前言：中文期刊網精心挑選了藥品安全實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
藥品安全實訓總結范文1
隨著我國醫藥改革惠民政策的不斷深入，人們對生病治病的認識已不再停留在醫院服務上。“大病進醫院，小病進藥店，沒事常保健”的健康理念已逐步為人民群眾所接受，人們對醫藥服務業給予了更高的要求和期望。筆者對學生就業能力調研發現，中職藥劑學生的職業崗位群多分布在藥品銷售，但由于傳統教學內容滯后，教學方式單一，制約了學生的業務提升。為適應崗位需求，中職藥學教育需加強對學生專業綜合能力的培養。本文通過問卷調查與訪談等形式，分析GSP模擬藥房在藥學職業教育中的實踐效果，尋求有效教學建議與應用策略。
一、GSP 模擬藥房的內涵
GSP是英文Good Supply Practice的縮寫，在中國稱為《藥品經營質量管理規范》。GSP模擬藥房是按照GSP要求建成的一種仿真藥房，可作為“教、學、做”一體化實訓室。其具有以下幾個特點：(1)GSP模擬藥房僅作教學，不對外經營，雖然構建方式和藥店一致，但為了節約成本，藥品多以外包裝盒為主、真實藥品為輔。(2)GSP模擬藥房必須配備現代化多媒體教學設備、監控設備、安裝GSP經營軟件，教師既可仿真示范，又可通過回放監控給學生提出建設性意見，及時糾正實訓中的操作失誤。(3)GSP模擬藥房也要求經營牌照齊全，可粘貼模擬證件，在顯要位置粘貼GSP規范的重點檢查項目，以便學生在實訓中隨學隨記。
二、GSP 模擬藥房在藥學職業教育中的應用
(一)GSP模擬藥房在藥劑學課程中的應用
藥劑學是以藥用劑型和藥物制劑為研究對象，以用藥患者獲得理想的藥物治療為研究目的的學科，其中掌握各種劑型特點和質量要求是學習重點。學生只有正確認識劑型選擇對臨床治療的重要性，才能保證藥物發揮最佳的治療效果，并減少患者服藥的不適和副作用。以GSP模擬藥房為平臺，學生可眼觀手觸、切身體會，教師只需稍加提點，各種藥物劑型即可映入腦海。比如片劑多是圓形的，目的是吞咽方便，但也有菱形、三角形等，為了易于識別;注射劑在藥店是不允許銷售的;膠囊劑其實就是顆粒劑分裝再包上囊衣制成，等等。教師可根據病癥的輕重緩急，讓學生選擇合理的藥物劑型。比如液體制劑比固體制劑吸收快，但攜帶不便;同是片劑，急癥多用分散片、泡騰片、崩解片，慢性疾病多選用緩釋或控釋制劑。藥品的外觀檢查是每種劑型必考項目。比如，觀察混懸藥劑的沉降體積比，混懸劑在使用前振搖不能均勻分散，說明該藥劑不符合質量要求。
(二)GSP模擬藥房在藥事管理學課程中的應用
藥品是特殊的商品，直接影響到人體健康和生命安全，藥事管理學主要介紹我國對醫藥的管理制度和相關法律法規，是藥學職業教育的必修課程，是藥學從業人員的必考內容。《藥品經營質量管理規范》作為《藥事管理學》重點章節，教師可強調特殊管理藥品的管理原則、熟悉藥品流通和互聯網藥品信息服務、違法經營將面臨的不同法律處罰等。在藥品的陳列環節，學生依據藥品四分開原則，學會將藥品和非藥品、處方藥和非處方藥、內服和外用藥、易串味和拆零藥分區，注意先進先出，近效期先出，將藥品正確擺放在相應的位置。藥庫實訓著重藥品的采購、驗收和儲存與養護技能的培養。比如腎上腺素見光容易氧化必須遮光保存、說明書注明陰涼處保存的藥品應存放冰箱冷藏區、學會用色標管理法將合格藥、不合格藥品、待檢藥品標識分開儲存，等等。
(三)GSP模擬藥房在藥理學課程中的應用
藥理學是藥學教育中的核心課程，涉及藥理作用、藥物動力學、適應癥、不良反應和藥物相互作用等，內容繁雜，不易掌握。GSP模擬藥房可有以下作用：(1)判斷藥品臨床用藥類別。藥店貨架上的標識牌都按照臨床用途將藥品分為抗生素類、心血管系統類、消化系統類、解熱鎮痛類、止咳平喘類等，教師可隨機抽取藥品來檢驗學生分類技能。(2)采用角色扮演法，通過問病薦藥環節，讓學生分別扮演患者和藥師，體會不同角色下對藥物的理解，學會推薦合適的藥品和用藥指導，讓學生深刻領會“安全、有效、合理用藥”的重要理念，并滲透藥學責任和服務道德教育。(3)介紹新藥。市場上已流行的藥物不一定出現在教材中，學生通過實訓，不斷更新奇、特、新藥物，拓展知識面。教學結束后，采用問卷調查的方式了解實踐效果，共發放問卷170份，回收169份，回收率99.4%，有效問卷169份，有效率100%。
表1數據顯示，學生在GSP模擬藥房實訓之后，對問病薦藥產生了濃厚興趣，對知識點的掌握更為牢固，更愿意自覺投入學習中。
(四)飲片識記、片別和熟記功效調查
學生在GSP模擬藥房中可進行中藥處方的模擬陳列、調劑、儲存養護、炮制、鑒定等項目的實訓。在模擬藥房中藥區，學生學習用眼觀、手觸、鼻聞等感官識別，用性狀鑒別法識別中藥飲片(毒性藥物應謹慎識別)?？砷_展如中藥調劑工具的使用、一方一劑中藥的調劑、一方多劑中藥的調劑、中藥湯劑的制備等。先由教師逐項進行講解、示范，再讓學生分組進行練習考核，最后由教師進行總結點評。
表2數據顯示，學生在GSP模擬藥房實訓之后，對整個學習過程較為滿意，對天然藥物學習的興趣得到了提升。其識記飲片主治功能的能力、對識別飲片的能力有較為明顯的提升。
(五)利用GSP模擬藥房舉行專業技能競賽與技能鑒定
在GSP模擬藥房中，可按照藥店崗位工作流程要求嵌入到醫藥職業技能鑒定和藥學綜合技能競賽中。如中藥飲片鑒別比賽可包括性狀鑒別和真偽鑒別兩部分，每班挑選5名選手參賽，通過眼觀、鼻嗅，書寫名稱和功效，評出鑒別速度最快、調劑最準確的選手。如藥品陳列環節，比賽項目可分為分區擺放和整齊擺放。分區擺放要求藥品按照四分開原則將不同區域、分類、品種、劑型和規格的藥品放上貨架;整齊擺放要求藥品必須同一藥品同列擺放、同品名或同品種不同規格的藥品相鄰擺放，正面朝前等。最后根據擺放時間和擺放正確程度進行評分。
百色市民族衛生學校除藥劑專業外，護理、助產、農村醫學、中醫學、中醫康復等專業也可利用模擬藥房結合專業特點進行課程實訓。用GSP模擬藥房對醫藥購銷員進行技能鑒定，跨專業的學生不僅掌握了新的生存技能，還可拿到不同級別的醫藥商品購銷員職業資格證書，為社會培養更多合格的實用型醫藥人才。良好的教學效果離不開優秀的教學團隊。目前，百色市民族衛生學校藥學專業中的“雙師型”教師已占全體教師的70%以上，老、中、青教師搭配合理。GSP模擬藥房的構建和使用，鍛煉了百色市民族衛生學校專業教師的教學能力。今后，百色市民族衛生學校通過定期讓專任教師進醫藥公司和連鎖藥店的掛職鍛煉、聘請藥企人員作為兼職教師等方法，讓校企合作更為緊密，更有效地提升教學團隊的專業內涵。
國外早已證實，良好的藥學服務可以提升醫療機構服務質量，減少醫療事故的發生以及患者的不良反應。但是，藥學服務體系的建立和形成都是日益完善的過程，沒有早期藥師參與實踐摸索出大量豐富的經驗，即無法形成現有完善的藥物服務模式和人才培養機制。有研究表明，GSP模擬藥房投資少、利用率高，教學效果好，利用模擬藥房進行藥學職業教育實訓是值得借鑒和推廣的教學方式。
藥品安全實訓總結范文2
關鍵詞：實訓；考核標準；職業教育
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。課程的考核是與教學內容和課程體系密切相關的教學行為，是檢查教師的教學效果、評價學生所掌握的專業知識水平的重要手段[1]。
一、研究背景
潘維琴[2]、李晶琴[3]等認為，目前課程考核方法的主要問題有：①考核觀念陳舊落后與現代職業教育人才觀質量觀和教學觀不協調，學生基本上是被動應試。②考核的內容不能覆蓋全部教學目標，反映在考核教程中即為應知、應會、應是，而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力，實操考核主要考核操作技能，其內涵不能體現。③考試內容的選擇與設計不合理，對學生的知識、能力與素質綜合考查得少，試題記憶性成分所占的比例過大。陳棣沭[4]、桑光淇[5]等認為，借鑒歐美大學的形成性成績作為大學課程考核的重要成分，符合知識學習、能力鍛煉的客觀規律。目前我國職業院校課程，平時、實踐成績已提到較高的權重，但課程考核則主要是由教師自己把握，在給分的標準、取分的依據、操作的程序等方面教師都有較大的自由裁量的空間。隨著醫藥科學的迅速發展，新診療技術、新藥不斷增多，用藥的復雜性越來越高，用藥導致的不良反應和藥源性疾病逐漸增多，藥品使用環節的安全性凸顯重要。能夠服務基層的高端技能型藥學服務人員，成為社會急需的人才，也是提高社區藥學服務水平，實現《山東省藥品安全“十二五”規劃》目標的關鍵性因素之一。因此對接市場需求，改革考核標準，增加藥學畢業生崗位適應能力，成為目前醫藥院校的研究熱點之一。
二、課程地位
藥學服務實訓是藥學專業的核心課程，是藥學類專業的重要專業必修課之一。本課程的主要內容包括藥品采購、出貨、陳列、驗收、倉儲、養護、運輸、處方調劑、處方分析、辨病薦藥等基本內容，通過本課程的學習，使學生樹立了較強的GSP生產和管理意識，掌握了藥品經營中的計算機信息化管理、藥品冷鏈管理等新的質量控制內容，具備了綜合應用藥品經營質量管理能力，為學生學習相關專業知識和職業技能、提高全面素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。課程的設置涵蓋了醫用商品購銷員、醫用商品營業員、執業藥師的職業技能鑒定和資格考試內容。對接零售藥店的營業員崗位，通過藥品分類陳列、驗收養護、藥品銷售等實訓，培養學生的藥品銷售、分類陳列、儲存養護等藥品流通和藥學服務技能，并與職業標準和就業對接。為適應新形勢下以培養高素質實用型人才為目的的教育教學改革，進一步貫徹素質教育的理念，考核標準的制定依托前期教學改革的初步成果，廣泛調研，采納藥品使用崗位一線工作者的崗位案例，并融合國家醫藥商品購銷員和藥物咨詢師職業考試試題，學習美國大學課程考核方式，把過程性形成性試題納入課程考核體系，并在初步試用后形成。
三、課程考核標準研究
考核標準體現了過程考核與結果考核相結合，理論考核與實踐技能考核相結合，綜合實訓考核與職業技能鑒定考核相結合。課程總成績=日常考核40%+結果考核60%。（1）日?？己恕０看雾椖繉嵤┖蟮脑u價和綜合實訓評價。單項能力評價按照項目實施表的APDCA（分析—計劃—實施—檢查—調整）的項目運行流程，最后教師和學生對實施過程進行評價、總結及反饋，每個項目都評價，實現“教、學、做、評”的一體化。所有項目的綜合得分，為單項能力考核成績，占40%。（2）結果考核。將綜合實訓的評價作為結果考核成績之一，以現場的處方審核、POP設計、分類陳列藥品為主，重點考察學生的藥學服務技能、藥學專業知識的運用及處方審核能力等綜合職業能力，占60%。
（一）日常考核
考核成績為6個學習情境成績權重的總和（見表1），滿分100分，占總成績的40%。日常考核以過程考核為主，包括工作與職業操守、學習態度、團隊合作、交流及表達能力、組織協調能力、工作方案和報告、工作任務完成情況等，評價方式包括教師評價、學生評價（自評+互評）等（見表2）。
（二）結果考核
學生完成學習任務后，統一進行綜合技能考核，考核內容包括模擬常見病診治和病例分析。學生根據考核內容分組或獨立完成。教師根據考核標準得出技能考核成績，占總成績的60%（具體考核方案如見表3）。1.模擬關聯銷售。學生抽簽，根據題簽中的癥狀或疾病，由教師來扮演顧客或患者，模擬對顧客或患者的問診、分析輔助檢查結果，提出關聯銷售藥品，并說出判斷，同時進行生活指導（評分標準見表4）。表3結果考核項目表4模擬關聯銷售具體評分標準2.POP設計。學生隨機抽取設計主題，如標價類、折扣類、招聘類、告示類、提示類、節日類、慶典類的手繪POP等，根據要求，動手設計圖畫及語言，限時5分鐘（評分標準見表5）。3.藥品陳列。藥品陳列：抽取20種藥品，依據藥品功效，按照科別標識牌，準確陳列藥品（OTC藥品陳列于開放式陳列架，處方藥陳列于“Rx”標志的壁柜）。藥品基礎知識：選手對提供的藥品能明確說出該藥品的劑型及使用方法、類別（OTC/RX、特殊藥品/普通藥品、針/片/水/粉類、臨床應用類別等），并通過觀察藥品的外觀性狀、包裝，識別藥品的生產企業商標，說出藥品的標簽、批準文號、生產批號、有效期、條形碼及其他常用標識的含義（評分標準見表6）。4.處方調配。學生隨機抽取一張合格處方和一張不規范處方。處方審核：根據調劑審方要求，指出不規范的處方，并在處方上寫明存在的問題；處方調配：根據處方的調配操作規程，進行藥品調配、拆零包裝操作（評分標準見表7）。
四、對接崗位的考核標準特色
針對傳統理論考試孤立性、片面性、單一性和機械性等問題，基于我國高等職業教育的特色和目標定位，將行業標準融入到高職專業課程的教學內容中有利于增強學生的標準化意識。借鑒英、美等國課程考核體系，將過程性形成性成績納入量化實訓考試，建立實用藥學服務實訓考核標準，構建以市場需求為導向，以企業為本位，以全面、持續能力考核為中心，以職業資格標準和職業素質為基礎，面向素質教育的全面考核體系，有助于學生全面了解所從事行業、企業的工作標準和技術要求；有助于學生在畢業后盡快適應企業工作，實現與企業零距離，提高教學質量，為其他實踐類理論性課程的考核提供借鑒?？己藰藴鼠w現職業性、實用性[6]、針對性，遵循教育教學規律，將終身學習的理念貫穿始終，有利于學生的可持續發展。
作者:王 梅 初曉藝 董志華 鄭 丹 林 彬 單位:山東藥品食品職業學院 威海金海灣醫院
參考文獻：
[1]胡國慶.試論高職課程考試改革[J].寧波職業技術學院學報，2008，12（4）：25-27.
[2]潘維琴，高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學報，2011，（6）：64-66.
[3]李晶琴，許子華，孫寶清.高職檢驗專業課程考核方法的改革與實踐[J].衛生職業教育，2012，（6）：114-116.
[4]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].研究生教育研究，2010：91-96.
藥品安全實訓總結范文3
關鍵詞 工作過程；制藥機械安裝維修；項目課程；課程建設
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0025-04
收稿日期：2014-03-07
作者簡介：仲劍鋒（1966- ），女，山東煙臺人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山東威海人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室副教授，高級工程師；逄志敏（1965- ），女，山東煙臺人，山東齊魯制藥有限公司高級工程師；殷文平（1974- ），男，山東青島人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師；王君章（1970- ），男，山東淄博人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師。
基金項目：山東省職業教育與成人教育科學研究2010年度研究課題《基于工作過程的學習領域課程開發研究》（編號：2010zcj222），主持人：仲劍鋒，于天明。
一、課程建設背景
醫藥工業“十二五”發展規劃指出，制藥行業是關系國計民生的重要產業，也是朝陽產業。山東藥品食品職業學院是山東省唯一一所高職藥品食品類職業院校，具有鮮明的行業特色，也是全國食品藥品職業教育教學指導委員會委員單位。2013年，山東藥品食品職業學院被山東省教育廳確定為山東省人才培養特色名校立項建設單位，學校藥劑設備制造與維護專業成為重點建設專業。藥劑設備制造與維護專業自開辦以來，秉承特色發展之路，堅持立足山東，服務區域經濟，輻射全國的理念，結合山東作為全國制藥大省優勢和行業企業的需求，形成了“課程對接崗位、職業能力導向，校企合作，特色發展”的專業辦學理念，專業建設穩步推進，成效顯著。2012年，藥劑設備制造與維護專業被評為山東藥品食品職業學院特色專業，制藥機械教學團隊當選院級優秀教學團隊，凸顯了專業建設的優勢。《制藥機械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，2012年被評為校級精品課程。
二、課程建設思路及目標
基于工作過程的《制藥機械安裝維修》課程建設包括行業企業調研、職業崗位群確定、典型工作任務與職業能力分析、學習領域轉換、學習項目設計及教學內容選取、教學設計及實施、評價體系的構建、教學資源的建設等環節。
課程組通過對山東省制藥行業、制藥裝備行業、用人單位和畢業生的跟蹤調研，確定了主要由設備保全工、設備運行工、設備管理員、裝配鉗工、售后服務（客服工程師）等崗位構成的藥劑設備制造與維護專業職業崗位群，典型工作任務與職業能力概括為具有制藥機械安裝維修、設備運行維護、組裝調試、設備現場管理的能力[1]。《制藥機械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，課程直接對接于安裝維修等核心崗位，培養制藥機械的故障檢測、安裝維修、組裝調試等方面的高素質技術技能型專門人才。
通過《制藥機械安裝維修》課程的學習，使學生針對設備出現的問題，能靈活制定維修工作方案，具有制藥企業維修安全等方面的基本知識和技能，會正確選擇和使用檢測和維修機具進行制藥機械的故障檢測、拆卸和測量、維修、組裝調試、安裝和試車，能夠進行管路及閥門的安裝和維修，勝任制藥企業設備保全工的崗位能力要求以及制藥裝備企業設備裝配崗位能力的要求[2]，考取鉗工或維修電工證書。在完成任務的過程中，展現良好的職業道德和工作作風，發揮團隊合作的精神風貌，貫穿質量、成本及安全環保意識的社會能力，具有自我學習的能力和分析解決實際問題的方法能力。
三、學習項目設計及教學內容選取
課程組廣泛進行企業調研，與企業密切合作、共同研討，將制藥機械故障檢查、測量、維修、裝配、安裝、管路的安裝維修及制藥企業維修安全等方面的知識和技能、職業素質融于學習過程中，融合鉗工國家職業標準，以學生綜合職業能力培養為核心，精選教學內容，注重典型性、先進性、針對性和適用性，設計項目載體，以工作任務為驅動，構建課程內容和結構。
《制藥機械安裝維修》設置了制藥企業維修安全、維修機具的選擇與使用、典型制藥機械安裝維修、管路安裝維修4個單元，設計了制藥企業維修安全、潔凈區維修安全、常用維修機具的選擇與使用、離心泵的安裝維修、活塞式壓縮機的安裝維修、旋轉式壓片機的安裝維修、全自動膠囊充填機的安裝維修、管路及閥門的安裝維修等9個學習任務，突出制藥機械的維修、安裝和安全意識，培養學生的設備安裝維修及故障處理技能。學習項目設計如表1所示。
根據校企合作確定的4個單元項目9個學習任務，與教學專家共同研討，按照學習任務的前后關聯，遵從學生的認知規律，序化教學內容，從制藥企業維修安全入手，強化安全意識，做到防患于未然，再通過實際操作學習和訓練常用維修機具的選擇和使用，進而進入教學的核心部分――典型制藥機械、設備和管路的安裝維修工作，整個教學順序和安排循序漸進，符合學生的學習規律，體現了教學過程與工作過程的一致性。
單元一“制藥企業維修安全項目”中，引入10余個企業常見的事故案例，加強維修工作中安全防范意識的培養。
單元二“維修機具的選擇與使用項目”中，包含了企業維修工作中常用的檢測和維修機具，通過現場實際認知、選擇和使用操作，使學生能正確使用檢測工具測量設備及零部件，會安全規范使用拆卸和裝配機具拆裝設備，為下一步的維修工作打好基礎。
單元三“典型制藥機械安裝維修”是課程的核心部分，以制藥企業維修工作中最常見的4類制藥設備作為項目載體，按照維修工作過程和多任務串行組織任務內容，每一個任務都按照故障檢查、拆卸、測量、維修、裝配、安裝、試車完整的維修工作展開，實現學習過程與工作過程一體化。
單元四“管路安裝維修項目”中選擇在制藥企業和制藥裝備企業維修工作中常規也是最常見的維修任務――管路與閥門的安裝維修2個工作任務，要求學生具備的職業能力是：能熟知各類管子和管件類型和結構，能進行管路的連接與安裝；會分析各類閥門的結構，能進行閥門的拆卸、檢查、維修、安裝，能進行閥門的常見故障分析及處理。
四、教學過程設計及實施
《制藥機械安裝維修》是一門實踐性非常強的工學結合課程，根據課程目標及項目任務，基于工作過程，遵循學生主體、教師主導、教學做一體化的教學理念，按照“布置任務、示范引導、制定方案、實施任務、總結評估”的項目教學5步法實施教學內容，使學生參與任務實施過程的每一個環節，成為活動的主人，培養其自主學習、分析解決問題及團結合作能力、創新能力，構建以綜合職業能力培養為核心，實現“做中教、做中學、學中用、做中評”的一體化教學。具體如表2所示。
在認真進行學情分析的基礎上，考慮工作任務的性質、要求不同，靈活采用任務驅動項目導向教學法、案例教學法、現場教學法、小組討論教學法、問題引領教學法等，在一體化教室、制藥機械實訓車間、校外實訓基地完成教學任務。
五、課程評價多元化
課程評價是課程建設和改革的重要一環。《制藥機械安裝維修》以綜合職業能力培養為目標，實現課程評價“六結合”，即階段性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、實踐考核與理論知識考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、社會評價與學校評價相結合。依據行業企業維修崗位職業標準，過程與結果相結合，突出階段性評價，著重考察學生運用維修基本知識和技能，分析解決制藥機械設備運行過程中出現的實際問題的綜合職業能力，構建社會、學生、學校等多方參與的評價機制，實施課程評價多元化，融教、學、做、用、評為一體。多元評價方式如表3所示。
六、教學資源建設
教學資源是實現人才培養目標的重要載體，也是課程建設必不可少的一部分。高職課程教學資源應涵蓋教學材料、教學環境、教學支持系統等[3]。《制藥機械安裝維修》以精品課程建設為契機，與行業企業密切合作，共同開發緊密結合生產實際的教學資源，推進教學資源的建設和共享。
與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司合作開發理實一體項目教材《制藥機械安裝維修》，以項目（典型制藥機械設備）為載體，以維修工作任務為導向，按照“單元―項目―任務―相關知識”體例編寫教材，將制藥設備與管路系統的故障檢查、拆卸測量、維修、裝配、安裝試車、企業維修安全方面的知識和技能以及職業資格標準、職業素養等融入項目教材。
校企合作，建成院級精品資源共享課程平臺，開發具有實踐性、職業性和開放性的課程指南、學習項目、教學資源、學習資源、視頻資源、工學結合、技能鑒定、行業動態、在線測試與評價欄目。主要涵蓋課程介紹、課程標準、四個單元9個項目任務的教學設計、任務書、工作單、評價表、電子教案、電子課件、參考教材、動畫庫、圖片庫、網絡學習資源、學習資料、課程錄像、設備裝置錄像、虛擬仿真、頂崗實習、技術服務、行業標準、企業維修安全管理、工程案例、事故案例、國家職業標準、技能鑒定模擬試題等，以及實時更新的制藥機械發展動態、最新技術、制藥機械行業知名專家講座、企業風采等；在線測試與評價欄目可以實現學生在線答題測試、網絡留言、在線交流、答疑指導等功能，供學生、教師和企業員工共享。
校企密切合作建設生產性實訓車間，如與山東綠葉制藥股份有限公司、科倫藥業、齊都藥業等合作，企業捐贈設備裝置，共建固體制劑生產車間、水針劑生產裝置車間；建設制藥機械實訓中心，選擇旋轉式壓片機、全自動膠囊充填機、泵類、壓縮機等用于開展項目教學、技能大賽和學生社團的訓練活動等；增設10套管路拆裝實訓裝置用于對工藝流程和管道系統的識圖、搭建、開車、試運行和檢修等過程訓練，從而使學生完成管路與閥門的安裝維修任務。同時，與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司等20余家企業共建校外實習實訓基地，實現了制藥機械的檢測、維修、裝配、安裝調試等的現場教學和頂崗實訓，使學習與崗位實際工作無縫對接。
開發軸封裝置安裝調試、旋轉式壓片機沖模的安裝維修、全自動膠囊充填機安裝調試、壓縮機安裝維修、離心泵安裝維修、閥門安裝維修等10余個虛擬仿真軟件用于實現虛實一體的教學和自學。
搭建校企生互動平臺，促進校企生三方共贏。邀請山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司、齊都藥業等知名企業專家、一線技術人員到校上課、開展講座；課程進行中安排學生到企業短期頂崗或參觀實訓；企業贊助開展制藥機械維修大賽、維修電工技能大賽等，讓學生增進對企業的了解，也有利于企業選拔優秀人才；部分企業（齊都藥業、瑞陽藥業）每年還提供獎學金用于獎勵品學兼優的學生。
（山東藥品食品職業學院2014年度教改課題《任務驅動型教材開發實踐探索―以《制藥機械安裝維修》為例》，編號：2014JG010，主持人：仲劍鋒；2012年山東藥品食品職業學院精品課程《制藥機械安裝維修》，主持人：于天明）
參考文獻：
[1][2]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程系統化的課程開發與實施[J].職業技術教育，2012（35）：32-35.
[3]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程的任務驅動型教材開發實踐探索[J].高教論壇，2013（3）：36-39.
Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process
ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3
（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）
藥品安全實訓總結范文4
藥劑學課程的內容較為抽象，不進行實驗不易理解；技術性強，不進行訓練難以掌握課程內容；研究性強，不深入現場無法講授課程內容。
“理實一體化”教學是理論與實踐交替進行，理中有實，實中有理，也就是說一門課程由一個教師從講授理論到實踐操作，貫穿教學全過程，教師講授與專業操作同步進行。這種模式改變了傳統的重理論、輕實踐的呆板的課堂模式，也打破了理論與實踐的傳統二元課程模式，以項目為載體實現工與學的結合，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，用理論知識進一步加固實踐操作的規范和要求；讓學生在做中學，學中做，實現“工學結合、做學教一體化”的人才培養模式。
二、中職藥劑理實一體化教學模式的實施過程
在教學設計中，每個劑型為一個項目，通過預習，學生補充完成項目材料，以達到熟悉整個項目過程以及了解學習目標的效果，并利用班級群進行交流，以調動學生的學習興趣，并有利于在班級內營造一個積極、輕松的學習氛圍。每個項目中均包含了理論學習、模擬演練、仿真練習與考核、實踐操作等環節。項目具體過程如下：
環節一：教師將上課地點設定在校企合作藥店，給學生創設藥品銷售的場景，分角色模擬演練藥品銷售。最后再由教師對該劑型的類別、特點、適應人群等進行總結。
環節二：教師將上課地點設定在教室，講授產品生產相關設備以及生產流程的理論內容，借助藥物制劑實訓仿真系統中的三維動畫以及操作錄像，將這一抽象的難點生動地講解。
環節三：教師將上課地點設定在藥劑實驗室，基礎操作的練習，例如粉碎、混合、過篩、制軟材、制粒、填充膠囊板等。這些操作雖然都已機械化，但是學生通過操作可以真正領會該操作的要領以及需要達到的質量要求。正如自動化設備預設參數進行傳統藥物煎煮、熬制的效果永遠沒有辦法取代人工熬制一樣。
環節四：教師將上課地點設定在仿真實訓機房，學生通過游戲式的反復練習，熟練地掌握真實制備環境的設備操作流程以及要求。仿真實訓軟件的運用既可以使學生根據自己的掌握情況重復練習，也能避免機器操作帶來的安全隱患。
環節五：教師將上課地點設定在藥劑實訓室，以小組為單位模擬車間進行重點設備的輪崗操作練習，例如生產人員、QA人員、QC人員等。操作內容包括物料的準備、設備的檢查和操作、清場的過程、過程的記錄與監督以及產品的檢驗等，結束后進行多維點評。
環節六：所有項目結束后，組織班級學生前往校企合作企業進行為期2周的綜合輪崗實習。
三、對我校開展藥劑理實一體化教學的思考
1.藥劑學理實一體化教學效果
我校藥劑學理實一體化教學改善了目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變了目前職業學校學生普遍厭學的現象。它激發了學生的學習興趣、提高了專業課的教學質量，從而大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面，促進了學校的建設和發展。
2.藥劑學理實一體化教學反思
我認為“理實一體化”教學模式在應用時應關注以下問題：
（1）“理實一體化”模式過程中不能忽視理論教學。專業課教師在進行藥劑學課程教學計劃制定的時候，不能過度削減理論課，這樣容易讓學生產生理論知識不重要的錯覺，學生通過理論教學，可以對所學內容有清晰的層次和脈絡，相關知識點也更加系統和全面。
（2）“理實一體化”模式依然需要融入多種教學手段。由于企業GMP管理的要求，學生無法真正走進每一個生產車間，播放真實藥廠車間錄像、帶動學生對相關崗位行為進行討論和辨析、制作設備三維動畫、課程導入采用新媒體互動方式等方式可以彌補缺陷和不足。
（3）“理實一體化”教學模式開展應當緊扣學校畢業生就業現狀。藥物制劑專業中職生以藥品零售企業（藥店）和藥品生產為主，尤其是我校藥劑專業學生中女生比例每年都在90%以上，藥店藥品零售崗位成了我校畢業生就業的最集中的崗位。因此，在進行藥劑學理實一體化教學時，制劑生產為實踐的重點，而劑型特點在藥品銷售過程中的意義也是不容忽視的。
除此以外，在實施過程中，要將理實一體化教學模式更加恰當高效地運用到藥劑學的教學中，以下問題也是需要不斷探索去解決的：
1.如何管控學生在不同的授課環境下的課堂紀律，并確保學生的聽課效率。
2.對社會、對學校、對學生不負責的教學，是不合格的教學。雖然理實一體化教學法有優越性，但一樣需要必要的質量保證體系來護航。學校如何建立適合的質量保證體系來確保教學質量。
藥品安全實訓總結范文5
基金項目：泉州醫學高等?？茖W校國家骨干院校建設重點資助科研項目（XJ1322）。
藥品生物檢定技術是藥品質量檢測領域中一門重要的課程，該課程的突出特點是具有很強的實驗性和應用性，其主要任務是使學生樹立明確的藥品質量觀念，保證人民用藥的安全有效[1]。實驗課是理論與實踐相結合的方式之一，它不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時也是實習應用型人才培養目標的主要途徑[2]，是當今高職教育培養技術技能型人才的有力保證[3]。以往的藥品生物檢定技術實驗多采用驗證性的教學，學生動手能力沒有提高，也不會靈活應用所學的理論知識去解決實驗過程中出現的問題，教學效果不盡如人意，學生厭學。為推進教學效果，培養適應社會需求的人才，重新設計實驗教學方法是非常必要的。結合高職藥品生物檢定技術實驗教學的特點，將藥品生物檢定過程中易出現的問題作為關鍵點，將生物檢定典型工作任務、工作過程與解決實際檢定過程中易出現的問題相結合，設計出理論學習、解決問題和技術技能培養相互結合的系統化新教學模式。
一基于工作過程導向的實訓體系設計
1 課程目標設計
藥品生物檢定技術是藥學類專業學生的重要必須課程之一，是一門應用性、實踐性、技術性很強的課程，要求學生具備微生物、藥物分析、藥理學等相關專業知識，是培養學生藥品檢驗能力的核心課程。通過該課程的系統學習和訓練，培養學生具有扎實的藥品檢驗基礎知識，能夠完成樣品采集、預處理、鑒別檢查、分析檢測、結果分析和撰寫報告的整個藥品檢驗工作過程。同時，通過該課程的學習還能培養學生良好的職業素質，使學生能夠快速適應工作崗位的內容，提高工作效率。
2 課程教學設計思路
高職教育要求教學內容要以技術技能培養為核心，并符合相關職業崗位（群）的任職要求[4]，以實現學生學習和企業崗位的無縫對接。因此，以工作過程為導向，以問題情境為教學核心[5]，根據相關職業崗位（群）的實際要求，發展學生自主學習能力，解決實際問題，重新構建藥品生物檢定實驗教學內容。
根據相關職業崗位（群）的任務及職業能力要求，總結、歸納藥品生物檢定過程的操作要點和操作細節，對職業崗位技能進行分析，進而形成藥品生物檢定過程的操作技能標準體系，構成學習領域。通過設計學習情境，將學習領域的內容根據實際工作的典型工作任務設計成若干個具有代表性的實驗任務，使學生在帶著問題的情況下完成實驗，學會相應的技能，掌握相關理論知識。教學過程設計圖見圖1。
二基于工作過程導向的實驗教學實施
1 教學方式和手段
工作過程導向的系統化實驗內容以項目任務為載體，注重培養學生獨立動手及完成整項工作任務的能力。具體表現為以學生為中心，教師作為組織者和咨詢者，負責分配工作任務，要求學生按工作流程操作。教師根據工作過程，設計每個知識領域的項目任務，設置相應的問題。問題的設計應具有代表性，像學生平時操作中易出錯的細節問題，這樣既能代表學生所犯錯誤的常見性、代表性，又能說明設計操作技能的要點[6]。
而學生根據任務，帶著問題全面參與整個實驗的設計，包括方案資料查詢、確定，實驗準備，實驗實施等。
2 教學實施
采用任務驅動教學模式，通過任務的布置、引導、指導、檢查和考核完成教學過程[7]，通過單元實訓、職業資格培訓等全方位、多角度的實訓方式，實現教學做合一。這一教學過程，改變了以往“保姆式”“填鴨式”的教學，真正做到以學生為中心。
教學實施流程如圖2 所示。
在教學實施的各個階段，教師可以根據實際情況穿插靈活多樣的教學方法。
（1）在項目任務引入階段，教師可以根據每個項目任務及情境的要求設置相應的任務問題，讓學生以組為單位接收任務。
（2）在任務分析階段，教師可以通過啟發、演示等手段，指導學生查閱、收集相關的資料。引導學生進行相關理論知識的學習，提高積極性，培養學生自學能力和查閱文獻的能力。
（3）在方案確定階段，采用分組討論法，在討論過程中，學生介紹實驗方案，重點在對方案設計中遇到問題的解決方法，以及目前仍然存在的問題和注意事項。根據所介紹的方案，教師和學生共同討論，并進行相應的指導。在這個階段主要培養學生的團體協作能力。
（4）在實驗準備階段，學生根據實驗方案，準備實驗所需的設備儀器、試劑等。教師可以在學生進行試劑、培養基等的配制，儀器調試，儀器設備使用等過程中提供指導，幫助學生自主摸索實驗操作步驟，使學生能熟練使用各種常用儀器，能進行儀器的保養和簡單維護，為提高技能操作奠定堅實基礎。
（5）任務實施和撰寫報告階段，要求學生自主完成項目任務。學生根據檢驗的原始記錄，對檢驗數據進行分析，并出具檢驗報告，根據標準對實驗結果進行判斷，使學生養成良好的操作、記錄、分析等實驗習慣，培養學生數據分析和歸納總結能力。同時教師在整個任務實施階段應及時指正學生出現的錯誤操作、不規范操作。
（6）任務評價、意見反饋階段，實驗任務結束后，教師根據學生整個項目任務過程中存在的問題、檢驗原始記錄及檢驗報告進行點評和總結。對整個任務過程做全程跟蹤，全面評價各組實驗過程的表現，并給出成績。
3 考核方式
為保證學習和教學效果，考核方式也同時進行相應的改革，采用與職業技能鑒定相適應的考核方式，以技能考核為主。技能考核包括基本技能考核和綜合技能考核兩部分，綜合技能考核以典型工作任務項目為考核內容，主要考察學生分析、解決問題的能力。根據技能考核的分數最后給出該門實驗課的成績。
三教學效果
以2011 級的兩個班級作為樣本，2011 級藥品質量檢測班為實驗班，生物制藥技術班為對照班。在采用新教學方法前，通過統一的技能考核對兩個班的學生進行了測試，并對測試結果進行了統計學檢查，結果表明兩個班的學生在相關技能操作上不存在顯著差異（P＞0.05）。經過一個教學循環的探索，采用相同的測試方式進行項目考核。各實驗項目成績經統計學檢驗后發現，兩個班差異均具有統計學意義（P＜0.001），說明基于工作過程的系統性藥品生物檢定實驗教學方法能夠有效的提高學生的技能操作水平。
四總結與展望
人才培養必須要做到“學以致用”[8]?，F今的高職教育是以應用為主，強調“實用、夠用”，這就要求教師以學生為主，通過多種多樣的教學模式及方法，使學生掌握必要的專業技能[9]?；诠ぷ鬟^程的系統性藥品生物檢定實驗課程，密切聯系職業工作崗位，從職業工作崗位任務出發，以工作項目任務為導向，設置問題情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，把行動過程與學習過程相統一，凸顯“工學結合”的職業教育特色，真正體現教、學、做一體化，真正實現技術技能應用型人才培養的目標。
通過對藥品生物檢定技術實驗教學的系統化設計，使學生充分了解實踐工作情景，取得了較為良好的教學效果。體現為：任務驅動，通過完成典型項目任務，激發學生自主學習的積極性，同時獲得藥品檢驗工作崗位所需要的綜合職業能力。加強崗位能力培養，課程的定位、內容、要求及教學過程均圍繞崗位能力的培養，涵蓋技能考核的要求。但基于工作過程的系統化設計仍是一個新的教學模式，仍需要積極探索，以期更為適合新形勢的實驗教學。
參考文獻
[1]吳懷恩，甄漢深，韋志英，等.《藥物分析》理論課教學體會[J].廣西中醫學院學報，2008，11(3):135.
[2]陳爽.應用型人才培養模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012,31(8)：1-3.
[3]宋玉賢，張海龍，常青. 高職院校實驗實訓體系建設研究[J].職業教育研究，2011(2)：11-13.
[4]紀鐵鵬，王海峰，侯建平. 基于實驗工作過程的高職微生物學課程改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2013(12):125-127.
[5][6]劉春城，張樹軍，張國斌，等.采用PBL 教學模式進行工程訓練時“問題”的設置[J].實驗技術與管理，2012, 29(6)：143-145.
[7]姜大源.論工作過程系統化的課程開發[J].理論新航道，2012, 9(270)：5-7.
藥品安全實訓總結范文6
關鍵詞：職業教育；準職業人；醫藥行業
職業素養現在職業教育人才培養模式難以適應醫藥行業的發展速度。筆者提出了醫藥行業技能型“準職業人”的培養模式。并從現代企業與現代職業教育的價值取向出發，總結了現代醫藥企業對“準職業人”專業技能水平的要求和職業素養的要求。本文就醫藥行業“準職業人”對職業素養的養成，分析討論，提出培養方案和見解。
一、醫藥行業職業素養與現代職業教育德育范疇和現代醫藥企業的核心價值理念是相通的
(一)醫藥行業職業素養是現代醫藥職業學校德育的延伸
人道主義與社會公德教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康是學校德育的主要內容。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。學校德育和職業素養都屬于行為意識范疇，只是對應的落腳點有所區別。所以，在現代職業教育中，將德育內容滲透到職業素養中，不僅能拓展學校德育的發展平臺，而且能更好的養成學生良好的職業素養。二者能相輔相成互相促進，并不牽強。
(二)醫藥行業職業素養是現代醫藥企業人才培養的核心價值
醫藥行業從業人員必須具備高度的醫藥職業素養，自覺地用職業道德標準嚴格要求自己，樹立通過本職工作服務于人民，奉獻于社會的思想，護佑健康，保護生命?，F代職業院校的德育工作更多的培養學生良好的社會公德、法律意識、心里健康等社會意識范疇。很少有德育工作涉及培養學生良好的職業行為習慣、職業思想、職業德育修養等職業意識范疇。大多數職業院校仍舊把職業道德教育納入到思想政治教育公共課，涉及到職業道德教育的也只有“思想道德修養”內容。而對于學生職業生涯規劃和就業指導等課程也是側重法律法規教育，求職技巧等很少涉及職業素養。很多的校長和老師都認為，職業素養的養成是學生入職之后，在工作崗位、生產實踐中靠企業培養出來的，跟學校關系不大。學生是職業素養養成的主體，現代職業教育中，學生同樣更注重專業知識的學習、專業技能的掌握，更關注各種職業技能資格證書和等級證書的考試，而忽視了職業素養的養成。即使是在德育課程中，由于德育課程的涉及范疇，學生也很少能接觸到與醫藥行業關系密切的職業素養。
二、職業學校對學生職業素養培養的要素
(一)觀念上的改變
醫藥行業技能型“準職業人”概念的提出，從培養目標的核心價值中，突出了培養目標的“職業性”，“職業性”不只是涵蓋了學生對專業技能方面的掌握程度，更包含了塑造和養成學生的醫藥行業職業素養。以實訓基地為平臺，實訓課堂為載體，在講授專業知識、訓練專業技能的同時，特別是有關制劑工藝流程、崗位操作SOP、制劑生產GMP意識、藥品經營GSP意識等，引導學生時刻思考、體會、感悟醫藥行業管理生產、倉儲、檢驗、物流等一系列藥品生命中期中藥品質量監管和質量控制中體現的醫藥行業職業素養。在現代職業教育課程改革深入實踐中，德育課程會更多的以專業技能課程為載體，幫助學生養成良好的行業規范和職業素養，把課程整合，以職業技能和職業素養為課程發展建設的最終目標。因此，學校、教師、學生都要形成這種觀念，一名教師既講授專業知識、演示實踐技能，又潛移默化讓學生感受、體會行業規范和職業素養。專業課和德育教學融合，不再完全割裂劃分。
(二)現行的實踐技能課程更適合學生醫藥行業職業素養的養成
南京醫藥中專校實訓以模擬藥品的生產、質檢、物流、零售等藥品使用周期設置任務課程。在生產中除了設計專業知識、生產技能、崗位操作SOP、GMP要求規范之外還有這些行業規范中蘊含的安全意識、衛生意識、質量意識、承載健康與生命意識等職業道德的感悟和體驗。在質檢中養成數據真實、尊重客觀事實、為患者的健康肩負起藥品入市最重要關卡的意識。在物流、零售中體會感悟當職業素養與經濟利益、個人利益有所沖突時，良好的道德品質能否贏的各種利益的博弈。在所以接觸藥品的環節，始終意識到產品的特殊性，以此來規范自己的行為和養成自身的職業素養。
三、結語
醫藥行業是一個特殊的行業，在醫藥專業院校，學生醫藥行業職業道德素養的養成、行業規范、行為意識的養成比專業知識和專業技能更重要。走出醫藥院校的失敗者可以是知識、技能水平不高，但絕不能是醫德、藥德不高。在此次課題的調研實踐和實訓教學課程實踐中，筆者深入了解了企業管理層、企業一線崗位、學校專業教師、學校德育課程教師等幾個重要部門和相關教師對于學生職業素養養成的方法討論研究。整合各種意見，筆者認為學生對身邊生活和真實經歷過的醫藥事件中對醫藥行業職業素養的情感體驗和感悟是職業素養養成的有效途徑。
參考文獻：
[1]谷朝眾.加強高職院校職業道德教育的對策分析[J].中國職業技術教育,2012(19).
[2]邱秋云.加強高職院校學生職業道德教育的必要性及有效途徑[J].職業教育研究,2012(6).
[3]王瑞,南海.中國現代職業教育校企合作文化探微[J].中國職業技術教育學,2014(12).
[4]王瑞,武秀珍.我國構建現代職業教育的新取向[J].教育理論與實踐,2015(3).
