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奇妙的物理現象范文1
【關鍵詞】初中物理 實驗教學 興趣 質量
初中物理是學生向奇妙的物理世界邁出的第一步，而物理實驗則是培養學生物理學習興趣、增強學生物理探究能力、提高物理知識綜合運用能力的關鍵，也是通往物理世界的重要橋梁。初中物理的理論知識來源于生活，與我們身邊的物理現象緊密相連，對于物理實驗同樣也是一樣。所以在教學中我們要善于建立實驗內容與生活之間的聯系，以物理現象為切入點，以學生的好奇心和興趣作為學習動力，這樣才能形成有效的學習氛圍，提升物理實驗教學質量。
一、提升學生興趣，增加實驗教學動力
初中物理實驗較為基礎，多數實驗是在闡述生活現象與科學知識的關系，可以說初中物理的實驗教學就是通過演示、模擬、體驗、感知等方式形成一次物理現象，讓學生了解物理現象產生的原因及理論依據。其實，物理實驗教學具有先天性的優勢，因為物理現象十分容易引起學生的好奇和興趣，尤其是將生活中司空見慣、不曾留意的物理現象放大化，學生們就會顯示出十足的探究興趣和學習欲望。所以，物理實驗的教學過程應該為：話題引入――現象模擬――進行探究――理論解答。以《探究壓力作用的效果》一課的教學為例，進行如下設計：
話題引入：將一塊硬紙板鋪蓋在裝滿水的玻璃杯上，快速翻轉，杯子中的水沒有溢出。學生感覺十分神奇，并引起談論話題，學生認為是壓力原因。
現象模擬：引用兩個學生們十分熟悉的物理現象。第一個，將一根吸管插入水中，用手按住留置在空氣中的一端后將吸管取出，發現水沒有流出來，松開手后吸管中的水全部流出。第二個，邀請兩位學生到講臺前來，第一位學生用一根未削過的鉛筆扎一塊泡沫板，第二位學生用一根削過的鉛筆扎同一塊泡沫板。結果第一位學生怎么都無法將鉛筆扎進泡沫板，第二位學生十分容易就扎進泡沫板。
進行探究：學生根據現象產生疑問，提出如下幾點疑問：壓力大壓強就大嗎？壓力與壓強的關系？在壓力相同的情況下，什么決定壓強的大??？空氣中是否也存在壓力？
理論解答：學生根據上述實驗進行總結分析，并結合課本在我們的輔助下得到最終的結論。在課堂最后，我們再回過頭來讓學生對倒過來的水杯為什么水沒有溢出這一現象進行解釋，結果全班學生幾乎是爭先恐后地說出了答案。
二、增加生活元素，降低實驗教學難度
依據初中生的知識結構特點，他們對物理的經驗知識（生活經驗）多過理論知識，所以在教學中，我們應該盡可能多地引用學生熟悉的生活現象作為物理實驗教學的基礎，以經驗知識換取理論知識，降低學生的學習壓力和學習難度。
在《奇妙的物理現象》一課的教學中，可以采用這樣的實驗教學設計方案。教師首先開課：“隨著我國經濟體制的不斷發展，人們的生活水平越來越高，但在實際生活中我們身邊仍有許多意外發生。”此時，教師拿出兩則新聞報道，第一則，某礦區發生坍塌事件，救援人員快速開展救援行動；第二則，某農村村民，在菜窖中暈倒，險些喪命。教師提問：“同學們，現在請你們思考一下，在礦難救援中援救人員需要注意些什么，小區居民在菜窖中為什么會暈倒，兩則新聞中是否有相同點，說一說你的理由。”在五分鐘的討論之后，學生紛紛發言：“我認為兩則新聞有關聯，都需要注意礦坑和地窖中的二氧化碳?！蔽覀兪紫冉o予學生鼓勵：“你們說得很好，說明你們對常見的生活現象有所觀察和思考。”
之后，教師引出實驗課題：“現在老師這里也有一個小實驗，實驗中的物理現象與兩則新聞有共同之處，接下來就讓我們來探究一下實驗中的物理原理，最后再根據這一物理原理來分析你們的觀點和結論是否正確，你們說好不好？”學生紛紛說：“好！”之后教師按照課本內容，在一個密閉的鐘罩內放置一高一低兩根蠟燭，讓學生們觀察在燃燒中發生了怎樣的現象，并帶領學生一步一步認識二氧化碳、了解二氧化碳的性質。這樣的教學方法容易使學生將物理現象與生活現象聯系起來，減輕對物理實驗學習的恐懼心理。
三、促進學生互動，提升實驗教學效果
互動是實驗教學中最易忽視的內容，同樣也是最重要的內容之一。通過互動學生，能夠對如何組建實驗產生更多、更豐富的想法，能夠培養團隊協作精神，在探究物理現象的過程中能夠聽到更多的聲音，集思廣益，擴展物理思維。另外，提高學生互動性也是使物理實驗課堂“活”起來的重要方式，通過互動我們可以有效提升學生在教學中的主動性，將教學課堂交還給學生，真正做到“以學為主”。
針對這一問題，教師應有意識地在物理實驗教學中設計分組協作制度，將全班學生分為各個學習小組，在每個學習小組中合理分配學習能力不同的學生，促進組內學習的幫帶制度。在教學中教師要盡量將更多的課堂時間交給學生，讓每個小組的學生能夠對物理現象進行分析、聯想，產生疑問，敢于設計實驗方法。在實驗中能夠使每位學生體驗物理現象，觀察物理現象，并且以比賽、競爭等形式增強每個學習小組的學習意識，提高學習能力，這樣才能保證在得到物理結論的同時，每個學生都能夠清楚、明確的掌握物理知識。
在《電路連接的基本方式》這一課題的教學中，教師就可以讓所有小組分成兩個陣營，在同樣的電源、電線、燈泡、開關的情況下，第一陣營學生進行串聯，第二陣營學生進行并聯，并比較燈泡的亮度變化、電路中任意一點斷開后燈泡的變化等情況，并進行討論。這樣的教學方法不僅更易制造學習氣氛，而且可以使學生聽取更多的想法和聲音，使教學“活”起來、“動”起來。
四、結語
要想提高初中物理實驗的教學質量，我們首先應該明確初中物理實驗是對生活中常見物理現象的闡述過程。在教學中我們應該做到趣味教學、互動教學、生活化教學，這樣才能從根本上提高物理實驗的教學質量。
【參考文獻】
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[2] 李昭偉. 淺談初中物理實驗教學的有效性[J]. 學周刊，2011（03）.
奇妙的物理現象范文2
初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．
2．將物理現象回歸生活
物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．
3．小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．
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關鍵詞：高中；物理；學生；質疑；能力；培養；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-079-01
一、創設良好的師生關系，讓學生敢于發問
都說“親其師則信其道”，在教學的過程中只有讓學生感受到了教師的親近、和藹，學生才能夠敢于在課堂上進行有效的發言、活動。所以在教學中就需要教師能夠放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質疑。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評介，通過師生之間的協作、互動有效的促進學生質疑能力的提升與物理素質的提升。
二、激發學生的學習興趣，讓學生樂于發問
在教學中我們發現，對于科目知識比較感興趣的同學發問的幾率較大，而學習興趣不足的同學基本上是死氣沉沉的，所以在教學中就需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，讓他們發現物理世界的奇妙，進而發現學習中的一些問題，以便能夠有效的引導學生進行發問。
比如教師可以利用奇妙的物理現象激發興趣。利用學生已有的生活經驗，制造反差、設計懸念，激發學生的興趣，形成疑問。比如教師在引導學生進行“力的合成”學習的時候就可以向學生提問：兩個大小都為1N的力共同作用在一個物體上，物體受的力之和為0。這就引發了學生的質疑：在傳統學習中，兩個大小都為1N的力的和是2N，如果是0就不正常了，之后教師就可以引導學生進行矢量的計算，運用物理現象提升學生的學習興趣。
另外也可以利用物理學史中的人物故事激發興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學界的名人也充滿著崇敬。在實際教學中，我有意識的介紹一些物理學家的故事，這樣既培養了學生正確的崇拜觀，又激發了學習的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。先輩們的成功經驗也讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學的青年勤于思考，善于發現問題并勇于質疑。
三、創設良好的學習情境，讓學生容易發問
高中階段的物理知識與初中時期不同：初中物理教學方法是引導學生通過物理現象來學習物理規律，是從具體事物向抽象思維的提升，學生在學習的過程中難度相對較低；高中物理則是引導學生通過對于基本物理原理的學習來解決一些生活問題、解釋一些生活現象、進行一些實踐活動，對于學生的抽象思維能力有著較高的要求。這就會導致學生在學習的時候產生較大的困難，所以在教學中就需要教師能夠為學生創設良好的學習情境，通過情境引導學生進行知識的學習。教師在教學活動中，有意的創造一定的情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質疑”，這對培養創造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：
首先給學生提供實驗器材，讓學生在實驗過程中發現問題，進而提出問題。比如在教學加速度的時候，運用打點計時器、紙帶來進行試驗，有學生就發現越靠后點與點之間的距離越大，這就能夠激發學生的發問意識，讓他們認識到加速度帶來的不同效果。
其次對于已經通過實驗探究解決了一些問題的同時，提出更高的要求。比如在探究彈力和彈簧伸長的關系（胡克定律）的時候，教師就可以引導學生運用彈簧，支架，砝碼實驗原理：利用測量裝置，改變鉤碼個數，測出彈簧總長度和所受拉力（鉤碼總重量）的多組對應值，填入表中。算出對應的彈簧的伸長量。在坐標系中描點，根據點的分布作出彈力F隨伸長量x而變的圖象，從而發確定F-x間的函數關系。讓學生能夠通過實驗來解釋函數表達式中常數的物理意義及其單位。
另外教師在教學也要引導學生多與日常生活現象中發現問題，并提出問題。比如伽利略發現鐘擺，愛因斯坦發現光的色散，都是從日常生活中發現問題并提出問題的成功典范。
四、教給學生質疑的方法，讓學生善于發問
授之以魚不如授之以漁，教給學生再多的知識也不如教給他們一些基本的學習方法。特別是在培養學生質疑能力的過程中，更需要教師能夠引導學生善于去發現問題、善于提出自己的觀點，善于從事物之間的聯系入手進行分析，以便能夠提升質疑的效率。
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關鍵詞：物理;興趣;實驗探究;加強應用
初中物理課程標準，是指進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。學習物理不僅要學習物理知識，而且要學習方法，更重要的是培養應用物理的能力。那么，怎才能學好物理呢？
一、培養學生學習物理的興趣和對科學的求知欲
興趣是最好的老師，興趣可以誘發大腦皮層的興奮，使人產生積極主動的求知欲望。
當初中學生剛剛開始接觸物理的時候，教材的編排就是從《奇妙的物理現象》開始，通過幾個有趣的實驗，極大地激發了學生學習物理的興趣和對知識的求知欲望。
不僅教材的安排從奇妙的現象開始，在平時的教學中，我們還積極開展圍繞與物理有關的一些小制作，例如每年一次的“全校物理小制作比賽”。我校學生的制作成果，有模擬實際路況的“紅綠燈”“防止溢水的杯子”“家庭安全報警器”“視覺暫留”等等。興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。初中學生正處于青少年時期，喜歡接受新生事物，對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教好物理的有利因素和基礎。教師要充分發揮物理學科的優勢，激發學生興趣。同時，我們要以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊時時有“物理“，處處用“物理”。
（1）巧設情境，恰當運動激勵機制，激發興趣。（2）加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。（3）聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。（4）積極組織開展科技制作和創新實驗，發展興趣。（5）通過開拓思維能力，升華興趣。
二、要善于觀察、多動手、勤思考、重解理
物理學是一門以實踐為源泉的、建立在實驗基礎上的科學。所以我們常說：“物理”“物理”，一是“物”，二是“理”?！拔铩笔强陀^存在的物質及其固有屬性，“理”是它們在相互作用下的運動變化規律。要學好物理，就不能脫離“物”來論“理”，而要經常注意觀察自然界和日常生活、生產中的現象，多問多想幾個為什么？有時還可以改變條件再動手試一試。正如詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這樣就會有助于我們形成正確的物理概念，加深對定律的認識和理解，增強分析和解決實際問題的能力，養成科學思維的習慣。
為了學好物理，值得我們好好觀察、思考的現象比比皆是。例如，某運動員改變了跳高姿勢，成績一下就提高了許多，教練是根據什么道理來指導他的姿勢改變呢？兩隊拔河，既然作用力與反作用力大小相等，為什么能分出勝負？幾千克的鉛球我們可以一推好幾米，但為何推不遠一團棉花？走進有濃密樹葉的樹蔭下，發現地面有許多閃爍不定的小圓形光斑，是怎樣形成的？附近工廠的大型馬達一開動，教室里的電燈就會暗下來，為什么？天空為什么有時會彩虹？高壓鍋為什么能節約燃料，很快把飯煮熟？……這些現象，不能全依賴老師在課堂上舉例，那究竟是有限的，主要是平時多留意、多質疑，結合物理基本知識來分析清楚。
三、借助實驗培養學生探究能力
通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。所以，同學們應該勇于實驗，樂于探究。我們要積極參與實驗，實驗時，要細心觀察、積極思考;培養嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態度和實驗操作能力。但是由于條件所限，學生能做的分組實驗很少，在這種情況下，鼓勵學生利用身邊物品進行試驗。例如，慣性實驗，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學們：將紙條迅速抽掉將會出現什么現象？同學們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學生發起了驚呼――兩個啤酒瓶依然直立，學生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發學生學習興趣，還能加強學生對知識的的理解。在此基礎上，我再讓學生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實驗，將演示實驗改為分組實驗，讓學生經歷了實驗過程，加強了學生對知識的的理解，通過解釋實驗現象產生的原因，達到掌握物理知識的目的。
此外，還要鼓勵學生改進課本上的實驗，充分發揮自己的想象力和創造力，以達到最佳的實驗效果，同時還培養學生的實驗的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實驗中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環境。通過討論，選用了兩根相同發光的熒光棒進行了實驗，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實驗中，若用原有的實驗器材，燒杯中加入的水過少，溫度計的玻璃泡不能完全浸沒，且實驗現象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學任務。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實驗現象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學生多做一些小實驗、小制作，搞一些小發明，寫一寫小論文，養成勇于實驗、樂于探索的好習慣。
四、聯系生活，增強應用性
當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可按照課文和某些輔導材料中繪制的框架去幫助記憶和理解。有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明、清晰，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且在大腦中形成系統的知識輪廓，能收到事半功倍的效果。
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關鍵詞：物理教學；成功導入；教學效果
新課導入是教師在一個新教學內容開始時，組織引導學生進入最佳學習狀態的一種方法或手段。課堂教學的導入好比一譜優美樂章的序曲，一場精彩表演的序幕，一場自由辯論的開場白，負有畫龍點睛的作用。良好的開端等于成功的一半，好的導入能扣人心弦激發學生的求知欲望，會收到意想不到的效果。物理是一門比較抽象、嚴謹的自然科學，成功導入更是一節課成敗的關鍵，以下是我在物理教學中一些常用的引入方法：
一、有趣的實驗引入
物理是一門實驗科學，對于一些物理現象和規律的教學，可以通過實驗直接演示，學生本身對物理實驗就有新鮮感和好奇心，如果讓他們親手做有趣的實驗，更可以激起學生的求知和進一步探索的欲望，使學生的學習變得更加主動，目的性針對性更強。例如在講《動量沖量》時，一定要做把雞蛋從一定高度釋放分別掉在水泥地上和厚棉墊上的對比實驗，出現了不同的實驗結果，學生這時特別想知道為什么會這樣，學習的積極性特強，然后開始這節課的教學。還有講自由落體運動時，可以用街頭騙子騙錢的內容來引入，讓學生都練習能不能抓到硬幣，這時學生一定情緒高漲，興趣盎然，然后老師指出此實驗其實是在測驗大家反映時間的長短，要想知道自己反應時間如何計算，大家一起來研究自由落體運動。
二、用名言俗語引入
用名言俗語引入既直觀又生動且針對性強。如講力和相互作用這節課時，可以這樣引入：俗話說的好，一個巴掌拍不響，這果蘊含著什么樣的力學道理呢？講彈力時可以用“只識彎弓射大雕”這首詞引入，為什么彎弓才能射大雕呢？引入彈力。也可以用“聞其聲而不見其人”來引入波的衍射，比如說可以用：“1+1一定等于2嗎？”來引入力的合成。
三、用科學故事引入
在物理學的發展歷程中，充滿著很多物理學家的趣聞軼事，多與物理知識相聯系，有趣的故事配合抽象物理概念、規律的講解，會生動活潑建立輕松的學習氛圍，使學生放松緊張的心情，還能幫助學生展開積極的思維，豐富的想象，使他們情緒高漲地投入到新知識的教學中。例如在講解多譜勒效應時，可以講解一們物理學家的一個有趣故事來引入：一天，位物理學家正在路上思索一個問題（不修邊幅，廢寢忘食），他邊走邊琢磨，一不小心闖紅燈警察攔住他說：“你闖紅燈了”，這位物理學家意識到自己違反了交通規則，但他卻機智地說：“紅橙黃綠，我邊走邊看至的是綠燈，而不是紅燈，所以往前走了?！?，警察無言以對，為什么會這樣？因為越近的看到的光的頻率越大，綠光頻率又比紅光的大，這就是多普勒效應，他幽默地運用物理知識，使自己免于尷尬。大家想明白其中原委，請跟老師來一起學習多普勒效應吧。
四、用生活經驗引入
恰當利用學生已有的生活經驗和生活中的物理現象來導入，可以極大地調動學生學習物理的熱情，為物理教學創設良好的教學氛圍。在導入的過程中能讓學生感受到物理就在身邊，物理知識幾乎無處不在。同時能用自己掌握的物理知識去解釋周圍喜聞樂見的物理現象，學以致用，真正體會物理知識的有用性和廣博性，增強了學生學習物理的自豪感和成就感，更重要的是能培養學生善于觀察生活現象，勤于動腦思考，利用所學知識分析解決問題的能力，體現了物理從生活中來又服務于生活的特點。比如講運量定理進可問：立定跳遠為什么是跳在沙坑中而不是水泥地面上？再比如講摩擦力時可用手握油瓶子，握得不緊容瓶子易掉以及瓶子中的油多也容易掉等切身感受來引入。比如講牛頓第一定律時可用汽車剎車來引入，講力的相互作用時用滑冰時互推，游泳、劃船等學生有生活經驗的例子引入。
五、用課件展示畫面引入
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一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；只有通過實驗觀察物理事實，學生才能真正理解和掌握知識。比如：通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望；用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念；用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激處于學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外；把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。
演示實驗使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，使學生感興趣，從而調動積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1.生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說：“是這個?！睂W生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思。然后接著說：“我們班永遠是‘這個’”。從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。
2.情感豐富，激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。教師走進課堂應面帶笑意，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課老師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。師生之間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系，能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。恰當的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要根據具體內容進行精心設計。
3.講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事能使學生了解科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。
4.教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動，發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。
5.給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
