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大學生剖析材料范文1
浙江農林大學環境資源學院在大一新生的《學會學習》課程中安排了一次職業生涯認知教育，首先，通過北森公司開發的朗途測試軟件的測試，讓學生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學生初步了解學生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業認知的內容，讓學生初步了解自己的職業取向等。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位
與學生的實際接觸中發現，目前的大學生普遍成長環境優越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學生在課堂上練習CAD，可有些學生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學業，很多學生希望越簡單越好，并不是真正希望學到知識。當真正邁入社會，設計公司或單位讓學生現場畫CAD時，很多學生卻無所適從，究其原因在于大部分大學生缺乏有效的自我定位和自我認知。
2.缺乏職業生涯規劃意識
環境與資源學院的大學生一進校，輔導員就讓每人都交了一份大學4年的規劃，可是到了大二，我讓城規091的學生談談當初自己的規劃現在發生了哪些變化呢，90%學生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應付差事。對于大學第4學期的規劃，一個學生這樣寫道：“因為變數太大，我也不知道自己這學期都能做些什么”；還有同學寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調查發現，大多數學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預則立，不預則廢”，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。
3.大學生職業生涯規劃引導體制不完善
由于職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業，隨著職業生涯規劃市場需求的增長，在國內為個人職業進行規劃的專業職業規劃師隨之產生。但由于這一行業在我國起步晚，相關制度和體制還不健全，職業規劃師和相關咨詢服務機構非常短缺，職業規劃咨詢機構的社會接受程度尚較低。浙江農林大學對學生的職業生涯規劃也只是附帶在《學會學習》、就業指導相關課程里面，并沒有專門的相關專業機構和人員進行職業咨詢.
二、解決對策
在如今就業競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業生涯規劃對大學生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應著重從以下幾個方面加以改進：
1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業目標
要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業生涯規劃。自我認知，是職業生涯規劃的第一步。明確目標是大學生職業生涯規劃的關鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學生來說，通過相關軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業。其次，根據自己的實際情況，結合社會企業需求，制定奮斗目標，規劃自己大學4年自己應做的事情。在職業目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。
2.積極參加社會實踐與科研創新項目
實踐實訓是大學生了解社會、了解職業的窗口，一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。資源環境與城鄉規劃管理專業的學生應積極參加浙江農林大學每年設立的科研創新項目、東湖杯創業大賽、課程實習、實驗以及導師的科研項目，假期應到規劃、房產等相關單位實習，進行職業體驗。在參加實踐實訓中，大學生可以理論聯系實際，積累工作經驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質,為今后職業生涯的發展增添籌碼。
3.加強職業規劃課程建設，成立職業生涯規劃指導中心
學校在開展職業規劃教育中應加強職業規劃課程的建設，成立由教授和工作單位專家組成的職業生涯規劃指導中心。職業規劃課程包括學會學習、專業輔導、就業指導、崗位培訓、職業生涯規劃大賽等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心，幫助學生科學的進行職業生涯規劃，使學生今早的融入社會。在課程設置上，學校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學會學習，使學生認清自我、適應大學生活，培養職業生涯規劃意識，確定初步職業目標；對大二學生則要進行專業教育，培養初步的專業技能，并擴充學生的綜合知識；對大三學生進行崗位培訓、職業生涯規劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應用相關軟件，掌握專業技能；對大四學生要進行就業指導，包括就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等方面的內容，提高學生的就業競爭能力，使學生能盡快融入社會。
綜上所述，學校應以大學生職業生涯規劃為抓手，引導學生在認清自我、了解社會需求的基礎上，明確職業生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應的措施付諸于實踐。學生應充分利用好大學的一切資源，學習知識，學會生存，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現自我價值打下良好的基礎。
參考文獻：
\[1\]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考\[J\].江蘇高教，20011，(1)：118-119.
\[2\]朱軍.《學會學習》課程教學改革與實踐（浙江農林大學環境與資源學院2011學生工作研討會交流材料）.
大學生剖析材料范文2
關鍵詞：輔導員；群眾路線；和諧
輔導員是大學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，輔導員工作的成效如何關系到學生的成長和校園的穩定。那么，輔導員該如何開展好思想政治工作，除了需具備高度的責任心外，最重要的是要時刻保持與學生的和諧友善的關系，群眾路線是新時期構建和諧師生關系的指導思想和時代要求。本人將從輔導員與學生關系的現狀出發分析走群眾路線的必要性和探討如何走好群眾路線。
一、高校輔導員與學生關系的現狀剖析
高校輔導員與學生之間關系如何對開展思想政治工作有至關重要的影響，現如今由于輔導員角色定位不準確，業務不精、職業倦怠以及學生不理解、不信任等原因導致現實中存在以下幾種緊張關系：
（一）冷漠關系
高校輔導員的工作是學生的思想政治工作，而實際上此項工作首先會因為輔導員自身角色定位不準確而偏離主線，平時更多的是瑣碎的獎學助學工作、團學工作以及黨務工作。輔導員自己無形中已經定位為行政人員，忽略了最重要的思想教育工作。于是，輔導員把關心學生的日常生活和學習當做是可有可無，更談不上深入學生宿舍。宿舍是學生在學校的小小的“家”，學生在這個“家”里面展現的是真正的完整的自己。[1]輔導員沒有主動深入這個“家”如何能窺探到學生真正的一切？如何能從根本上去了解并幫助學生急需解決的問題？如何能從心里上貼近學生，走進學生的心坎里？其次，學生對輔導員工作性質不明確也是導致關系冷漠的因素之一，輔導員應該是學生迷茫時候的指路燈，應該是學生困難時候的扶持者，應該是學生開心時候的分享者?？墒牵髮W中只有學生干部才有機會接觸輔導員，許多普通同學只知其名，甚至有些同學根本不知道大學中有輔導員。所以，大部分學生只有在遇到丟學生證、開證明等問題時才會找輔導員解決。
（二）不信任關系
輔導員工作的特殊性決定其應該具備豐富的知識儲備和處理各種學生難題的能力。可是，由于社會大環境不斷變化，學生問題的復雜化和輔導員沒有不斷充實自己等原因，導致輔導員業務水平不精，學生的難題也沒能及時給與處理，不是推脫就是不當回事，給學生一種不好的印象。
（三）反感關系
“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多高校輔導員工作的真實寫照，“碌碌無為”也是很多輔導員的真實感受，忙而無所獲是導致職業倦怠的根本原因。職業倦怠會使輔導員逐漸產生不愿接觸、甚至拒絕接觸學生的錯誤思想，對學生出現的問題產生麻木、冷淡、反感的態度。一旦學生中出現曠課、遲到或者違規行為時，輔導員迫于壓力才對問題學生進行教育，這樣的方式不僅使輔導員的教育處于被動，而且還會使學生產生反感、不聽話。
輔導員與學生關系緊張不利于思想教育工作的開展，要從源頭上解決這種緊張局面，必須深入學生，了解學生，走群眾路線，才能構建和諧關系。
二、何為群眾路線
群眾路線是黨領導中國革命與建設經驗的總結，它的形成經歷了一個長期的過程，到1981年，《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》第一次概括為：“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去?！盵3]內化為輔導員工作的準則是：“一切為了學生，一切依靠學生，從學生中來，到學生中去。”群眾路線是一種價值取向，學生的是我們服務的對象，我們應該全心全意為學生服務，學生的進步和成才就是我們價值體現；群眾路線是一種工作方法，我們要相信學生的創造力，指導好學生開展各項活動，展現他們的活力和風采；群眾路線是一種認識方法，深入學生當中，把處理各種學生難題的經驗積累起來，分析研究，形成工作的重點和啟發。如近年來外來電話及短信的騙術讓很多學生上當受騙，針對這樣的現象，輔導員應該在接觸到的個例中積累資料并在入學教育中重點突出強調，避免學生再次上當；群眾路線是一種工作作風。作風正派，處事公平公正，才能得到廣大學生的擁護和敬愛。
三、分四步走，踐行群眾路線
（一）正確定位，努力創建平等互信的溝通平臺
輔導員與學生關系之所以緊張，是因為輔導員總是高高在上，學生無法近距離接觸，彼此缺乏溝通，人際關系關鍵在于溝通。輔導員應重新定位自己和學生，學生是我們服務的對象，一切為了學生，以學生為本，構建平等互信的溝通平臺才能服務好學生。溝通平臺是踐行群眾路線的基礎，本人認為應從走近學生、拓寬溝通渠道和提高溝通技巧上下功夫。首先，輔導員應每周至少一次深入學生宿舍，了解學生動態。每次在走訪前可以提前半天告知學生，讓他們不會有突擊檢查的感覺，走訪的時間最好限制在半個鐘以內，走訪的目的必須明確，做好走訪的材料準備，談話態度應和藹，應結合學生感興趣的話題，使學生在聊天過程中感受到輔導員的親切與真誠。其次，應把自己的聯系方式包括手機號碼、QQ、郵箱、微博、微信等告知學生，用現代信息技術拓寬彼此溝通的方式和渠道。最后，注意提高溝通技巧，現在的90后大學生是一群個性強，合作意識和團隊意識薄弱，強硬的說教方式已不再適合，面對考試失意的學生，多運用安慰鼓勵的語言，輔導員如果能在適當的時機運用適當的語言對學生進行鼓勵，相信學生會更容易走出困境。面對犯錯的學生，要了解學生犯錯的原因及來龍去脈，切忌一味地批評教育，讓學生自己剖析并承認錯誤。無論如何，與學生的溝通過程中，要學會針對不同性格類型的學生采用不同的說話技巧，要時不時地配合肢體、面部、眼神等達到溝通和教育的目的。
（二）真心關懷，切實正視學生的不良情緒
《中國青年報》的一份調查結果顯示14%的大學生存在抑郁癥狀，17%的大學生存在焦慮癥狀，12%的大學生存在敵對情
緒。[2]所以，大學生的不良情緒不容樂觀，不可忽視。輔導員作為學生的人生導師，應時刻關注個別學生的不良情緒，及時疏導，避免一些極端事件的發生。舒緩學生的不良情緒是踐行群眾路線的內在要求，可以試著從以下三點讓學生的不良情緒得以舒緩：第一，豐富班級文化，打造溫馨的班級氛圍。一個班級凝聚力相當重要，在管理中如能注重集體主義的融入，培養一群實干的、具有團隊精神的班干部。每學期指導各班舉辦交流會或者主題班會，營造團結優良的班風，良好的班風能對學生起到潛移默化的作用，對促進學生身心健康發展起到相當重要的作用。第二，創建積極向上的學生活動平臺，轉移注意力。大學生參加活動的積極性高，舉辦活動的能力強，如果輔導員能為學生創建一個平臺，讓他們學有所用，那么，學生就能把注意力轉移到活動中，可以在一定程度上舒緩不良情緒，所以，讓學生忙碌也不失是一個好方法。但是，在活動舉辦前輔導員要給出指導性意見，確?；顒佑幸饬x，可以建議學生通過拉贊助等方式籌集經費，鍛煉學生合作的能力，還可以適當推薦或者帶領學生參加市級省級甚至國家級別的比賽，如技能比賽和創業大賽等，此類的比賽能讓學生提高學習的興趣并獲得榮譽，所以，學生的積極性是相當高的。第三，重點關注家庭貧困和心理異常的特殊學生，及時發現情況，及時做好思想工作，防患于未然。輔導員應該在第一時間了解所帶年級中的貧困學生，借助學校勤工儉學平臺給適合的學生介紹工作，解決學生家庭經濟貧困帶來的生活困難。由于學校勤工儉學的崗位畢竟比較少，輔導員需要鼓勵貧困生通過兼職自行解決本身的困難，如家教，周末兼職等。至于心理異常的學生，輔導員一旦發現，第一時間要找學生談話，如發現情況嚴重，要馬上尋求專業心理老師幫助，做好各項記錄，還要在必要的時刻通知家長。
（三）面向就業，重點培養學生的職業規劃能力
邁進大學，大學生們少了家長的管教和束縛，再加上自我管理的能力差，迷茫和無所適從是很多大學生的感受。這時候輔導員可以從職業規劃入手，教育新生合理規劃大學三年或者四年時間，把每一年學生必須做的事情給學生做一個簡單的梳理，把大學生需要具備的能力如溝通能力、合作能力、專業技能和計算機能力、英語能力等給一一羅列，并讓學生腳踏實地地做一份職業規劃書。1953年，耶魯大學對即將畢業的大學生做了一項調查：所調查的大學生當中，只有3%的人對于他們的想達到的人生目標有非常清楚的計劃，并將它們寫下來。27年后，又做了調查，發現了3%的學生成就遠遠的超過了97%的人。所以，職業規劃對現在大學生是一門必不可少的功課，現實事實告訴我們缺乏職業規劃將導致畢業生頻繁跳槽，避免過高或者過低評估主客觀條件。合理的規劃能讓個人的專長得以發揮，開發自己的潛能。職業規劃實際上也是一種目標管理，能讓學生在目標的驅動下努力學習，輔導員要根據學生的職業規劃不定時地進行督查，檢查學生是否有在規定時間內完成自己所設定的任務，如未完成，及時給予剖析原因并督促其完成。這樣，自然而然能拉近師生之間的距離，從而形成和諧的關系，所以，職業規劃指導是踐行群眾路線的時代要求。
（四）虛心好學，不斷提升自身能力
現代社會信息更新飛速，輔導員如果還固步自封，不及時提高自身處理問題的能力，不了解社會發展的趨勢，勢必無法與90后大學生溝通，所以從為了一切學生出發，輔導員首先要改變觀念，要善于學習理論知識，要了解和掌握學生特點，要提高自身文化水平，從生活、學習、就業各方面做學生的導師，實事求是地把為學生做實事、做好事當做人生的樂事。其次，要把理論和實踐結合起來，經常從工作中總結經驗，內化為自己的研究成果，根據學校輔導員有關制度為晉升做好準備，這樣能在很大程度上減少職業倦怠。所以，不斷提升自身素質是踐行群眾路線的有力保障。
和諧的關系不是簡單地應付了事就能推進，需要高校輔導員認真負責的態度，放低姿態，切實踐行群眾路線，把學生的任何事情當做自己的事情對待，需要從各方面不斷提升自我素質，為學生辦好事，辦實事，成為學生的人生導師和朋友。
[參考文獻]
[1]張妍.高校輔導員與學生和諧關系構建研究[J].高等財經教育研究，2012（6）。
[2]孫英惠.在“以人為本” 理念下輔導員工作方法的改進[J].高校講壇，2012（3）。
大學生剖析材料范文3
一、眾創時代下高校創業教育存在哪些問題
《眾創時代高校創業教育新探索》一書總結了目前高校創業教育中存在的五個“碎片化”現象。第一，大學生創業教育政策機制存在三重斷裂。三重斷裂包括：各級政府、相關部門在創業、創業教育政策制定與執行上的斷裂；高校創業教育政策制定與執行上的斷裂；創業教育政策與大學生之間的斷裂。這三重斷裂說明我國各級政府和高校出現了政策制定與執行偏差，降低了大學生創業的積極性。第二，大學生創業教育三種模式出現了不同程度的碎片化。創業教育課堂教學主導型模式以課堂教學為主，導致理論教學與實踐教學容易脫節。創業意識、技能提升型模式重在實踐，但創業知識與創業實踐的結合不夠，導致學生在創業路上很難走遠。創業教育綜合型模式如何更好地從“創業培訓”走向“創業教育”，使其成為創新型人才培養的路徑，也有很長的一段路要走。第三，大學生創業教育課程存在四方面的破裂。課程破裂包括：創業教育理念觀念層面與設計層面的破裂；創業教育與專業教育的破裂；創業教育教材建設與實際教育的破裂；創業教育線上課程與線下課程的破裂。第四，大學生創業教育師資極度緊缺，已成為制約創業教育快速發展的最大“短板”。創業教育師資的總體數量不夠、創業教育教師講授的水平不高、創業教育實踐指導能力不強等問題嚴重制約了創業教育的生態發展。第五，高校創業教育對象的大學生存在三方面被撕裂。這三方面撕裂包括：大學生專業背景的撕裂；大學生學習時間的撕裂；大學生受益范圍的撕裂。
黃兆信教授提出，我國高校創業教育以上這些問題的存在，制約了創業教育的進一步發展，在當前國家“雙創”戰略背景下，更是顯露出亟待轉型的必要性。針對這些問題，該書不僅從創業教育機制、創業教育模式、創業教育課程、創業教育師資隊伍、創業教育受眾學生五個角度分析了碎片化傾向，而且還提出了許多值得思考的發展思路與策略。
二、眾創時代下高校創業教育如何革新
1.變革大學生創業教育的理念。提及創業教育，人們最直觀的理解與感受就是“教會學生自主創辦企業”，而這也正是許多高校實施創業教育所秉持的理念。事實上，對于剛跨出大學校門的大學生而言，由于資源、經驗等諸多條件的限制，大學畢業生自主創業的比例還很低。鑒于此，黃兆信教授在該書中提出了“崗位創業者”的理念。他認為，高校要突破傳統創業教育的瓶頸，以培養“崗位創業者”為主，建立創業教育發展新理念，將創業教育與人的終身發展聯系起來，與個人事業的成長聯系起來，與大學生的職業生涯聯系起來，面向全體學生開展持續性的“創業觀”教育，提升創業教育的內涵和層次，豐富創業教育的形式和內容，進而在大學厚植大眾創業、萬眾創新的土壤。
2.打造高品質大學生創業教育生態系統。創業教育的生態系統觀是以組織生態學為理論依據，將創業教育實施過程中的各種因子看作是彼此之間具有一定關聯性的有機整體。尤索夫（Yusof）強調必須重視創業生態系統的語境要素，如：外部語境、內部語境和商業語境。路易莎?卡瓦略（LuísaCarvalho）認為，高校的創業教育生態系統需要在系統內部各因子之間、系統與外界環境之間進行穩定的能量交換，這些能量在生態系統中不斷的循環，以促進系統內部的自我發展。通過觀察美國創業教育發展歷程，該書指出，創業教育生態系統是一個由內源性要素、發展性要素、支持性要素等不同要素組成的復雜系統。在它自然形成與發展的每一個階段中，無論是大學學術機構之間抑或是學術機構與行政力量之間，甚至包括了高校與以產業部門、研究機構、政府機構、社會組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進的密切聯系。創業教育生態系統健康有序的運行，除了以上內源性要素、發展性要素、支持性要素等相互配合外，還要重點圍繞大學生、教師這兩個關鍵環節，促進大學生創業教育系統良性循環。
3.構建分層分類的大學生創業教育體系。黃兆信教授在書中指出，在眾創時代下，要構建分層分類的大學生創業教育體系。首先要擴大創業教育的受益面。高校應對接自身人才培養定位、學校辦學特色和地方社會經濟發展需求，確定相應的創業教育發展思路，設計相應的創業教育課程和訓練體系，從而全方位推進創業教育，并最大限度地使創業教育面向全體學生，擴大創業教育的受益面；其次，根據創業教育的不同學習需求，實現創業教育的個性化與精細化。高校要以新興產業創業為導向，設計分層分類的創業教育課程和創業活動，形成設計、影像技術、互聯網+、新媒體、文創、電商、公益、綜合等多個類別的創業項目布局。最后，對于不同類型的高校，如研究型大學和地方高校創業教育的側重點應有所不同。該書認為，從中央財經大學依托創業先鋒班的改革到黑龍江大學的“融入式”創業教育模式，我國高校創業教育體系呈現出了“立足校情、服務地方、特色鮮明、系統推進”的實踐特征。
4.完善大學生創業教育的支撐機制。作者認為，高校創業教育支持機制對于高校創業教育生態系統的順利運行起著重要的保障作用。該書提出，首先，構建遞進、立體式結構的大學生創業教育管理機制。高校通過實體運作的集教學、管理、科研于一體的創業人才培養學院，以統籌校內外資源，負責全校創業教育工作，并構建“學校層面-院系層面-試點班層面”創業教育的管理機制。其次，構建“眾創空間+創業文化”的雙保障機制。高?？赏ㄟ^眾創空間催生的創客一族，依托當地產業特征、文化資源打造不同區域風格與特點的創業文化。該書認為，政府除了引導建立多元的高校創業教育評價機制之外，還可分步驟、分層次、分階段在全國范圍內選擇試點院校，探索建立一批國家級/省部級創業教育與專業教育深度融合實驗區，創設創業教育與專業教育深度融合機制。
三、眾創時代下高校創業教育如何發展
1.大W生崗位創業。黃兆信教授提出，高校創業教育應以實現崗位創業為導向，提倡大學生“用創業的心態去工作”。當前，高校畢業生就業難是一個不容忽視的問題，其中一個重要原因是大學生自己的崗位勝任力不足。因此，提高就業崗位的勝任力成為解決就業問題的重中之重。作者提出，要通過創業教育加強高校畢業生就業能力的開發，提高高校畢業生適應社會發展、適應工作崗位的能力。該書還介紹和分析了溫州大學“崗位創業”的新模式，以及大學生村官創業，提出通過創業教育提升大學生崗位勝任力培養的有效路徑以及具體的實施策略。
2.大學生社會創業。社會創業作為一種新型的社會組織形式被認為是解決社會問題的一種新途徑，與大學生群體有著“社會創業呼喚大學生，大學生也需要社會創業”的天然聯系。大學生作為引領我國社會發展的一支重要力量，對其進行社會創業教育顯得尤為重要。在該書中，作者在全面展示溫州社會創業概況的同時，以問卷調查的形式深入了解我國大學生社會創業的現狀。該書提出，社會創業是一個受到多因素交叉影響的復雜過程。在我國，大學生社會創業主要受創業項目價值、創業能力及意識、社會創業的支持系統以及可持續發展的動力四方面因素的影響。作者認為，若要推進我國大學生社會創業教育的發展，就需加快資源整合，加大資金投入，制定扶持政策，強化保障機制，并加強社會責任意識培養。
3.大學生創客。創客源自英文單詞“Maker”，原意是指“創造者”。作者認為，大學生是創客運動最有活力的群體，大力發展創客教育是推動高等教育改革創新的時代選擇。以高校創客空間為依托載體去發展高校創客教育將成為培養新時期創新創業人才的重要途徑。作者在對美國的創客教育+STEM教育和卡內基梅隆大學發展創客教育的兩個經典案例作了深入剖析后，進一步指出我國高校推行創客教育的現實可行性以及實施路徑。作者提出，高校創客教育的開展是一項系統性的工程，需要從創客文化、創客課程、創客教師、創客理念等方面協同進行。
4.大學生“網創”。網店是依托網絡技術進行的新型商務活動，是消費和創業的新途徑，也是全球經濟競爭的新課題。該書通過對浙江省42所高校的調研，采用量化分析和經驗分析的方法探析大學生網店創業現狀，認為應將培養創業就業能力作為職業生涯準備的重要路徑。該書提出了“大學生網店創業生態圈”的概念，并認為它是一個三圈聯動的支持系統：一是生態核心內圈，指高校背景下的人員、機構和時間；二是生態擴展中圈，包括電子商務平臺、物流基礎和貨源平臺；三是生態環境外圈，包括政策、輿論和家庭環境等。
總之，黃兆信教授《眾創時代高校創業教育新探索》對于眾創時代背景下大學生創業教育的發展問題、理念、路徑作了深入剖析，并闡釋了自己獨到的見解。該書主題鮮明，既有理性思辨分析，又充滿著人文主義情懷。在寫作過程中，作者通過案例、問卷調查、訪談、比較借鑒等途徑獲得了翔實材料和數據，增強了該書的說服力。作者所提出的對策建議對豐富我國創業教育理論研究、促進眾創時代下高校創業教育改革具有啟發性和參考價值。
大學生剖析材料范文4
門與路，永遠相連。
大學是一扇終點之門。它迎接了為高考拼搏后的學子，它使所有的辛勞與汗水轉化成了夢想的果實。大學也是一扇起點之門。如同一個準備好的發射室，將它親手培養出來的壯志青年送上社會這條大道，就像一個母親放開拉著孩子的手，讓他獨立闖蕩江湖。
然而在終點與起點兩扇大門之間，也還有這樣一條大道需要我們一步一步地走一遍。
大學生活是一個學習的平臺。它會幫助你提升高中的學習方法，它會讓你汲取更多神奇的知識。并且最重要的是，大學在教給你生活技能的同時，還賦予你全新的人生觀與價值觀，讓你有正確的心態準備步入社會。
大學生活是一個探索的空間。你可以盡情地去探索未知：生活，社會，自然，宇宙，甚至生命。你一定會在探索的過程中有驚奇的發現，有深刻的思考，有巨大的收獲。同時，大學也完成了培養你探索能力的任務。大學更是一個創造的儲備倉。大學能給你創造的條件與動力。也許有一天，你會發現一條新的宇宙規律，你會某個科學大家。也許你熱愛生活，你能發明各種便利用具。也許你可以憑借你聰慧的商業頭腦創造出億萬元的財富。這些都只是你創造潛能中的冰山一角。而大學一定會為你創造一個適合你的未來，一定會創造出一個能為社會創造價值的你。
將要走出大學大門的時候那一回首，你看到五彩繽紛的腳印。那都是我們在生活拼搏過程中留下的。
你留下了什么？歡聲笑語，舞臺上的身影，賽場上一聲高呼，還是最終一個令你滿意的工作崗位？
你又為自己收獲了什么？學習的經驗？創造出的價值？新建立的人生觀世界觀與價值觀？還是更多？
俯視大學，它也只是人生中一扇小小的門。你是否決定了打開這扇門后是哪個方向，什么環境？你又準備為這扇門繪制什么樣的色彩？面對大學之門，你準備好了嗎？
【病癥表現】
1.內容上，對材料只作簡單擴寫，缺乏進一步開掘與拓展，思想膚淺，而且偏題。
2.結構上，段落間、話語間缺少邏輯聯系。
3.表達上，存在明顯漏字、誤寫現象（編輯時作了一定的修改，編者注），表述不完整，讓人頗費思量。
此文得分45分。
【病理剖析】
1.作者審讀材料后，對材料內容不能全面把握，對“門”“路”“大學”三個概念間的關系，沒有觸動，沒有感發，沒有思考。作者只在材料中選擇幾個重點句、核心詞，結合自己的理解，稍事擴寫，敷衍成篇。
開篇：寫不出“門”與“路”的辯證關系，就直接引用材料首句，單句成段：“門與路，永遠相連?！卑蠢恚@話應該是下文總起，下文該是對這話的闡釋，但第二自然段在邏輯上與之斷了聯系。
第二自然段：“大學是一扇終點之門……也是一扇起點之門……”是對材料第二句“門是路的終點，也是路的起點”的擴寫。按理，這該是對“大學的門和路”關系的闡述，但作者加了自己的理解、感悟――“它迎接了為高考拼搏后的學子，它使所有的辛勞與汗水轉化成了夢想的果實”，卻沒突出“路”；“如同一個準備好的發射室，將它親手培養出來的壯志青年送上社會這條大道，就像一個母親放開拉著孩子的手，讓他獨立闖蕩江湖”直接寫“社會之路”，也沒寫“大學之路”。這一段沒有承接第一段寫，思路偏斜了，內容游離了。
第三到第五自然段，即文章主體部分：思路就順著“學習、探索、創造，是它的通行證”中“學習”“探索”“創造”三個關鍵詞展開。按理，這思路也不錯，該寫“大學之路”如何走了。第三自然段過渡后，重點寫了兩段：第一段（即第四自然段）“大學生活大道是一個學習的平臺”，第二段（即第五自然段）“大學的生活大道是一個探索的空間……大學更是一個創造的儲備倉”。這兩段表述時有“大道”二字，但讀起來別扭，貌似在寫“大學之路”，細讀，發現其實在寫“大學生活“，“大道”生拉硬扯到“大學生活”后，表意不明，成了病句。這部分內容已經嚴重偏題，只寫了對大學生活的想象，沒寫 “大學之門”與“大學之路”的辯證關系，也沒寫“大學之路”該怎么走。
結尾（第六到第九自然段），作者圍繞材料中“大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深”一句話，對“腳印”作了膚淺的理解和籠統的歸納?！皻g聲笑語，舞臺上的身影，賽場上的高呼，滿意的工作崗位”“學習的經驗，創造出的價值，新建立的人生觀世界觀與價值觀”是大學生活之后或顯性或隱性或物質或精神的收獲，但沒有從走好“大學之路”的態度層面作深度開掘。
2.作者平時態度隨意，書寫繚亂，已養成習慣，應考時又時間急迫，精神緊張，心緒激動，落筆匆忙，最后來不及全文通讀、檢查、訂正，以致出現漏字、誤寫等問題。
【對癥下藥】
1.注意訓練自己縝密的思辨能力。閱讀、表達時，有意識地去關注上下文的邏輯關系，按邏輯順序把話語讀通、寫順，多與同學、老師探討邏輯問題。對似是而非的話語，細致考量，區分其異同，思考其用法。對任意組合的兩個概念，建立聯系，思考其辯證關系。多參與辯論賽，鍛煉縝密的思辨力，培育敏銳的語感。
2.書寫態度謹嚴，養成表意完整，不漏寫、不寫錯、寫后通讀檢查的習慣。
大學生剖析材料范文5
關鍵詞：大學生；就業指導；方法
黨的十提出了“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”等一系列新任務、新要求，為當前和今后一個時期高校畢業生就業工作指明了方向。有針對性地對高校大學生就業指導的方法進行深入的研究和探索，對于提高高校畢業生就業指導工作實效具有十分重要的現實意義。那么，如何才能幫助大學畢業生順利找到自己的理想工作崗位呢？筆者針對目前大學生的就業現狀，結合多年來的教學實踐及個人經驗，對就業指導方法作一分析。
1教師講解
采取傳統的老師講、學生聽的方法，對政策性、理論性、思想性較強的課程進行直接的講授，如：就業政策、就業形勢、職業生涯規劃的方法及意義、職業對人才的素質要求、就業準備等相關理論。通過講授理論知識，大學生可以了解國內、國際的就業形勢和就業政策、本專業及相關專業的就業形勢、本校相同專業學生近年的畢業去向。教師可引導學生定期對自身水平進行客觀的剖析，明確就業方向，明晰日后所從事的職業對自身的要求，從而知己知彼，有目的、有方向地學習，為自己創造更廣闊的就業空間。
通過教師的正確指導和引導，在就業準備方面，包括學業知識、職業技能、社會實踐、綜合素質和心理調適等方面，學生將會有一個感性的認識，以利于自身在日常的學習生活中有意識地做好準備工作。同時，教師可通過鼓勵和樹立榜樣的方式，來提高學生的組織管理能力和與人溝通的能力，從而引導和幫助學生自覺地進行自我設計、自我規劃、自我教育和自我管理，提升學生的綜合素質，幫助他們邁出成功的第一步。
2模擬招聘
就業指導是一門參與性、實踐性很強的課程。模擬招聘這種實踐平臺是就業指導不可缺少的部分。通過模擬招聘這個實踐體系，盡可能地把就業指導放到實踐的平臺上去演練，讓學生對求職擇業的過程有更為直觀的了解，并形成初步經驗。一方面老師要精心組織模擬招聘，另一方面學生要勇于參加，要把模擬招聘作為真正的招聘來演練，力求提高自身的就業能力。
模擬招聘要求學生事先對模擬單位及崗位有所了解，準備好自己的推薦材料。訓練方法可以采用分角色進行，部分同學當招聘官，設置問題對應聘的同學進行考查，其余的同學則進行評判打分。模擬現場可以分小組進行，學生互評。指導老師需要綜合觀察、及時引導，并適時進行有針對性的點評，注意多給學生鼓勵，以增強其自信，特別是對部分膽小靦腆、不善言辭的學生，課后應單獨進行輔導訓練，以提高其面試技巧和能力，達到真正過關。
3現場實踐
現場實踐可以安排在大學的各個年級中，其目的就是讓大學生了解當今社會對人才的需求，以使其能較早地進行有針對性的學習。就業指導老師應定期組織學生觀摩校內、校外的畢業生供需見面會或人才招聘市場，讓學生身臨其境，切身感受就業氛圍與就業競爭，在體驗中了解應聘的全過程，從而積累就業經驗。
值得一提的是，在進入現場參觀之前，應讓學生對招聘有全面的了解，帶有明確的目的，不能走馬觀花。如：本場招聘會有多少家招聘單位？各單位招多少人，有哪些崗位？對學生有何具體要求？學生應聘需帶哪些證件，等等。然后將學生分成幾個小組，有側重地進行實地考證?；貋砗笞尭餍〗M及時進行分析歸納，并介紹各自的見聞和感受，教師適當加以引導總結，讓學生思考：“距離實際的崗位要求我還存在哪些不足？應該在哪些方面再做努力？”這些深層次的思考和發問，往往能促進學生進一步學好專業知識，從而培養和提高其自身綜合能力。
通過以上幾種就業指導方法，加上學生的個人努力，相信可以幫助學生掌握基本的就業知識，并能在實際就業過程中做到融會貫通、學以致用。
參考文獻：
大學生剖析材料范文6
1月5日 下午2點
專家主講“美國留學概況與簽證”
北京和中留學中心咨詢部經理James出席了當天的講座，并就留學美國可能遇到的具體情況、在當地所需要注意的問題，詳細地為學生們進行了分析和講解。他還從學費、簽證、學制以及打工、留學后生活狀況等方面向在座學生做了具體的介紹，為大家全方位立體展現了美國留學的現狀，讓現場聽眾對留學美國從感性認識升華為理性、具體的認識。
美國簽證問題一向是留學美國的學生最為關心的問題，此次講座上，北京和中留學中心項目部經理Johnny特別就美國簽證的現狀以及前景進行了分析和介紹。他說，美國簽證近兩年因為美國與中國就留學方面簽訂的協議，簽證出現了前所未有的好形勢。前兩年成功率呈大幅上升趨勢，近兩年更是達到90%左右，預計明年形勢更加喜人。
和中資深美籍培訓講師Bryan也參加了當天的講座。作為和中的專業培訓講師，他表示會全力做好每一位正在辦理美國簽證的學生在簽證前的模擬培訓。作為一個美國人，他表示非常歡迎中國的優秀學生去美國留學和深造。
1月12日
下午2點
美國留學教育中心中國區高級主管親臨主講
當天的講座特邀國際教育專家、美國國際教育中心中國區高級主管David先生擔任主講，就留學美國的申請條件、美國院校的錄取標準、學生所需準備的材料、美國教育的課程安排等問題展開了生動而詳細的介紹。作為業內的資深人士，David先生在美國工作生活多年，與美國教育界的關系深厚，并與美國相當數量的院校保持著良好的合作。說明會上，David先生通過大量的實例，向大家精彩剖析了美國留學的前沿信息；講座過程中，David先生還希望現場學生能隨時提出問題，隨時解答問題，整場講座氣氛非常熱烈。
David先生最后講到，目前國內的就業壓力相對較大，為了給孩子提供一個更好的教育環境，為了孩子將來能有更好的就業機會，在經濟條件允許的情況下，家長們最好盡早地為孩子辦理留學事宜；在委托相關機構辦理的時候，大家一定要選擇像和中這樣有資質的留學公司，以保證孩子能順利的留學海外。
據悉，北京和中留學中心每周六（法定節假日除外）都會舉辦免費的留學專場講座活動，由業內資深專家及國內外知名人士為大家分析最新的海外留學資訊，歡迎廣大學生及家長前來參加。
