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初中化學教學反思范文1
關鍵詞：初中化學；學習方式；聯系生活；強化實驗 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0229-01新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
1.教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以"教師為主導，學生為主體"為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
2.教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。"教無定法，關鍵在得法"，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。
3.如何提高課堂教學效率反思
3.1化學實驗的反思?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于"碳酸鈉的性質與應用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
3.2作業布置的反思。預習作業有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復習鞏固作業有課本中的"練習與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業"，這些書本習題作為教材的-部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。
4.教學策略
4.1讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離。杜威認為："生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育."在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了。
4.2引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出"合作學習、探究學習、自主學習"，這三種新的學習模式將 "重教師教"轉變為"重學生學"，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由"扶"到"放"的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力。例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
這樣，讓學生以小組為單位自己設計實驗對金屬的化學性質進行探究，既能激發學生化學學習的興趣，擴展學生的化學思維，還能有效的提升學生的學習能力，從而大大增強了初中化學課堂教學的效果.參考文獻：
[1]王后如；化學教學論的華中師范大學出版社2002；
初中化學教學反思范文2
一、教師轉變教育觀念，激發學生學習潛能
在傳統的初中化學課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的領導地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學中，學生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態，這樣的課堂教學無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學教師要轉變傳統的教學觀念，激發學生的學習潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養學生的創新意識和創新能力，讓初中化學課堂教學傳統的“接受型教育”變為“創新型教育”，學生由“適應型學習”變為“創造型學習”.在這樣新型的教學模式下，將教師的“教學”改為“導學”，將學生的“要我學”改為“我要學”.由學生“學會”達到“會學”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結新的知識體系，養成良好的學習習慣，增強自信心，并實現自我價值，從學習的成功中進一步激發學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習潛能.
例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課的教學內容時，就突破了傳統的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.
實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.
二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離
杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育.”在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.
例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.
生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？
生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現象我們有如何解釋呢？
問題提出后，同學們議論開了，這種現象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.
三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變為“重學生學”，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.
例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
初中化學教學反思范文3
關鍵詞：初中化學；本真課堂；教學模式；教學偏差
文章編號：1008-0546（2013）07-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.004
《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養?！蓖ㄟ^學習和研討，我們發現，在新一輪課程改革背景下，實現初中化學課堂教學的優質高效是師生共同的目標。以前那種忽視科學素養的培養、偏離化學學科本原、強化紙筆訓練的課堂教學模式已遠遠不能適應新的教育形勢，為此必須著力打造基于學科本質的高效的課堂教學模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學“335本真課堂”教學模式。
一、“335本真課堂”教學模式
本真課堂是指用科學的手段和方法，引導學生崇尚科學，探究真知，追求個性發展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協調、和諧的課堂。本真化學課堂教學要體現以科學素養為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發展為本，要設計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的發展，讓課堂既充滿智力挑戰，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養和學習能力，為學生的終身發展服務（如圖1所示）。
1. 3個教學理念
（1）以科學素養為主旨。化學課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養學生終身學習的意識和能力。并注意學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。
（2）以學科本原為主綱。教師在《課程標準》的指導下，充分利用并挖掘教材內涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經驗，有效設計教學目標，準確設計教學內容和過程，體現“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認知規律，實現知行統一、知能統一；提倡從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，實現人人學習有用且真實的化學課程。課堂教學既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質性主題之上，又要使學生浸潤于“化學學科的本質”當中，讓課堂充滿濃厚的“化學味”。
（3）以學生學習為主體。落實學生是教學活動的主體和中心，學生在教師的指導下，有計劃地進行學習活動，實現自主學習、探究學習、合作學習，以達到高效學習的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，積極開展有效的探究、自學、討論交流、展示等活動，讓學生以平等的身份與教師互動；落實學習是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學習效率有幫助，有效開展小組學習、組內合作、組間競爭等學習形式，并及時進行當堂訓練、反饋糾錯，強化學習體驗，激發學習興趣，增強學習信心，保證學習效果，實現高效學習。
2. 3個基本步驟
（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學目標和具體課時教學目標設計相關的問題、活動、習題等，有針對性地布置預習內容，引導學生回憶、搜集、復習、整理已有的知識、經驗、方法、器材等，為學習新的內容或主題進行多方面的儲備、準備，達到打牢基礎、巧妙鋪墊的效果。教師要對學生的預習進行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內容、新原理或新的探究點簡單地前置預習，避免在課上出現“偽探究”的現象。
（2）課內釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學，充分將教學內容轉換成學習活動，引導學生在課內積極主動學習、主動探究、主動交流，讓學生的學習狀態到達自覺進入、充分表現、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關疑問，逐步解決相關問題，達到學會、會學、會用的效果。
（3）課后完備。教師精心設計課后練習、問題或活動，并要求學生圍繞學習內容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據一定的理論和實踐標準，對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結經驗，發現問題，適時組織教學補償（如對學生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學（如圖2所示）。
3. 5個教學環節
（1）情景導學。針對具體學習內容，圍繞主題，努力在生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創造性地設計和開發，真正把教學問題轉換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發和保持學生的學習興趣，誘導學生發現沖突所在，從而明確學習目標，提出問題。學習情景的創設形式有演示實驗、物理或化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學生學習中（作業或測試等）發生的典型或共性問題等。
（2）探究踐學。以探究學習為中心，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，圍繞核心問題有效組織學生主動探究、合作思考、設計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生科學素養的主動發展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關鍵，三是結論能得到，四是難度要適當，五是內容不泛化。
（3）釋疑助學。有目的地組織學生進行小組合作討論，解釋現象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現，與同伴分享，達到在理解的基礎上掌握，在討論中有思維迸發，讓課堂充滿生機活力。教學中應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養學生主動交流、主動展示，并認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。同時要開展學生間互相幫助，促進學生間互相學習、互相檢驗、互相提升。
（4）反思悟學。通過教師指導學生總結或學生的反思，幫助學生回歸課堂教學目標，提煉課堂的主要學習內容，調動學習積極性，使他們成為學習的主體，提升課堂質量和效益。教師要設法吸引學生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養學生自我領悟的能力，促進學生養成系統思維的習慣，提升自我構建相關知識的能力。反思的形式有學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。
（5）精練促學。課堂教學要保證當堂訓練與反饋環節，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或學生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。習題的選擇和編制，還要充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。
教學流程是對“5個教學環節”的具體落實，一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟學”結束。實施過程中，一般要在“探究踐學”、“釋疑助學”、“反思悟學”等環節中落實不少于兩個且恰當的“討論點”或“探究點”，以便組織學生開展小組合作學習。同時，課堂教學中要靈活處理各環節出現的順序和頻次（如圖3所示），做到一切以真實、有效為標志，避免虛假的熱鬧。
經過我們的實踐，我校的化學課堂已經發生可喜的變化，學生和教師都收益匪淺。學生對化學課程保持著較高的學習熱情和學習興趣，學習能力明顯增強。我?；瘜W教師的課堂教學能力也明顯提高，現有8名化學教師中已有6名獲得過高郵市優秀課評比一等獎，有5名成為了市級教學骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經在高郵市范圍內推廣應用，并多次在揚州市范圍內作經驗介紹。
二、反思
《課程標準》確立了初中化學教材編寫的指導思想，各版本教材也作了相應的調整，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應側重于如何解析教材思路、怎樣優化教學思路以及怎樣恰當地對教材作適度演繹，將教學設計中的靜態構成要素（教學內容的確定、教學情景的設置）和動態構成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結合起來。在實踐“335本真課堂”教學模式的過程中，我們的某些課堂教學也出現了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認為要把握好以下幾個“度”：
1. 教學內容的難度
教學內容設置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內外打通的部分，但不能超出2011年版課程標準，超出學生已有的認知經驗，難度要適當，要讓學生能“發現類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。例如，初中化學微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學生達到應用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關注核心知識的應用，不能讓學生的探究活動無目的、無方法、無數據、無結論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導致學生無法實現由已有的知識經驗向面臨的新任務和預期的新能力遷移，導致整節課的教學目標無法達成。
2. 情景設置的角度
“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識?！鼻榫霸O置的角度要準，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學問題，同時還要產生化學問題，彰顯學科價值，促進學生思考。目前，我們經常發現一些化學課上呈現的情景偏離主題太遠，偏離化學太遠，非常生硬；還有一些情景的設置主要來源于社會生活中與化學有關的負面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向學生呈現了化學對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔憂。
3. 概念教學的精度
初中化學中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學者初步建立的，《課程標準》對于這些概念的標準通常用“知道”、“能區分”、“能舉例”行為動詞表述，少數用了“認識”、“了解”表述。例如，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認識氧化物，認識溶解現象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認識溶質質量分數的含義等。因此，我們在組織學生學習這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學生在后續學習中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學中卻一定要這樣強調“水分子是由氫氧原子構成的”。
4. 教學過程的密度
課堂教學要實現“教師——教材——學生”三維的互動，需要精心預設問題，充分預見問題，遵循一定的邏輯思維規律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產生思維碰撞，在預設性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達成預設的教學目標，甚至會失去發展學生科學素養的最佳時機。
5. 習題訓練的效度
習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，并提高習題訓練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習題過難。例如，某些根據化學式計算的習題過難，即使教師講了，學生還是不夠理解；還有一些由復雜的工業流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復雜、信息較多、文字過多”，對學生來說相當于是“三座大山”的壓迫，導致了多數中等以下學生選擇了放棄，那么，我們的習題教學的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學生開始書寫化學方程式是個難關，有些教師采用抄寫、默寫等手段進行了強化，這固然對常見化學方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經常使一些中等偏下的學生將“化學方程式的記憶”當成“英語短句的記憶”，失去了“化學方程式書寫”教學的應有的價值。
參考文獻
[1] 教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1
[2] 鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005
初中化學教學反思范文4
關鍵詞：初中化學教學；科學素養；思維能力；學習興趣
文章編號：1005-6629（2012）11-0027-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
由于多年承擔初中化學教學任務筆者—直在思考初中化學到底該給學生什么？我們怎樣教授化學？義務教育階段化學教學的核心任務是什么？
化學教育要幫助學生了解重要的化學事實、化學理論，學習化學實驗等實踐技能，更要幫助學生逐步認識科學、領悟和體驗科學的真諦，形成科學的精神、態度、道德倫理，提高科學素養，養成科學品性。
《課程標準》則給了這樣的論述：義務教育階段化學課程要體現出啟蒙性和基礎性?！矫嬲n程學習對學生適應未來社會發展的價值。另一方面從培養學生科學素養的基本要求出發，提供給學生未來發展所需的最基本的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法，分析和解決簡單問題的能力。
經過近幾年的教學實踐探索，筆者將以下5個方面作為工作重心，取得了不錯的效果。故而拋磚引玉，渴望同行能介入這一實際問題的討論中。
1、形成正確的化學科學觀
近年來，化學成為了“污染”、“有毒”的代名詞，化學品簡直就是“毒藥”的同義詞，人們產生了化學恐懼癥，這是任何一位化學科學工作者都痛心的。為何人們會如此錯讀化學？原因是多方面的，但有—點不容置疑：我們在教育中忽視了對化學科學價值觀的探討，忽視了對化學研究目的的關注，忽視了化學與人的關系和化學與社會的相互影響?！吧钤诨瘜W社會中卻將自己置身于化學之外”，這種片面的化學觀與片面的化學教育是密不可分的。
九年級化學緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》一開始就向學生展示了化學之美。而有關環境污染、食品安全等學生耳熟能詳的、并認為是化學之過的實際難題卻在回避?？茖W技術本身有其兩面性，它是改造世界的一種力量，是造福人類的工具，也可被人利用成為危害人類的手段，這是不矛盾的?！翱茖W求真，人文求善”。這就要求我們在化學課堂中滲透正確的價值觀、科學觀和合理的引導，學生才會認識化學、欣賞化學之美。同時也要他們認識到：當今環境、能源、食品安全等負面問題需靠化學科學來突破并解決。
以NaNO2為例，教材在《生活中常見的鹽》中提到了誤食NaNO2會引起中毒，許多學生都會聯系到火腿腸中含有NaNO2，它是非法添加劑嗎？這樣的問題是學習的契機，應給予充分的拓展。既解答了學生心中之惑，也讓學生樹立起正確的科學價值觀。
2、建立化學物質觀和辯證價值觀
辯證唯物主義認為，世界是物質的，物質是不斷變化的?；瘜W是研究物質的科學。那么就很有必要讓他們樹立物質世界的基本觀念。
目前已知的100多種元素能組成3千多萬種物質，而這些物質又僅由三種基本粒子構成！“結構一性質一應用”的模式是研究物質的一般規律，這也是化學學科學習的方法之一。如金剛石與石墨、CO和CO2，等物質的學習充分體現了這樣的規律。從元素到微粒再到結構，反映了人們對化學物質本質的認識逐步深入。遵循物質研究的一般規律，讓學生體會到從化學角度認識物質世界的樂趣，體驗化學研究的方法，培養學生思維的科學有序性。
初中學生形成元素守恒觀，認識到這是反對從“點石成金”到“水變油”等歷史偽科學事件最有力的武器，有助于提高全民科學素養。
通過燃燒與滅火的教學，形成自然界的一切規律都受到相應條件的制約，而規律又是一切事物所固有的辯證價值觀。使學生認識到化學在實現人與自然和諧相處、促進人類社會發展中的地位和作用，相信化學能繼續為實現人類更美好的未來發揮重大作用。
3、深化分類思想
對物質進行分類研究是化學學科的重要研究方法之一。按組成和性質對學過的物質整理分類，能收到事半功倍的效果。可以幫助學生記憶和深化物質知識的學習，但教學中我們要強調分類的依據，導致同一類物質具有相似性的本質以及類別之間的關聯。
如九年級化學的酸、堿、鹽的組成特征可以用圖1來分析：
學生通過分析圖1，不但獲知了酸、堿、鹽的組成特征，對中和反應等酸、堿、鹽之間的反應規律也會有所悟。
4、闡釋以實驗為基礎的化學研究方法
化學實驗是化學科學最重要的實證研究方法，有了這一堅實的基礎，才有今天的化學科學。初中學生應理解以實驗為基礎的涵義，樹立以實驗為基礎的觀念，學會幾種基本的實驗方法。
4.1 學會觀察和質疑
2007年9月，在中國化學會組織的活動中，北京景山學校吳蘭老師在甘肅省酒泉中學展示了“觀察與描述一—對蠟燭及其燃燒的探究”的觀摩課。在課堂上學生先獨立觀察，老師把學生看到的現象在黑板上匯總，對結果進行歸納、延展，再引導學生重新審視自己的觀察角度并重新實驗，最后歸納出觀察的方法和注意問題。這一堂課啟發學生去思考“怎樣觀察”，為今后的化學實驗打下了良好的基礎。那堂課讓筆者聯想到電影《一個都不能少》的片尾：孩子們拿起自己喜歡的彩色粉筆，在黑板上各寫一個字，匯集起來就能認識很多字。
化學課堂教學的優勢在課堂演示實驗，充分利用化學實驗不能只表現在對實驗本身蘊育的知識的歸納和挖掘上，更應該在實驗設計中隱含矛盾。一堂好課是在一個接一個的問題的形成和解決中延展的。在觀察實驗的過程中，倡導學生對異?，F象的發掘和分析，這也是一個極好的培養學生運用所學知識解決實際問題能力的機會。
4.2 形成合理的猜想與假設
猜想與假設是發展科學探究能力的前提條件。九年級學生的生活經驗依然是感性的，教師要站在學生的角度幫助他們建立起生活與化學的聯系，進行合乎情理的猜想、假設。否則這種猜想與假設會很隨意和盲目。以下是筆者引導學生進行猜想與假設的兩個實例。
例1 “質量守恒定律”的教學
引導實驗：
①將一枚打磨光亮的鐵絲放入5 mL CuSO4溶液中；
②將一根光亮的粗銅絲兩邊繞成螺旋狀，中間用細銅絲拴在鐵架臺上，使兩邊保持平衡，用酒精燈在一邊灼燒（如圖2所示）（被灼燒的一端會逐漸下沉）；
③點燃—支蠟燭（蠟燭在逐漸變短）。
根據以上實驗現象，你認為化學反應前后物質的質量會發生怎樣的變化呢？
例2 “鐵的銹蝕和防護”的教學
課前先給學生布置任務：找一件生銹的鋼鐵制品，并注意觀察它所處的環境。
課堂上，筆者首先列舉了以下三個實例：
①星期一做過值日的同學有體會：剛打開水龍頭時流出的水為黃色的；
②雨后校園的鐵柵欄銹跡斑斑；
③鐵質菜刀切完咸菜如不及時清洗，一夜之間就會生銹了。
那么，是什么因素導致鐵生銹了？
以上實例中面對多種具體的實驗情境和生活經驗，結合引導性問題，學生可進行針對性、合理性的猜想，形成相應的假設。
4.3 掌握基本的實驗研究方法
變量控制能夠排除研究對象所受的其他干擾因素，更好地暴露主要矛盾之間的聯系，能使我們較為容易地認識和把握研究對象。初中化學課程中有許多好的理解變量控制的切入點，如燃燒條件的探究、鐵釘銹蝕條件的探究、金屬活動性順序的探究等。充分利用這些題材，使學生領悟到化學實驗中控制變量的方法，感受科學方法的魅力。
對比的方法也是在科學認識中起重要作用的一種方法，它可以開闊視野，拓展思路，豐富想象力，具有創造性。當人們對有關事實還沒有充分掌握時，當人們還沒有現成的理論為指導進行研究時，只能運用對比的方法從較熟悉的已知事物中推知研究對象的有關情況，從而得出新結論、提出新假說、建立新理論。在化學教學中從不同角度，運用比較的方法探究變化的本質，引起學生的“有意注意”，這是思維形成的起點。同時學生運用對比的方法，形成異中求同的思維，參與結論的形成過程，培養思維的嚴密性。
5、延續化學學習的興趣
九年級學生是懷著既緊張又興奮的心情進入第一堂化學課的。筆者忘不了這樣一幕：當筆者在課堂上制出一瓶O2時，全班同學都處于亢奮中，一位女生更是情不自禁的鼓起掌，流露出了對化學由衷的愛?？蛇@位可愛的女生對化學學習的興趣競越來越低迷，中考考得很不理想！
很多學生是抱著極大的興趣學習化學的，但漸漸地開始厭倦化學。這里面有化學學科相對抽象等學科特點（九年級學生多數對元素、分子、原子等有恐懼感），也有化學在義務教育階段最后一年開設這樣一個特定的階段等因素。但更多的是我們沒有去保護和激勵他們的學習興趣，讓他們的激情湮沒在抽象知識的理解和記憶中，湮沒在因為趕進度或其他原因而取消的那次實驗課上，湮沒在一次小考失利后老師的一瞥中，湮沒在過早進行的中考復習的題海中……殊不知科學素養的培育是體現在學生的平時學習中，是動態的，是螺旋式上升的。
義務教育階段化學學習更重要的是初涉一些化學研究的方法，體會知識和原理的形成過程，樹立正確的情感、態度和價值觀，保持對化學科學的激情。許多當時無法理解的知識，隨著年齡的增長就很容易理解了c當學生知道如何運用科學了，我們的生活和環境也將會更和諧。托拜厄斯說：教育所能給予成長中的孩子最大的幫助是鼓勵他們去發展能夠激勵自己的方法。教育要促成學生的主動發展，那么來自興趣的動力是前提保障。
初中化學教學反思范文5
【關鍵詞】初中化學 教學反思
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”我們應把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？我認為只有從多個方面進行教學反思，才有利于教學效果的提高。
一、對教育教學觀念的反思
初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。教師要將教材的內容、教師的教學熱情、學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容；教師應當轉變教學行為，將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、討論問題都要到位；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、對教師教學方法的反思
在教學方法上，實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗、改進實驗，有條件的話，讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實，有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如：在有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既能保證學生的安全，又能保護環境，還能達到良好的教學效果。
三、對學生學習活動評價的反思
《化學課標》指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價?！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?？山洺Ｌ岢鲱愃朴凇澳闶窃鯓酉氲摹?、“通過本節課學習，你有什么收獲”的問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價，要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。
四、對教師教學效果的反思
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生現有的知識水平，你就得改、就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我們在教學中實踐“創設情境―啟發引導―討論深化―歸納總結”的情境教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意識”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上，教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣，從而讓教學過程活躍起來，讓學生動起來。
五、營造合作理想課堂的反思
研究表明，在一定的氛圍中，競爭或個體活動都能增強合作學習。教師要合理編排小組成員，每一小組要實力相當，既有口頭表達能力強、觀察能力強的學生，也有思維深刻、具有創新精神的學生，每組都由這些不同能力優勢的學生進行組合。這樣的搭配能有效提高小組探究的效率，有助于小組成員的全面發展。通過合作學習，學生充分意識到：只有小組成員一起努力，才能取得成功，同時還可以使全班各小組展開公平的競爭。如：在進行“蠟燭燃燒時的現象”的探究教學過程中，將全班學生分為6個小組，每個小組展開自主探究，教師適時加以引導。在學生自主探究的過程中，要及時提出能激發學生創新欲望與創造興趣的問題，多給學生動手的機會，讓學生在手腦并用、自主探索中迸發出創新的火花。
初中化學教學反思范文6
【關鍵詞】翻轉課堂 初中化學 思維 活動
翻轉課堂最早發源于美國，它既是一種教學模式，更是一種教育理念。其對應的教學模式是讓學生先通過視頻資料進行自學，然后再由教師在課堂上對作業和問題進行處理，因此實際操作中要教師先錄制教學微視頻，再通過網絡手段分享給學生，讓學生觀看學習；其次，課堂上，學生主要是通過作業來檢查自學效果，或是和同學老師共同探討自學過程中的問題，在課堂上，教師只是進行針對性的解答和輔導，因此這一教學過程是對以往教學模式的徹底性顛覆。對我們的初中化學教學而言，它既是一種挑戰，更是一個機遇，它對我們的新課程改革有著強有力的推動效果。
一、翻轉課堂的基本理念――以生為本
翻轉課堂強調學生的自主學習，課堂教學的主要任務也是解決學生的問題。相比于導學案教學而言，翻轉課堂通過視頻來引導學生進行課前學習，而不再局限為文本的閱讀，能夠向學生傳遞更加豐富的信息，因此這是基于信息技術的一種新型教學方式。在這樣的教學模式下，學生的自主學習不能等同于以往所說的課前預習，而是一種教師以視頻形式進行介入的深度學習。以“探究金屬的化學性質”一課為例，教師先將教學中的重點內容安排下去，并將重要內容講解和實驗錄制成視頻，然后學生結合自己的知識基礎和學習能力自主把握學習節奏，并在教學視頻的協助下進行學習。此外，在課堂學習階段，學生要主動反饋自己的學習情況，將學習成果和疑難問題展示出來，在小組合作中，深化對知識的理解，深度分析疑難問題，最終實現知識的融會貫通，這一階段的節奏依然由學生進行把握。在學生以翻轉課堂進行學習時，教師在課堂教學階段要及時引導學生梳理所學內容，系統化搭建知識網絡，對難度較大的問題對學生進行有效的啟發，由此培養學生的自學能力。
二、初中化學課堂實施翻轉課堂的步驟與實踐
初中化學教師在進行翻轉課堂的教學設計時，首先要深度分析教材，對知識體系形成深刻且全面的認識；其次教師要注意知識點的梳理和分析，幫助學生形成探究問題，并引導學生進行探索，在視頻的內容設計上，教師要注意滲透引導作用，要有意識地引導學生系統化整理知識，構建基礎知識的網絡化，防止知識離散化，這將有助于學生思維嚴密性和邏輯性的培養，從而發展他們發現問題、解決問題的能力。
例如，“物質構成的奧秘”是初中化學的重難點內容，學生對本章的學習情況將直接影響到他們的后續學習，從整體來講，本章將引領學生走進微觀世界，通過讓學生認識微觀粒子的運動來了解化學。筆者結合翻轉課堂的基本特點，按照以下三個步驟進行教學設計。
1.分割內容
本章涉及到很多初中化學的概念，筆者先對本章中的基本概念與較為抽象的知識點進行整理，然后以若干相關聯的概念和知識點為一組，每一組則對應一系列短視頻講解，這里需強調的是，劃分知識點時，組內概念和知識的關系必須緊密，而組際之間的關系一般較為松散，它們整體搭建起來就是對“物質構成的奧秘”整章內容的解讀。
2.視頻錄制
教師在錄制視頻之前，要對視頻內容進行精心設計，一般來講一個視頻就對應一個知識點，而且視頻的長度不宜過長，一般控制在十分鐘以內為宜。視頻的內容可以是知識講解，也可以是實驗演示，亦或是課件模擬，而最關鍵的是視頻內容要切合學生認知的需要。
例如，筆者在幫助學生學習“原子的構成”時，就錄制了這樣一個視頻，其中主要有兩項內容：一是筆者對原子概念的講解，二是通過“原子彈爆炸”的模擬課件讓學生形象化理解原子的構成。
3.答疑解惑
教師視頻錄制結束之后，則可以通過網絡平臺共享給學生，學生可以隨時下載視頻進行觀看和學習。以筆者所在的學校為例，教師所錄制的視頻統一上傳到校園網上，學生可以根據自己的需要選擇自已喜歡的教師視頻，從而更大程度地實現了資源共享，也體現出學生自主學習的選擇性。學生在課下可以自主實現知識的掌握，而在課上，我們所要處理的問題，一是通過作業檢查學生的學習結果，深化W生的認識；二是解決學生自主學習過程中的問題，這時課堂將成為學生交流和討論的平臺，同時教師也要事先準備好實驗器材，讓學生結合自身需要重新進行化學實驗，驗證自己的猜想，深化自己對規律的認識。
對學生而言，“物質構成的奧秘”這一章內容本來生澀難懂，但是以上述三個步驟來實施教學，極大程度激發了學生的學習自主性，是翻轉課堂強化了學生化學學習的興趣，同時他們的學習效果也有了大幅提升。
翻轉課堂從其誕生之日就備受教育研究者的關注，其原因就在于這是對教學流程革命性的創新，它從根本上將學生推向自主學習的前臺，對他們思維拓展、發現和解決問題的能力發展大有裨益，當然如何更加有效地將其與初中化學教學進行整合還有待于我們的進一步研究。
【參考文獻】
[1] 張俊仙.《物質構成的奧秘》中化學用語教學研究[J]. 化學教與學，2011（04）.
[2] 霍惠芳. 基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究[D]. 延安大學，2014.
