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實驗探究論文范文1
論文摘要：化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好。
化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究題要求較高，區分度也很好，成為近年中考題的熱點，這給我們的教學提出了新的要求。為此，我們在教學實踐中應從以下幾個方面加以改進和完善。
一、上好實驗課
在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現象，記現象，得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時實驗讓學生自己動手做，問題讓學生自己提。讓他們自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好。這既體現現代學生的特點，又能培養學生的能力。同時，借助實驗可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。
二、遵循課程標準但是不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創新。
中考考試說明中明確提出，化學學科考試內容嚴格遵循課程標準的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學探究性實驗內容的時間緊。教師在教學過程中可以針對探究性實驗內容有所側重，選擇具有代表性的實驗重點突破并有時創新。用來測定空氣成分的方法很多，如圖1所示是用紅磷在空氣中燃燒的測定方法。
圖1圖2
實驗過程：
第一步：將集氣瓶容積劃分為五等份，并做好標記。
第二步：點燃燃燒匙內的紅磷，伸入集氣瓶中并把塞子塞緊。
第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發現水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總容積的1/5。
請回答下列問題：
（1）集氣瓶中剩余的氣體主要是。
（2）實驗完畢，若進入集氣瓶中水的體積不到總容積的1/5，
你認為導致這一結果的原因可能是、
（3）某同學對實驗進行反思后，提出了改進方法（如圖2所示），你認為改進后的優點是：。
將課本實驗進行改造和創新，可以培養學生綜合運用知識分析問題和創造性解決問題的能力。使學生對知識的理解產生“質”的飛躍。為學生做好實驗探究題打下堅實的基礎。
三、轉變教育思想，更新教學理念。
新課程理念強調：基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來掌握科學知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式。使用體現學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。努力引導學生自主專研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。但是很多老師仍按傳統的教學思想去教學，對新課標準的要求視而不見，在實際教學中仍是以講授、灌輸為主教學方式，把自己放在了主題地位。以下是我聽一位教師的課堂片段探究CO2與水的反應實驗。
老師：取兩支試管，在A試管中加入2ml蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。問學生石蕊試液顏色是否改變？
生：沒變色，仍為紫色。
師：在試管B中加入幾小塊石灰石，再加入一定量的稀鹽酸，迅速塞上帶導管的橡皮塞。將導氣管伸入試管A的溶液中。大家觀察一下紫色石蕊試液顏色是否變化了？（演示實驗）
生：紫色石蕊試液變成了紅色。
師：紫色石蕊試液為什么變成了紅色？（紫色石蕊試液遇酸變紅色）
生：因為二氧化碳與水反應生成了碳酸。
師：給試管A加熱至液體沸騰，大家觀察一下顏色是否有變化？
生：紅色又變成了紫色。
師：紅色為什么又褪去了？
生：A中沒有碳酸了。
師：碳酸是否穩定？
生：不穩定，受熱分解了。
[板]CO2+H2==H2CO3
H2CO3CO2+H2O
這樣的實驗探究乍一看進展非常順利，而且師生雙邊活動、課堂氣氛都很好。若仔細分析不難發現，實際上仍是老師起主體作用。實驗是老師做的，問題是老師提的，現象也是在老師提示下學生回答的。這樣的教學實際上還是傳統的灌輸式教學。就像現在市場上銷售的感冒藥—感冒膠囊，換成的氨酚烷胺那敏膠囊，從外觀名稱看，好象是新藥，實際仍然是以前的老藥。而新課程理念提倡的是學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。這就要求我們改變傳統的講授灌輸式教學，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，然后學生自己親自操作。實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。這樣可以真正體現學生的主體地位。讓學生在快樂中學習，在實踐中獲得知識。同時提高學生的實驗操作能力。
四．聯系現實生活
新課程標準的理念是由過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教學思想的化學課程轉變。近年來的中考題注重體現化學學科的實際應用研值和學科特點，體現化學與社會、生活的緊密聯系。因此，在教學實際中，要足于學生發展和實際需要，將生活實際與物質的性質及變化聯系起來，引導學生發現問題，對問題進行探究，從而獲得化學知識與經驗。
生活中，處處是化學，留心身邊的生活現象，把教學研究的視角延伸到生活當中去，豐富多彩的生活為課題設計提供了豐富的資源。
例如：（徐州市2008中考）2008年春季，特大暴風雪襲擊了我國南方地區，在抗擊暴風雪的戰斗中，融雪劑發揮了—定的作用。小明現有一包某公司生產的融雪劑，已知它由碳酸鈉、氯化鎂、硫酸銅、氯化鈉中的一種或幾種物質組成。
［提出問題］該公司生產的融雪劑到底含有什么物質呢？
［查閱資料］含鈉元素的物質在酒精燈的火焰上灼燒時會產生黃色火焰。
［實驗探究］下面是小明設計的探究實驗，請你幫他完成。
實驗操作
實驗現象
結論
①取少量融雪劑，加水溶解
得無色溶液
不含物質
②另取少量融雪劑，滴加稀硫酸
無明顯現象
③向該融雪劑的水溶液中滴加氫氧化鈉溶液
出現白色沉淀
④
含有氯化鈉
［反思和評價］
（1）寫出③中反應的化學方程式。
（2）融雪劑融雪的原理是。
（3）使用融雪劑有很多危害，例如會腐蝕道路、橋梁。請你再舉一例。
總之，在化學教學中，教師要在新課程標準的指導下運用多種教學方式和手段不斷完善自己的教學。在實驗探究教學中切實從有利于學生身心發展的高度，提高對化學實驗探究教學重要性的認識。加強對化學實驗探究的教學研究，努力提高化學實驗探究教學的質量。
參考文獻：
中學化學教學參考2008，（4）
實驗探究論文范文2
試驗結果
1試件破壞過程
該試驗中，與傳統節點相比較，核心區采取加強措施后，夾心節點試件的破壞過程和破壞特征并沒有明顯改變，與國內其他類似試驗研究[4-7]情況基本一致。試驗過程中最先出現梁彎剪裂縫，而后是核心區剪切裂縫出現；隨著裂縫的開展，梁縱向鋼筋與節點箍筋及部分豎向短筋、柱縱筋先后進入屈服狀態；加載后期框架梁裂縫發展緩慢，核心區裂縫迅速發展成網狀，并向上下柱端延伸，直至節點混凝土破碎、剝落。試件失效時，框架梁變形明顯，核心區破壞較嚴重，試件均為節點箍筋屈服后核心區斜壓型剪切破壞導致失效。各個試件試驗過程中核心區形成比較明顯的X形裂縫，梁端破壞也比較嚴重。后期加載過程中，核心區保護層混凝土劈裂成錐形，延伸至柱端，損傷部位基本都集中在節點核心區；但加插短鋼筋后的試件G2-G4核心區裂縫發展及柱端破壞情況要輕于傳統構件G1，試件損傷主要集中在梁端和節點區。
2試件破壞形態
反復荷載作用下，各個試件的裂縫分布圖和試件的破壞形態照片如圖2所示。
3梁外端豎向荷載－豎向位移曲線
梁端的荷載-位移滯回曲線見圖3（只列出左側梁端的曲線）。
試驗結果分析
1受壓承載力
對夾心節點采取加插短鋼筋措施主要是用來解決抗壓的問題的，通過對4個試件的柱縱筋應變的研究，發現即使到了較高位移延性下，柱筋也只是個別測點才屈服，且短筋較多的G3柱筋屈服程度明顯輕于其他構件，這說明加插的短鋼筋抗壓效果比較明顯。依照國內外單調軸壓試驗的研究結果[8-11]，樓蓋采用較低強度等級的混凝土時，夾心節點核心區可能出現受壓破壞；當柱與樓蓋混凝土強度比小于1.4時，夾心節點試件核心區軸向受壓承載力不低于柱端，此時受壓破壞的部位可能出現在柱端。由于我國規范有嚴格的軸壓比限值，軸向壓力作用下框架柱發生受壓破壞的可能性較小，但承受彎矩較高時可能發生偏心受壓破壞。因此對夾心節點采取一定加強措施是必要的，采取加插短筋措施的構件提高了夾心節點的抗壓能力，短筋分擔了柱筋在節點周圍的壓力，使核心區和柱端發生受壓破壞的可能性減小。該次試驗中，試件的試驗軸壓比超過0.4以上，這種情況下，沒有發生核心區軸心受壓破壞、偏心受壓破壞，也沒有出現軸壓比較高導致試件抗震性能嚴重降低的情況，夾心節點的抗壓性能并不低于傳統節點試件。因此可以看出，加插短筋是一種行之有效的解決抗壓的措施。
實驗探究論文范文3
在線實驗模擬了現場實驗的場景，但卻不是現場實驗的簡單網絡化移植，實驗設計本身發生了較大變化。由于在線實驗的互聯網支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環境，系統能在線記錄學生的獨立操作，為評價提供科學的依據，并可在此基礎上通過數據挖掘和優化，調整實驗設計，充分發揮學生的能動性，能適應不同水平和能力學生的要求?；谝陨咸攸c，筆者設計了與現場實驗存在較大區別的在線實驗探究式學習模式。培養學生的工程思維和能力是實驗設計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發展了工程教育改革的理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設計在線實驗模式和方法，強調工程實踐環境中探與究的學習來實現CDIO的全過程，使得學生以更多元的方式進行工程實踐訓練。CDIO是以構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業基礎知識、個人和職業的技能及團隊協作與溝通的技能，及在整個企業、社會環境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養過程。CDIO模式中的構思和設計環節主要針對學生的工程宏觀分析能力，而實現和運作環節主要針對學生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設計實際上就是構思和設計過程，而實驗過程就是實現和運作過程。因此，探究式學習主要體現在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發的典型實驗來具體說明其設計理念。
(一)實驗方案探究設計
實驗方案的探究主要培養學生的工程宏觀分析能力。在傳統的實驗教學模式下，實驗按照統一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規律，掌握工程技能，應該以問題為驅動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發點，經過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數據，整理和判斷實驗數據和結果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業化生產，實驗問題是如何從銅礦石經過多個環節得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據實際情況還繼續修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環節都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環節還要到計算機上進行數學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結果進行驗證。實驗結束后，學生還必須根據本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據學生預習和作業情況、實驗過程的表現以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養大有裨益。
(二)實驗過程探究
實驗過程探究主要培養學生的工程微觀分析與操作能力。傳統工科專業的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規范操作等重要技能以及如何培養學生的工程意識、工程能力、創新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發現問題，分析問題，實施和運行，真正實現探與究的學習過程。在工程實際環境中，觀察與發現各種現象、分析現象之間的聯系。因此在線實驗系統會較為真實地模擬這些現象，學生經過現象分析，確定現象發生的內因與外因；結合理論進行討論，明確調節目標與調節手段，形成解決方案。實驗系統設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統本身的大多數操作都是基于計算機的操作，因此網上實驗課程的界面仿真DCS系統的計算機控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發異常過高報警，系統要求學生調節至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調節FR-6019儀表。在工程環境中，不能進行一步到位的調節，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調整，邊調邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調節至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現場操作規范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調節閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調節，訓練中系統將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據。每次調節后系統會根據數學模型的計算將相應儀表調至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制?？梢钥闯?，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據操作規范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現了探究式的教學策略。
二、基于過程考核的在線評價體系
對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環節，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統現場實驗模式中以數據處理和實驗報告結果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優劣，操作實施過程的規范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規范、數據處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區，學習者就一些問題難題發帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發的有效帖數等。其中實驗操作規范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現較為嚴重的操作規范問題，不論其他指標分數如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數，對學生實驗過程進行跟蹤。結合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數的指標體系，包括預習思考題分數、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規范性、數據處理、實驗報告、在學習社區的交流情況。對這七個參數賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學?？梢愿鶕拘嶋H情況規定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規定。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數。少數指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現不規范操作并且在系統警告后仍然出現2次以上不規范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經過一定的數據積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優化的實驗方案。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續實驗中，主要給該學生提供注重操作及規范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數據處理等工作，在后續實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數據處理和實驗報告的完成。
三、在線實驗系統的設計框架
作為在線實驗系統核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統框架基本構筑完畢。在線實驗系統應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構如圖2所示?？梢钥闯?，在框架核心部分的業務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發現問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現。同時需要學生在各個環節的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內容進行考核的依據，同時還可以通過智能化的數據分析和數據挖掘，為學生提供經過優化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。
四、結論
實驗探究論文范文4
【關鍵詞】內科實驗課 質量方法
內科學是運用醫學的基本理論、基本知識、基本技能對疾病進行診斷的一門學科，是連接基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課，也是打開臨床醫學大門的一把鑰匙，基于現代教育理念的認識和從事內科實驗教學的經驗，我們在實驗教學活動中精心設計課前準備、課堂教學和實驗考核3個方面，發揮教師在教學過程中的主導作用，力求提高教學質量。
一、做好實驗課前準備
要提高實驗課的教學質量，師生雙方的良性互動很重要。一是抓好學生實驗課前的預習，要求學生預習涉及本次實驗課的基礎理論知識和實驗內容，明確實驗目的；二是教師要認真備好實驗課，高度重視實驗課，參與實驗準備，在實驗準備過程中，熟練掌握實驗理論知識和常用儀器的性能、特點及使用的方法等；將實驗項目提前一周告知學生，并將實驗報告發給學生。要求學生根據教材等相關資料整理實驗原理及操作方法并將其寫入實驗報告中。這樣學生在實驗課前已用充足的時間預習實驗內容，做到實驗前有備而來，實驗中有的放矢，盡可能發揮學習主動性，真正體現了以學生為主體。
二、教學方法的靈活性
在教學中，突出以學生為中心，教師不僅要注重教的方法，而且要注重學的方法，并將現代化教學手段和技術應用到多媒體教學，效果良好。
2.1參與式教學法。要堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”原則。操作教學中，充分發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。強調學生的早期參與，參與式教學即在學習新的操作前，堅持傳授知識與傳授方法相結合，同時掌握教師講授的思想及分析問題、解決問題的途徑；注重學習過程本身的學習，使教學成為學生自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的活動，從而有效地增強學生的自我意識，并提高學生自我教育的能力。例如在示教胸部叩擊時，教師在胸部各部位叩出不同的聲音，答案往往是多個，鼓勵學生尋找正確答案，通過排除法進行分析，得出正確答案，這樣既獲得了知識，加深了印象，又提高了思維能力。
2.2病例討論法病例討論法作為一種靈活的教學模式，不僅能縮短理論與實踐的距離，而且能將學生帶入臨床及現實情境中，學習到各種臨床知識與技能，從而提高分析、解決問題的能力。教師可從網上下載或從臨床工作中找一些典型病例的臨床資料和圖像，組織學生討論。在病例討論中，教師提出問題，引導學生討論?？梢苑纸M進行讓學生充分發表個人意見，互相爭論、互相啟發，在爭論中掌握知識，加深記憶。最后教師分析、評價、糾正錯誤，給出正確答案，該法可以調動學生的積極性、激發學生的學習興趣，提高學生自主思考的能力；同時，為學生模擬一個臨床環境，實施操作后，“護士”評價、“病人”評價、學生評價，教師再精講、點撥。在互動中學習可起到事半功倍的效果。啟發學生思維，結合原有的知識、經驗將問題逐一解決，從而激發興趣。
2.3多媒體教學內科護理學內容多，涉及面廣，概念抽象，實踐性強，且新的?？谱o理操作隨著醫療技術不斷發展而增加，要想在課堂內將許多抽象的知識講解，學生是很難做到的。比如，在講授“心電圖”這一章節時，傳統的教學方法只能通過死記硬背診斷標準的方式學習，對圖形缺乏感性認識。心電圖多媒體課件是教學演示型課件，按記憶、理解、認知、應用層次展開，突出教學難點和重點。任課教師在上課時可以一邊講解，一邊展示心電圖圖例，針對性強，將近似的心電圖圖例進行比較，可以明確它們之間的差別；遇有需強調之處，又可方便調取。這些優勢都是傳統教學方式不具備的。多媒體課件能充分激發學生學習興趣和優化教學過程培養其正確的科學觀。
三、加強實驗考核
實驗考核既是對教學效果的有效檢驗，也是對教學內容的有力強化，更是培養學生綜合能力的重要手段，實驗考核直接引導教師對教學方法的采用和教學內容的取舍，也影響學生的學習和思維方法，對整個教學過程有著舉足輕重的作用，每次實驗課均應嚴格考勤，對上課不認真、違反課堂紀律及無故缺課的學生應給予嚴厲的批評教育，扣除技能考核分數，并補上實驗課。技能成績考核應具體化，制定質量標準和考核細則，按照細則考核學生的操作技能。每次實驗結束后，學生應按正規格式寫出實驗報告，教師批改并記錄考核成績，切實提高內科實驗教學的質量，提升學生的綜合素質，達到了既“授之以魚”又“授之認漁”的效果。
四、認真總結
教師應結合學生的學習態度、操作技能、實驗技能、實驗結果、實驗報告質量進行綜合評價?？偨Y實驗中的成功經驗，分析實驗失敗的原因，幫助學生找出實驗課中存在的問題，從而達到提高內科學實驗課教學質量的目的。
參考文獻：
[1]翟妮娜.關于醫學教學改革的探討[J].護理研究，2005，12:29.
實驗探究論文范文5
興趣可以喚醒學生的探究意識，興趣是探究源泉。我國偉大的教育家孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習的最佳原動力。而要激發學生的學習興趣，課堂氛圍是關鍵。因此，化學教師在實驗教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生體會到學習的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學中正確定位教師是教學引導者的地位，對每個學生表現出充分的尊重和發自內心的關愛，增強學生的學習興趣；最后，教師在教學中，要給每個學生動手的機會，同學生共同完成各項實驗，在實驗的過程中，教師要以伙伴的姿態加入學生之中，與學生相互協作、一起探索，進一步強化學生的學習興趣。如在講述二氧化碳的實驗室制法時，從課本的實驗原理出發，出示一些實驗儀器和藥品，讓學生分成幾組，每組學生通過討論(甚至是辯論)來合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創設了問題意識，從而激發學生強烈的探究參與欲望，我鼓勵學生闡述自己的觀點，并且適時引導學生對眾多方案進行比較和可行性檢驗，給每位學生尊重與信任，開發學生的創造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態，積極主動的投入實驗，直到得出共同的結論：實驗室用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。讓學生體驗到成功實驗帶來的無比欣喜。
2、以探究實驗強化意識
教師應該在實驗教學中大膽采用探究性教學方法，培養學生的探究意識。同時值得注意的是，探究性實驗并不僅僅只是學生動手實驗，更重要的是要放手讓學生自主實驗。教師如果在課堂上將實驗操作的步驟、相關的注意事項、實驗將產生的現象一一向學生講明，或是教師事先進行實驗演示再叫學生動手實驗的話，學生的實驗將只是“依葫蘆畫瓢”，這種機械的模仿，是學生無法從實驗中體會到更多的樂趣，按照老師指定的步驟進行實驗，會嚴重影響學生的實驗興趣和創新欲望，不利于培養學生的探究意識。因此，在實驗教學中教師要大膽放手讓學生自主實驗，讓學生自己尋求探究問題的正確途徑，讓學生充分體會到探究的樂趣，激發學生強烈的求職欲望，增強學生的探究意識。初中化學人教版教材(上冊)的“活動與探究”欄目中大多數實驗都可變通為探究性實驗教學，教師要因材施教，拓寬思路，按提出問題猜想與假設實驗驗證假設科學結論解釋應用的過程實施。如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“驗證質量守恒定律”等實驗都可以讓學生自行設計實驗，滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，讓學生體驗理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養和創新能力。
3、以探究過程培養能力
探究性實驗教學的主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，教師應該將探究性實驗的教學中心放在實驗的整個過程當中，不要一味追求實驗的結果正確與否。這就要求教師在探究性實驗教學中，要鼓勵學生大膽的提出問題，并自己做出簡單的猜想、假設，最后在通過實驗來驗證自己的猜想、假設是否正確，在實驗中，教師要要求學生自己查找出實驗的原理根據、自己做出相應的實驗步驟安排，自己選用實驗所需的儀器設備。整個的實驗過程由學生提問；學生假設結果；學生明確實驗原理；學生安排實驗方案；學生選用實驗器材；學生進行實驗操作；學生驗證實驗結果。在實驗的過程中，教師最好不要有過多的干涉（發生實驗安全隱患例外），教師的職責主要是指導學生進行觀察，讓學生明白實驗中所發生的現象即為觀察結果，再指導學生通過觀察結果，分析出最終的實驗結果。重視探究性實驗的過程，可以是學生的探究能力得到很好的培養，增強了探究性實驗教學的有效性。以教材“燃燒的條件”為例，在教學中，我引導學生實施以下實驗探究過程：首先讓學生了解燃燒的三要素：氧氣、可燃物、著火點；再讓學生大膽猜想、假設：是否必須滿足三個條件才能燃燒？然后讓學生做三個實驗：(1)用坩堝鉗分別夾取一根小木條和一根小玻璃棒，在酒精燈上灼燒，觀察、分析現象。(2)分別點燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住，觀察、分析現象。(3)向金屬銅片上兩端分別放少量干燥的紅磷和白磷，下放盛有約80熱水的燒杯，觀察、分析現象。最后通過對三個實驗的現象觀察，引導學生分析出結果：燃燒的條件是(1)氧氣(或空氣)(2)溫度要達到可燃物的著火點(3)可燃物，這三個條件要同時滿足，缺一不可。
4、以方法傳授提高效率
方法傳授歷來深受重視，我國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的警句。所以在探究性實驗教學中教師大膽放手并不等于是甩手，教師在大膽放手讓學生實驗之前，必須先要教會學生探究的科學方法，科學的方法簡單來說就是首先要讓學生學會通過實驗目的分析出應采用的實驗方法；其次要通過實驗方法選擇實驗器材、安排實驗步驟；再次要通過實驗的觀察結果分析總結出實驗的結果；最后通過實驗中的成敗分析原因、總結經驗。學生只有掌握了探究的科學方法，在實驗中學生才能有一個開闊、活躍的思維；才能擁有更多、更好的解決問題的手段，才能讓學生在自主實驗總少走彎路，更快、更好的完成預設的教學目標。
實驗探究論文范文6
一、探究性實驗教學概述
探究性實驗教學是以學生為主體，教師輔導的教學模式，是指學生在教師的指導下，對事物的現象、緣由、影響因素等提出假設，然后展開論證，學生獨自進行實驗、觀察現象、分析結果，從中發現科學原理、獲取知識的教學過程，培養的是學生自我發現問題，自主解決問題和自主探究學習的能力。探索式教學法又稱發現法、研究法，具有多元化、多層次、綜合性強等特點。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
在探究性實驗教學中教學的目的重在培養學生的組織獲取信息的技能、創造性操作的技能等過程技能，強調的是學生的自主活動，教師只是提出問題或創設條件，在探究性實驗教學中，從提出問題到解決問題，學生均處于一種開放的狀態，可自由發揮想象，而不是被教師操縱的機器，教師只是不斷給予學生指示的領路人，這種形式學習過程，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識方法與途徑，符合當前國際教育的發展趨勢。
二、如何有效進行初中化學探究性實驗教學
初中化學的實驗教學，不僅要加強基本技能的訓練，還要對學生的探究方法進行科學的訓練和指導，因此，要達到初中化學探究性實驗教學的有效性，化學教師應根據化學課程“以實驗為基礎”的課程優勢，通過充分巧設實驗設計、充分的教學準備、創設探究性的實驗問題情景，以科學的方法激發學生學習探究的興趣，體驗探究的樂趣，使學生能通過觀察主動發現問題、通過實驗樂于提出問題、聯系實際大膽分析問題，從而提高學生的自主學習能力，達到較好的教學效果。
(一)充分教學準備，奠定有效教學基礎
首先，要給予學生自主探究的時間支持。新課程強調學生的動手實踐，為學生提供了許多讓學生通過動手操作和自主探究的范例和素材，化學實驗整堂都是讓學生在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發現、在交流中進步，讓學生在自主的基礎上互動。新課程背景下的初中化學探究性實驗教學的第一階段就是讓學生對探究性的教學模式有個感性初步認識，了解探究性教學的過程，通過合作交流，互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，使認識逐漸趨向于完善、深化。這樣學生與學生之間不僅能展示自己的想法見解，還能讓學生真正學會學習、學會思考、學會創造，為學生終身學習的發展奠定基礎。
其次，要給予學生足夠的思維空間。心理學表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。要想提高學生自主參與探究的有效性，首先在備課時就要保證能預留給學生思維活動的有效問題，不使探究活動流于形式，通過思維活動，學生在有效的學習過程中獲得廣泛的體驗與感受，調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。
(二)科學設計實驗，實現探究教學效果
探究性實驗教學的設計應遵循科學性、探究性、創新性、安全性、趣味性等原則，其中科學性是首要原則，設計的標準必須科學，具備一定的理論依據，實驗的設計要符合初中生的認知結構，由易到難進行設計安排。首先，要明確探究的目的性。探究，是讓學生參與體驗科學探究的活動，所以化學探究性實驗教學的首要設計就是呈現問題的情境，引導學生自主發現問題。初中化學一開始是以蠟燭燃燒說明實驗探究的過程，但多數剛入讀初中的學生對于什么是研究性學習缺乏了解，這就需要教師在實驗設計中要明確學生在多元、開放、探究的實驗中深悟知識的探究目的，充分挖掘教材，根據學生的認知結構、觀察能力的培養、探究的訓練對化學實驗進行科學設計。其次，要把握探究的科學性。教師作為引導者，引導學生猜想，將實驗變得引人入勝，并在實驗中針對具體的步驟，對學生提出的問題進行釋疑，得出結論。再次，要注重探究的創造性。充分發揮學生的主觀能動性，啟迪創造性思維，比如：在學氧化碳實驗室制法后，教師可提出問題：“實驗中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”組織學生分組進行討論，引導學生設計實驗思路，并記錄實驗現象，從而啟迪學生的創造性思維。
(三)激發探究興趣，培養學生學習能力
趣味，是初中生化學學習興趣形成和培養學生學習能力的前提，鑒于此，在化學探究性的實驗教學中，教師應努力為培養學生自主探究、創新能力必須積極創造條件，在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生自主探索、發現、解決問題。
1、創設問題情境，培養觀察能力
科學是嚴謹的學問，需要及時分析實驗過程中的現象，這就要求學生在探究性的實驗過程中注意觀察。比如：在人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》的實驗教學中，教師根據已有的知識設計實驗，在實驗開始時，提出問題“人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，我們怎樣通過實驗找到它呢？”一語引起學生探究興趣，導入實驗活動，然后引導學生認識儀器，教師提出問題“向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？”“向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？”觀察實驗現象，通過觀察，學生認識到瓶內放水是為了吸收生成的白煙、降溫，燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內的氧氣充分消耗掉。教師通過邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，調動學生探究學習、主動觀察的積極性。而后，通過師生互動后形成的共識，引導學生自主探究，通過演示實驗，引導學生觀察、分析、討論，得出空氣中氧氣的含量，體驗到空氣是多種物質組成的混合物。在這個過程中，學生看到了自己的實驗成果，心里感到由衷高興，激發了學習的興趣的創造的熱情，培養了學生的自主觀察能力。
再如：帶火星的木條能在氧氣中復燃，而在二氧化碳中熄滅，學生會提出為什么？鐵絲能在純氧中劇烈燃燒，火星四射，在空氣中為什么沒有此現象，激發了學生的興趣。只有當教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能清楚明白時,他們才對會對化學實驗產生自主學習探究的興趣，探究系實驗教學才能得已順利進行。
2、鼓勵實驗成果，培養學生操作能力
探究性實驗教學除了注重培養學生的創新能力外，還注重培養學生的動手能力和合作能力，因此，在教學中，教師可以通過組織學生相互配合設置實驗裝置，適時鼓勵實驗成果的方式，培養學生的動手操作能力。
3、充分挖掘教材，培養學生創新意識。
探究性化學實驗實際是一種富有創造性的探究活動，在教學中，教師應因材施教、拓寬實驗思路，充分利用教學資源，使實驗更具探索性和趣味性，滿足學生求新的心理特點，萌發學生的創新意識。比如：在用濃醋和稀醋浸泡雞蛋殼的實驗中，觀察記錄冒泡的不同情況，而后在用稀鹽酸進行實驗，學生會看到雞蛋最初在底部，隨著氣泡的增多而上浮，當氣泡消失時，雞蛋又下沉了，實驗結束后，讓學生討論實驗現象的原因，通過深挖教材，拓展探究的空間，給學生新的發現，以此培養學生的創新意識。
三、在探究性實驗教學中應注意的問題
1、教學組織上要有靈活性。由于學生之間存在著巨大的差異性，在探究性建構知識的過程中，學生不僅是教學活動的參與者，而且是受教育者，因此，在某些具體問題上，存在著很大的差異性，這就要求教師在實驗教學的活動方式設計上要有靈活性。根據教學內容，在活動主體上，既要有教師為主，也要有學生為主；在活動形式上，既要有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在小組配合上上，既要有圓圈小組式；又要有秧田整體式。在學習空間上，既要有室內課堂，也要有室外課堂。開放與封閉結合，整體與部分結合，一切變化都要根據實驗的內容、學生的身心發展靈活而定。
