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奇妙的國際互聯網范文1
不同的知識點，其難易程度不同，學生存在的問題也必然不同。有些試題是與知識點、答題技巧和審題方法有關系的，需要互相幫助解決。
【活動一：互幫互助尋良方】
1.幫你尋良方——提出不能解決的錯題，組內討論并試著解決。
2.各組選一條已解決的題目全班交流。
生1：對對子“峰頂對（ ）”我做錯了，陳子璇教我：三年級學習的《春聯》一課講了對對子講究對仗，要求字數相等，詞類相當?！胺濉敝甘挛铮绊敗敝阜轿?，所以對“山谷”比較合適。
師：是啊，懂得對對子的規律，就可以準確寫出答案。有心的同學應該發現，這些對子中，有許多是平時很熟悉的四字詞語。
師領讀——藍天白云、平湖飛瀑、珍禽異獸、林深葉茂、詩情畫意。
師：像這樣對仗的四字詞語還有很多，考考你們。
屏幕出示：虎嘯對（ ） 瓊枝對（ ）
生2：我們組任佳俊選擇題第3小題選錯了。
師將生2請到講臺前，給其一根教棒筆，讓他指著屏幕當小老師。
屏幕出示：“五龍潭在舊城的西門外，由五處泉水匯注而成……”這句話中“注”的意思是：A 精神和力量集中、B解釋字句的文字、C 灌入、D 記載、登記
生：繼續說：我教他用代入法做這一題。你們看A、B、D三個選項代入后顯然不通， C選項代入后是“由五處泉水灌入而成”說得通，所以答案是C。
師：真是個名副其實的小老師啊。做無定法，貴在得法，除了代入法，我們還可以用其他什么方法做呢？
生3：還可以聯系句子的意思直接選。題目講的是關于濟南五龍潭的泉水。A、B、D選項與泉水沒有關系，只有C選項意思與句意一致。
師小結：以后答題可要細心審題啊。
【點評】
在互幫互助活動中，我發動學生參與評析試卷。一些題目，由學生擔當“講解員”，分析如何正確或巧妙解題，為其他學生進行思維示范，給予了學生展示、提高的機會。同時，對于知識性、技巧性的題目再進行點撥、拓展、提升，使學生對題目的理解更系統化、理性化。
二、齊心協力，共開處方
針對小組內無法解決或是沒有根本解決的難點題目，我設計了第二個活動。
【活動二：齊心協力開處方】
1.為你開處方——在班上提出本組不能解決的題目。
2.全班商討。
學生提出了這樣一道題，下列說法不屬于打比方的一個是：A“桂花雨”、B“互聯網”、C“月亮船”、D“五彩池”
這道題考的是打比方的知識點，班上只有五位同學是正確的。我統計過，80%的同學錯選了B。我先讓學生來說說解題思路，結果學生怎么也講不明白。于是，我將所預設好的過程一步一步呈現。
第一步——復習打比方的修辭手法。
屏幕出示：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。
提問：這一句把什么比做什么？
學生均能正確作答。
師：比喻句就是將一種事物比喻成了另一種事物，兩種事物不是一類。有比喻句，也有比喻詞。
第二步——解開“互聯網”是比喻詞的謎團。
屏幕出示：其實，這種“網”不是一般的網，而是指國際互聯網。你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，織成了一張團團包住整個地球的“大網”，那該是怎樣的情景?。H互聯網就像這張包住地球的“大網”。
師：互聯網是不是真正的網呢？
生答不是。
師：是啊，互聯網不是網，桂花雨不是雨，月亮船不是船，都是比喻詞。五彩池是真正的池，不是比喻詞。答案選哪項？
生齊說D。
【點評】
奇妙的國際互聯網范文2
我們在關注我們的學科、關注我們的教學的同時，有沒有關注我們的學生？有沒有關注學生的生命價值？有沒有關注學生的生存狀態？有沒有關注學生的心理世界？有沒有關注學生的“兒童文化”？
因為我們所面對的不是純粹意義上的學習者，而是一個有思想、有情趣、有喜怒哀樂的完整的人。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而煥發生命活力。
一、穿越時空的對話
教學中我們可以跨越時空的限制，通過時空隧道，讓學生與文本的作者或主人公進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
學習《秦始皇兵馬俑》一文時，讓學生穿越時空隧道，來到秦國說說會對秦始皇、參與兵馬俑制作的工人們說些什么。以《祁黃羊》為例，該文最后一個自然段概括了祁黃羊的高貴品質。教師圍繞這一節總結課文、按照以往的教法，教師會提問：“這篇課文是怎樣寫他外舉不避仇，內舉不避親的？祁黃羊具有什么樣的精神？”學生通讀全文后作答，教師最后慷慨陳詞：“外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊做事如此出以公心，真是難得呀！”其實，我們不妨這樣設計：學生自讀最后一個自然段后，教師假設“祁黃羊來到了我們身邊，你準備怎樣采訪他？”接著小組合作，一人做記者，一人做被采訪者。然后全班進行交流。以往的教法是按照大綱的要求強調工具性和思想性的統一，注重學生進行思想教育。在教學中，教師往往將思想教育立為單獨的教學環節，進行簡單的灌輸。新課程標準強調工具性和人文性的統一，強調三維目標的有機整合，強調態度、情感、價值觀的隨機滲透。在教學中學生穿越時空所作的采訪交流，是學生真實的內心體驗，是一種無形的心靈感染，對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。而且這樣的采訪設計是學生們所喜聞樂道的，學生所需要的正是這樣的心理歷程，而不是空洞的說教與灌輸。
二、文本內容的藝術化
學習寫景的課文時，學生可以以繪畫師、音樂制作人、電視導演等身份對文本內容進行藝術化的創造性閱讀和處理。例如，教學《九寨溝》、《黃山奇松》等文時，讓學生對感興趣的內容以繪畫師的身份進行繪畫，以圖配文字的形式進行展示。又如《九寨溝》一文，文筆優美，以游記的形式描繪了九寨溝的湖泊、瀑布、原始森林。教學時可以以模擬拍攝電視風光片的方法進行整體設計：教師在上課伊始展示九寨溝的圖片，引出要拍攝一部關于九寨溝的電視風光片，然后讓學生初讀課文，熟悉文本（劇本）；接著讓學生確定拍攝方案（一個片頭加三組場景）；再讓學生從取景、配樂、解說三個角度進行具體操作（取景――找出課文中描寫的景物，并說說拍攝時應突出景物的什么特點；配樂――根據內容選擇怎樣的音樂；解說――反復讀課文，熟讀成誦。），最后讓學生配合課件進行綜合展示。這樣的教學已不再局限于對文本的理解和積累，而是將學習文本、積累文本的過程變成了尋找美、發現美、展示美、創造美的過程，讓學生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心靈的洗滌。
三、我與物的交融
我們可以通過擬人化的手法，讓文章中出現的物體成為學生本人，開口說話、交流，賦予物體于情感、態度、思想，從而激發學生參與興趣、提高語言組織和表達能力、促進情感價值觀的體驗內化。
奇妙的國際互聯網范文3
關鍵詞：信息技術；師生互動；教學研究
一、達成知識與技能目標的師生互動
（一）讓思維隨指尖自由飛揚
信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。
例如，我們制作的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協調。交互式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現重點內容，通過熟練地圈劃批注、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發展，每個學生都可以在自己的座位上通過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。
（二）對話是信息的自然流露
一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發和利用，創設富含“營養”的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。
例如，在教學四年級語文《奇妙的國際互聯網》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯網上豐富內容的Flas，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在交流的基礎上，教師又以自己在網上購買翻頁筆的經歷，邊解說邊再現演示購買過程；既而又投影出示“網上下棋”“網上訂票”“網上交易”“網上會診”等圖片和提示語，啟發學生用“可以……可以……還可以……甚至可以……”說話表達；最后又進一步啟發“突然有一段時間，國際互聯網突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現在只能……”。整個教學過程不僅讓學生獲得了網上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入“話”思如泉的境界，有效達成了“體會互聯網的奇妙以及與我們的生活息息相P”這一教學目標。
（三）動態調整來自準確反饋
師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現有意識的互動，并且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施后續學習的師生互動。
例如，在教學五年級語文《習作5》“寫一件親身經歷的事”時，先依據教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統計結果后，就可以根據學生的選擇，側重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的后續學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。
二、實現過程與方法目標的師生互動
（一）用學習記錄讓時間定格
師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。
例如，在教學四年級語文《春聯》一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。我們先讓學生根據課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯在用詞上的對仗特點。然后在白板上出示三幅上下聯分開的、排列散亂的春聯，讓學生依據對仗特點，在白板上通過拖動來給春聯組合配對，并標記對仗的詞語。接著，我們繼續圍繞課文展開后續學習，并引導學生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯的尾字的聲韻，發現上聯尾字仄聲、下聯尾字平聲的規律。至此，我們并沒有急于進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續把組合配對好的春聯，根據平仄特點按上下聯的順序排列好。由于學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發現新知識的過程，明白了春聯的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。
（二）學習方法是直覺的感悟
對于兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對于學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。
參考文獻：
奇妙的國際互聯網范文4
一、閱讀感悟――重言語習得，輕文本分析
如一位老師執教《少年王冕》，主要教學流程：
1.品讀課文，感受人物形象。（體會母親的無奈、愧疚和王冕的孝順、好學。）
2.積累語言，體會景色之美。（即美在層次、美在色彩。）
3.拓展延伸，拔高人物形象。（進一步體會王冕熱愛自然、崇尚高潔的品行；引導學生課外閱讀《儒林外史》。）
靜下心來細細反思：語文課，就這樣上行嗎？字詞不教了，學法寫法不提了，對課文內容一度地開發、挖掘、分析、感悟，這種感悟大多停留在理解分析的層面，屬于語言的輸入范疇，是第一層次的教學，這樣的教學不是在教語文，而是在教課文，這樣的閱讀課，學生能得到什么呢？
閱讀教學中，人文性的感動當然要，但引領學生推敲語言的妙處，習得語言的規律，提升語文能力，才是語文課的核心價值?！渡倌晖趺帷愤@篇課文語言直白淺顯、情節清晰明了，對五年級的學生來說，沒有多少閱讀障礙，應該把時間用在學生未知的領域和需要指導的生長點上：指導學生從小說三要素“人物、情節、環境”這三個方面來閱讀寫人的文章；指導學生學習景物描寫的方法：準確的動詞、抓住色彩、注意層次或順序、描寫與議論相結合、情境相融的寫法等等，指導在學生積累優秀語言的基礎上，學習運用其中若干方法描寫身邊景物。就是這般引領學生走進文本去品味、探索語言形式的秘妙之旅程，這就是語文應該要教的內容！
二、朗讀指導――重言語展開，輕朗讀形式
在時下倡導“讀占鰲頭”的閱讀教學觀下，不難發現，老師們的課上朗讀方式多樣化，引讀、指名讀、男女生對讀、師生配合讀、表演讀、小組分工讀……但真正將朗讀深入的，為數不多，大多流于形式。如一位老師上《李時珍夜宿古寺》一課，其中有一朗讀教學環節用上了現行課堂上較為時髦的一種“反復回環”朗讀方法，大致教學流程如下：
老師以李時珍的語言“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，引導學生了解了李時珍吃的苦后，對李時珍的語言設計了如下的一唱三嘆：
師：驕陽似火，師徒倆頂著烈日，攀山越嶺，他想：_________。
師：北風凜冽，雪花紛飛，衣著單薄的李時珍師徒倆依舊迎著錐心刺骨的寒風攀山越嶺，他想：____________。
師：又是中秋月圓時，李時珍獨自一人坐在客棧，仰望著明月，思緒萬千，但他轉念又想：______________。
學生在教師幾次激情的引語下將李時珍的話語讀得一遍比一遍響，一遍比一遍鏗鏘有力。
細細想來，以上案例中的“反復回環”朗讀教學，沒有語言內蘊的朗讀指導，沒有角色轉換的內心體驗，沒有揉理解、感悟于一體，這種朗讀指導價值何在？個人認為，中高段的閱讀教學，朗讀訓練的重點在于帶領學生用心靈觸摸語言文字，進行情感體驗，從而通過感情朗讀再現自己的理解，再現作品的思想感情。因此，在對一個重點段或重點句進行朗讀指導時，本人一貫的做法是：
首先，要求學生讀正確讀流利，了解這段話講了什么，適當做做批注；第二步，憑借語言文字讀進去，引導學生用“聯系上下文、抓重點詞、聯系生活實際”等方法談自己的閱讀感受，教師適當乘機追問、點撥、引導，加深對句子的深層次的理解；第三步，借助情感體驗、想象等手段，設法使學生的心態化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基礎上學生試著把自己的理解通過朗讀表現出來，教師隨機評價、引導，同時適當提示朗讀技巧。
三、課堂練筆――重言語訓練，輕練筆形式
練筆是讀寫結合的有效載體，已擠身于我們的閱讀教學之中，占據了課堂的一席之地。公開課上，老師們基本上都會安排課堂練筆，如：
《奇妙的國際互聯網》：用自我介紹的形式介紹互聯網的特征、工作原理等；
《開天辟地》：，我想對你說：__________。
《一路花香》：學了課文，放飛你的思緒，給課文續編故事……
奇妙的國際互聯網范文5
關鍵詞：語文教學；困境；手段；模式；氛圍；空間
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0035-01
當前語文教學改革呈現出許多亮點，有力地促進語文教學工作的開展，但是也不能忽視教學中的一些問題。本文主要針對語文教學面臨的困境進行分析，提出解決的方法與路徑。
一、當前語文教學面臨的困境分析
語文教學工作在整個教壇中屬于較為活躍、創新程度較高的學科，但是仍有部分學校和部分教師在教學中思維守舊、效率低下，主要面臨以下幾個方面的困境。一是教學信息較為匱乏。語文課堂上可用的信息量不足，更多的時候是依靠教師的口頭講解來完成教學任務，蒼白枯燥，對學生無法形成有效的吸引。二是教學模式較為陳舊。部分教師在教學中習慣于對學生進行講授，將所有需要掌握的知識點一股腦兒灌輸給學生。學生在整個學習過程中呈現出停滯的狀態，思維沒有活躍起來。三是教學氛圍不夠活潑。教師和學生的距離遠遠的，組織語文教學時沒有和學生拉近心理距離，導致整個語文課堂缺少了濃厚的情感。教師在臺上講得不亦樂乎，而學生在臺下并沒有表現出強烈的參與配合欲望。四是教學空間受到制約。部分教師教學工作局限于課堂，對課外豐富的語文資源視而不見。學生在語文學習過程中缺少空間的拓展，對學習積極性的激發將會產生嚴重的制約。
二、以新課改為抓手，全面突破語文教學的困境
每一位語文教師都要深入研究教學中存在的不足，分析新課改提出的各項要求，扎實有效推動語文教學改革，突破教學困境，著力提高學生的語言素養。
（1）以信息手段為語文教學提供大量材料。在語文教學中運用信息手段，可以非常容易地解決信息量少的問題。多媒體課件信息含量較大，采取影音講授的方式也能夠調動學生的學習積極性。例如在《黃果樹瀑布》教學中，可以運用多媒體手段播放黃果樹神奇景觀的視頻，配合教師的繪聲繪色講解，學生可以進入到課文所描繪的境界之中，對提高學生感知效果、增強理解能力具有積極的意義。由此可見，信息手段的引入可以有效破解語文教學信息容量不足的問題。
（2）以自主模式為語文教學增加生機活力。學生在語文課堂教學中有著較高的參與愿望，關鍵在于教師如何引導。在教學中可以采用自主模式，讓語文課堂綻放出勃勃生機。首先，整個教學過程設計為學生自主探究為主，教師的作用定位在啟發引導和重難點點撥方面。其次，設置自主探究模式，按課堂上向學生揭示學習目標、提供思考題目、分小組討論研究、教師巡視點撥、班級集體交流和整理學習成果這樣的程序進行。學生在教師的引導下，能夠逐層深入地探究問題，對課文內容的把握更加準確，在自主學習的過程中鍛煉了思維能力、協作能力。師生互動的自主模式，讓語文課堂變得更加生動活潑，學生的思維得到深度激發，學習效率與能力培養得到有效兼顧。
（3）以激勵表揚為語文教學營造學習氛圍。教師要抓住學生的心理特點，特別是渴望得到表揚的心理，對學生適當地進行表揚，讓整個語文課堂洋溢著濃厚的學習氛圍。在教學中，改變過去以批評為主的方式，取而代之的是表揚與激勵。對每一個層面的學生都進行充分了解，確定表揚激勵的標準，當學生達到這一標準之后，毫不吝惜地進行表揚激勵，讓學生感到語文學習中蘊含的快樂，并且以此為杠桿撬動各個層面學生的學習積極性。對優秀生攻堅克難予以表揚，對學困生態度轉變也要予以表揚，對他們總結出的一些好的經驗方法也要送上贊揚的話語。對不同層面的學生，都要堅持以正面評價為主，對于學生學習活動中存在的一些不足，也要注意場合、注意方式進行提醒。這樣，在語文教學中營造了濃厚的學習氛圍，學生學得更加起勁，教師的教學活動也會游刃有余。
（4）以課外活動為語文教學拓展豐富空間。教師要結合學生課余時間比較充足的現狀，注重發揮這些空間的作用，幫助學生加深對語文知識的理解，滿足學生在語文能力發展方面的需求，培養學生積極健康的興趣和愛好。例如在《奇妙的國際互聯網》教學中，教師可以在課后動員學生搜集互聯網運用的一些鮮活案例，了解互聯網技術發展的最前沿信息。這些方面的課外資料搜集，能夠讓學生真切地感受到互聯網對人類生產生活所產生的影響，也可以增進對網絡知識的了解。再如，針對學生寫作中素材匱乏的現狀，教師也可以組織學生在課外進行一些實踐活動，讓學生在親身參與的過程中積累素材。既可以和學生一起觀賞校園周邊的景物，也可以拜訪一些先進人物，聽他們講述先進事跡，還可以組織學生開展一些衛生清掃、文明宣傳等活動。在這些活動中，讓學生用心觀察、用心思考，注重素材的搜集和整理，為接下來的習作活動奠定扎實的基礎。
三、結束語
當前，語文教學面臨手段、模式、氛圍以及空間等方面制約。針對語文教學中面臨的一些困境，語文教師一定要更新教育理念，變革教學方式，對癥下藥、主動出擊，采取切實有效的方法幫助語文教學走出困境，為學生的全面發展提供良好條件。
參考文獻：
奇妙的國際互聯網范文6
關鍵詞：多媒體；小學語文；教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0113-01
1.網絡多媒體應用于小學語文教學的優勢
1.1網絡多媒體教學給學生帶來了一種全新的教學感受。傳統的小學語文教學，其教學形式簡單，內容枯燥，學生的學習興趣不強；網絡多媒體應用到語文教學中，小學生通過網絡，看著令人神往的、變化多端的網絡畫面，在教師的指導下，時而專注的傾聽，時而入神的閱讀，時而跟著教師的思路進行思考，時而轉動腦筋質疑解答。這些極為豐富的教學形式，帶給小學生們一種全新的課堂體驗，極大地提高了他們的學習興趣；教師利用網絡，通過強大直觀的畫面，優美動人的圖片和音樂效果，對提高學生理解文章、感悟文章起到了極大的促進作用。
1.2網絡多媒體教學給學生創造了更多的“互動”。提高學生在課堂學習中的自主性，加強學生的自主學習是新課堂方案中的一項重要內容。網絡多媒體應用到小學語文教學中，充分體現了學生學習的自主性，在課堂上，教師可以在教學中充當一個活動的組織者和引導者，努力營造一個平等和諧的教學環境，學生在課堂上成為學習的主導者。與傳統的教學模式相比，它打破了傳統教學局限于口頭，局限于書面的局面，實現了教師指導、學生自主學習和網絡運用的多向及時互動，不斷的激發了學生的悟覺，使學生的知識和能力由“悟”而生。
2.有效運用多媒體課件，能變抽象內容為具體生動的畫面
小學生受年齡條件限制，他們的認知能力較弱，思維模式也是以形象思維為主，還沒有開始抽象思維的發展，因此，在課堂教學過程中，如果我們不多些變化，而是單純地向學生講解，學生的興趣很小，也很難對課文有深入的理解。隨著時代的發展，多媒體走進了教學，我們教師可以采取多媒體教學，讓學生在生動有趣的視頻、圖片、音樂之中感受文字的魅力。這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又提高了教學質量。
比如，《蝙蝠和雷達》一課是向學生展現仿生學的作用，重點理解仿生學對人類科學技術發展的重要作用。直觀教學使學生一時難以理解，此時，我們就可以通過多媒體來向學生展示一些仿生學在生活中得到實際運用的例子，從而使課堂教學變得生動有趣，學生易于理解。具體來說，我是這樣做的：首先，通過多媒體播放幾段視頻，讓學生觀察小鳥是怎樣飛翔的，然后播放飛機在太空遨游的視頻，并配上一段優美的音樂，這樣就能夠使學生對仿生學有一個直觀的了解，也很容易能讓學生把飛機與小鳥聯系起來，理解飛機是仿照小鳥飛翔的原理制造的，然后，當他們去學習與理解本課中的蝙蝠與雷達時，也就順理成章了。
3.多媒體網絡開放了語文課堂
多媒體網絡本身的開放性，將使語文教學更好的與時代接軌。計算機網絡與國際互聯網的鏈接是語文教學與時代接軌，從根本上解決教學資源短缺的必由之路。
如在教學《麋鹿》一課時，我將備課時集納的教學信息，體現在網絡教學軟件（C A I ）中，并且通過教學軟件的鏈接指向互聯網上的相關內容（如 ：動物博物館，珍稀動物等）其中關于"麋鹿"的圖像、圖片、聲音文件等一應俱全，并且圖文并茂。學生眼界大開，既提高了興趣，又極大地增長了知識。再如，教學《三借芭蕉扇》這篇課文時，我把學生帶到多媒體教室，看了《西游記》中孫悟空三借芭蕉扇這一集內容。學生對課文內容自然了然于胸了，然后通過課本劇的表演內化了對課文語言文字的理解。課后，我又讓學生上網搜集與《西游記》的相關的知識、評論等，加深了學生對名著的認識。
和語文教學內容相關的網站很多，也可以用搜索工具"網易"（w w w . y c a h . n e t ） 、"搜狐"（ w w w . s o h u . c o m ） 等尋找相關資料，這些都需要我們語文老師一改過去的講授者而成為一位"導游"，成為學生探求知識的向導。網絡信息有豐富性和即時性，使小小教室與大千世界緊密相聯，學生雖然不出門，也能知道天下事，極大拓展了學生的視野。
