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體育與健康課程標準范文1
Abstract: A new P.E. and Health Cuniculum Standard has appeared. It comes in time. It encourages students to make something new what they want to do. And in class they are interested， happy and want to take part in every activity. How will the teachers teach them? We P.E. teachers must use many new scientific ways to make all kinds of students to be the parts of the class. Different students have different happiness. At the same time， they have different progress.
關鍵詞：課程標準
體育教學
創新
Key words: Curriculum Standard; P.E. education; make something new
改革的春風吹遍了祖國各地，吹進了各行各業，《體育與健康》課程標準也在這股春風中誕生了?！扼w育與健康》課程標準下的體育課又怎樣呢？通過對《體育與健康》課程標準的研讀，本人認為有以下幾點認識：
1.《體育與健康》課程標準主要有以下幾個特點
1.1重視調整培養目標，關注學生綜合素質的全面發展，特別是創新能力的發展。
"美國是發現的國家，日本是研究的國家。但在科技上，日本遠不如美國，研究別人的人只能跟在后面跑。所以要培養學生的發現能力，養成發現問題的習慣，我們要在這一習慣的基礎上，慢慢引導學生去發現問題，大膽質疑，形成創新能力。
1.2十分關注人才培養模式的變化和調整。強調要實現學生學習方式的根本變革，以培養具有終身學習愿望與能力的，具有國際競爭力的未來公民。
1.3重視對課程內容的調整。強調要精選適合學生發展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容。改革以知識為本，學科為中心的課程內容體系，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。學校最大的浪費是人的生命的浪費，兒童在校時的生命的浪費和以后由于在校時不恰當的和反常的準備工作所造成的浪費。
學校必須呈現現在的生活--即對兒童說來是真實市而生機勃勃的生活。向他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的活那樣?，F在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個原則?，F代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所。把這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來；兒童所以必須做這些事情，是為了他將要做某些別的事情；這些事情只是預備而已。結果是，他們并不成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。
1.4課程評價體系的改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進一步多樣化，為學生提供致力于持續發展的評價體系，促進每個學生充分的、多樣化的發展，成為評價的重要目標。
2.《體育與健康》課程標準下的體育教學觀
2.1體育課堂應是開放的課堂。
2.1.1教學內容的開放
新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。
2.1.2教學方法的開放。
新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。
2.1.3評價方式的開放。
以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力就可以得到優，而有的學生不管怎么努力也得不到優的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中態度、心理和行為。
2.2體育課堂應是民主的課堂。
2.2.1民主的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。
2.2.2面向全體學生。長期以來，我們習慣于樂于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權利。
2.2.3關注學生差異。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。轉貼于
2.3體育課堂應是和諧的、重情感的課堂。
2.3.1創設“人文化”的課堂硬環境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。
2.3.2營造“人性化”的課堂軟環境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”“理解”三原則，表里一致的真情實感是師生情感交流成功的基礎，因此，教師要時常進行換位思考。控制情緒。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。
2.4體育課堂應是啟發學生全面參與的課堂。
思維參與：設疑——動腦。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！苯處熞朴谠O置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。嘗試——討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。
情感參與。課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學。
行為參與。行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控學習過程、調控教學內容的重要依據。
差異參與。學生的先天素質及后天的努力程度決定了學生的認知水平、技能能力等是有差異的，教學時要因材施教，合理組織。
分層教學，老師從學生的認知水平、技能程度、素質基礎等實際情況出發，對不同層次的學生安排不同的教學內容，提出不同的要求，采用不同的教學方法，施以不同的評價方式等。分組教學時，體育教學不能簡單地按照學生個子的高矮和性別的差異分成幾個自然小組，而應根據學生的技能、素質等實際情況科學的分組，這樣才能滿足全體學生學習的需要。
全員參與。體育教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才成春”，使每個學生都能積極地活動起來，使個體學習形成全員參與的局面。
3.《體育與健康》課程標準下的體育教師
體育教師除了具備專業知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。
3.1一個孩子就是一個創造個體。
教師在實際教學中要把每個孩子視為一個創造的個體，給予他們自由發揮、大膽創造的廣闊空間，并對學生萌發的創造欲望給予很好的保護。
例如一堂跳繩課，就有三種不同的教法。第一種教師示范，然后以示范為標準，大家認真模仿，并以此標準進行評價。第二種讓學生自己去跳，然后逐個評講，提出不足之處。第三種，教師放手讓學生去跳，當看到不同姿勢時，不是批評，而是鼓勵他，希望他深入思考。這樣才不至于把一些具備創造性的學生埋沒，才有利于培養新形勢下的新人才。
這不僅僅是教育評價、教育方法的差異，更重要的是對教育觀念不同的理解。長久以來，我們體育教育教學習慣于沿襲固定的模式，體育教師熟于扮演固定的角色，教師總把學生看成一個個任人擺布的物體。在不同家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往，學生形成思維定勢，其創造的勇氣和能力就會喪失。
3.2 要善于運用創新性教學方法。
3.2.1善于發現創新閃光點
善于發現孩子有意無意間所表露的創新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中，不時的會表露出創新舉措（火花），體育課堂教學活動中，學生間、老師間、相互探討所產生的創新火花，如曲線跑競賽中所擺放的幾個障礙物，如何擺放跑的更快，如何擺放跑的難度更大。每當學生爆發創新火花時教師要善于發現，并及時給予鼓勵和引導。
善于發現教師本身的閃光點。要善于捕捉教學中所產生的奇想（新花樣），那怕是猛然間爆發，也應及時抓住運用會收到意想不道的效果。
3.2.2善于幫助學生尋找創新方法
幫助學生尋找創新方法就是幫助學生學習。引導學生去找空白點；引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點，可以鼓勵學生去找老師的缺點；引導學生尋找幾個學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點；引導學生去尋找重點，動作重點在哪里；引導學生去找難點，目標是什么，結構內容如何，怎樣能投的遠、跳的高、跑的快。
3.2.3善于指導學生掌握創新思維技巧
引導學生做加減法，創新是改變，但不是簡單的加減，因此我們要善于引導學生合理地去加減。如擲實心球的預備姿勢：原地——傾向——向——滑步轉體；體育教案格式：四段式——三段式——自由式；體育教法：傳統式——軍事式——創意式；任何體育器材、動作、方法的改進變遷都呈現出科學的加減法。
3.3要善于激發學生的創新欲望。
體育與健康課程標準范文2
關鍵詞：體育教師 實施 體育與健康 課程標準
體育教學是學校工作的重要組成部分，是保證學生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標準》又直接影響體育課堂的教學效果，關系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔當，因此，對中小學體育教師實施《體育與健康課程標準》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學體育教師的了解，為中小學體育教師提高教學效率提供了科學的依據。
一、中小學體育教師現狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學過程中，尤其是農村基層還有部分體育教師從學歷是中專、大專水平，這部分教師的學歷還有待提高。只有提高自身素質，才能適應課程改革的發展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業發展的要求。
（二）體育教師對教學工作的態度
在走訪了解中小學過程中，大部分體育教師還是喜歡教學工作的，只不過少數人受眼前利益的驅使，對教師職業不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對體育課程標準及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標準》以及《體育與健康課程標準解讀》，還有部分教師還不太了解課程標準，可見中小學體育教師對體育課程標準的認識程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標準》的基本理念
在體育教學中，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發學生運動興趣，培養學生終身體育的意識。以學生發展為中心，發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在學習過程中，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
（二）教師具有創新教學設計能力
創新教學設計突破傳統灌輸接受式的單一教學方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習的新型教學方式，重視培養學生創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，增進學生體能、運動知識和技能、情感、態度和價值觀的整體發展，提供給學生留有充分的學習和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學方法，提供通過運動、知識、技能的教學，努力實現體育與健康課程的多維目標。
創新教學設計還要求改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等合作的關系，重視師生相互交往，共同發展的互動過程，在新的教學環境中，教師將成為學生的指導者、促進者和幫助者。
（三）勇于創新，不斷進取，努力做好教學科研工作
教學研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠，眼高手低。個人成績的取得和集體的發展密不可分，教育科學研究，依賴于同事間學術上的虛心好學，博采眾家之長，學術爭論有理有節，強調學術相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發展，真正地把教研成果應用到教學實踐中，更好地為教學服務。
（四）教師專業化發展
課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發展機遇，同時也給教師帶來了前所未有的挑戰，教師存在著本領危機問題，新課程理念不是教師在傳統學校教育中所熟悉和運用的，而學生是面向未來的，我們不要用昨天的知識去教今天的學生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應的專業化發展能力，課程發展即教師發展，教師與新課程相適應的觀念方法，以及技能知識專業化發展水平的高低，決定了新課程的實施水平。
體育與健康課程標準范文3
2001年6月，教育部制訂頒發《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標準?！扼w育與健康課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作。
體育教學評價是科學管理學校體育教學的重要內容，同時也推動著學校體育教學的改革及提高體育課教學質量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學評價的地位在體育教學管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學評價是保證體育教學活動順利開展的前提。
1 《體育與健康課程標準》的評價目的及評價重點
課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段?！扼w育與健康課程標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。
1.1《體育與健康課程標準》的評價目的
1、了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。
2、判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。
3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展。
4、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。
1.2《體育與健康課程標準》的評價重點
根據新的課程理念，評價的重點發生了變化，主要表現在以下幾點：
1、強調與教學過程較為相關的態度和行為的評價。
2、強調對體育與健康知識理解和運用的評價。
3、強調對運動技術運用和運動參與程度的評價。
4、既注重終結性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。
5、讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相合。
2 學校體育教學評價存在的問題
在學校體育教學管理中，體育教學評價一直是個薄弱環節，但體育教學評價又是一重要環節，這就構成了體育教學評價的重要性與難題性的這樣一種現象。隨著課程改革的發展，雖然體育教學評價有所改進，但在教學中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：
2.1理論與實踐相背離的體育學習評價目的
體育學習評價的目的是要通過考試、測驗，激發學生的體育學習積極性，及時了解學生在體育學習過程中的學習情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學生的體育學習提供幫助，實現教學目標，使學生能夠完成體育學習任務，促進學生的身心全面發展。從體育課程評價的理論來說，對于學生而言，通過體育教學評價了解自己的學習情況與表現，以及是否達到學習目標，目標達到的程度如何；自己在體育學習過程中的進步情況以及有哪些技術環節是需要改進的地方，判斷在學習過程中存在的不足及原因，以提高體育學習成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學評價能夠及時檢查教師的教學情況，幫助教師及時發現問題與不足，能夠有的放矢地改進教學。
體育學習評價的目的是為了了解學生的學習情況，由此可見，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學評價中，我國學校體育還是存在著理論與實踐相背離的現象，尤其在體育學習評價上表現較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學，把評價作為體育教學的根本目標。體育教學仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學生就學什么，一切教學活動都為了考試?？梢哉f，我國學校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。
2.2體育教學評價的內容單調
體育教學評價過于單一化，評價內容不全，難以體現體育學習評價目標達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質、運動能力和技能評價作為體育學習評價的主要內容，在體育教學的考核上，學生們的跑、跳、投等運動數據成為了評判學生成績好壞以及教師教學效果好壞的唯一標準。評價主要是重視最終的考試、測試結果，而忽視了在學習的過程中體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學的目標組成部分，而且還從深處影響著學生體育學習的過程及其結果，同時還對學生終身體育意識和體育習慣的養成有著重大的影響。過于精簡的評價標準，往往忽視了對學生非智力因素的培養。
2.3體育教學評價方法較為單一
體育教學評價大多都采用量化評價和終結性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關注可測得的品質與行為，忽略了那些難以量化的重要品質與行為，即使有些內容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。雖然終結性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結性評價對學習反饋具有滯后性，對學習進程的激勵促進，提高學習效果和幫助學生改進學習方面有局限性。在體育教學中如果采用單一的評價方法勢必會導致一部分學生的學習積極性受挫，并且不能真實地反映出教學效果，這必然會降低體育教學評價的功能與作用。
3 結合《體育與健康課程標準》開展學校體育教學評價的措施
科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。結合《體育與健康課程標準》體育教學評價主要從以下幾方面發展：
3.1不斷擴展體育教學評價的內容
體育教學評價是以教學目標為基準，運用科學的手段對教學過程及其結果而進行的活動，可以說評價是為目標服務。只有明確了教學目標之后，教學評價的內容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學力觀的影響下，體育學習評價的內容也發生了很大的變化，評價內容主要包括4方面：關心、意欲和態度；思考和判斷；技能和變現；知識和理解。其中又把關心、意欲和態度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內容包括5個方面：身體活動態度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。由此可見態度在美國最佳體適能教育計劃評價內容中所占權重最大。
2001年教育部頒布的《義務教育階段課程標準》（實驗稿），將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調每個領域、每個學科的教學目標要注意三個方面的有機結合。以此為參考，體育教學評價的內容也應當注重評價的多元性，從認知、技術技能和情感態度三方面進行評價，而不僅僅是技術技能的考評或測驗。
3.2 采用診斷性、形成性和終結性評價三者結合的評價方式
課程改革強調要充分重視教學活動中學生學習的過程，注重學生在學習過程中所培養的創新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養。體育教學評價存在的問題就是比較重視終結性評價，也就是每學期結束后對所學的運動項目進行技術考核或者達標測試。這樣的評價方式實際上已經失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學生的學習，提高學習效果，也不能幫助教師及時改進教學?；谶@種現象，體育教學評價應改變單純使用終結性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。診斷性、形成性和終結性評價三者相互滲透結合，將使整個學校體育教學評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態之中。
體育與健康課程標準范文4
一、擺脫束縛，認識新課程本質，樹立新課程理念
作為我本人來說，從走上工作崗位的第一天起，雖說我所接
觸到的就是新課程的教育理念，并沒有傳統體育教學經歷，但是作為被教育者，卻是實實在在接受了12年（小學與中學階段）傳統體育教育的。因此，當我成為了教育者后，難免在教育教學上也會有傳統體育教學的影子。所以我認為不管是老教師還是新教師，都是很有必要好好學習課程課改的相關學習材料，唯有此才能使自身在思想上牢固樹立新課程的理念，把體育與健康教育定位在確保每個學生健康成長的基礎上，確立體育與健康教育是為了學生的全面健康發展和培養學生的整體能力而不是只教給學生單調的運動技術及提高學生的身體素質。體育與健康課程改革要求教育者必須從生理、心理、社會多角度正視被教育者的素質的全面提高，實現由“育體”向“育人”的全面轉變，倡導“人性中心”的體育與健康教學思想，我想這就是課改前與課改后課程性質的本質區別。
二、在課程水平目標的指導下，正確制定教學目標，科學地選擇教學內容
學習了《新課程標準》后，我們都知道，新課標改變了以往教學大綱的教材規定模式，而是改用水平目標來指導初中《體育與健康》課程的教育教學工作。強調體育與健康課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，堅持“健康第一”的指導思想，關注學生如何通過身體的活動去實現健康的目的。那么在達到同一目的過程中，可以有不同的途徑，不同的年紀、不同的地區甚至不同的學校的學生對使用的教材也就有了不同的選擇，為了達到良好的教學效果，體育教師應根據新課程的水平目標要求制定出正確的、符合實際的教學目標，再根據學生的年齡特征、班級的學生情況以及學校場地器材的具體情況科學地選擇適宜的教學內容。因地制宜、因人而異，選用更符合學生的身體、心理的需求，更容易被學生所接受的教學內容，使學生在愉悅身心的同時，學習和掌握新課程的知識和技能，從而達到課程水平目標的要求。因此，教師在教學目標的制定和教學內容的選擇上要多下功夫去研究，在明確了教學目標的基礎上拓展教材功能，提升教材內涵，使之更好地促進學生的整體發展。
三、在課堂教學中激發學生學習興趣，轉變學生學習方式
我們都知道初中學生正處于青春發育期，身心發展尚不成熟，對待新事物具有強烈的求知欲，在體育課上，對新知識，新技術動作都會有較強的好奇心及模仿能力。但是膩煩心理同樣是這個年齡段學生所具有的特性，那么在初中體育與健康教學中要如何激發學生的興趣，又怎樣保持學生的學習興趣呢？
（1）體育學習興趣是指一個人力求認識、探究關于體育活
動的心理傾向，是影響學生學習的自覺性和積極性的重要因素。由于初中學生所處的年齡特征，我認為激發學生的體育興趣并不難，只要授課教師能善于引導，把學生的學習注意力集中到課堂上來，再配以教師自身優美的示范及誘惑性的講解，相信學生是很樂于積極參與到學習中來的。興趣產生了之后，教師就要多下功夫去研究如何保持學生學習興趣的長久性。相信我們都有這樣的經歷：當教師開始新的教學內容的時候，學生總是躍躍欲試，練習的積極性很高，但隨著練習次數的增加或練習過程的重復，那么學生就會慢慢地失去練習的興趣，甚至不愿意參與。這是就需要教師在教學方式方法上做改變，以促進學生學習興趣的產生與保持。
（2）在初中體育與健康課堂教學中，教師要充分創設多種教
學情境，有效促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，把教師的主導與學生的主體作用結合起來。轉變學生的學習方式，就是強調學生的主體性，關注學生的自主性，讓學生主動參與、主動歷練、主動探究，對教師來說，變講堂為學堂；對學生來說，變要我學為我要學，變學會為會學。在新課標精神的指導下，自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習等新型的學習方式，相對留給了學生較大的空間，授課教師如果能科學合理地是用上述多種新型學習方式不僅能培養學生的認知能力、實際運用能力，使學生在多種方式的學習中認識了運動的本質，樹立正確的體育意識，進而在日常生活中身體力行。
四、科學、靈活的評價體系有助于學生的發展
在教學過程中，教師需要對學生的學習情況進行不斷的評價，借以刺激學生的學習熱情。依據《新課程標準》的精神，改變傳統的單一的終結性評價，取而代之的是更科學、靈活的過程性與終結性相結合的評價體系。在評價的時候，由于學生個性特點的不同，身體素質的差異，要做到靈活掌握評價方法，做到因人而異。對于身體條件好，運動天賦強的學生，要從嚴要求，進行橫向比較，讓他知道自己和他人比較的優缺點；而對身體條件相對較差的學生，應該縱向比較，讓他感覺到自己的進步。這樣教師既維護了學生的自尊心，又能讓學生找到自己進步的動力。此外，在合作學習與自主學習的過程中，適當采用小組評價與自評互評相結合的評價方式，對于學生正確認識自身的進步與提高自身體育欣賞的能力都有很大的幫助，這些評價方式都能在課堂教學中取得不錯的教學效果，更有助于學生的成長。
五、課堂后進行總結和交流
體育與健康課程標準范文5
一、要正確處理師、生關系
所謂教學，就是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是交往?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現為引導性的主體 ; 學生的主體則表現為發展性。根據體育與健康課程的教學特點，應充分發揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。
二、要充分發揮學生的潛能及創造性
新課程《標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。為此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為主動的、富有個性的過程。而且教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發現問題和研究問題的機會。不應該全部都是教師的講解、示范、學生的模仿，而應該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關鍵的地方給予適當的提示、點撥，幫助學生解決他們暫時解決不了的問題。
三、要培養學生的合作與競爭意識
楊振寧博士提出 : “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”這說明在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。因此，我們的教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識與發展協作能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學中應充分體現這一點，使學生在身體素質上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應有的思想準備，不斷地挑戰自我，迎接挑戰。戰勝自我、戰勝對手，不只是表現跑得快、跳得高、投得遠，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。
四、要激發學生的興趣和欲望
興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學習。因此，體育課教學應將激發和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規范等并不重要，重要的是如何激發和保持學生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。
五、要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容
體育與健康課程標準范文6
[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學生學習評價內容
高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。
3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。
4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。
（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價
1.評價時運用好兩個標準。
（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。
（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準?！墩n程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。
2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。
（三）學生學習評價應注意的幾個問題
1.強調評價內容的全面性和可選擇性?！墩n程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容
的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。
3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。
綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。
參考文獻：
