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初中化學知識要點范文1
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
初中化學知識要點范文2
[關鍵詞]初中化學理論知識實驗操作結合
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082
初中化學作為自然科學課程之一，課堂教學包含理論與實驗兩方面。教師在對學生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應的實驗操作，讓學生在實驗中消化理論知識，并通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學知識體系。
受農村學習環境的影響，農村學生實驗能力普遍較差，而中考對實驗能力的要求卻逐年提高，且化學教師的教學目的主要是培養學生良好的實驗動手與創新能力。只有在日常學習中，盡可能有意識地培養學生的觀察、設計、自我監控等綜合學習能力，才能提高學生成績，提高學生自我學習的能力，為今后的主動學習打下良好基礎。
一、農村初中化學理論教學與實驗教學存在的問題
在農村初中化學教學課堂上，很多化學教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關系，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現有以下幾點：
1.基礎知識教學抓不牢，學生沒能很好地掌握入門技巧。初中化學課程主要的教學目標是教會學生基礎的化學入門知識以及培養基本的自然科學思維，這要求化學教師要狠抓化學基礎知識教育，穩扎穩打鞏固初中生的根基。就目前農村初中化學教學而言，教師只顧教學進度的推進，教學沒有能夠取得應有的成效，學生化學基礎薄弱，直接影響到了化學課堂教學的效率。
2.實驗設備不足或過于陳舊，教師對實驗教學不夠重視。農村初中教學投入有限，進而導致化學實驗設備的不足，老舊的設備沒能及時更換。教學硬件上的弱點是導致初中化學實驗教學質量不高的硬傷之一。此外，農村初中教師對實驗教學不夠重視，仍停留在傳統的課本說教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。
3.理論知識和實驗操作的關系處理不當，教學效率不高?；瘜W作為自然科學的重要學科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農村初中化學教師仍停留在應試教育的思維模式下，片面追求考試分數的提高，忽略學生探討科學、走近科學的潛質，注重課堂理論知識的教學，忽略化學實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關系長期處理不當，在很大程度上影響到了教學效率的提高。
二、正確處理理論教學與實驗教學的關系
只有正確處理好化學課程理論和實驗的教學關系，讓兩者相輔相成，學生才能在理論學習時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學知識水平。筆者結合自身多年農村初中化學教學經驗，認為應從以下幾點來改進初中化學理論知識與實驗操作教學的關系：
1.加強對學生開展基礎知識教學，打好化學學習的根基。初中化學基礎知識的教學要立足于淺顯易懂的元素、公式以及化學現象，通過最基礎、最基本的教學來逐步引導學生接觸化學知識，形成初步的化學思維?；瘜W教師要根據農村初中生的具體情況，不要片面追求教學進度，只有有步驟、有計劃地開展化學課程教學，才能不斷打好農村初中生化學學習的根基。
2.充分發揮實驗操作的教學作用，激發學生學習化學的興趣?；瘜W實驗教學可以活躍教學氛圍，集中學生的學習精力，激發學生探究自然奧秘的興趣。化學實驗的每一個細節的操作都蘊含著豐富的科學道理，課本上的知識點也將會呈現在實驗操作過程中。學生在有趣的化學實驗中萌發學習化學的興趣，有助于學生主動地接受化學課程。
3.在理論知識教學中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學的教學講究實驗與理論的結合，在初中化學教學過程中，教師一定要善于將實驗與理論二者有機結合起來。在理論教學中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及里、層層推進的教學策略將不斷促進化學教學效率的提高。例如，在給固體物質加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架臺，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗凈放穩莫著急”；在給液體物質加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭干防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液面液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎知識的講解，學生才能及時吸收。
總之，農村初中化學教學的開展需要教師細致、全面地考量教學的目標，以學生為本，提出適應于課堂教學的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學效率提高。農村初中學校綜合教學條件比較薄弱，在化學實驗教學上的投入也相對較少，這就要求農村化學教師要發揮主觀能動性，充分運用有限的教學資源將最多的知識教授給學生，讓理論知識教學和實驗操作高度融合，不斷促進農村初中化學教學效率的提高。
[參考文獻]
[1]賈翠平.初中化學情境教學初探[J].考試周刊.2013（23）
初中化學知識要點范文3
【關鍵字】初中化學；學案導學；教學模式
“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構?！皩W案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。
一、“學案導學”教學模式意義
（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力
在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。
（二）能有效提高教學質量與效果
通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。
而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區?！皩W案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。
（三）能有效增強老師業務水平
在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。
二、初中化學“學案導學”編制與實施
（一）初中化學“學案導學”編制
學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。
以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。
在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。
（二）“學案導學”學模式的實施
在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。
在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。
在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。
結束語：
“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃宇志.淺談初中化學"學案導學"教學模式[J].職業技術
初中化學知識要點范文4
關鍵詞：初中化學 實驗 探究
1、化學教學的全新改革
1.1生活化
初中化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與學生生活實際的聯系非常密切，新課程強調將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學實驗教學中，使初中化學實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學生熟悉的生活場景，以創設實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學生熟悉的物質作為實驗的原料進行實驗，使學生感到化學并不神秘，這在得調動學生學習及探究化學知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學現象作為實驗內容，讓學生更多地感覺到化學就在我們的身邊，產生要更加努力學好化學的熱情。
1.2趣味性
初中化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學實驗興趣是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要的內在動力，具有較強的動機功能。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處于興奮狀態，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并在實驗活動中產生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學新課程力求實驗的趣味性，從而激發并保持學生對化學學習的興趣。
1.3習慣性
在教學中注意使學生養成良好的實驗習慣：是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。例如，學生在做實驗：“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣?？茖W的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
2、化學實驗的創新
2.1嘗試進行自主探究實驗
所謂自主探究，就是由教師（或學生自己）提出課題，分小組或個人設計方案。在教師的指導下由學生個人或分小組自發進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學習卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內容，所以鼓勵學生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監控，其優點是拓寬了課堂的空間，培養了學生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得到正確的結論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物0，/反應完畢后MnO2如何回收0，等，使學生形成催化劑的概念即可。
2.2要尊重科學，鼓勵創新
首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現象、發現問題、收獲知識。培養學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學往往是先學習書本知識，等某些章節學完了，教師帶同學們去實驗室，把這個章節的實驗順利地做一遍。學生得出的結論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復的是教材的思路，很難有個人的發現，更談不上什么創新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學生是在實驗的過程中了解事物的本質，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創新形式的開始。
2.3積極開展課外和家庭小實驗， 培養學生勇于超越的創新精神
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養， 這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上?；瘜W課外活動是化學課堂教學的延伸和補充， 是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中， 教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動， 發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗， 讓學生自己發現和尋找身邊的化學， 使其成為自己實驗的研究內容， 動手、動腦， 長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室， 使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生， 要鼓勵他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設計、進行一些小實驗， 獨立地或與他人合作解決這些問題， 同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問， 以此開發學生的實驗興趣和個性特長， 使他們養成用實驗來探究未知， 大膽質疑， 勇于超越的創新精神。
參考文獻：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.
初中化學知識要點范文5
關鍵詞：思維導圖；初中化學教學
當前，隨著新課改的不斷推行，對于學生的要求相對也在不斷變化的狀態當中，對于學生而言，除了系統掌握學科當中的知識點之外，了解學習意義、學會學習方法也是其中非常重要的內容之一。在新的課程標準之下，更多的是注重于對學生未來發展與現代生活的適應力，且其具有鮮明的基礎性與時代性的特征，并對學生的潛能與志趣有所兼顧，思維導圖模式的引入則可有效解決這一問題。
一、初中化學具體特點分析
化學在富有趣味性的同時，也結合了各種學科知識，具有很強的邏輯推理性。但由于初中化學尚屬于化學啟蒙性階段，因而其所涉及的知識大多是比較基礎的，比如簡單的化學方程式、元素符號，而就是這些內容依靠的必須是學生的記憶。雖然初中化學難度系數較小，但其還是以其綜合性極強且知識雜等特點對于廣大學生的學生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個過程當中，如果學生沒有充分的發散思維與邏輯思維，無法將零碎的知識信息建構起系統的具有普遍聯系性的網絡體系，那么很可能導致其在日后的實踐當中出現顧此失彼的問題，無法有好將其用于實踐。久而久之，最終影響學生對于化學學習的熱情。
在教學設計上，初中化學兼顧了學生起步階段與學科自身特點兩個方面，也正因為如此，在掌握學科知識的同時也必須養成良好的自身學習習慣，提高學生對于化學學習的興趣與強化學生對于化學知識的鉆研與分析熱情。而從學科發展層面來講，它也是為之后的高中化學學習奠定基礎的有效環節之一，起著承上起下之效[1]。
二、在初中化學教學當中引入思維導圖教學過程當中的具體實踐
作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學教學過程當中引入思維導圖教學具有重要意義，那么究竟其應該如何進行具體運用，筆者認為主要應從以下幾點入手。
首先，在實驗探究教學中引入思維導圖的的實踐分析。我們知道，探究式的教學是一種行之有效的教學途徑，在進行探究式教學的過程當中，將思維導圖進行科學引進，從一定程度上來講，無疑有助于提高學習效率。就現行課程體系下的《質量守恒定律》來講，可以按照如下方式展開教學：第一，教師在進行實驗之前先對學生提出問題，比如，實驗前后物質總量二者是否相等？第二，將學生分成不同的小組，每個小組成員可針對此問題進行思考，在這個過程當中，學生用“思維導圖”的模式對內容進行一一記錄。并針對不同的結果來探討有何種方法去驗證，并對實驗器材、實驗藥品、如何評價與實驗等作出探討。第三，根據思維導圖的記錄內容，每個小組將各組思維導圖傳達給全班同學與老師，并對方案進行綜合分析，在此基礎之上形成統一的方案，供全班同學參考。此種方法的實施，每個學生都可提出自身觀點，充分注重學生的主體性質的同時，也可幫他們厘清思路，充分發揮“教學相長”的內涵。
其次，在復習當中引入思維導圖的實踐分析。從一定程度上來講，復習是一種知識再學習的過程，它能夠形成新的知識結構，將知識系統化，從而使得整體大于部分之合。與此同時，在復習過程當中，思維導圖也是一種典型的知識融匯過程，它可梳理學習過的各種知識。對于一幅完整的思維導圖而言，由于其存在一定復雜性，而一個人的力量總是有限的，因面可以發動全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個過程當中，第一可由學生與老師進行商討之后共同確定導圖的次主題與主題，最后對這個議題共同完成。我們可從《原子構成的奧秘》為例來講，在進行復習之前，教師可將每小節當中的知識要點分別交付于不同的小組，在此基礎上，每個小組可對離子、元素的化合價與化學以及原子構成進行探討，并全面對知識要點進行綜合歸納與總結，再由每位小組分別安排一名代表進行總結。在進行圖畫繪制之時，不僅可充分利用每個人的能力同時也可適當提高效率[2]。
再次，思維導圖與新課教授的結合。對于新課的教授，實際上既是學生自主學習同時也是教師發揮特長的關鍵性課程。將新課教學同思維導圖相結合，這種教學模式可以有效改變教師的任務，學生可按照老師勾勒出的化學學習要求去進行關鍵詞的確定，并以此進行延伸，逐步實現導圖繪制，實現內容的系統性聯系。比如，我們以初中化學當中的“水”來看，這是一種很常見的物質，學生必須掌握的知識點包括：水資源分布與污染、性質、組成、凈化以及自然界當中的水等幾個部分，翻閱我國各地教材不難發現，傳統教材通常是根據重要性——凈化這一模式進行一一敘述的，給人以系統、順暢之印象，但與此同時，給予學生聯想的空間相對就會較小。而新課標實施之后，有的新教材在開篇會直接呈現與水有關的思維導圖，我們可以認為這是關于水的一種聯想。這樣的改變有利于學生思維空間的拓展，從化學的角度來看，它囊括了多個方面，比如水的性質、組成、用途等等，從而有效打破了學生思維局限性。
最后，現行教育模式之下的教學的側重點還是“增質減負”，也就是說，在提高學生學習效果的情況之下還要盡可能降低學習負擔，而作為一種行之有效的教學策略，思維導圖可以改變學生傳統的認知模式，尤其是可以提高學生知識信息的條理化、結構化與信息化水平，從而有助于全面調動學生的學習效果與學習熱情。
參考文獻：
初中化學知識要點范文6
關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；實施路徑
一、翻轉課堂的概述
隨著課程的不斷改革，現代的教育模式主要是要求教師在教學過程中，不僅要做為一個知識的傳播者，更應做為學生的指導者。在化學教學過程中，應充分地發揮學生的主體作用，進而提高學生的自主學習性。而翻轉課堂在初中化學課堂中的應用可有效地彰顯現代教育改革的理念。
翻轉課堂是指，學生在課前通過相關學習視頻來完成自主學習，隨后帶著不懂的問題走進課堂，以此通過老師的指導以及通過與學生之間的溝通討論，進而有效地解決不懂的問題。當翻轉課堂的教學模式與化學教學相結合時，教學就表現出了以下特征：不僅打破了傳統的化學教學流程，而且還在一定程度上改變了化學教師的教學職能。教師在化學課堂上，不再是單純的知識傳授者，而是問題的討論者、學習動機的指導者和展開學習活動的協調員，這樣就在一定程度上增加了學生學習的自主性和學習興趣，學生實實在在地把關注點指向了化學知識的獲得和化學問題的解決，而教師則更加關注學生獲取化學知識的效果和能力。
二、翻轉課堂在化學教學中的實踐背景
在教師安排的教學目標與內容下，學生利用視頻展開學習，如此一來，傳統的灌輸式的依靠化學課本來完成學習任務的枯燥與乏味就可以得到有效避免。當下教育的大環境，互聯網的發達、網絡上與化學相關的視頻資源豐富，并且學生的個性特點差異明顯，同時現代青少年由于頻繁接觸網絡，他們可以更快地接觸新事物，這在很大程度使他們的思維模式趨于開放化，對新型教學模式能夠有一個更好的理解，從而為“翻轉課堂”在化學教學中實施提供了可能性。
三、“翻轉課堂”教學模式在化學教學中的實踐
作為一門自然學科，化學與人們的日常生活有著密切的聯系，這門學科包含的內容十分豐富。初中化學對于學生的學習歷程而言起到了啟蒙的作用，“翻轉課堂”則是以探究式學習為核心，為此，如果充分發揮翻轉課堂的優勢，教師就需要制訂明確的教學目標，并基于此對學習內容、知識要點做好梳理，并輔以合適的實驗教學，如此學生的學習積極性與主動性才能夠得到提升。
在課堂學習目標制訂的過程中，教師應注重目標明確、內容具體且易于理解，在講解時還要將問題添加到其中，使學生的思維得到激活，促使學生在課堂中靈活運用所學知識。與此同時，針對學生的課堂檢測也是非常必要的，教師對學生的知識掌握情況應該有一個大體的了解，并提供指導與幫助，促使其提高學習效率，增強學習效果。例如，2013年12月華東師范大學承辦了慕課中心C20聯盟（初中）“翻轉課堂”教學觀摩研討會，研討主題為“探究金屬的化學性質”，對其課堂教學效果進行探究和反思。他們借助PPT進行課堂教學，并將相關視頻傳輸到網絡以供學生隨意下載。這樣不僅可以使學生對課程內容有個全面的了解和認識，而且還能夠更好地提升課堂教學效率和質量。
在翻轉課堂教學中，作為整個教學的主體，學生的作用也十分關鍵。在課前應加強學生的自主學習，由于不同學生之間存在個體差異，針對部分自理能力較弱的初中生，在課程制作時必須充分考慮選取的知識點，教師可以選擇一些具有趣味性的實驗視頻來輔助整個教學，如此才能夠吸引學生的注意力。
綜上所述，在翻轉課堂教學模式下，很多人可能會認為教師的作用被減弱，實際上角色的翻轉使教師將承擔更大的責任，除了要開展具有針對性的教學活動，還要結合自身經驗，提高教學的趣味性，營造良好的學習氛圍，此外，還要不斷改進教學視頻，為學生在課后的學習提供便利。
四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題
翻轉課堂教學具有一定的特殊性，在初中化學中運用翻轉課堂進行教學實施需要注意的問題是多種多樣的。下面，就針對初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題展開分析與討論。
1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提
隨著信息技術的不斷發展，不斷將網絡信息技術應用到教學中是當前教學能夠得到有效發展的必要途徑。而通過一定的信息技術，翻轉課堂模式就會將教學效果發揮到極致，在翻轉課堂中，老師可根據具體的學情“原創”教學微視頻，來有效地將視頻中的相關教學內容傳遞給學生，為學生營造一種自主學習的學習氛圍，有效提高學生的自主學習能力。此外，學校應不斷提供技術的支持，進而可有效地提高相關軟件或硬件的技術質量，以此來為翻轉課堂在初中化學中的實施提供一定的技術保障。譬如，學校應設有專門的計算機教室或者購買一定數量的平板電腦投入教學的使用，以此為學生有效地進行自主學習提供一定的技術支持，從而不斷地提高學生的化學學習能力。
2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵
要想提高翻轉課堂的質量，不僅需要一定信息技術的支持，而且還需要不斷地提高微視頻的制作質量，只有這樣才能有效地提高翻轉課堂在初中化學教學中的教學質量。翻轉課堂的主要特點就是學生在課前通過觀看一定的微視頻來進行自主學習，及時地發現問題，有效地提高微視頻的制作質量，可提高學生自主學習的質量。倘若微視頻制作的質量較差，就會影響到學生自主學習的效果，影響老師課上的教學效果。此外，不斷地提高微視頻的制作質量，還能有效地為學生的學習提供一個自由、開放的學習氛圍，有效地保證翻轉課堂在初中化學教學中的順利實施。而相關微視頻的制作應符合初中化學的內容，且視頻長度應適中，進而有效地保證視頻的完整性，以此來有效地提高微視頻的制作質量。
3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心
翻轉教學課堂的核心就是依據相關教學內容，來有效地提高學生的自主學習能力。因此，恰當選擇教學內容就是翻轉課堂教學模式的核心。而不斷將知識掌握作為學習的主要任務可在一定程度上有效地促進翻轉課堂在初中化學課堂中的實施。但是，不斷地將情感、態度、價值觀等問題作為學習的主要任務將會是一種挑戰。而化學作為一門基礎性學科，其涵蓋較多的化學方程式、化學用語，需要學生進行大量的記憶。因此，在運用翻轉課堂時，教師可通過制作一定的微視頻，進而將學習內容有效地傳遞給學生。此外，在運用翻轉課堂時，還應注重操作實驗的投入，以此來有效地培養學生的動手操作能力，進而可在一定程度上提高學生的化學成績?；瘜W作為一門以實驗為基礎的課程，其全部的教學內容不一定都完全適合翻轉課堂的教學模式。因此，教師在將翻轉課堂運用到初中的化學教學時，對于能夠利用翻轉課堂的章節內容，老師應合理利用，并使其發揮到最大的效果。而對于不能使用翻轉課堂的章節，老師應及時地轉變，選擇較為合適的教學策略來進行教學，從而不斷地提高學生的自主學習能力以及不斷地提高學生的化學學習能力。
五、基于化學翻轉教學實施路徑的探究
傳統教學中，每個班級成員存在個體差異，學習基礎不一，這就增加了教師在教學中的難度，針對同一知識點，不同學生在理解速度上必然存在差異，而45分鐘的課堂教學顯然無法滿足所有學生的需求，這就需要教師針對每個學生的實際情況來制訂教學計劃。而翻轉課堂在這一方面就展現出明顯的優勢，在翻轉課堂教學模式下，學生主導著教學進度，尤其是在學生難以理解教學內容時可以將視頻暫停并反復消化。對于學習進度較快的學生，他們可以將剩余時間充分利用起來，達到鞏固自身知識的目的，如此一來，所有學生的學習需求都可以得到滿足。比如，教師可以利用微視頻來使學生的學習積極性得到提升，在任務設計模式下，學生的學習熱情得以充分調動，以初中化學課程中“燃燒”的教學任務為例，在翻轉教學中，教師可以制作微視頻并提供給學生，然后帶領學生走進廚房，并講解燃燒中涉及的化學知識，將理論與實踐結合到一起，讓學生的生活認知能力得到提升。在微視頻制作過程中，涉及的內容比較多，例如，腳本設計、案例制作、視頻錄制等，因此，這就需要教師控制視頻實踐，以案例分析與講解為重點，促使學生的自我探究能力得到提高，通過化學課堂的交流來得出教學結論。如此整個化學堂課教學效果才能夠增強，學生的學習能力才能夠得到有效提升。
綜上所述，相比于其他學科，化學教學在課堂教學中存在的差異是比較大的，不僅有理論知識的傳授，還需要相關實驗環節來輔助教學活動的開展，否則學生的實踐操作能力將無法得到提升。教師必須注重操作程序的規范性，并基于系統的理論基礎，為學生提供指導與幫助，促使其不斷整合知識內容，對知識有一個系統化的理解，如此才能夠使學生對知識的理解與運用能力得到有效提升。
六、結語
總而言之，初中化學的學習對于初中階段的學生而言有著十分關鍵的意義，這一階段的化學學習是初中生對化學學科學習的啟蒙階段，因此，教育工作者必須對此予以高度重視。而實踐證明，翻轉課堂教學的運用與實施能夠有效增強教學效果，提高學生的學習能力，促使師生之間展開良好的溝通與交流，增進師生之間感情的同時也促使學生能夠開展探究式的學習活動，為學生的全面發展提供強有力的支持。因此，我們非常有必要針對此展開研究與探討，并且不斷提出翻轉課堂的改進方法，使課堂教學的效率得到進一步提升，為推動初中化學教學的改革提供強有力的支持。
參考文獻：
[1]黃肇鋒.翻轉課堂模式在化學證書考試輔導中的應用[J].化學教育，2015（16）：234-235.
