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職業技能實訓總結范文1
【關鍵詞】實踐教學教學質量體系構建
基金項目：本文系重慶青年職業技術學院2013年院級課題“重青院管理類學生職業技能評價體系構建研究”（主持人：鄭棟之）階段性成果。
一、高職院校管理類專業實訓教學質量評價體系現狀分析
關于課程評價模式的概念，影響較大的有兩種：一種認為，“課程評價模式是評價人員或研究工作者依據某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的體系，它對評價的實施作了基本的說明”。另一種認為，“課程評價模式是指一套具體實施評價的方式，是人們進行具體課程評價時可以效仿的范例”。管理類實踐課程的教學涉及諸多要素，很難歸納統一。它們相互影響，如果割斷分析會斷章取義，分析效果會大打折扣。而層次分析法是系統分析的重要工具，它把研究對象分層，按照分解、比較、綜合的方式進行決策，它不割斷各個因素對結果的影響，其中每一層次中的每個因素對結果的影響程度都可以量化。這種方法實踐類課程的系統評價是有效的。高職院校開展管理類實踐課程的比例日益提高，采用復雜的評價方法勢必耗時耗力，需要一種簡單易行的方法。
二、建立完善實訓教學質量評價體系的重要性
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構。這一“國字號”證書以其科學權威的?？己梭w系，公平統一的考核過程、實用的考核內容以及客觀公正的考核結果，贏得了廣大用人單位的信任和青昧，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統一，有利于增強實訓教學的針對性和。實效性，切實提高高職院校畢業生的專業技能水平和就業競爭力。縮短就業的適應期，為復合型人才的脫穎而出創造條件。因此，建立完善的實訓教學質量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質量統一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁。
三、管理類專業實訓教學質量評價體系的構建
（一）設立專門機構指導管理教學評價體系
高職院校實踐教學考核管理應凸顯職業教學特點，切合實踐教學的實際情況。學?？善刚埰髽I技術專家。同時整合校內具有考評員資格的專職教師。設立專門的實踐教學評價考核機構，建立相應的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業學生學習與本專業有關的各類職業技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業技能鑒定考核打下良好的基礎。
（二）推進實訓教學改革，編寫符合實際情況的實訓教材
實訓教學課程的技能模塊應涵蓋職業標準規定的技能要求。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鏊定所涉及到的專業課程以及專業知識歸納總結。進行知識分類.整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業知識：和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去。最終綜合學生的實訓考核結果以及職業技能鑒定考核結果.對實訓教學質量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取上，這樣就能考出實際能力。
（三）實現技能證書與職業資格證書有機結合
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應。實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書并重制度”。實現其的前提是：職業教育的教學要全面與職業技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內容是使教學內容和評價體系主動適應職業技能鑒定。必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。
（四）完善實訓教學相關的管理制度
實踐教學管理制度建設是順利實施實踐教學的重要保證，要建立包括專門管理機構和管理人員、專門的制度和手段等在內的實踐教學管理體系。尤其是與校外合作企業建立教學實踐基地時，合作雙方要建立主要領導參與的領導和協調機制，及時發現和解決合作中存在的問題，合作雙方必須制定專人具體負責落實的合作協議，設立聯絡員，保證雙方信息溝通，并對教學實踐基地的建設情況和合作成果進行階段性總結。
（五）建設工學結合的實踐教學質量評價體系
要保證實踐教學質量，必須理順實踐教學管理的各個方面關系，形成一套完整的監控和評價管理機制。實踐教學質量監控和評價機制既要體現目標與過程相結合、定性與定量相統一的教學質量監控理念，又要具有可操作性、協調性、持續性的特點，要堅持實踐教學環節質量檢查的經?；?、嚴細化，逐步形成“檢查評價――診斷分析――糾偏補漏――問題處理――改進提高”的閉環反饋程序，突出實踐教學質量管理的動態監控職能，發現質量薄弱點或問題，及時處理并確保改進提高。由于工學結合實踐教學涉及到校內和校外兩個教學場所，企業要參與實踐教學的評估與監控，學?？梢匝埰髽I（行業）相關專家共同組成工學結合實踐教學管理委員會，下設指導教師組、實踐監控組和評估考核組，分別開展教學指導計劃、實踐進度監控、實踐教學評估工作，并制訂實踐教學質量標準，使實踐教學質量監控與評價有章可依，加強對實踐教學各個環節的檢查和督導。
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職業技能實訓總結范文2
關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03
專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。
初期的實訓模式
最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。
在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。
發展后的實訓模式
高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。
高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。
實訓模式改進探索
近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。
適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理?？傊?，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。
雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。
具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。
對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。
結語
經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。
模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。
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職業技能實訓總結范文3
關鍵詞：職業技能大賽；移動通信；專業建設；高職教育
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0279-02
隨著我國移動通信技術的快速發展，移動通信技術在信息化領域中顯示著重要作用，工業與信息化部根據國家“十二五”規劃相關要求，編制了《通信業“十二五”發展規劃》，要推動三網融合工作全面展開、啟動TD-LTE擴大規模試驗。從2010年開始，教育部舉辦了幾屆基站建設與維護、三網融合與移動網絡優化的全國職業技能競賽項目，職業技能大賽引領高職教育的發展，已經得到社會各界的廣泛認可，它不僅可以檢驗和評價實踐教學的質量，也對高職院校移動通信專業的建設與發展起到了積極的促進作用。
一、職業技能大賽引導專業課程體系調整
全國職業技能大賽的競賽項目引領了當今技術發展趨勢，大賽不僅為高職教育指引了專業建設的改革方向，還使課程調整與技術發展相同步，實現了高職教育與企業技術發展相同步。以移動通信技術專業為例，分析近年的技能大賽項目“基站建設與維護”、“三網融合與移動網絡優化”，輔以到企業開展專業調研，對專業課程體系進行調整。根據大賽中網優技術的要求，增加與網絡優化相關的課程，并調整課程內容，加強與企業的合作，聘請企業工程師帶領學生進行網優項目的實習，使學生能較早地接觸現場工作，提升就業層次。根據基站維護與數據網組建競賽項目，競賽內容包括通信線路與機房勘察設計、3G基站系統運行維護、數據網組建及配置三個專項內容，新增基站技術與維護課程，調整通信工程施工與管理的課程內容。根據大賽要求進行專業課程體系調整前后對照如表1所示。
二、職業技能大賽帶動師資隊伍建設
職業技能競賽的學生比賽成績與幕后指導老師的水平有著密不可分的關系，學生的技能比賽也是指導老師的專業技能與教學水平的較量。師資隊伍的高素質是保證學生技能大賽取得好成績的基礎。針對比賽，建立校企合作的長效機制，以全面提升團隊整體素質為核心，以提高人才培養質量為目標，采取“引、培、掛、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，多層次、多渠道地聘請一批掌握移動通信新技術的專家作為兼職教師，參與專業建設、承擔實踐教學任務并指導技能比賽。同時，從企業引進一批技術專家、能工巧匠充實專任教師隊伍，通過對專業帶頭人、骨干教師多渠道的實踐鍛煉和業務培訓，提高專業教師的理論水平和實踐技能。構建一支能滿足教學與技能比賽需要、素質高、能力強、結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊顯得尤為重要。
三、職業技能大賽推動實踐教學改革
傳統教學是重理論知識傳授、輕實踐技能教學，而高職教育的目的是培養具有高素質的技能型人才。技能的培養必須受訓者親自操作，在操作的基礎上摸索和總結。技能大賽在考查學生動手能力的同時，也對學生掌握知識能力進行檢驗。所以，在日常的實踐教學中，應將理論與實踐相結合，實訓基地裝備實訓設備時，既要依據技能大賽的設備要求，也要適應企業生產實際的需要，有效地促進專業課程的建設，專業教師可以不斷完善課程教學內容，并根據新的實訓設備開發新的課程。例如，在三網融合與網絡優化項目中，對移動網絡優化要求參賽隊員兩人配合進行路測，再對路測數據進行分析并出具分析報告，并能對路測中的故障提出解決方案。根據這一思路，將網絡優化課程設置為80學時，其中40學時為實踐課時，要求學生掌握軟件的安裝與使用，并與運營商聯系，對現實的移動網絡進行測試分析，與現場的要求緊密結合，提高學生的專業技能。
四、職業技能大賽指導實訓項目開發
近年來，我院先后投入大量資金建設了現代化實訓中心，為承辦三網融合與網絡優化、基站建設維護與數據網維護項目的省賽，建設了接入網實訓室、網優實訓室、移動基站實訓室，并根據比賽項目移動通信技術專業設置了以下綜合實訓項目：完成EPON的設備配置和網絡連接，并完成語音業務、數據業務、IPTV業務的開通；EPON故障的排除；完成指定地點的路測，完成路測報告；室內分布系統的設計；在仿真軟件上完成Wcdma系統搭建，配置參數，并測試驗證配置成功；在仿真軟件上完成wcdma系統的故障排除；通過職業技能大賽，也給畢業設計提供了與現場同步的課題，使學生能與現場零距離地接觸，畢業后能很快適應企業需要，并未將來的可持續發展打下良好基礎。
五、職業技能大賽促進學生職業技能提高
大賽改變了學生的命運，點亮了學生的人生。對參加比賽的學生，不僅要掌握課堂的教學內容，還要能舉一反三，積極拓展自己的知識，更重要的是職業技能大賽是團體項目，要求學生具備團結合作精神。大賽激發了學生學習技能的積極性，越來越多的學生關注技能大賽，踴躍參賽。通過大賽提高技能的同時，也有助于拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。大賽可以帶來更好的發展機遇，提高就業層次。有些參賽學生還沒畢業，就已和企業簽了就業意向，由于在比賽中得到了與現場工作一致的訓練，一畢業到企業上班就成為了企業的專業骨干。職業技能大賽作為中國職業教育的重大制度創新，在近年來推動職業教育發展中發揮了極為重要的作用。高等職業教育根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，為保證高職院校的人才培養目標符合社會經濟的發展，在職業技能大賽的引領下，通過加大校企合作的深度，增加學校之間的交流，對專業課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生職業技能等四個方面都起到了積極的促進作用。
參考文獻：
職業技能實訓總結范文4
論文摘要：近些年來，職業院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業為重心，提高職業技能為目的的發展思路，在學生職業技能素質和就業方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進的方面。本文根據這一現實情況，提出了一些在培養職業院校學生職業技能時可以采用的策略。
當前，職業院校對于學生的培養重點已經轉移到對其能力的培養上來，職業院校學生應該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強的職業技能，從而更好的適應社會需求，不管是在就業還是創業上更加得心應手。從這點來看職業院校應該將學生職業技能的培養放在教學的重中之重，也有必要對自身的職業技能培養方法進行改進，從而更好地適應社會發展，為社會發展提供更多更優秀的人才。
一、創建新的課程體系，更好地適應社會需求
在進行課程體系改革時，應該以課程的基礎性和實用性為基礎，在進行課程的選擇時，應該根據當地企業的實際需求設置課程，只有這樣才能夠使職業院校畢業生所具備的職業技能剛好符合企業的實際需求，職業院校的學生才能供不應求，職業院校才能更好地發展。在開展課程體系創新過程中，應該以企業的需要為前提，要以職業院校學生應該具備的基本技能為基礎，要以工作中應用的專業能力以及職業技能為中心，創建新的課程體系。也就是說職業院校學生在具備必要的職業技能外，還要結合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨立、責任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業歡迎的新型人才。
二、注重教學過程中的教學方法和實踐過程
當前職業院校學生的能力參差不齊，因此老師在進行教學時，應該根據不同學生采取不同的教學方法，充分考慮各個學生的實際情況，充分幫助他們改善學習，取得更大的自信心，從而使學生從被動學習變為主動學習。在實際教學過程中，應該不斷改變原有的注重理論忽視實踐操作的教學弊端。在職業院校的教學過程中，應該充分考慮未來職業的發展需求，從未來工作出發，加大實踐教學的機會，對課堂教學方式進行優化選擇，充分利用一些先進的教學方法，比如：行為導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法等、情境教學法，提高課堂的教學質量。此外，職業院校還應該注意與相關企業的聯系，充分利用企業可以提供的各種信息咨詢、崗位實習等機會。鼓勵學生利用實習機會在提升職業技能的同時增加必要的經濟收入，改變原有的消耗性實習。在進行實習教學時，也要采取相應的先進方式方法，遵循下面的模式開展相應的教學活動，即老師指導、規范演示、學生操作、實習檢查、考核評價、老師總結等步驟，一步一步地實施教學，提高學生的學習積極性，從而更加全身心地投入到學習過程中去，不斷提高職業技能。
三、增強職業院校的師資隊伍建設
無論是課程體系改革還是教學中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學生職業技能方面的重要作用。因此，職業院校應該加強師資隊伍的改善優化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據，老師自身的職業技能實踐水平以及知識的構成都應該作為考察的重要方面。此外，職業院校還可以根據自身課程的設置，從社會中聘請那些具有相關豐富經驗的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學校進行授課。不僅可以大大改善職業院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經驗人員的引入，增強師資隊伍的整體實踐能力，從而改善學校原有的陳舊教學形式，為教學注入新鮮的血液，提供更多的關于生產實際中存在的問題以及寶貴經驗。
四、注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障
改變原先實訓基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實訓基地模式。在這種實訓基地建設時，應該充分地考慮各方面的關系，合理地進行統籌安排。通常這種實訓基地的建設模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據相應的專業，在職業院校中建設，學校之間不能實現資源共享；第二，有政府出資，建立公共實訓基地，可以為不同職業院校和社會其他團體提供服務；第三，開展校企結合的方式，在企業中建立實訓基地，實現學校和企業的共同使用和發展；最后，利用民間的資金建設，對外界和學校實施有償性的使用。但是不管是哪一種建設模式，實訓基地都應該形成一種獨立自主發展的模式，除了向職業院校提供服務外，還應該主動地向社會的各種團體提供服務。爭取實現社會不同力量以及學校對基地的共同建設和管理，從而實現資源的共享，以及學生職業技能提高過程中資源的更好利用。
五、抓校企深度合作，建立學生頂崗實習機制
由于職業技術教育對師資、設備要求的特殊性，中職學校要加大力度，與企業深層次的合作，企業可以參與學校的教育與培訓活動，為學校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。建立企業、各類中介機構、就業部門及培訓單位之間的網絡平臺。學校要依靠企業，充分發揮企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用，及時根據市場需求、企業需求來確定培養目標、人才規格、知識技能結構、和進行合理的課程設置、適時的教學內容安排，讓學生的專業學習緊跟企業產業結構優化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業渠道。加大校外實習基地的建設力度，要嚴格按教育部、勞動部和財政部就中職學生實習聯合出臺的管理辦法安排學生實習，在學生的頂崗實習中，要做到學習在先，技能在先。
總之，加強職業技能的培養是中等職業學校教學最根本最重要的問題。不斷提高學生的技能，是實現培養目標的重要手段，是學生更好地適應社會發展，為社會發展輸送更多更優秀的人才的重要保證。
參考文獻
1、程敏輝，提高中職學生職業技能途徑的探討
職業技能實訓總結范文5
筆者所在杭州市公共實訓基地整體規劃和實施了數字化實訓工廠，在其應用中探索出一些應用模式。
CAXA數字化實訓工廠是在實訓基地建立真實企業的生產環境，學員按照真實企業的生產過程組織實訓項目，學員按照企業的生產崗位分工協作，學員生產的成果按照企業的模式來檢驗，使學員通過項目式的實訓項目掌握進入企業就業所需的先進制造技術、制造業自動化技術和制造業信息化技術。同時實現實訓教學過程的可視化、信息化，成本的可控性和圖表化。
整個CAXA數字化實訓工廠包括了理實一體化討論區、可視化管理、PLM體驗中心、車間管理、庫房管理和實訓資源管理、績效管理、設備管理部分，這模塊是一個完整的有機整體和實訓基地學員實訓的每個過程緊密連接，利用基于網絡的CAD/CAPP/CAM/PDM集成技術即PLM技術，實現產品全生命周期的數字化設計與制造。
具體的應用如下：
一、學員進入基地：進入PLM體驗中心和實訓車間參觀，調用實訓資源管理平臺中的資源如開學第一課視頻、多軸數控加工視頻等樹立企業和崗位的概念，并了解課程與崗位的對接。
二、實操實訓：
在PLM環境下進行產品設計和制造，實現產品無紙設計和全數字化制造。在無紙化的設計、生產過程中，產品按照流程實現設計、工藝及制造，所有數據之間相互關聯。同時在對外培訓過程中，實現了理實一體化，融洽的匹配了學員理論和實操的整個過程。
1、零件加工前的分析講解及加工完成后老師的總結評判：通過一體化討論區老師調用教案、課件及視頻講解等資料現場講解，實訓零件的加工示范學員可在一體化討論區清晰直觀的看到，實訓理實一體化的教學，杜絕圍觀。
2、零件加工前需要準備的刀具和材料：老師可以通過庫房管理刷卡領用，完成后刷卡歸還。根據實訓規劃，庫房準備工具及物料，庫房管理員負責制單及發放物資，由帶班老師刷卡領取，實訓管理員負責審核單據；
3、庫房物料編碼管理：對入庫的物料進行統一編碼，自動為單據設置想要格式的單據編號，編碼自動生成，不需要人工手動再設置；對到庫房辦理相關業務人員統一使用ID卡。
4、庫房物料消耗跟蹤管理：通過讀卡器識別并記錄到庫房辦理相關業務人員的ID卡，庫房管理系統可以對該人員進行統計和跟蹤查詢。
通過掃描槍掃描條形碼，能夠直接把某物料部分信息直接寫到作業頁面內，并通過系統軟件顯示該物料價格、庫存情況等信息。提升工作人員效率和準確率，提升數據電子化的使用率和利用率。
可以對庫存、臺賬、出庫單、入庫單，出庫明細、入庫明細、單據明細、物資借出等信息進行查詢和追蹤。
5、零件加工所需的代碼文件，實訓前由老師審核并通過車間管理的機床聯網DNC下發到學員實訓的機床，保障實訓安全。
6、對于多人共用一臺機床進行實訓，一人加工操作，其它的學員可以通過可視化管理了解零件時間加工的過程，在實訓過程中碰到的問題可以通過一體化查詢終端自主學習，帶實訓的老師可通過可視化設備時時了解學員實訓的現場及碰到的問題，及時答疑。
> 實訓內容的可視化，每2臺機床配置1臺觸摸屏電腦，通過觸摸屏電腦查看實訓內容和工藝要求，同時跟資源庫相連，初學數控的學員可以通過觸摸屏電腦查看機床的操作要點及操作過程的注意點，同時能夠在操作過程中有問題，通過資源庫查詢解答。
> 實訓場地視頻監控 ，在實訓車間設置全方位視頻監控，對實訓車間的整體情況的視頻可以連接到領導辦公室、教師辦公室和實訓老師電腦顯示屏上。
> 通過引入現代化企業7S現場管理理念，提升學員的企業“見識”，為培養學員良好的職業素養奠定了基礎。
7、老師授課的教案、課件、課程相關的素材通過資源管理平臺老師可隨時查閱、上傳。管理各種教職工資料及教學中使用的課件、題庫或科研成果，不斷積累公共資源、分級授權訪問。實現教學資源的共享。管理教案、課件、企業實例、題庫，實訓項目等資源。實現數字化教學資源規范化管理。同時可以將現場加工視頻連接到實訓中心機房，通過投影的方式，讓學員在接受軟件教學的同時，可以同步切換到現場生產加工環節，從而理解軟件教學中關于工藝設置等方面的理論內容，理論教學與實踐教學融入一體，豐富課堂教學手段。
三、綜合實訓：基于工作流程的項目式教學
學員階段性的綜合實訓：實例項目通過PLM體驗中心模擬企業產品的計劃、設計、工藝、編程、仿真、零件加工最后裝配，學員完成企業生產流程過程的體驗，并對所學課程與企業崗位有一個清晰的了解和認知。
借鑒西方發達國家職業學校的培養模式，采用項目式分組規劃，按一個班42人的規模來規劃分7組，每組6人為一個項目小組，共同完成一個目標（組合件），作為共同的綜合實訓成績，老師作為指導和最終的評分。總共有7個項目，每組完成一個項目。完成后輪換項目，這些項目以數車和數銑的加工零件。
通過CAXA數字化實訓工廠的整體項目式教學，對整個教學有了極大的改善，具體表現在：
1.融入企業工作流程
實訓項目按照企業項目管理模式組織，學員按照真實的角色進行協同工作，盡早適應企業角色、崗位。實訓流程定義：實現企業面向產品的訂單、產品設計、工藝設計、數控編程及仿真、生產派工、檢驗、進度跟蹤、工時核算等整個產品制造過程的模擬與組織。
2.符合技術形成規律
按照單項技能、綜合技能與生產型技能的遞進關系，培養全方位技術型人才，符合本專業人才的技術形成規律。
3.創新實訓模式，有利于高素質技能型人才的培養。
對浙江省制造業產生三個方面的引領作用：一是通過基地的先進平臺進一步加深校企合作，從設備場地的共同使用，到教師及優秀學院直接參與企業的產品創新、生產制造過程，可以較好地解決企業面臨的加工和工藝難題；二是引導企業對自身的企業開展虛擬制造和并行工程項目改造，保障高效、高質生產；三是極大地改變企業產品開發、生產管理等模式，提升企業在現代市場中的競爭力。
總結：杭州市公共實訓基地功能定位：面向主導產業及企業、面向院校、面向社會提供服務平臺、以全市技能勞動者特別是高技能人才重點，滿足職業技能培訓、技能鑒定和技能競賽的需要，成為職業教育師資培訓和職業院校、培訓機構及企業事業單位技能人才培訓基地；成為新技術、新工藝、新職業推廣和中高級職業技能鑒定基地；成為國內一流的綜合性、公益性和示范性的公共實訓基地。通過引入CAXA數字化實訓工廠，極大深化并拓展了先進機械制造實訓中心的服務能力。
作者簡介：
劉建軍，男，講師，單位：杭州市職業技能培訓指導中心（杭州市公共實訓指導中心）研究方向：實訓實驗室建設和管理、電工電子自動化。
職業技能實訓總結范文6
【關鍵詞】技能大賽;職業教育;影響
近年來，各地對職業教育技能大賽重視程度前所未有，一些內容豐富、形式多樣、特色鮮明的大賽活動相繼舉行，產生了較好的教育效益。一方面得益于國家的高度重視，另一方面也歸因于技能大賽對職業教育帶來的種種促進作用。
一、技能大賽有利于提高學生綜合素質
有研究指出專業賽事對培養學生能力素質有積極作用，認為可以鍛煉舉辦方學生的專業接待能力，鍛煉高效組織能力，提高有效交際能力，提高就業競爭能力，培養愛校敬業意識。對參賽學生的積極作用是激發學習動力，提供展示平臺，檢驗課堂知識，培養團隊合作精神，加強實習就業優勢。但同時認為，專業賽事也會對學生有消極影響。主要有：一是學習目的的功利性，二是學習效果的短期性，三是比賽失利的挫敗感，四是同學關系社會化。針對消極影響，可以采取以下預防措施：樹立正確的學習心態，實施有效的心理輔導，適當的集體觀教育，科學的學習生涯規劃。
二、技能大賽有利于學?！半p師型”教師隊伍的建設
技能競賽對教師發展的影響，也是不可忽視的。職業技能大賽對教師職業影響力的因素，主要是職業技能大賽對教師育人理念的沖擊，職業技能大賽對教師專業能力的挑戰，職業技能大賽強化教師合作能力的要求，職業技能大賽需要教師以良好的道德素質和心理素質迎接挑戰，指出了教師未來努力方向：技能大賽需要職業院校教師成為高水平的“雙師型”教師，職業技能大賽需要教師做創新型教師，技能大賽需要更多的德才兼備的良師。
技能大賽強化了 “雙師型”教師隊伍的建設。專業教師平時比較注重理論教學，實際操作能力較弱，通過指導學生或直接參賽、接受大賽的錘煉可以有效提高專業技能水平，促使教師積極下企業鍛煉。不少學校要求教師尤其是年輕教師必須參加技能大賽，因此，技能大賽促進了教師整體素質的提高，促進了 “雙師型”教師隊伍的建設，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。
三、技能大賽有利于促進教學改革
技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用主要是形成了教學激勵機制，技能大賽對實踐教學改革具有很強的導向和引領作用，包括硬化了實踐教學體系的質量標準、成為實踐教學改革的突破口、完善了實踐教學體系，使其更具職業性，推動了校內實訓基地建設，加快了由模擬、仿真實訓向生產性實訓的轉變，激發了學生的學習積極性，增強了學生的自信心。
技能大賽有助于推動“尊技重能”學風和教風的形成，有利于促進教師工程實踐能力的提高，促進以能力為目標的項目化教改，推動職業學校實訓基地建設。
四、技能競賽有利于推進課程建設
職業技能大賽體現了高職課程文化的課程文化目標、課程文化內容和課程文化，引領了課程建設，賦予了深厚的文化內涵。結合技能競賽項目，創新實踐技能課程教學模式，一是以競賽項目為導向，將競賽任務引入到學生技能實訓的教學設計中，二是在課程設計環節提高學生綜合應用能力，三是課程的考核與評價，這類課程采用以技能測試為中心、設計和制作并重的考核模式，
在肯定技能競賽取得成績的同時，我們也要看到存在的弊端，主要表現在以下幾個方面：過分重視技能而忽略了學生綜合素質的提高，過分重視參賽選手而忽略了全體學生。如何使技能大賽惠及每一位學生，調動起每個教師的積極性，是值得深思與探究的。
總之，通過一系列技能大賽，加快了 “校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職教競賽體系的形成，踐行了 “普通教育有高考，職業教育有大賽”的教育理念，反映了我國在職業教育工作領域重大制度設計和創新方面所取得的成效。職業技能大賽，在一定程度上考察了學生的實踐動手能力，檢閱了職業院校的教育整體水平，提升了職業教育的培養質量。對技能大賽取得的經驗，要予以總結和推廣;對技能大賽出現的一些問題，需要引起高度重視。
參考文獻：
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