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中學生個人自評報告范文1
關鍵詞：綜合素質評價；職業高中；作用
職業高中學生是未來社會的重要組成部分，職業高中學生的成長關系到社會發展。對職業高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統的評價體系實質是學業考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。
一、職業高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發展。在新時期的發展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變為更加注重綜合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發展。傳統的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發展。在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發展。
二、職業高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發展的要求，我們建立了職業高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。
（3）開發職業高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發了網絡版的評價操作軟件系統。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發展能力。
三、綜合素質評價體系對職業高中學生成長的作用（1）培養學生的自我認知能力，為學生發展指引方向。學生的成長發展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發展指引方向，才能有的放矢地去發展自己。
（2）培養學生的自我管理能力，為學生發展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發展的基本能力。學生自我管理能力的培養是學生發展的基礎。要培養學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發展奠定了基礎。
（3）培養學生的自我成長能力，為學生發展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
盧晶.符合新課程理念的綜合素質評價表的構想.現代教育科學，2009（2）.
中學生個人自評報告范文2
一、瑞典國家考試制度的現狀
（一）國家考試制度的主要內容國家考試制度包括強制或自愿參加的全國學科考試、自愿使用的診斷性測試材料以及基于網絡的試題庫。目前，瑞典國家教育署為2年級和7年級提供診斷性測試材料，為3年級、5年級和9年級提供強制性參加的學科測驗（詳見表2）。高中階段（10~12年級）國家考試科目最多。學生必須根據自己選學的不同專業，參加相應的國家科目考試。［2］為確保國家考試制度的正常運作，瑞典國家教育署負責委托大學和研究機構建設題庫以及歷次國家考試實施后抽樣數據的收集整理、分析，并全國及區域性分析報告。目的在于方便學校與全國考試情況進行比較。
（二）評分系統原來的常模參照評分系統主要反映學生個體成績在當年學生群體中的百分排位，更多地帶來競爭的壓力。新的評分系統采用的是標準參照制，具體分數的意義參見表3。瑞典教育系統規定，8年級以上的學生開始用分數評價，高中學生所有課程都要評分。而8、9年級學生成績如果達不到10分，則不計成績。標準參照評分制基于課程大綱規定的學科目標，是基于評分標準的等第制評分。評分標準相當于“學業成績標準”，規定了學生得到某個分數等第需要完成規定的相應目標以及具有的學力。每一個等第成績都代表著相應的學生學業目標的具體說明。不同的分數等第對應不同的能力層次、知識水平的要求。在國家考試科目的教學中，教師可以依據其評分標準對學生進行評分。標準參照評分制成績的意義是反映學生個體的學業達標情況，不足之處在于相同等第的成績無法反映出學生個體的不同。為此，依據規定的“學業成績標準”，教師還要給出一個描述學生優點及缺點的個人成長報告，并包括學校為學生的成長提供的支持和幫助。個人成長報告必須包括學生所修習的每一門課程，且為書面形式。個人報告為學生提供了更多有關學業能力的信息，有利于促進學生在課業上的能力發展。
（三）國家考試的目的和組織1.目的國家考試是瑞典國家教育署對全國整體教育質量監測時收集數據的重要渠道。瑞典國家教育署負責考試結果數據的收集，并進行國家級、市政級和學校級的匯總分析。收集的數據來自所有的參試者，即全樣本收集。分析基于性別、移民背景、父母受教育水平和學生的最終成績等信息與國家考試的相關性。這些分析結果是國家監測全國教育質量的重要數據支持。國家考試的結果用于支持評價和評分，也為學生和父母提供學生為達到學習目標需要獲得具體幫助的描述。這些成績與學生的能力回顧和個人發展計劃結合起來，希望能準確描述學生的能力。當一個學生在他的知識能力發展中有明顯的不足時，必須為學生草擬相應的補救計劃，以確保個體的特殊需要，為學生的個性化發展提供幫助。學生的最終評價是一個綜合性的評價，既包括國家考試結果，也包括學生的日常表現及教師給出的評價。義務教育的9年級進行的瑞典語、英語和數學的國家考試是終結性的，既是檢測學生是否達到大綱要求的工具，又是校準學生校內評分的重要工具。5年級的國家考試是形成性的，分析學生的長處和不足。考試主要用于為學生及其父母提供相關信息，并不用于輔助評分。在8年級之前，瑞典學生沒有分數說明。診斷材料將提供給教師，以便教師了解學生真實的知識發展水平。高中階段學生的國家考試成績包含選拔的功能。國家考試成績與校內成績均是標準參照評分系統，這兩部分的所有科目的成績將按照一個公式轉換成一個平均分數（GradePointAverage，簡稱GPA）。該轉換公式包含所有科目、科目的學分以及科目的權重，經過轉換以后，將得到一個0~20的數值。在公式中所有的科目分數都是平等的，但是權重依據課程時長的不同而不同。［3］高中階段的GPA是大學入學選拔的重要依據。2.組織開發一次國家考試需要1.5~2年，每次約需150萬克朗（約合21萬美元），由瑞典國家教育署全權負責。開發過程包括很多內容，例如決定考試內容、考試實施的條件、任務格式、結果解釋等。當開發一個國家考試時，首先需要建立一個框架。這個框架包括考試的目的、內容、結果的使用、考試的結構、試測、試測并調整考試題目的偏倚、在此次測驗開發中使用的技術、不同的作答情況與完成的學習目標的關系以及評分標準、考試結果數據的收集等。印刷和分發國家考試試卷的費用目前全部由瑞典國家教育署承擔，對學校和學生都是免費的。非強制性的國家考試試卷則僅向學校收取印刷和分發的成本價。瑞典國家教育署還負責國家考試試題的保密工作，要保證接觸試卷的各個環節的保密。國家考試的具體日期和時間由瑞典國家教育署決定（口語子測驗除外），日期決定后，所有學校將同時開始相應科目的國家考試。此外，瑞典國家教育署正在進行著基于互聯網的考試的研發。
（四）國家考試的影響1.國家級考試結果的收集有十分重要的作用其一，瑞典自由選舉的政體模式，導致了新的黨派成為執政黨。而新的執政黨推行基于目標的政府管理模式，這種管理模式對統計數據的需求變大。而有關國家考試的統計數據為隨后的追蹤調查提供了基礎。其二，對全國教育質量監測以及地方教育質量提高的職責使得對全國的整體統計數據的質量提出了更高的要求。學校和市政層面也更需要對提高自身教育質量有幫助的統計數據信息。而在家長和學生層面，選擇學校的自由也使得他們需要有關學校的質量信息，以便做出決定。其三，國家考試的數據分析，也為與PISA、PIRLS、TIMSS等國際項目的測試結果提供比較信息。這一點對于政界和媒體來說也很重要。2.國家考試讓各方更清楚各自的位置多數校長和教師認為，國家學科考試很重要并且滿足了很多需求。例如，可以清晰了解學生在完成學習目標中的優點和缺點，以便更好地完成學習目標。一部分教師認為，這些國家級考試有助于對教學大綱的了解，也為完成教學大綱規定的目標提供了很好的測驗例子。大多數教師不會有意迎合考試，也不會被考試控制教學。但也有教師認為國家考試加重了工作負擔，所以不希望再擴大范圍。很大一部分教學人員會利用國家考試的結果信息進行后續的追蹤改進。教師們能感到，學生會積極地盡最大可能去準備考試，在考試前會感到焦慮和壓力。3.國家考試在不斷改進中瑞典國家教育署為了研究評價和評分的標準一致性問題，已經實施了幾次調查研究。2000年，專門舉行了一次全國考試，根據這次考試暴露出的不足，實施了一些初步措施。瑞典國家教育署還研究國家考試評分與學生最終評分的一致性。9年級的全國考試成績是該研究的重要對象。雖然9年級的全國考試成績并不能反映學生對所有目標的掌握情況，但是這個成績能反映各個學校對標準的理解和使用的情況。研究表明，不同的學校、不同的地區對評價標準、評分標準的理解存在差異，還需要開發更多的工具解決一致性問題。
二、評析
（一）瑞典國家考試制度是與其他教育改革配合的體系，是逐步形成的眾所周知，瑞典是著名的高福利發達國家。教育政策一直是維護社會公正的重要策略。平等受教育，是實現個人民利、整個社會民主化的重要途徑。在瑞典獨特的中央集權化的福利國家模式下，以預留資源、法律法規為保障，在教育體系中形成了統一的綜合義務教育學校和統合高中（職業導向和學術導向的高中合并）。這種模式保證了人人受教育的權利和機會，保障了平均分配教育資源?；A教育中基本沒有全國統一的考試。主要原因是防止競爭思想和意識的產生。然而，弊端也隨之產生。比如，有些人過度占用教育資源。研究表明，高就學率或許意味著教育系統的低效率，很多瑞典人利用成人教育項目、在職學習彌補學習缺失，使中學教育持續的時間特別長（至少10％的瑞典人一生都沒有完成中學教育），造成了教育資源的浪費。［4］社會人士也認為，學校缺少評分體系，公民選擇權太少，尤其是擇校權，同時幾乎沒有評估教育的工具和標準。針對以上這些情況，加之瑞典經濟環境的變化，教育體制改革終于逐步實施，分權化、選擇和引入市場競爭力成為主流。課程大綱決定權下放到各市政一級，允許開辦私立學校，允許學生擇校。此時，國家考試制度也作為配套改革的措施逐漸進入到基礎教育體系中。第一次全國9年級數學考試于1989年開始，之后推廣到核心科目。相當長的一段時間里，僅有9年級的數學、英語、瑞典語的國家考試必須參加。2009年，3年級、5年級的瑞典語、數學、英語成為強制性國家考試。生物、物理、化學成為9年級的全國考試科目。同時，逐漸完善的國家考試制度配合了教育體系中的分權化改革和擇校改革。教育體系中的分權化改革促使教學內容、教學方法的選擇權、自授予了瑞典地方、學校，這帶來多樣化的同時，也導致國家監測和評估教育質量遇到了新問題。由此，統一考試內容、統一評分標準的國家考試成為收集數據的有效渠道，這一點至關重要。此外，教育體系改革的亮點——給予學生、家長擇校權，使得有關學校質量的信息變得至關重要。而瑞典相關法律規定，國家考試結果必須在相關媒體公布，這些信息在一定程度上給予了家長、學生合適且必要的提示。
（二）充分發揮國家考試的教育質量監測功能和服務功能在瑞典，基礎教育階段的考試除了國家考試以外，還有瑞典學能測驗（SweSAT）。瑞典學能測驗是一個獨立于學科的能力測驗，目的是為了測試學生進入大學以后的學習能力，重點測試語言文字能力、分析推理能力，并以分數為學生排序。該測驗所有學生都可以參加，有一定的考試費用，類似于美國的學能測驗（SAT）。SweSAT的題目全部為選擇題，共160個?？荚嚱Y束后由計算機自動評分，經過標準化過程，將原始分全部轉換為0.0~2.0的對照量表的標準分，增量為0.1。［5］基礎教育階段的國家考試與SweSAT是兩個完全獨立的體系。SweSAT的成績主要用于申請進入大學，約30%~60%的高等教育招生名額根據申請人的SweSAT成績決定。尤其是當申請的學位有限時，大學就會根據GPA成績或SweSAT成績來決定錄取名額。學生可以自由選擇是用自己的GPA成績還是SweSAT成績申請。而且，對于那些沒有完整的高中GPA成績的申請者，參加SweSAT就是重要的申請途徑。另有30%~60%的高等教育招生名額根據申請人的GPA成績決定。國家考試科目是GPA成績的重要組成部分。申請大學時，GPA成績與SweSAT成績有著同等重要的作用。而參加這兩類考試的人，有一部分高度重合。另外，SweSAT是獨立于學科教育的一種考試，無論命題、評分等都與中學教學無關。所以，挖掘國家考試數據中與SweSAT成績相關的部分，可以發現學校教育中存在的問題?；诖四康模瑢＜覀儗?997-2002年的SweSAT成績及相應學生的GPA成績進行了實驗研究，結果表明，瑞典學生的GPA成績有明顯的提高趨勢。但是原因并不是學生的能力提高了，而是教師在評分上放寬了標準。［6］該研究的重要意義是印證了兩類考試之間的相互關系，從中學學校體系之外對中學教學質量進行了監測。對于一種考試制度，通常應用最多的是其選撥、評價功能。極端的例子就是通過考試給學生打上分數的標簽。而瑞典國家考試制度在設計之初，就只是選擇核心的科目，并且盡可能降低比例。瑞典高中課程計劃規定學生無論選擇國家專業計劃中的哪類課程方案，都必須包含8門核心課程，即英語、數學、瑞典語（或作為第二語言的瑞典語）、藝術、體育與衛生、科學、公民、宗教。［7］核心課程總學分約占高中生畢業所需學分的30％。而這些核心課程中也只有數學、英語、瑞典語是國家考試科目。如此，國家考試中的學科成績占學生最后總成績的比例很小。為了尊重并鼓勵學生的個性發展，瑞典已經將國家考試的排名作用盡量削弱。瑞典教育主管部門希望國家考試制度的實施能為相關人員提供更好的服務。首先，充分利用國家考試這個途徑收集信息數據。目前，國家考試科目統計分析采用的是所有學生的全樣本數據，并建立完備的數據庫，而且數據庫對公眾開放。其次，在數據統計分析的過程中，根據服務對象的不同，提供不同側重點的報告。報告大體分為三類：一是為教育研究、咨詢、決策者提供的報告。此類報告信息完整，多有反映教育現狀的概貌信息及比較信息，并加入根據數據分析出的顯見趨勢分析等信息，有利于研究者繼續進行深入、有針對性的決策研究。二是為市政、學區、學校中各級教育管理者提供的報告。這類報告相對中觀層面，區域性的比較分析信息較多，在比較中，多呈現對相同目標、相同標準執行結果的不同，希望為管理者提供管理方面的借鑒，從而維護教育的整體公平、公正。三是為學生、家長提供的報告。這類報告屬微觀層面，強調對個體的服務。內容包括對學生個體學業情況的說明及原因，而不只是報告分數等第，同時包括家長需要的信息。
（三）瑞典國家考試制度是一個終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，重視學生的主體性評價瑞典國家考試制度不是傳統意義上的一次終結性考試。該體系是終結性評價和形成性評價相結合，既有必須參加或自愿參加的全國學科考試，例如9年級國家考試的學科測驗都是終結性的，又有自愿使用的診斷性測試材料以及基于網絡的試題庫，例如5年級國家考試的學科測驗就是形成性的。而終結性的考試可以認為是學業成就考試，考察學生是否達到學科教學目標。形成性考試不僅要考察學生是否達到學科教學目標標準，還具有診斷功能。形成性考試中有些任務既可以給一個人完成，也可以由一個小組完成。教師可以根據測試結果為學生個體制定相應的學習計劃，調整自己的教學。在評價體系理論中，個體自評、互評也是非常重要的模式。為此，瑞典國家考試的學科測驗中，設計了基于表格模式的限定性問題和完全開放性問題，用于學生自評。限定性問題是要求回答“是”或者“否”的題目。主要測試學生本人對自己知識能力掌握程度的認識，鮮有感彩。而開放性自評題目則主要是收集學生對學科的學習態度、學習方法的使用信息等。所有這些都說明，為了能讓學生有興趣回答自評的題目，以收集到有用的信息，出題者盡量在考試時間、試卷的長度等方面有嚴格規定的國家考試中開發出合適的形式。充分以學生為中心、尊重學生個體的意見，堅持肯定自我評價的作用，并能夠真正貫徹執行。
中學生個人自評報告范文3
布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！币ぐl學生學習美術的興趣，培養學生的創造性思維，可以通過美術課堂評價的方法，讓學生在敢想、敢說、敢做中找到學下的信心。
“美術是唯一沒有標準答案的課程?！倍鄶得佬g教師在課堂評價中還是以作業為主要評價內容，缺乏針對性的評價?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價亦是如此。正確適當的課堂評價才是最有價值的?，F在很多教師在課堂教學評價中已經有了更多方面的重視，從以前的優秀、良好、一般到構圖美、色彩協調等等，一些優秀的美術課堂還設計了自我評價報告，加入學習態度方面的評價。但在日常教學中往往忽視過程性評價、形成性評價等方面的問題。
“好！你真棒！有創意！”課堂并不意味一定有很多鼓勵、表揚。小學美術三年級《新老廚房》課中，學生的自評互評圍繞著為什么這樣構圖，而教師就應該引導學生有意識的觀察為什么這個物件放在中間，注重廚房的構圖，也注重美術詞匯來教給學生評價，讓學生以美術的眼光來欣賞作品。
曾聽過一堂一年級的美術課，教師花15分鐘請每一組的同學來介紹完成的作品，雖然給學生提供了自我展示的舞臺，但忽視了評價的效率。學生作業有快有慢，快的學生已經在介紹自己的作品，慢的仍然埋頭苦干，根本沒有傾聽，學生的課堂評價也就成了走過場。評價的過程是一個提升的過程，用三、五分鐘來評價結果性的作業才是有效的評價。
美術課堂的評價筆者認為首先不是怎么評，而是以什么樣的觀念看待課堂評價。
一、堅持以生為主的發展觀，重視學生的自我評價
在美術課堂教學中，學生才是學習的真正主體，當然也是課堂評價的主體。教師在評價活動中，要注重學生為主的發展觀，體現出信任和關懷。要打破以往在教學評價中學生處于被動的局面，使學生自主地參與課堂評價。因為今天我們教育主要任務已不再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著“杯子”用自己的方法不斷地尋找屬于他們自己的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學習。
一直延續單一而刻板的評價，忽略了學生作為評價者的身份，忽略了對學生學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽略了美術學習活動中學生豐富多彩的個性，對于提高全體學生的美術學習積極性、激發和保持全體學生的美術學習興趣，認識自我等方面的促進作用明顯不足。
二、堅持課堂教學的“全程式”評價
課堂評價的過程不僅是證明所要達到的結果，更重要的是應該從“重結果”轉向“重過程”——美術學習的歷程評價，關注學生在學習過程中的各個環節和解決問題的方法。
所謂“全程式”評價，即是把課堂教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
課堂教學是最主要的學校教學方式，針對《標準》美術評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。
興趣評價階段：美術課教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。
創意評價階段：在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術課當中，特別是設計課中，學生的想象更能得以發揮。
結果評價階段：一堂課的終結階段這里主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。
三、堅持課堂評價，注重學生個性差異和發展差異
面對當前多元化的知識經濟時代，使教育在每一個學生身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師共同期待的成功。美國哈福大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同?！边@一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。應該承認學生發展水平和不同個性的差異性，對這些差異既要改變老式的“一把尺子”衡量的評價觀念，也不能簡單的判定“對”與“錯”，或“好”與“壞”，其出發點是給予每位學生提供發展的機會、展示的舞臺。學生學得開心，就具備了發展的可能性。
中學生個人自評報告范文4
(1)轉換信息指個體運用計算機轉換信息呈現方式，以使其清晰呈獻給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現系列數據、用動畫圖片來闡明系列事件等。
(2)創造信息指個體運用計算機設計和生產信息產品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運用簡單的圖畫程序設計生日賀卡、設計與制作報告解釋歷史事件的關鍵組成部分等。
(3)分享信息指個體對計算機如何及可能被使用的理解，以及個體運用計算機與他人通訊和交換信息的能力，如運用軟件傳播信息(如通過郵件發送文件)、創造或修改信息以使其適合特定人群或目的。
(4)安全和妥善的運用信息指個體從信息者及消費者角度出發，對信息通訊法律及道德維度問題理解的能力，如了解給定密碼的強度、了解保護個人信息的方式、了解個人信息暴露的后果等。制造與交換信息強調地是個體對信息轉換、創造、分享及安全使用的能力，屬于較高級智能，是計算機與信息素養的高級組成部分。
二、計算機與信息素養國際測評設計
ICILS2013于2010年6月啟動，2011-2012年開發測評工具并進行試測，2013年正式測評，2014年底分析數據與研究報告，2015年數據庫及技術報告，歷時5年。據統計，此次共有21個國家和地區參與了測評，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國、中國香港、韓國、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國、土耳其。參與測評的費用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國家參與測評的經費由歐洲委員會教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。
(一)測評對象
對中小學生身心發展成熟度、穩定性及是否有升學壓力等因素進行綜合考慮，選取年齡達到13.5歲的八年級學生為測評對象。由于入學年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級學生。共有來自21個國家和地區3300所學校的6萬名中學生、3萬5千名教師以及若干教育技術人員、校長、研究人員等參與了此次測評。
(二)研究問題
本研究目的在于探究學生形成與發展該素養的路徑，明確素養形成過程中各影響因素作用的大小，同時通過大規?？鐕容^，尋找各國內部及各國之間可能存在的異同，具體的研究問題如下。第一，學生的計算機與信息素養在國家內部、國家之間存在何種差異？第二，學校與教育體系哪些方面與學生的計算機與信息素養成就存在相關關系？如學生接受計算機與信息素養教育的一般路徑、與計算機與信息素養有關的學校及教學實踐活動、教師對待計算機的態度及使用計算機的熟練程度、學校里接觸信息通訊技術的路徑、教師的專業發展及校內開展計算機與信息素養教育的項目等。第三，學生的背景、接觸電腦的路徑、對電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評)等特征是如何影響學生的計算機與信息素養成就的？如以上這些特征在國家之間及國家內部存在何種差異、計算機與信息素養的測評結果與學生自己報告的熟練度之間存在何種相關、這種相關程度在不同國家及不同的學生群體之間是否存在差異等。第四，學生的個人及社會背景(如性別、社會經濟地位、語言背景)的哪些方面以及對電腦的熟悉程度與計算機與信息素養存在相關關系[10]？
(三)研究方法
此次測評主要采取了問卷調查法、背景調查法、文獻分析法、統計分析法等多種類型的研究方法，從學生個體、學生家庭、班級/學校、宏觀社區及國家、超國家及國際等層面對影響學生計算機與信息素養的各類因素進行了整體把握。
(四)測評內容及評價
對學生的計算機與信息素養測評通過計算機實現，測評題庫由四個模塊(課后活動、學校樂團競賽、呼吸運動及其原理、學校遠足活動)組成，每個模塊的完成時間是30分鐘，學生只需完成隨機抽取的兩個測評模塊，耗時60分鐘。每個模塊由十個左右的小任務與一個大任務組成，每個小任務需1分鐘時間完成，大任務需15-20分鐘完成。具體而言，測評內容根據計算機與信息素養的內涵、結構設計而成，以模塊任務的方式呈現。從任務考察的內容和任務呈現方式角度出發，可以劃分為信息反饋型任務、技能型任務、創作型任務，每個模塊都包含以上三種類型的任務。
(1)信息反饋型任務考察的是學生對給定信息的管理能力，主要以多選、簡答的形式呈現；
(2)技能型任務考察的是學生對計算機指令的簡單或復雜操作能力，如復制、粘貼、打開或保存文件；
(3)創作型任務考察的是學生對信息進行轉換、加工的能力，如制作電子海報、制作網站等。以“課后活動”模塊為例，該模塊包含十一個小任務與一個大任務。其中信息反饋型任務有六個，如回答給定的郵件抄送對象是誰，在網絡上暴露哪些個人信息最為危險，如何判斷網絡釣魚郵件，在網絡上公開個人郵箱的可能后果等；涉及計算機與信息素養中收集與管理信息的三個方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運用信息。技能型任務有五個，如復制網站地址并對網站進行訪問，收發電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個方面及制造與交換信息中的分享信息。創作型任務為一個大任務，主要考察的是學生綜合運用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據給定的若干有關不同課后活動形式(瑜伽、遠足、游泳等)的網站及材料，對信息進行評估、搜集、轉換、創作，最終制作一份電子海報用于班級宣傳。對小任務的評價主要是依據小任務的完成數量；對大任務的評價則較為復雜，不僅要考察完成的數量，也需要考察完成的質量，如海報制作需包含標題、課后活動的時間及地點、課后活動的規劃、參加課后活動需準備的設備或服裝等內容，同時也需要考察海報字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報內容的適切度。測評小組根據項目反應理論(ItemResponseTheory,IRT)構建的測評模型，模型由若干個測評項目組成，每個測評項目對應一個或若干個任務，任務又按照題型、內容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過對學生任務完成的數量、質量、能力水平等進行綜合評價，最終形成平均分為500，標準差為100的統計結果。結果分為五個等級，661分以上為等級4，達到該級表明學生具備高水平計算機與信息素養，能夠批判性使用計算機和加工信息；577-661分為等級3，表明學生具備較高等級的素養，掌握了充足的有關計算機的知識與加工信息的能力；492-576分為等級2，表明學生具備中等水平的素養，掌握了基礎性知識與能力；407-491分為等級1，表明學生具備基本水平的素養，對計算機與信息有基本了解；407分以下為等級1以下，表明學生不具備基本素養，對計算機使用與信息加工的能力有待提升。
三、計算機與信息素養國際測評結果
ICILS2013測評結果對國家之間、國家內部學生表現進行了比較，同時也對影響學生計算機與信息素養的各層面因素進行了探討，有效地回答了測評項目組提出的研究問題。
(一)各國(地區)學生整體表現
學生平均分最高的國家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國；學生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學生總體表現水平最好的分別為韓國、澳大利亞、波蘭、捷克等國。泰國、土耳其兩國在以上幾個方面的表現均遠遠低于其他參評國家。
1.各國(地區)之間中學生計算機與信息素養均分存在較大差異參與測評的21個國家和地區的中學生在計算機與信息素養方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個國家和地區，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國香港；400-500分之間的有三個國家和地區，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(373)、土耳其(361)。總計有16個國家和地區處于平均線(500)以上，表明絕大部分國家中學生計算機與信息素養得分都處于合格線以上。僅有5個國家和地區處于平均線以下，且均分跨越等級2、等級1以及等級1以下三個分數等級，說明各國和地區中學生計算機與信息素養平均分分布范圍較廣，表明各國和地區中學生在該領域的素養均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個標準差。其中尤其以泰國、土耳其中學生得分整體偏低，與其他國家和地區中學生得分差異較大。從洲別上來說，參評的歐洲國家中以土耳其為最低，亞洲以泰國最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國家均為500分以上。
2.各國(地區)內中學生計算機與信息素養得分也存在較大差異參與測評國家(地區)表現前5%和表現最低5%的學生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個國家和地區，平均差高于平均的有十一個國家和地區，如韓國、斯洛伐克、智利等，超過300的有中國香港(310)、阿根廷(312)、泰國(316)、土耳其(328)。各國(地區)前5%和后5%學生得分平均差越高，說明各國(地區)內部學生群體計算機與信息素養得分的數據分布離散度越大，學生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級分化現象越為嚴重，在一定程度上凸顯教育質量與教育公平問題。在各國(地區)學生得分等級方面，參評國家(地區)學生在總體上以等級2及以上居多，總共81%的學生達到了等級2及以上水平。如韓國、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學生水平在等級2及以上的學生比重要大于等級2以下學生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國等國學生大部分達到了等級1及其以上水平，而泰國和土耳其學生最高得分為等級2，87%和91%的學生為等級1及以下水平。因此，泰國和土耳其的學生在計算機與信息素養水平方面的總體表現要遠遠低于其他參評國家和地區。
3.各國學生得分受各國信息通訊技術發展狀況影響各國學生的得分與各國信息通訊技術發展狀況之間有較大的相關關系，具體表現在信息化發展指數(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學生與電腦數量比重方面。結果表明，各國學生得分與IDI之間的皮爾遜相關系數為0.82(指數越接近1，表明正相關度越大)，表明各國學生得分與本國IDI存在非常密切的正相關關系，即該國IDI越高，學生的得分也就越高。而在得分與學生/電腦比重方面，相關系數指數為-0.70，表明學生得分與學生/電腦比重之間存在較為密切的負相關關系，即該國學生/電腦比重越高，學生得分傾向于越低。
(二)學生個人及家庭背景對素養得分的影響
學生性別及家庭社會經濟地位對素養得分影響較明顯。
1.學生性別對素養得分影響較大參評國家和地區中女童平均分為509，男童為491，經檢驗，兩組數據之間體現出顯著性差異，表明女童整體表現要顯著優于男童。
2.學生家庭背景對素養得分也有一定影響學生家庭背景主要指學生家庭的社會經濟地位，這一變量主要體現為父母的受教育水平、職業、家庭素養資本(如藏書量、家庭電腦數量、是否有網絡資源等)等指標，以上變量與學生素養得分之間的關系是當以上變量所處的水平越高，則變量與學生素養得分之間的關系就越顯著。也就是說，學生家庭背景對學生得分有較大影響，而這種影響隨著學生家庭背景的提升而不斷增大。
(三)學生參與信息通訊技術對得分的影響
參與包含學生的行為參與和情感參與，行為參與指學生如何使用信息通訊技術及其使用頻率；情感參與指學生對信息通訊技術的感知及態度。行為參與包含使用計算機的年限、頻率等。情感參與包含學生使用信息通訊技術的自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度等。自我效能感指學生對完成各項計算機任務的態度，從任務難度出發，劃分為基礎自我效能感和高級自我效能感。
1.學生計算機使用年限對素養得分有顯著影響參評國家學生使用計算機的平均年限為6年，且使用年限與學生得分之間有顯著相關，使用年限每多一年，得分就提高約9分。
2.學生的基礎自我效能感與素養得分有密切關聯學生素養得分與學生的基礎自我效能感關系密切，而與學生的高級自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度之間的關聯度較弱。出現這一現象的原因主要在于此次測評主要考察學生使用計算機完成各項任務的基礎技能，如復制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級技能。在性別維度，女童的基礎自我效能感較高，男童的高級自我效能感及使用計算機的興趣與樂意程度較高。因此，此次測評女童的平均得分在整體上要高于男童。
(四)學校層面因素對學生素養的影響
學校對學生素養得分的影響主要體現在兩個方面：一個是計算機與信息資源；一個是人力資源。前者主要指各學校擁有的計算機數量、學生/電腦數量比重、擁有的網絡資源等，后者主要指學校的教育技術人員與教師資源。
1.計算機與信息資源與學生素養得分關聯較大各學校的計算機與信息資源越豐富，如計算機數量充足、學生/電腦比重低、網絡資源充足等，學生的素養得分傾向于越高。由此可見，學校的社會經濟背景，即學校在計算機與信息設備建設方面可享有的各類社會經濟資源，對學生素養得分影響較大。
2.農村學校學生/電腦比低于城市學校參評國家學生/電腦比平均為18，即學校學生數量與電腦數量的比重關系為18:1，其中城市學校為20，農村學校為，農村學校學生/電腦比在整體上低于城市學校。具體到各國，除了澳大利亞、智利之外，其余各國農村學校學生/電腦比均低于城市學校。出現這一現象的原因主要在于農村學校學生規模相對較小、國家農村教育信息化政策及投資傾斜等。
3.人力資源對學生素養的影響要大于計算機與信息資源計算機與信息資源相當于學生素養培養和提升的硬件資源，人力資源相當于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術、教師可用的備課時間、學校的教師專業發展資源、合格的教育技術支持人員等內容。在確保硬件設備資源充足的前提下，軟件資源對學生素養的形成與發展的影響較大。
(五)教學層面因素對學生素養的影響
教學層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術的經驗、教師對待信息通訊技術的態度、教師使用信息通訊技術的自我效能感、教師對培養學生計算機與信息素養的重視程度等內容。據統計，大部分參評國家的教師都具備豐富的信息通訊技術使用經驗，對課堂教學過程中使用信息通訊技術的利處也有一定認識。同時，教師使用信息通訊技術的自我效能感越高，就越傾向于關注和強調學生計算機與信息素養的發展問題；此外，學校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術等，對教師強調學生計算機與信息素養的重視度也有積極影響。
四、總結與啟示
通過對ICILS2013首次國際學生計算機與信息素養大規模測評的內涵、框架及結果進行深入研究，能為我國深刻認識學生計算機與信息素養的培養問題，以更好地迎接大數據時代的挑戰，同時積極參與大數據時代提供借鑒。
(一)鼓勵我國參與大型國際測評項目
根據ICILS2013研究結果，當前世界各國之間中學生計算機與信息素養水平表現不一，且我國僅有香港特別行政區的中學生參與了此次測評。由于我國內地教育體制與香港特別行政區的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區的中學生在測評中的表現不能反映我國內地中學生計算機與信息素養的水平，所以當前無法得知我國中學生計算機與信息素養水平在國際上處于何種水平。自上個世紀90年代末期以來，在我國政府的大力支持下，我國教育信息化進程取得了許多重要成果，但從國際化維度出發，我國教育信息化進程仍有進一步改進的空間。為此，我國教育部等五部門于2014年11月了《構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國際教育信息化論壇、研究、活動等，分享經驗和做法，提升我國教育信息化的國際地位和影響力。IEA此次構建的計算機與信息素養國際測評平臺在一定程度上可以為我國推進教育信息化國際參與進程提供路徑。此外，我國具備中學生參與大型國際測評項目(如PISA)的經驗，可以為我國拓展國際測評項目參與范疇提供基礎，以促進我國教育信息化國際地位和影響力的提升。
(二)開發本土化中學生計算機與信息素養監測工具
ICILS2013測評系統在一定程度上為國際組織及各國政府提供了一套中學生計算機與信息素養監測工具。IEA已經了明確的研究計劃，在ICILS2013測評活動結束后，立即對已有工具進行更新，并啟動ICILS2018，以實現對國際中學生計算機與信息素養水平的動態、連續性監測，為各國教育決策提供參考。我國國情不同于世界其他國家，IEA開發的測評工具也不能為我國直接所用，為了全面了解我國中學生計算機與信息素養的發展狀況，我國可以綜合考慮本國實際情況，借鑒已有中學生計算機與信息素養國際測評工具，嘗試開發本土化的中學生計算機與信息素養監測工具，以實現中學生計算機與信息素養監測工具國際視野與本土實踐的融合，同時把該監測工具納入國家基礎教育質量監測指標體系中，真正落實我國教育信息化的國家戰略。
(三)整合信息化資源促進協同發展
ICILS2013結果表明，中學生計算機與信息素養的形成與發展受多層次、多方面因素的影響，如國家和地區政策導向、家庭社會經濟地位、學校社會經濟地位、學生個體性別、教師教學等。可見中學生計算機與信息素養的形成與發展不是單一因素作用的結果，而是多方因素共同作用的結果，且各因素對學生計算機與信息素養形成與發展所起的作用各不相同。為了提升中學生計算機與信息素養整體水平，縮小不同中學生群體素養水平的差異，避免數字鴻溝，以教育信息化促進教育均衡化發展，有必要整合以上各因素，通過強化各主體、各因素的相互合作，實現協同發展。如根據測評結果，國家和地區層面的政策導向對學生計算機與信息素養發展影響較大，尤其體現在國家教育信息化基礎設施建設與信息化發展指數方面；家庭層面對學生素養水平的影響則主要體現在家庭的社會經濟地位方面，如家庭擁有的電腦數量、可供使用的網絡資源，父母教育水平及社區環境等；學生個體層面的影響因素有學生性別、學生計算機的使用年限等；學校層面的影響因素包含教育信息化基礎設施與教育信息化人力資源等方面；教學層面的影響則體現在教師的計算機使用經驗、對待現代通訊技術的態度、可供使用的專業發展資源等。只有通過有重點、針對性的整合信息化資源，才能充分發揮不同層面因素的不同作用，為中學生計算機與信息素養的形成與發展提供良好的保障機制。
(四)重視教育信息化教師隊伍資源建設
中學生個人自評報告范文5
關鍵詞：學生個性；寫作；張揚
對于學生來說，寫作是他們生活的一部分，作文是他們的精神家園，是自己人生的“史記”。他們在作文中創造并表達真善美，鞭撻假惡丑，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己的航向。優秀的作文應該是從學生的生活視野和感性經驗的中取題立意，引發真情實感，應該是有個性，有獨特的自我感覺，自由真實地表達內心世界的。然而，我們的作文教學現狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，從而造成了現在學生作文個性化缺失的狀況。我們學生的作文多的是“臉譜化”，作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，為了得高分，不愿抒發自己的情感，惟恐它是不高尚的；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是太幼稚的，不成熟，不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感，功利化思想和成人化語言，惟獨喪失了學生自己。
新課標對作文教學提出了更高更新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗?！本褪钦f新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環境的真切體驗，更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。那么，我們在教學中如何培養學生的作文個性呢？筆者認為可以從以下幾方面去做：
一、以“我”眼看世界
兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀和游戲規則在這個世界上生活的，有自己的歡樂和憧憬。所以我們必須珍視學生的純真之眼，鼓勵學生從自己的角度去觀察、以自己獨特的生活體驗去感覺這個多彩的世界。
二、以“我”心悟生活
每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀樂。《新課標》規定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，……珍視個人的獨特感受……”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的，蘊含創新價值，因此值得“珍視”。并不是驚天動地的大事才能觸發學生的“獨特感受”。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。
三、以“我”手寫“我”心
（1）真誠坦露。
文章對讀者的吸引力，來自作者人格與心靈的坦誠。真誠坦露，即使整篇皆為虛擬，也會顯示個性魅力。如海倫?凱勒的《假如給我三天光明≥。文章如果修飾太精，雕琢太膩，反而掃人之興。當然，真誠坦露，也并不排斥濃墨重彩。個性化表達的理想境界應是“淡妝濃抹總相宜”，”淡妝”是本色，見功力，如學繪畫先從素描入手一樣，中學生個性化表達應在“真”上打基礎。
（2）個性發揮。
文體各有所勝，章法各有所長，語言各有其趣，風格各有其味，隨各人稟賦揚長而取，因表達需要擇善而用。指點江山，可取議論文體，在透辟上下功夫。坦露心跡，可取記敘，在細微上下功夫。燃情抒懷，可選散文，在形散神合上下功夫。透視人生，不妨學做小說，在形象塑造上下功夫。同一種感受也可以來點另類嘗試，比如“幕劇”的形式，網絡主頁設計的形式，實體報告的形式，日記的形式，標題化的形式，科幻假想的形式……
文化文學素養厚的、精當的廣征博引，可以使你的感受富有文化品位。辯證思考基礎好的，于對立統一之中入情入理，可以使你的感受閃爍理性的色彩。善張弛者，在錯綜之中更能顯出你感受的魅力。善揚抑者，在意外之中你的感受給人印象更深刻。至于映襯、象征、比擬等等，哪一種更適合你的感受表達，你用得最熟練，哪一種就是你的最佳選擇。
文言功底厚者，不妨多一點鋪陳對仗，以雅致見長。現實口語好者，可以適當調侃幽默，俗韻也是一種風格。灑脫者，不拘一格求其活；嚴謹者，規范淳樸見其長：兼容者，淡妝濃抹總相宜，自是高境界。
四、以評價促發展。
1、尊重學生個性，激勵評價為主。
心理學研究表明：賞識會令人產生歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發學生的創造力，作文是一項創造性很強的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。教師應該善于捕捉學生習作中的“閃光點”，尊重學生的勞動成果，多給予肯定的評價。對于優生，作文的要求應該高一些；對于表達能力差的學生，只要他能用好一個詞語也要給予肯定。俗話說“言為心聲”，對于學生作文中出現的不同的觀點、不同的看法，教師要善于引導，不能一味否定，允許百花齊放、百家爭鳴。只有這樣，學生才會有興趣作文，才會大膽說出自己的心里話，才會盡情抒發自己的真實情感，才能不斷提高作文能力，從而形成良好的個性品質。
2、自我評價與相互評價相結合。
中學生個人自評報告范文6
關鍵詞：基礎教育；英語教學；評價
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C
作者簡介：劉道義，課程教材研究所英語教材研究開發中心研究員。
評價是基礎教育英語課程的重要組成部分。過去在教學大綱中有“考試和考查”部分，但很膚淺，僅僅指出了考查學生的英語基礎知識和考查學生運用英語進行交際的能力并重，以及考查形式要包括筆試、聽力測試與口試。本世紀初的英語課程標準在國內外教育評價理論與實踐研究成果的基礎上提出了評價建議，在評價原則和評價方法等方面有詳盡的闡述，而且還列舉了案例。這說明當前人們對評價的重要性的認識有了很大的提高。具體說來，基礎教育英語教學評價應在以下幾個方面進行改革創新。
一、評價應保證教學目標的實現
英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程的教學目標遵循以人為本、以學生發展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養和終身學習能力的形成。
英語課程的評價體系怎樣切實保證教學目標的實現，是一個關鍵的問題。首先，如何考查和評價學生的全面素質？一個美國中學生升大學不只是憑一次性測試，還需要有三位權威人士的推薦信、在校學習成績、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成績、個人作文（說明自己的特點和志向）。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于某些學科成績。美國許多大學垂青那些全面發展的具有領導能力（leadership qualities）的、樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子。這很值得我們深思?！八刭|教育”在我國已努力推行了近20年了，雖然隨著大學擴大招生，“獨木橋”已加寬了數倍，但“精英教育”仍然影響強大。評價學校校長、教師的業績首要的是升學率，不僅是一般大學還得比重點大學的升學率。某個小城市的一所中學出了一個考中清華的學生（還是一個復讀生），這所學校生源大增，財源滾滾，連該市的教育局也沾光。近幾年不斷傳來“狀元郎”“狀元宴”的新聞，為什么這般大張旗鼓地宣揚高考狀元？除了造成廣告效應宣傳該生所在的學校，對這位狀元郎本人今后的發展會有什么樣的作用？是利大還是弊大？難說。清華出了一位殘害動物的大學生，云南大學出了個殺人犯馬加爵。這些學生當初考上名牌大學時他們的學校也肯定引以為自豪。這里的教訓是，無論對學生個人或對學校、校領導和教師的評價不能僅看學科成績，更應注重學生的綜合素質。
新課程倡導以人為本，培養具有完整人格的人。英語課程目標重視學生的非智力因素，特別提出情感態度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及學生的人生觀、世界觀和價值觀。無論是義務教育還是高中的英語課程標準都指明：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”如果說上個世紀末，基礎教育英語課改突出了語言的工具性──語言的交際使用，而新世紀課改又凸顯了語言教學的人文性，這符合科學技術高度發展的當今社會的需要。有人說得好，“科學技術是一把雙刃劍，如果背離人類共同遵守的道德規范，就會產生巨大的消極力量。越是科技的高度發展，越是需要科學素養與人文素養的并重培養，需要科學精神與人文精神的合一”。既然如此，人文精神便應在教學中得以充分體現，也應通過評價落實到學生的身上。其實，以教科書為核心的課程資源（包括配合教科書的評價手冊）提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料，有利于學生人文素養的提高。例如，有不怕犧牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有為解救病人勇于探索、周密觀察、認真分析霍亂病因的約翰斯諾和發現并研制青霉素的亞歷山大弗萊明；有一出生即將死亡（Born Dying）的小艾滋病患者頑強與絕癥抗爭，利用有限的時間幫助人們改變對艾滋病的恐懼；有的課文意在激發對弱者的同情心，呼喚青年志愿參加義務服務工作，支援貧困地區或災區、參加環保和拯救地球的活動；等等。如若這些富有感染力的課文教學真正打動了學生，熏陶他們的靈魂，在考查和評價中能得到積極的反饋，那么可以說我們的教育目標實現了一半。在我國，市場經濟尚需規范，社會上形形的不良現象侵蝕著年輕學生的靈魂，會使他們喪失理想和信念，消極人生、胸無大志、視野狹窄，只顧眼前利益、浮躁虛榮，甚至自私自利、損人利己。教育的任務就是要凈化學生的靈魂，幫助他們樹立正確的人生觀，喚起他們的責任感和使命感。
體現學生的素質當然不只是人文素養，所謂另一半，指的是學習能力。學生發展最重要的是還要具有終身學習的能力，也就是可持續發展的能力。終身學習能力的培養需要通過各個學科來完成，因為學習能力涉及基礎知識和基本技能的訓練。學習能力可解釋為“做學問的能力”。傳統的觀念往往把學習能力限于智力范疇，界定為理解與運用知識、舉一反三、融會貫通、綜合運用的能力；觀察、注意、記憶、思維、想象和獨立學習的能力。而現代社會教育對學習能力的認識有了新的發展。現代教育觀認為，學習能力需包括積極的學習態度和創新知識的能力。有了積極的態度就比較容易發生興趣，有不斷進取的動機、意志力和信心，有助于發展自主、探究、合作學習的能力。具有創新意識和創新能力的人會善于發現、探究、質疑、判斷、分析、批判，直至解決問題。依據課程標準編寫的教材從教學內容、結構、編排，到課文、練習、活動的設計等方面都力求滿足課程對培養學生學習能力的要求。而評價體系也需保證實現這項目標。
二、評價應納入學習過程
評價納入學習過程，可以成為優化學習過程的促進劑。傳統的評價觀局限于考查和測試，目的是檢查學生的學習成績，獲取教學的反饋信息，以便改進教學。現代評價觀著眼于學生的全面素質，特別是終身學習的能力，當然不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿教學的全過程。實際上，教學與評價齊頭并進，可謂“兩條腿走路”。學習是終身的活動，評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發現優勢和不足，就會有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標。
教學過程中的評價直接起到促進學生的學習、進步與發展的作用。在教學的各個步驟中立即作出反饋會激發學習興趣和動機，激勵學生不斷進取。這在小學最為明顯，教師對學生的每一點肯定，或口頭贊揚：Good，Great，Excellent，或發小紅花、小紅旗等，小學生都會興奮不已，踴躍發言，小手總是舉得高高的，唯恐失去表現自己的機會。教學過程中的評價不僅肯定成績，給學生以成功感，還可促進和激勵學生發展尚待開發的能力，也就是幫助學生克服困難，認識不足，反思與調控，恢復自信，提高學習能力，轉弱勢為強勢。為了有效地促進學習，評價必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異在英語教學中尤為突出，由于學生的背景、基礎和秉性不同出現差異是難免的，需要教師和同學的尊重、關愛和耐心。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應不同個性學生的需要。不過，使用成長記錄袋
（portfolio）可算是在尊重學生個體差異的基礎上評價每個學生的好方法。
在學習過程中最常用的還有診斷性的測驗（diagnostic tests），這種測驗經常緊密配合教學檢查教學效果。它的形式靈活多樣，隨時可用，一般隨堂進行，時間可長可短，有時為當堂鞏固性檢測，有時為單元或階段檢測。傳統的小測驗往往形式單一，多為單項知識點測試。教育部基礎教育課程教材發展中心的基礎教育英語教學評價試驗項目設計了一套評價系統，體現了英語課程標準倡導的學習方式，重在培養學習能力。小學生評價手冊中充滿了對兒童具有磁性吸引力的畫面和生動活潑的聽、說、讀、寫、演、畫、貼、做、選、配等活動。中學生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統訓練的材料，其中有專項和綜合訓練與評價，還有項目，即任務型活動的評價材料，這一試驗項目的目標是：“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創新、反思自律?！边@一套從小學到高中的評價手冊為我國中小學英語課程評價開創了一個范例，起到了促進學習的作用。
三、評價應促進教學和教師的發展
評價促進學習方式的轉變，促進學生的發展；評價也可以促進教學方法的改革，促進教師的發展。歷次課程改革，大家都認為教師是關鍵──教師的教育觀念、教學技能和專業水平制約著課改的深入。然而，各級領導更多關注的是教育質量（主要表現在考試成績上），很少關心教師的發展。人們愛把教師比蠟燭，“點燃自己，照亮別人直至毀滅自己”。歌頌奉獻精神固然不錯，但不符合發展的觀點。為什么不能教學相長，使教師成為永不熄滅的火炬呢？課程評價的改革能為教師的發展打開一條通道。
（一）改變只注重終結性評價忽視形成性評價的現象，以評價促進教學方法的改革和教師發展
長期以來，教師以評價“結果”為目的，過分重視中考、高考，把過多的時間用于考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，自己無暇讀書、學習、開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能。久而久之，不少教師發現自己的專業知識在萎縮，英語教學僅限于所教的課本知識，教學方法呆板、思路封閉、課堂沉悶，教學質量難以提高。這種現象越到高年級越嚴重。小學距離中考甚遠，課堂開放程度就大，凡是合格的小學教師實施現代教學方法和評價的，教學效果就很好。高中則不然，有的地區高中寄宿學校學生一天上13節課，一個月只休一次周末。在這樣的學校里，教師和學生成天圍著應試轉，哪有自己的空間？教師想創造性地進行教學談何容易？如前所述，加強學習過程中的評價，淡化終結性測試，還給學生自主建構知識的“權利”，有助于加強學生自主、探究、合作學習，也有助于學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力。教師也可以有更多自主教學、學習、科研的“權利”。當然，“淡化”并非取消，針對中考和高考的應試訓練在臨考前幾個月可以加強，但過早進行，甚至貫穿教學全過程，其結果即使一部分學生的考分高了，所付出的代價是扼殺了學生的創造性、窒息了教師的發展。這是絕對不可取的，這與我們基礎教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復興，就必須具有創新的精神，要培養創新精神就必須從基礎教育做起。
（二）改變只注重單項評價的現象，重視教師綜合素質的提高
傳統的教師評價是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現，最常見的是學生的考試成績。無形中學生的考試分數成了考核教師的量化硬指標。于是鑒定分等、獎優罰劣、晉級解聘均以此為據。在實際教學工作中，教師教學實踐既豐富多彩又充滿探究和創造性，而且富有個性特點，因此，教師的評價也應以自我評價為主，注意全面評價。在現實中，有不少年青教師對教學改革滿懷熱情，大膽試驗新的教學方法，學生的積極性明顯提高，但考試成績提高不明顯。如果教學得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當。教學中采用了突出語言使用的交際性活動，而測試仍然是離散考點測試題，說得通俗點就是教學與評價脫節，就會出現問題。解決的辦法不外乎有兩種：加強測試題的綜合性、交際性、語境化；加強教學中的雙基訓練。遺憾的是，單項評價對這些年青教師的試驗常持否定的態度，結果必然會挫傷教師的創新的積極性，產生冷漠對付的消極情緒。
教師從事的教育工作是一個長期復雜的過程，其對象是人，不同于物。教學工作的成績是點點滴滴，日積月累，由量變到質變，非一朝一夕能見分曉的。僅靠一兩次單項評價難免會出偏差。所以，對教師的評價應以自我評價為主，開展多種形式評價，對其思想道德、文化理論、身體心理素質、專業技能和教學成果等進行全面評價。同時，要注意尊重教師的個性心理、職業素養、教學風格等方面的差異。這樣才會有利于教師綜合素質的提高。
（三）改變應試背景下的競爭機制，建立和諧的人際關系，共建課程文化
傳統的評價搞甄別，“分數排隊”，不關心教師的發展，常引起教師間的激烈競爭，影響教師間、教師與領導間的團結和協作；學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。現代評價體系重在學生的發展，學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者（guide， conductor， helper， supervisor）變為合作者（cooperator， partner）。教師“知識權威”的地位在下降，但咨詢、顧問、點撥的作用在增強。例如，要高中學生收集著名女科學家的事跡，口頭作報告，筆頭寫報道。為完成這個任務，教師可建議學生參閱有關書籍，指點他們上網收集資料，組織學生開展小組活動，分工負責，從大量豐富而復雜的材料中挑選最基本的信息，可找出回答Who，When，What，How，Where，Why等問題的答案，逐步完成這個項目（project）。教師隨時對任務完成情況加以評價。這樣的活動一個學期可以做幾次，學生的積極性一定會很高，教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂，師生的感情會更加親密。同樣的，教師間、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系?，F在面對新課程的挑戰，各學校的教師和領導只有團結協作才能克服困難，分享資源、集體備課、研究教學。在課程改革的推動下，不少學校出現了一些新的可喜的現象，如，教師在學校領導下積極開展教學專題研究，撰寫論文，并開發校本課程，共建課程文化。
四、建立多元化、多樣性的評價體系
英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價融入了學生的學習過程，又貫穿教學的全過程，這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長共同關注，并參與評價，實現評價主體的多元化。
學生自我評價（self-assessment）要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。新課程教材都設計了學生的自評，有表格或評價表，也有提問和問卷調查（questionnaire）等形式。要作自我評價，首先要讓學生重視，還要幫助學生學會自我評價的技能，小學生用漢語，高年級的學生則要用英語。更重要的是要讓學生持之以恒，養成習慣。
學生互評（peer assessment）過去做得較少。同學之間的合作學習已習以為常，評價也需合作完成。每個學生自評的同時，要為自己同伴的課堂表現寫評語，主要寫優點和改進建議。這可以加強同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。
教師評價（teacher assessment）是傳統評價中常用的，常體現為給學生寫評語?，F在，教師要指導和管理學生自評和互評，同學生一起反思，聽取學生對教學的意見，確定改進教與學的目標。除了寫評語，教師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。
家長評價（parent assessment）也很重要，因為家長最了解學生，學生自評、互評以及教師評價的材料應讓家長定期閱讀，并作出反饋。而且，如今親子學習相當普遍，家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，定會加強家長和子女之間的親密關系，促進學生的發展。
評價形式多樣化首先體現在形成性評價（formative assessment）和終結性評價（summative assessment）相結合上，既關注學習的結果，又關注學習的過程。目前要強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展作出評價，故又稱做表現性評價（performance assessment）。例如，學習了有關急救（first aid）的課文后，不只是測試學生從中學到的語法和詞匯知識，還要學生對家庭安全提出建議：在廚房、臥室和浴室里的安全注意事項；弄清對溺水者如何實施救護等；從有關勇敢救助傷殘病人的課文中是否汲取了榜樣的智慧和力量，并且思考自己是否會像文中救助者那樣做。從這個例子可以看出，形成性評價可以引導學生思考、分析問題和解決問題。這種評價還可給學生創設平臺，讓他們運用批判性思維的技能，進行比較、歸納、反思，鼓勵學生在原有經驗的基礎上產生新的知識。例如，學完First aid單元后要求學生把該單元中的所有急救的情景歸納并列出清單，回答What new information about first aid have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way? In which areas do you need to improve your skills: reading， listening， vocabulary or structures? 等問題。
形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分等評價記錄方式。
