,從前至后一題不漏,結果往往面面俱到,卻又面面照顧不到。照顧了成績后進生卻浪費了成績優等生的時間,或者遷就了成績優等生的水平卻忽略了后進生的發展。一節課下來,老師精疲力竭,學生卻沒有多大收獲。更有甚者,有時一節課應完成的內容卻不能按時完成,沒辦法,剩下的內容的答案往黑板上一抄,讓學生下課自己弄懂。分析其根本原因,主要是因為教師在講授時沒有恰當的把握好重點,“眉毛胡子一把抓”,所以也就不能調控好時間,就如同“腳踏西瓜皮”一樣。 要解決這樣的怪現象,加強課前投入就顯得特別重要。講評課和新授課一樣,備好課是很關鍵的環節之一。備課要有兩個部分:備教材和備學生。備教材就是對每一道試題都應當有充分的認識,包括試題的出題目的、考察的側重點、應該有那些解題的方法等有充分的了解;對整套試題的結構,分類充分了解;了解具有典型性、針對性和綜合性的題目,查找平時教學中疏忽的“教學盲區”。備學生就是要分析學生答題情況,做好統計工作,如:正答率和錯誤率,優秀率和及格率,最高分和最低分等等。以便了解學生對所檢測部分知識的接受、鞏固、運用的程度。對少數錯誤率叫高的題目,要站在學生的角度去思考,或對學生進行問話調查,挖掘出其錯誤的根源。同時,還必須分析非智力因素對學生產生的不良影響,如考試心理經驗,考試組織形式等,力求分析結果科學準確。
二、課堂實施“少而精”
在新課程改革背景下,高中英語模塊教學讓很多老師感覺到“課時緊張”,36學時要完成一個模塊的教學。因此,要在“課時緊張”的狀況下提高學生的英語水平,英語老師在講評課時就必須貫徹“少而精”的原則。“少而精”不是為了節省時間而減少量,而是指老師要抓住關鍵,重點、難點、學生易錯點,恰如其分的用形象,生動,精煉,準確的語言說明問題的實質,以最少的精力換取最大的效率。 “少而精”的原則要結合學生的實際注意以下幾點:
1.講學生錯誤率高的題
教師要根據備課時統計的錯誤率極高的題目,引導出錯的學生說出出現錯誤時的思路,以暴露隱藏在學生思維深處的錯因,是智力因素還是非智力因素,和學生們一起進行答卷失誤分析,幫助學生提高應試能力。
2.講方法與思路
講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點,解題突破口在哪,解題過程中需注意那些問題。例如:在講解完成句子這一題型時,要讓學生知道以下幾點,考查什么語法知識點;分析句子結構;句子時態與語態;單詞的正確形式(包括動詞的原形,過去式,過去分詞,動詞第三人稱單數形式),動詞ing形式,形容詞比較級與最高級,名詞的單復數形式;詞組的運用等等。以08年高考湖北卷的32小題為例:Seldom (他們玩) video games ever since they entered college. (play)①這道題考查的知識點是“倒裝句”(因為seldom是否定詞而且位于句首);②句子結構Seldom (他們玩) video games為主句部分,ever since they entered college. 是從句部分;③ 時態用現在完成時(因為句中有ever since 引導的時間狀語);④語態用主動語態;⑤動詞play的過去分詞屬于規則變化,直接加ed; ⑥“玩游戲”詞組為play video games(不需加the )。因此,本題的正確答案就是“have they played”。
每一題有每一題的解題方法,掌握了恰當的方法,才能提高解題效率。因此,我們教師在平時的講評課中要有意的讓學生注意恰當的方法與思路,形成一種解題模式。
3.講規律。
在英語里,大大小小的知識點,單詞,詞組的用法太多太多,如果讓學生一個一個的去讀記,非常耗時,而且易忘記。所以教師在講評課時如果教給學生一些規律,不僅幫助學生解答了一道題,還幫助學生解決了一系列的類似的題。講規律,即歸類講解,對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結,總結出相對固定的解題規律,規范解題格式,真正使學生通過規律的掌握來把握一類題型的解題方法與技能。例如:只能加動名詞作賓語的動詞有avoid, miss, delay, suggest, finish, practice ,enjoy, image, can`t help, admitresist, envy, escape, risk, forgive, stand, keep, mind 。對于這些的詞,我們可以根據它們的漢語意思來編寫成幾句話,避免、 錯過、少延期;建議、完成、多練習;喜歡、想象、禁不住;承認、否認與妒忌;逃避、冒險、莫原諒;忍受、保持、不介意。
4.講變化。
講評中不能就題論題,要借題發揮,善于將原題進行變形,對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。 例如:在講解句型“It is said that …”時,我們還應當讓學生了解它的變形“sb/sth is said to do/have done/be doing”以及它們的被動形式“sb/sth is said to be done/have been done/be being done”另外,在“少而精”的原則下,教師的課堂用于必須具有深刻性、樸實性和濃縮性,必須簡潔明快。要做到這些,教師必須深入鉆研,使所要講的內容轉換為準確的語言,加以傳輸;注重表達方式,較多地使用直接表達方式,善于選詞練習。
三、及時反饋
對一節好課的評價不僅僅是看老師講得如何,更重要的是要看學生學到了多少知識。因此, 為了切實提高評講效果,課堂還必須留有一定時間讓學生及時消化評講內容,通過消化,更加牢固地掌握所學知識。課堂消化分為個別消化與集體消化:個別消化就是讓學生自己消化講評內容。要求學生認真閱讀試卷,結合評講內容,整理記載自己失分的知識點,真正弄懂自己沒有掌握的知識點,并在消化的過程中進一步提出新問題,在教師的個別輔導下解決這些問題。集體消化就是教師備課時根據講評的重點和難點以及學生答題的易錯點,擬出少量的有針對性的相關試題讓學生自測,或者將學生失分率高的知識點重新變換角度設計題目,有計劃的安排到下一次練習或試題中,增加復現率,達到反復強化鞏固學生所學知識點的目的。
實踐證明,任何一節“經典之作”的講評課都能使學生的思想產生飛躍,有“茅塞頓開,豁然開朗”之感,有“聽君一席話,勝讀十年書”的喜悅。當然,這需要教師不斷加強自我修養,提高自身專業素質。
【參考文獻】
