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幼兒園教育德育論文范文1
幼兒園承載了重要的兒童教育功能，但當前大多幼兒園片面的注重幼兒知識教育，并沒有行使兒童德育的重要功能，這就衍生出了幼兒園兒童品德教育的一些問題。
（一）游戲活動中缺乏品德教育
兒童道德建立是兒童在與環境的不斷交互中完成的，游戲活動是幼兒教師為了更好的完成幼兒教育而創建的一種復合兒童特點的活動，在游戲活動中兒童往往能夠更多的明白事理，建立道德觀。但就目前來看，許多幼兒園的游戲活動大多由教師主導來完成，制約了兒童主觀能動性的發揮，這使得兒童在建立道德的過程中往往過于被動，從而影響了德育效果。例如，在角色扮演游戲活動中，兒童都想扮演“爸爸”這一角色，這時教師往往隨意的定下角色，并沒有考慮到兒童的想法，也沒有教導兒童要懂得謙讓、分享，在游戲活動中并沒有滲透品德教育。
（二）教學活動中缺乏品德教育
幼兒園教學活動是兒童獲取知識的重要渠道，同時教學活動也是幼兒德育的重要途徑，但當前許多幼兒園教師對教學活動的理解比較片面，單純的注重教學活動的知識教育功能，忽略了德育。教師在設定教學目標的過程中往往過于注重兒童對技能的掌握和對知識的認知，例如在小兔子捉迷藏這一教學活動中，教師只是要求兒童能夠跟隨音樂進行表演，并沒有注重兒童團結精神的培養。
（三）日常生活中缺乏品德教育
幼兒園不僅僅是兒童重要的教育環境，同時也是兒童重要的生活環境，但在幼兒園的日常生活中，缺乏對品德教育的滲透。幼兒園接觸到品德的地方非常多，例如清晨進入校園的一句問候，對其他小朋友的一句感謝，放學之后對教師說一聲：“教師再見?！钡鹊榷际顷P系到兒童良好品德的培養。生活是最好的教師，但當前幼兒園生活中還缺乏這種品德教育。
二、幼兒園兒童品德教育途徑
兒童的品德教育應當滲透到幼兒園環境和活動中的方方面面，只有這樣才能夠有效的培養兒童良好的道德意識和道德素質，從幼兒園品德教育問題分析出發，下面針對性的提出幼兒園兒童品德教育途徑。
（一）游戲活動中滲透品德教育
兒童思想單純、思維跳脫，正處于愛玩的年紀，游戲活動不僅符合幼兒的特點，同時也是幼兒認知世界、改變自己的重要平臺。因此，教師應當積極在游戲活動中滲透品德教育，引導兒童在游戲的過程中要團結合作，懂得謙讓，樹立兒童正確的道德觀。例如，在游戲活動中，如果一個兒童不小心撞到了另一個同學，教師要引導兒童說：“對不起”。讓被撞的兒童說：“沒關系?！蓖ㄟ^這種禮貌用語的使用，來培養兒童良好的道德，還能夠在兒童之間建立和諧的關系。也許一次兩次兒童不以為然，但養成這樣的習慣之后，兒童會慢慢理解到道德內涵。
（二）教學活動中滲透品德教育
兒童的品德行為和品德意識是在與外界環境的不斷作用下而建立的，對于幼兒園的教學活動來說，教師不僅要教會兒童掌握一定的知識和技能，同時要滲透品德教育的內容，以此來提升幼兒的道德品質。例如在幼兒園大班《認識家鄉》的教學活動中，教師可以讓學生說一說自己所在的城市，以及這座城市的特點，之后進行知識拓展，告訴兒童：“其實對于我們每一個人來說，祖國也是我們的家鄉?！币源藖砼囵B幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。此外，幼兒園教師可以開展以德育為主題的教育活動，例如教師可以讓每一個兒童講一個關于品德的小故事，之后問學生，“這個故事告訴了我們什么道理呀？”讓兒童在品的小故事中自己探尋內涵的高尚品德。
（三）日常生活中滲透品德教育
幼兒園教育德育論文范文2
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
幼兒園教育德育論文范文3
關鍵詞:幼兒園 雙語教育 存在問題
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-
一、語言環境問題
學習雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調來習得第二語言,習得是幼兒學習英語的最佳途徑。所以,幼兒園應為幼兒提供豐富的第二語言環境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學習第二語言期間,創設良好的語言環境就顯得異常重要。
當前,我國大陸單漢語區的幼兒在學習英語這門第二語言時,大多數幼兒園并不具備自然的雙語環境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創設豐富的模擬環境,以給幼兒提供地道的、標準的模擬對象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環境應是幼兒十分感興趣的, 能夠激發起幼兒學習欲望的環境材料。并運用幼兒喜歡的語言表達形式。教師也應該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習得英語不僅局限于英語教學中,應擴展到其它教學活動或生活中。
其次,培養幼兒雙語能力,主要是培養其聽說能力,應以聽說為主,認讀為輔。教師可為其創設良好的視聽環境,采用現代化的教學手段,如電視機、VCD、錄音機、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時,能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標簽,并在適當的時間,用英語介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語教育的語言環境的創設中還應該注意家園配合,充分發揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時適量的對幼兒進行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時間一律與家長度過,家長也有責任為幼兒提供適宜的雙語環境。
二、教材問題
在幼兒園雙語教育領域有許多教材,但有些教材確實存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復雜。從編寫方式看,有的直接引進國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內外研究者聯合研發;還有教師自己根據本園實際情況和幼兒的身心特點自發編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統的培訓,培訓期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學習第二語言,選擇優秀的幼兒園雙語教材至關重要。
因此,在選擇幼兒園雙語教材時應該注意:首先,結合本園的實際情況,考慮本園的師資、硬件設施、經費條件和安排教師的培訓工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實地感受第二語言,以激發起幼兒的學習興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語教育的自身特點就是符合幼兒身心發展的規律,以促進幼兒的發展。因此,幼兒雙語教育內容體系必須是經過科學研究的,是在幼兒已有認知經驗水平的基礎上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發展的特點并與小學雙語教材相互銜接、能綜合運用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問題
幼兒園提高雙語教育的關鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎。不要認為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點英語的人就能教,這種觀點是不正確的。幼兒學習第二語言時,主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發音和地道的英語表達。
幼兒園的現狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個渠道:幼師的大中專畢業生,英語專業的教師,聘請的少數外籍教師。從幼師畢業的大中專畢業生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎不扎實,口語表達能力只有少數人能過關,嚴重影響了教學的效果。英語專業畢業的幼兒雙語教師有相當雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發展規律了解不深,不精通幼兒教學法?？沼幸欢亲訉W問,在教幼兒時,不懂得如何激發起幼兒學英語的興趣,不能調動起幼兒的積極性,因此教學效果欠佳。而外籍幼教專業的教師畢竟是少數。
針對現狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學生的英語水平,在現有英語課的基礎上,增加課時,多提供口語練習的機會提高表達能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進行在職培訓,為幼師畢業的雙語教師提供英語口語培訓,修正其語音、語調、規范其英語表達,而為英語專業畢業的幼兒雙語教師提供幼兒教學法的培訓。并為這些教師提供互相觀摩的機會,利用優缺點互補的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。
參考文獻
[1]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰.全球教育展望.2001(10).
[2]呂良環.雙語教學探析.全球教育展望.2001(4).
[3]陳琴、龐麗娟.幼兒雙語教育問題探析.學前教育研究.2006(5).
幼兒園教育德育論文范文4
關鍵詞： 早期閱讀教育 閱讀心理環境 自主閱讀
早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物的過程。[1]研究表明，3～8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，家長和老師要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。[2]我國教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域明確提出了“喜歡聽故事、看圖書”的目標，并首次在內容與要求中指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養學前閱讀和書寫技能，以倡導早期閱讀教育的重要性?！币恍┌l達國家都把早期閱讀活動作為語言教育中一項重要內容，我國各類幼教機構也以前所未有的熱情關注著早期閱讀教育。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實踐，目前的早期閱讀教育中還存在這樣那樣的問題。[3]
一、當前幼兒園早期閱讀教育活動中存在的問題
（一）曲解早期閱讀教育的目標
很多人把早期閱讀當做提前開始的識字教育，早期閱讀中出現的“應試教育”傾向，如簡單地將閱讀作為教會兒童識字的過程，過早地強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取知識的主要途徑等，嚴重阻礙早期閱讀的健康開展。[3]許多幼兒園把閱讀和識字等同起來，從而在教育實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的培養。
（二）閱讀材料不適應幼兒的身心發展水平
很多幼兒園只重視閱讀材料的數量，忽視了對質量的要求，閱讀材料不能真正滿足幼兒的需要。主要表現在幾個方面：（1）閱讀材料題材單一，把“圖畫書”等同于“圖畫故事書”，只提供一些以小動物為題材的故事書。（2）忽視小、中、大三個年齡段幼兒的年齡特點和已有經驗，提供的圖書幼兒閱讀時不理解、不感興趣。（3）閱讀材料圖文比例不合理，圖少文字多。（4）圖畫之間的跨度大，幼兒在閱讀中難以把握故事的發展情節等。閱讀材料存在的問題嚴重影響了早期閱讀的效果。
（三）忽視早期閱讀心理環境的創設
很多幼兒園只關注早期閱讀物質材料的配備，忽視了心理環境的創設，在早期閱讀教育中缺乏寬松、自由的閱讀心理氛圍。如：閱讀角位置不合理，旁邊幼兒進行其他活動時動靜大，容易引起幼兒注意力的分散；過多強調集體閱讀活動，只允許幼兒在特定的時間段內閱讀圖書，忽視了在自由活動中對幼兒早期閱讀活動的引導；對幼兒早期閱讀行為關注不夠，未能對幼兒進行有效引導；早期閱讀活動采用單向灌輸形式，不許幼兒說話、提問，更不得質疑。早期閱讀對幼兒來說變成了一件強迫性的事，痛苦的事。
（四）缺乏科學的指導
教師在早期閱讀教育的指導中，普遍存在強調把材料中的文字信息傳達給幼兒，單純以幼兒會復述故事為主要目的，忽視閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養。忽視幼兒各年齡階段的身心發展水平、知識經驗、認知水平等現象。0～3歲幼兒在閱讀時注意時間最多為5～10分鐘，如教師不做相應的引導，這樣的閱讀達不到教育的目的且對圖書的損壞率高；3～4歲幼兒的有意注意的時間仍然比較短暫，讓他們獨立閱讀還是有一定難度的；5～6歲幼兒的語言、思維、想象等能力有了顯著的提高，他們掌握了一定的閱讀方法，逐漸養成了良好的閱讀習慣，這時如果教師還完全采取對于0～4歲幼兒的閱讀指導方法，不加以變通，則會使他們失去閱讀的興趣，從而影響閱讀能力的進一步提高。
（五）早期閱讀教育的家園合作流于形式
早期閱讀教育必然有家庭的積極參與，然而從目前家長對幼兒園早期閱讀教育的參與情況來看，家長的參與配合還停留在形式上，如參加家長會或向老師了解幼兒在園閱讀情況等，而深層次的家長參與、實質意義上的早期閱讀教育的家園合作，如家長參與幼兒的閱讀、與教師共同決定早期閱讀課程設計等還屬鳳毛麟角。造成早期閱讀教育的家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒有充分認識到家園合作對于提高幼兒閱讀能力的價值。此外，一些文化水平不高的家長對于參與幼兒園早期閱讀教育缺乏認同，甚至是沒有認識到早期閱讀教育對幼兒發展的重要性，只愿意接受教師的教導，在家園合作中往往采取退縮、回避態度，這影響到早期閱讀教育的家園合作向深層次發展。
二、早期閱讀教育存在問題的對策
（一）正確認識早期閱讀教育的目標
早期閱讀不等于早期識字。人們對早期閱讀的重視是由預防社會閱讀困難引起的，早期閱讀的最終目標是培養成功的閱讀者。兒童早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等是預期他們將來的閱讀能力發展的重要指標，也是早期檢測發現兒童是否可能存在閱讀困難的指標。因此，學齡前階段，主要是培養幼兒對閱讀的興趣，指導幼兒學習閱讀的技能，逐步養成良好的閱讀習慣。[4]
（二）選擇適合幼兒的圖畫書
圖畫書的提供既要有量的保證，更要有質的要求。圖畫書的題材應該多樣化，除了故事書外，詩歌、散文、常識等都可以作為幼兒閱讀的內容；圖畫書的主題應該特別接近幼兒生活，而不是遠離幼兒；圖畫書的版面安排形式很重要，圖文難度、對應與否是幼兒喜不喜歡閱讀的重要原因。對學前兒童，盡量選擇一頁一幅圖畫的圖書。
（三）營造寬松的互動閱讀氛圍
寬松、和諧的心理環境有助于活躍幼兒的思維，敢說、敢想，促進良好的閱讀心態形成，從而獲得更佳的閱讀效果。圖書角應設在相對安靜的地方，避免幼兒閱讀時受到干擾。幼兒園集體閱讀活動是必要的，可以幫助幼兒豐富閱讀經驗。除了集體閱讀活動外，老師還應給幼兒自主閱讀的機會。在自主閱讀活動中，幼兒按照自己的愛好、經驗和習慣自由選擇閱讀材料、自己決定閱讀方法、自己控制閱讀時間，有著充分的自由活動和自由發展的空間。這種閱讀活動一方面可以滿足孩子興趣發展的需要，另一方面可以培養孩子的自主能力，養成自我學習的好習慣。老師要以積極的態度對待兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀行為表示關注和贊賞，兒童是容易接受暗示的。成人的關注有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經?！伴喿x圖書”的習慣，鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動。在早期閱讀過程中，教師在指導兒童閱讀時應當引導兒童通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者。
（四）注重科學的指導
要促進兒童早期閱讀能力的發展，還需要教師在兒童閱讀的過程中，提供適當的支持和指導。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情、培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。0～3歲嬰幼兒首先要指導他們有序地翻看圖書，以便了解圖書的封面、封底、頁碼等知識，從而掌握圖書的結構。其次，師生人手一本圖書，讓幼兒圍坐在教師的身邊，教師邊翻看圖書邊講故事，教師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受到畫面之間的聯系，并且知道看故事書要一頁一頁往后翻，養成良好的閱讀習慣。該年齡段嬰幼兒注意力集中的時間比較短，不能長時間保持靜態的閱讀，應為他們營造輕松愉快的游戲氛圍。3～4歲幼兒采用個別教育的形式。閱讀活動應以分組式進行，便于教師全面觀察與個別指導，以幫助不同能力的幼兒在閱讀能力上獲得不同程度的提高。5～6歲幼兒宜進行隱性指導。在閱讀活動中，幼兒遇到困難時經常會向教師求助，這時教師不要直接把答案告訴幼兒，應啟發幼兒回憶過去的經驗或讓幼兒展開豐富的想象，教師通過適時點撥給幼兒思考的空間，讓幼兒自己學會思考問題、解決問題。
（五）調動家長參與早期閱讀教育活動
許多家庭中存在“父母陪伴幼兒閱讀的時間很少、不重視幼兒閱讀行為的培養”等現象，這給開展早期閱讀教育帶來了重重阻力，影響了幼兒閱讀能力的培養和提高。因此，我們必須調動家長參與到早期閱讀教育中來，通過與家長共同交流，在思想上達成共識，在方法上提供指導，家園密切配合，共同提高幼兒早期閱讀能力。我們應充分利用家訪和早晚接送幼兒的時間及“家長開放日”，使家長明白，良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高有著極為密切的關系。
參考文獻：
[1]張明紅.關于早期閱讀的幾點思索[J].學前教育研究，2000（04）.
[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005（1）.
