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中小學心理健康教育范文1
通過調研發現,當前中小學生當中有壓抑感的占44.6%,而接受心理咨詢的只有5%。隨著學生年齡的不斷增長,學習壓力的不斷加大,導致學生的心理問題越來越嚴重,直接影響到下一代的身心健康。教育是育人的事業,加強心理健康教育,是學生健康成長的需要,更是其適應時代挑戰的需要,因此要從小培養學生良好的心理品質,促進學生的潛能開發,幫助學生正確地認識自己,增強自我調控能力,最終使其形成良好的個性品質。
二、心理健康教育的內容及基本原則
A中學研究小組和多名教師通過多年來對教育理論和學生實際的研究,根據現代社會對人才素質的要求及我國現階段學生身心發展的實際情況,在學校開展的心理健康教育實踐活動中,將活動內容劃分為三個部分:
1.中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理素質、提高學生基本素質的教育內容。
2.中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容,多屬矯治范疇。
3.中小學生心理潛能和創造力開發。這是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容,主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維及創造性思維等各種能力的訓練和培養。
A中學的教師們通過對相關專業知識的學習并結合實踐活動,提出了在創設良好學習環境中,開展課內外活動對學生進行心理健康教訓的基本原則,主要包括主體性原則、趣味性原則、差異性原則和發展性原則等,要認識到學生是學習的主體,是開展活動的主人,在活動的過程中培養學生良好的情趣、發展良好的個性,承認學生的個別差異,要充分認識到學生身體心理是不斷發展變化的過程,教師要通過引導和培養,發展學生的興趣、愛好,只有使學生的愛好和能力在發展中達成統一,才能真正使他們的潛在能力得到充分的表現,身心得到充分的發展。
三、心理健康教育的途徑
A中學在開展和推進心理健康教育實踐活動過程中,積極探索、勇于創新,主要通過以下途徑開展對學生的心理健康教育:
1.開展課堂教學活動對學生進行健康教育
2.開展課外興趣活動對學生進行心理健康教育
3.開展班級、團隊活動對學生進行心理健康教育
4.特需學生心理健康教育與心理輔導
中小學心理健康教育范文2
關鍵詞教育信息化中小學生心理健康教育
1充分利用學校教育資源，開展心理健康教育活動
學校開展的心理健康教育工作旨在“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[4]”近年來，隨著心理健康教育的開展和心育理念的推廣，學校和廣大師生以及家長都進一步認識到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對心理健康教育對促進中學生心理健康水平的作用進行研究后發現，綜合性的心理健康教育有助于改善中學生心理健康狀況[5]。隨著網絡資源、多媒體的普及，今天學校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術和網絡資源對學生的心理發展進行跟蹤、監控和評估，針對學生的不同家庭情況和心理狀態順勢引導，更好地保證工作的有效性。因此，學校在進行心理健康教育時，要注重調動各種因素，保證綜合性和全面性。學校里的教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的重要元素。在進行心理健康教育時也可以在充分利用信息技術的同時更好地發揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。
2利用信息技術促進心理健康教育教學工作的開展
利用多媒體技術和網絡資源可以促進心理健康教育教學工作的開展。交互式多媒體教學信息系統能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學習資源：教師可以使用現成的多媒體素材，也可以通過網絡下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動等互動形式來調動學生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動形象地呈現課程主題，更好地調動學生參與課堂的積極性，引導學生參與討論和分享。比如在“認識情緒”這一主題的課堂上，通過給同學們播放影片《頭腦特工隊》片段讓學生們了解不同情緒的特點和作用。學生也能在體驗思考、交流討論的過程中獲得心理健康知識和自我調節的方法。在此過程中也可以通過交互式多媒體促進師生、生生的互動與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進行學期總結回顧的時候，教師可以提前采訪一些學生，錄制關于學期收獲的視頻，記下同學們的心聲，通過視頻制作軟件配上字幕和音樂，在課堂上為同學們播放。同學們在觀看他人的故事中會對自身產生思考，從而收獲屬于自己的成長感悟。
3利用網絡信息化建立心理健康管理系統
利用網絡信息化建立心理健康管理系統，能夠最大程度地滿足學生個體上或心理上的不同需求，實現網絡心理測評、在線心理咨詢服務、心理健康網頁的創建等。
3.1網絡心理測評
網絡心理測評包括心理健康測試、人格測試、職業興趣和職業能力傾向等方面的心理測試。受測者在使用網絡在線測試系統時，登陸之后填寫個人信息，即可開始測評。在線測試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統計分析和數據管理，及時提供反饋信息。在線網絡測評不僅可以全面了解學生的心理健康狀況，為學生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現預警記錄的同學，及時對需要幫助的學生實施心理疏導，幫助學生調整心理狀態。對學生心理健康狀況的總體調查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對性地開展心理健康教育工作提供依據?；诰W絡心理測評的結果，可以從“預防、發展、干預”三個層次為學校的心理健康教育工作提供指導。
3.2在線心理咨詢服務
在線心理咨詢服務是一種可以探索的中小學生心理健康輔導的有效途徑，不受時空束縛，快捷高效。學生在這里的談話內容更加自主，在安全、開放的空間里表達自己的真情實感；形式也會更加豐富，除了通過文字咨詢交流還可以進行語音交流。此外，還可以根據學生們的需要通過網絡或交流軟件引導學生觀看或查閱心理健康資料，讓學生通過留言等形式來促進交流，從而達到提高心理自助能力的目的。
3.3心理健康網頁的建設
制作簡潔實用、富有趣味的心理網頁，為學生介紹心理網頁的功能、登陸和使用方法；鼓勵學生在機房瀏覽學習，讓學生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網絡視頻學習資源。通過網頁的形式普及心理健康知識、實現優質資源共享，讓學生在遇到心理困惑時能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網頁上還可以建立論壇或者留言板塊，使學生能夠表達心聲、相互交流和幫助。學生可以按要求注冊、填寫個人資料，發言時可以利用自己的網名，提供安全、開放的空間讓學生更好地表達自己的真實想法。網站上的留言板還可以定期進行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現，主要解答同學們的一些共性的心理困惑和疑問。網頁堅持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學生提供心理輔導服務，使之成為學生的心靈之家。
4充分利用心理咨詢室設備，輔助咨詢過程
心理咨詢，又可譯為心理輔導，是通過一種專門的幫助關系來使當事人發生心理和行為上的改變。它是學校心理健康教育的一個重要組成部分，主要包括個別輔導、團體輔導等。多媒體的普及和心理咨詢室設備的不斷完善讓個體心理輔導工作的形式變得更加豐富。除了沙盤游戲、宣泄設施，還可以利用咨詢室內的音樂放松椅來幫助學生緩解焦慮、緊張，調整身心狀態等。音樂放松椅主要利用音樂聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應。良性的音樂能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態，幫助人們調整身心狀態。在音樂治療中使用的各種音樂活動，可以適應各種不同的功能水平的來訪者，使他們都可以在音樂活動中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于一個人的自我，形成和自我評價是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂這一媒介為學生的心理輔導工作服務。放松椅上帶有平板電腦，系統庫里有各種不同類型的音樂，可以連網更新，根據學生的心理狀況，播放其需要的音樂、冥想音頻等。多媒體、音樂放松椅的結合可以更好地輔助咨詢過程，有效地促進來訪者心理和行為的改變。
5開展校園團體心理輔導與建立“朋輩互助”在線團體
團體心理輔導是在團體情境下給予成員心理援助與心理指導的咨詢形式[7]。在一個充滿理解與支持的團體氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學習有效的社會技巧；團體成員之間能討論他們彼此之間的相互察覺，并獲得其他成員在團體中對其察覺的反饋，使之經由別人的觀點來審視自己；培養成員的信任感與歸屬感，從對團體的信任到信任周圍的其他人，從對團體的歸屬感擴展到對學校、社會的認同感與歸屬感。李瑞芹等人[8]的研究發現，團體心理輔導對城鄉重點中學學生心理健康水平的提高有顯著的效果。對于成長中的青少年而言，同伴交往對于他們的身心發展有著重要的作用：同伴關系不僅可以滿足青少年的社交需要而且是他們獲得社會支持、安全感和親密感的重要來源；此外，同伴交往對青少年的認知、自我同一性等有著重要的影響。盡管這種心理互助是非專業的，但它提供的卻教育心理是一種具有心理輔導功能的人際間的幫助。在這樣的情況下，如果能為大家開辟不同主題的“朋輩網絡互助論壇”，為其提供交流的機會，幫助同學們在同伴群體中傾吐心聲，互幫互助，將能更好地為他們提供心理支持。作為學校的心理輔導老師如果能給予這些“朋輩互助在線團體”以正確的管理和指導，使之與團體活動相結合，那么就能為學生們創造一個良好的社會支持來源。
中小學心理健康教育范文3
關鍵詞：中小學；心理健康教育；問題；對策
一、中小學心理健康教育存在的主要問題
1.“學校心理咨詢室”有名無實
近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學是否重視心理健康教育的硬性指標。為此，有些不管學校條件如何，紛紛在校團委辦公室或大隊部、教導主任辦公室掛上了“學校心理咨詢室”的牌匾，也有的學校騰出資料室或小倉庫當做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農村學校的心理咨詢室除上級來檢查的時候外，平時，一次也沒有接待過來訪學生。有學生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進去咨詢了?！睂W校心理咨詢室成了有名無實的存在。
2．心理健康課被其他課擠占
目前，對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定，各學校根據本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多，大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點時間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學習壓力最大、升學負擔最重、出現問題最多的初三和高三年級，幾乎所有學校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。
3．心理健康課教師隊伍不穩定
很多中小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任，也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因，心理健康課教師隊伍流動性非常大。
4.心理咨詢時間難以保障
中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來，兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說，學生找幾次都找不到心理咨詢老師，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時間進行個別咨詢。
教師們對心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識的形式接觸學生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態度接近學生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學過心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評教訓的方法進行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機干預狀態下也采取上述方法，有時會引起強烈阻抗，甚至會起負作用。
二、加強中小學心理健康教育的對策
1.加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓
中小學心理健康教育的目的是培養知、情、意、行和諧發展的人。要實現這一目標，僅靠少數心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質不高和數量不足的問題，必須對全體教師進行科學的、系統的心理健康教育理論和技能的培訓，全面提高中小學教師的心理素質。有關研究表明，中小學教師中，表現出明顯的職業倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對吉林省延邊地區八個縣市的初中教師進行過scl-90心理測試，結果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強迫、抑郁、焦慮是當前中學教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個案了解到，學生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當有著密切關聯，甚至有些教師的侮辱性語言暴力，將學生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達標的量化標準，規定對學生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查，并要達到標準，沒有達標的教師不能上崗或暫緩上崗。
2．關注單親和留守學生的心理健康
中小學心理健康教育，應關注近年來形成的單親、留守學生群體，要對特定歷史條件下形成的新的家庭結構形式有所認識，要能預見它給青少年可能造成的心理創傷甚至心理扭曲的結果，切實加強學校心理咨詢部門的影響力?？刹扇∫粚σ坏慕嚯x心理交流形式進行疏導，讓這些學生轉換看問題的視角，潛移默化地學會接納現實、理解父母、自尊自愛、快樂成長；讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨立生活能力的良好機會。要引導教師和周圍學生對待這些同學要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過分地體現照顧也不要冷言相待，不做無意中強化他們有別于其他學生的意識的舉動。
3.積極開展同輩團體心理咨詢活動
同輩團體心理咨詢是在英、美等發達國家較為流行的一種教育方式。它先對有影響力的個體進行有目的的培訓，通過他們與自己年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實現某種教育目標。諸多先行研究和經驗證明，同輩咨詢是在同輩之間互動和相互影響過程中，幫助同輩學會自我教育、自我管理、促進自我成長的助人與自助相結合的好辦法，是解決當前中小學心理健康教育專業教師師資力量不足與學生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應大力推廣應用。在成長過程中，每個孩子都會遇到不同程度的社會問題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學生的學業成績，而對他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學時期不受歡迎的學生，與人際關系良好的孩子相比，將來更易輟學，到了青少年期，也較易出現嚴重的心理問題，并在職業生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練地掌握社交技巧的目的。
4．引領學生建立健康的網絡文化
在當今信息時代，青少年已成為網絡使用的主要群體。強烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對網絡游戲“成癮”，最終導致人格扭曲、學業失敗。“網絡成癮”成了社會的一個不易治愈的痼疾。學校心理健康教育應以學生成長為本，一方面要通過平時觀察和心理普查，測量篩選出學生中哪些是具有性格內向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學生，要有針對性地組織適合他們的團體咨詢活動和個別咨詢活動，以便做到對有成癮危險的學生的早期發現，早期介入，及時溝通，進行相應的心理疏導，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導青少年正確使用網絡，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發揮網絡對青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團體輔導活動，引導學生把網絡當成學習進步的良師益友和便利工具，引導學生通過制訂網絡學習計劃，建立互相交流的有益網站，通過網絡查詢資料、學習知識、進行小制作等活動，教育學生健康上網。要引導學生在團體中制訂合理使用網絡的契約或協議，規定上網的時間，培養其自律能力。要組織一些網絡小知識、小設計等競賽活動來激勵學生學好用好網絡，激發他們廣泛的興趣，提高他們的創意能力，讓他們成為網絡的主人而不是成為網絡的奴隸。
5.理性地開展性安全教育
心理學研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學心理健康教育要沖擊禁錮多年的性禁區，要編寫體現不同年齡階段的性健康知識的教材，要根據不同學年學生的年齡特征，通過課堂教學、團體活動等多種形式開展科學的、正確的性教育和性咨詢活動；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動式游戲，使性教育活動深入人心。要讓越來越多的中小學生認識到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導他們正確認識自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習得兩性平等、相互尊重的人類美德。
6.建立心理危機干預運行機制
校園危機包括意外傷害、學生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內的社會非常事件。危機干預是一種特殊的心理咨詢服務，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當事人度過危機，重新建立心理平衡與獲得健康。
目前，學生危機干預普遍被中小學心理健康教育所忽視，大多數學校都沒有形成危機干預機制及干預網絡，責任沒能落實到人。
中小學心理健康教育范文4
區屬各中小學：
2017年4月是自治區第十三個中小學心理健康教育周，現就做好心理健康教育周活動有關事項通知如下：
一、參加自治區心理健康教育特色學校工作匯報交流會
（一）會議目的：了解心理健康教育特色學校工作開展情況，學習交流先進經驗，推進全區心理健康教育健康發展。
（二）參會人員：自治區級心理健康特色學校（石嘴山市第六中學、石嘴山市錦林小學）的校長、心理健康教育教師，區教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學校的校長、心理健康教育教師。
（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。
（四）會議要求：所有心理健康教育特色學校都要準備匯報材料。匯報材料要體現學校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內。會議采取互動方式進行，參會人員可在現場提出問題，匯報學校要針對問題做出相應的解答。請所有特色學校將匯報材料和PPT，于4月10日前發送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。
二、開展心理健康教育周活動
（一）活動內容
1.做好弱勢兒童心理輔導工作
2.做好初中畢業年級考前心理輔導工作
3.開展相關心理健康教育活動
4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作
（二）活動地點
區屬各學校
（三）具體要求
1.結合師生實際情況，開展多種形式的教育學和心理學理論知識的專題講座等培訓活動；
2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學習心理健康教育知識，掌握方法，學會應用；
3.開展一次心理健康教育主題班會；
4.關注學生身心發展，開展學生團體輔導或訓練活動；
5.關注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；
6.組織師生觀看積極向上的心理電影；
7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導活動；
8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識及方法，營造良好氛圍，增強師生心理健康教育意識。
中小學心理健康教育范文5
關鍵詞：中小學 心理健康教育 誤區
中小學生是社會的未來和希望，他們的心理健康受到了全社會的廣泛關注。學校心理健康教育已經成為當下的社會熱點之一，許多學校紛紛開設心理健康教育課，建立心理咨詢室。但是，我們應該清醒地看到：人們對于學校心理健康教育還存在著這樣或者那樣的誤區。這些誤區存在于社會，也存在于學校；存在于一些普通教師中，也存在于專業的心理工作者中。我們在思想上還應該有一個較大的轉變，才能適應新時期的學校心理健康教育。
誤區一：接受心理健康教育就是有病
造成這種誤區的根源在于人們對于心理健康的內容還缺乏全面正確的理解，對于心理咨詢還缺少足夠的認識。在一般人看來心理問題就是“精神病”、“神經病”，加上社會上一些人對精神類疾病患者持歧視態度，學生怕被人們認為是“神經病”而不敢走進心理咨詢室。同樣，我們的一些教師也對心理健康的內容缺乏了解。有的學校簡單地將原學校醫務室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫院里的病房一樣，心理教師也要求穿白大褂，讓學生一見就感到害怕，更談不上去要老師解決心理問題了。甚至有的學生心理本來很正常。只因一次考試怯場或與同學關系不和或生性活潑好動，教師就憑主觀臆斷把其定性為有“毛病”，動輒“障礙”、“疾病”、“分裂”、“多動癥”、“孤獨癥”等等。這些，就更加加重了人們對于心理健康教育的誤解。
誤區二：心理健康教育可以解決一切心理問題
在許多人看來，心理健康教育就是解決學生心理問題的。因此。有了學校心理健康教育，學生的各類心理問題都應該迎刃而解。這種誤區產生的根源在于：過分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育與心理治療學、醫學臨床心理學及心理障礙與心理疾病之間的關系。首先，學校心理健康教育并不是心理治療，更不是醫院的心理門診，有一些心理疾病并不是學校心理健康教育的范疇。例如：精神分裂或嚴重的人格障礙等心理疾病就不是心理健康教育能解決的。其次，即便是心理治療、醫學臨床心理學在現階段也不可能人們解決全部的心理問題。
誤區三：心理健康教育是面向少數人的
許多學校的領導和教師認為心理健康教育只是針對少數問題學生，而不是針對全體學生。產生這一誤區的根源在于：應試教育的傳統觀念。在應試教育中，學校的各種活動都是為應試服務的，心理健康教育也不例外。人們往往忙于抓兩頭“小”而忽視中間“大”，即重視“尖子”學生和問題學生而忽視中間大多數的一般學生。在這種觀念下，學校心理健康教育的服務對象很容易就被定位在少數心理和行為“有問題”的學生上。這樣就違背了教育的全體性原則，心理健康教育應當面向每一個學生，無論是在制定心理健康教育的計劃還是在選擇具體的內容和形式的時候都要考慮大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，要盡可能讓所有學生都參與其中，尤其是那些平時不太引人注意的學生。
誤區四：心理健康教育就是心理教師的事情
在許多學校校長和其他教師都認為：心理健康教育理所當然就是心理教師的事情，與自己毫無關系。因而學校的心理健康教育工作經常是心理教師孤軍奮戰。產生這一誤區的根源在于：將心理健康教育簡單化、孤立化，沒有看到心理健康教育與其他教育環節之間的聯系。心理健康教育是一個合力的作用，在學校的各項活動中。都包含著心理健康教育的因素，每一位教師實際上都應該是學校心理健康教育工作的實施者。在學校以外，在社會、在家庭也都在對學生進行著心理健康教育。
誤區五：心理問題就是思想問題、品質問題
把學生的心理問題看作思想問題或品質問題，從德育的角度人手，很少從心理角度著手進行疏導，導致工作上脫離學生心理發展實際，教育上主觀片面、牽強生硬的政治說教，缺乏必要的心理教育手段。產生這一誤區的根源在于：將心理健康教育與德育混為一談，沒有分清兩者間的區別與聯系。對人的素質要求過于強調政治思想覺悟和道德品質，而忽視了人的心理素質。
誤區六：心理健康教育是形式，可有可無，是學校的門面
存在這一認識誤區的人很多。雖然現在各個中小學都在開展心理健康教育。但是卻多數是浮于形式。心理健康教育是“一陣風”，不能持之以恒。他們認為：心理健康教育可有可無，但卻是一種時尚，可以顯示一所學校的辦學實力，可以使學校上一個檔次，用于應付檢查或吸引生員。在一些學校騰出一間屋子，擺上幾把椅子，找上幾個政治老師，就算心理健康教育了。產生這種誤區的根源在于：沒有真正意識到學校心理健康教育的意義。或是雖然認識到了意義，但卻在“應試教育”的束縛下不愿花時間、精力、財力去實施。改變這一誤區的關鍵是從根本上認識學校心理健康教育，轉變原有的教育思想觀念，同時加大評估檢查力度，進行規范化管理。
誤區七：心理健康教育就是一門學科課程
在一些學校，存在著這樣的一個誤區：心理健康教育和語文、數學一樣是一門學科課程。在學校中大力開展心理健康教育課。在課上，教師和上其他學科課程一樣，通過傳統的教學方式傳授心理學方面的各種知識，在期末通過考試來考查學生對于心理學概念的掌握情況。他們認為這就是心理健康教育，學生可以通過記住概念來改變自己的行為。產生這一誤區的根源在于：沒有認清心理健康教育的學科性質，沒有認識到心理健康教育的特殊性。仍舊以傳統的教育觀念來認識心理健康教育。
中小學心理健康教育范文6
關鍵詞：心理問題；教育策略；師德高尚；關愛學生；嚴謹治學；教風端正
心理健康教育問題是學校實施素質教育的目標之一。但隨著素質教育的深入開展，中小學生心理健康問題越來越受到社會、學校、家庭的關注。在市場經濟大潮的沖擊下，人們生活方式和價值觀念的變化，升學的壓力，離異家庭的增多，獨生子女、單親家庭子女的教育問題，以及現在絕大多數中小學生從未經受過艱苦生活的磨煉，出現了一系列令人擔憂和深思的問題，且大有愈演愈烈的趨勢，這使得當代中小學生心理問題比以往更加突出。我認為，中小學生心理健康教育的現狀仍然不容樂觀，存在一些亟待解決的問題。
一、教師要有高尚的師德
“學為人師，行為示范。”教師應該努力學習、不斷進取、渴求新知、樸素大方、談吐文雅、寬宏磊落、勤懇工作、無私奉獻、愛崗敬業、恪盡職守、德智并重、愛生育人、嚴謹治學、誨人不倦、團結協作、為人師表，在各種思潮的沖擊下，始終都能夠堅持自己的精神家園和道德準則，這是教師“教好書，育好人”的前提。學生的心靈，猶如長長的膠片，教師的一言一行、一舉一動，都會在上面“感光”，留下永久的記憶。教師是知識的啟蒙者，更是靈魂的塑造者。教師的一句話、一次鼓勵，甚至一個笑容或許會影響一個學生一生的命運。
二、關愛學生，以情感人
教育家烏申斯基說：“教師的思想品德對青少年心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币虼?，教師在教學中應經常采取正面鼓勵的方法調動學生的學習積極性與主動性，注重提高學生的自主學習能力，并結合學科特點對學生進行職業道德和個人修養教育。教師不僅要教好書，而且要育好人，在教學過程中，在課內課外均應把握學生的思想動態，從學習上、生活上真正關心學生，做學生信得過的知心人。
三、治學嚴謹，教風端正
治學嚴謹，教風端正是作為一名教師最根本的教學態度，也是贏得學生尊重的重要因素。因此，教學始終應堅持“每課必備、每課必新”的原則。多方搜集資料，認真備課，做到精心準備、合理安排、深入淺出、師生互動、結合生活實際、重視學生能力培養，力爭使每一節課都有一些新鮮的思想和內容，使學生在較為輕松的環境中有新的收獲。
參考文獻：
