前言：中文期刊網精心挑選了應用文寫作教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
應用文寫作教學論文范文1
主要為在企業做基層管理這一現實，調整教學內容，淡化理論，突出應用文的實用性、時代性。把教學內容調整為兩大塊：一是黨政機關公文的制發程序和收文辦理。把這部分內容作為本課程的主要內容安排教學。除重點介紹黨政機關公文的制發程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機關公文的制作程序和格式要求作為重中之重來抓。教學方法主要采用實踐教學法，通過課堂實踐、專項集中實訓和工學交替方式進行。目的是讓學生真正學會制作機關公文，達到能即時上崗的目的。二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點講解以后學習工作中經常用到的事務和財經類文書。事務文書比如計劃、總結、調查報告、求職信等，財經類文書如市場調查報告、經濟合同、項目意向書、文案等。其他文書進行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對教學內容的調整，使學生掌握到更實用的技能，為其更快地適應工作打下了堅實的基礎。
二、要適應教學改革的需要
提高實踐教學比例，調動學生學習的主動性和實踐性。在教學環節上，教師以示范與引導為主，學生以學、練與“遷移”為要。因此，教學必須遵循“淡化理論架構，強化寫作實訓”的原則，通過課堂實踐、觀摩與制作實踐、專項集中實訓和頂崗實習，達到教師講授與學生實踐的課時比例為1：2。這樣，通過強化實踐，使學生在文件制作、應用文擬寫等方面的實際動手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業生踏進新的工作崗位上的心理障礙。
三、實踐形式力圖多樣化。
一是課堂實踐。根據課程內容，可以通過安排任務、角色扮演、文件筐等形式進行。二是觀摩與制作實踐。安排學生以分組的形式到校內職能部門或者校外企事業單位現場觀摩與制作通用公文。三是安排專項集中實訓。教師根據教學進程安排，采取項目管理方法進行。例如，讓學生完成某一文書（如《xx公司關于招聘人員工作的通知》）的所有制發工作。這一實訓涵蓋了對學生基本寫作能力的鍛煉，對某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發程序進行了全方位的鍛煉。四是頂崗實習。頂崗實習是工作前的最后一次綜合訓練，應該抓好這次實習，進一步鞏固應用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實習階段安排具體的應用文寫作專項實踐進行。由于頂崗實習是半工半讀的形式，這次專項實踐成果會直接應用到實際工作之中，這也給學生以極大的動力和成就感，所以，抓好這次實踐機會是完成整個應用文寫作課程教學任務的關鍵環節。
四、成績考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務考核40％，實踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學生對理論死記硬背，引導他們掌握實際技能，通過技能的掌握，帶動對理論的學習和掌握，達到最佳的教學效果。在整個《應用文寫作》教學改革工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學改革工作，我們要重點解決好以下幾個方面，突出教學改革的主要特色：
（一）構建模塊組合。每個教學模塊分別由“認知———程式———練習”等環節組成，由淺入深，循序漸進。辨析同一模塊中兩種應用文體間的相同點和不同點。應用文教學最終目的是提高學生讀寫應用文的能力，因此，教師在教學中要掌握規律，了解學生的心理認知特點，設計符合學生專業實際的應用文教學模塊。
（二）教學目標具體化。根據學生的學業水平，把應用文教學內容分為一個個小的單元，按照單元目標設計模塊的各個環節，以目標控制教學內容，并以此引導學生進入應用文寫作天地，使學生獲得寫作的成就感。
（三）教學內容突出實用性。無論是黨政機關公文的制發程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強調的都是實用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學內容要有的放矢，并且要隨著時代的發展不斷調整，做到與時俱進。有了教學內容的實用性，在教學方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時代的教學方法死板枯燥，也調動了學生的學習積極性，實現更好的教學效果。
應用文寫作教學論文范文2
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性?；趹梦膶懽鞯目菰?，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱谩谩钡脑瓌t進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。
4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。
5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
應用文寫作教學論文范文3
關鍵詞： 應用文寫作 教學策略 德育滲透
十九世紀的德國教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結在這一概念之中――道德?！贝嗽掽c明了道德在人類生活中的重要性。隨著中專招生并軌的實行，中等職業教育面臨前所未有的嚴峻考驗，教學質量和畢業生素質是學校的生命線，在校中專生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀的形成時期，具有模仿性和情緒性的特點，教師應注意因材施教，在教學中潛心研究語文中的育人因素，把傳道、授業結合起來，使學生在潛移默化中接受德育。《應用文寫作》作為中職語文教學的一部分，具有工具性和人文性的特點，這意味著《應用文寫作》教學不僅要培養學生實際應用寫作能力，還要重視提高學生的品德修養和社會責任，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。因此，在該課程的教學過程中，必須兼顧寫作能力的培養和思想教育的熏陶，實現教書與育人的統一、智育與德育的統一。
由于應用文教學特定的特點，教師在教學中往往只重視強調格式的規范性，使教學內容變得枯燥無味。因此學生厭學，教師隨之產生煩教情緒，就應用文本身的教學都難以生動有趣，教書育人就更困難了。但只要教師善于因材施教，在教學過程中下工夫思變，同樣能在應用文寫作教學中滲透德育教育。我主要從中職應用文寫作教學中滲透德育的必要性、實施途徑和注意事項三方面談談見解。
一、中職應用文寫作教學中滲透德育的必要性
教師的天職就是“傳道授業解惑”，“傳道”就是啟迪人類的智慧，傳播人類文明，“解惑”就是傳授知識，“傳道授業解惑”就是教書育人。近年來，由于普通高中升學比例的提高，加上社會對人才層次的需求逐年提高，因此不可避免地造成中等職業學校生源不足，導致生源素質下降的局面。有的學生厭學情緒比較強烈；有的學生道德修養嚴重欠缺；有的學生心理承受能力很差等，怎樣教書育人成了實施素質教育的核心和關鍵。教育為本，德育為先，德育必須滲透在傳授知識的過程中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情，極富實效。中職學校的教師應努力加強學生的基本文明行為教育，讓學生在中職學校這個公共生活圈中學習道德、體會道德、實踐道德，使其真正成為社會的合格公民。
著名教育家魏書生認為：“教學生作文，不只是教作文的規范，更重要的是教學生做人，教學生作文的過程也是育人的過程。”因此，在應用文教學中實施德育，在一定程度上能幫助學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生，以及認識一切人的規律和規矩，體會各種人情味。試想一個思想端正、意志堅強、有著高級審美趣味的學生，怎會每天無所事事、惹是生非呢？
二、中職應用文寫作教學中滲透德育的途徑
1.在教學導入時滲透德育
常言道：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的注意力緊緊抓住，就可為課堂教學打下良好的基礎。在應用文教學過程中，教師可以通過精心設計導入語給學生灌輸道德理念和道德準則，既能減少應用文課程的枯燥性，調動學生學習的積極性，又能很好地起到教書育人的作用。如講解書信這一內容時，我首先給學生播放李春波《一封家書》的MV，要求學生在觀看的過程中把歌詞以書信格式寫在練習本上，然后說說自己聽了歌曲之后的感想。幾分鐘的視頻播放完，學生紛紛表示歌曲唱出了自己的心里話，于是我趁熱打鐵，因勢利導，告訴學生：“當我們舒舒服服地坐在教室上課時，也許我們的父母正臉朝黃土、背朝天地在田間辛苦勞作，當我們在課堂上玩手機、講話時，也許我們的父母正在為賺取我們的學費而背井離鄉、奔波勞碌。真的是可憐天下父母心呀，因此，大家要珍惜現在的學習機會，掌握好專業技能，為就業打下厚實的基礎，減輕父母的負擔，同時應該抽時間多跟父母溝通，說說自己在學校各方面的表現，今天要學習的內容――書信，正是其中一種溝通方式?！?/p>
2.在教學過程中滲透德育教育
應用文是一種相對來說比較枯燥的文體，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞，對于中職學校的學生來講，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之又顯可惜。多掌握一種技能，就業機會就多一些。但是，由于所要學習的應用文與其當下所處環境關系不大，又不是自己感興趣的東西，其對待這門課程不冷不熱，從而導致課堂氣氛不夠活躍。因此當課程上到一半時，學生很容易出現注意力分散或厭倦學習的狀態，此時教師如果能夠根據課堂內容適當把思想道德教育融入其中，既能緩解課堂的枯燥及沉悶，又可以讓學生盡快把注意力拉回課堂。如我在講解計劃這一內容時，說到計劃寫作結構的組成部分之主體部分的寫作，其中一點是“目標和任務”，我講解完具體寫作要點后，對學生說：“周星馳有一部著名的電影叫做《少林足球》，里面有一句很經典的臺詞是這樣說的：‘人如果沒有了夢想，和咸魚有什么分別？’的確，夢想就是我們的目標和追求，每個同學都應該有自己的目標，這樣才不會無所事事，才會有奮斗的動力，從而到達成功的彼岸。希望每個同學從現在開始都好好想想下學期自己要怎么過，自己要實現什么目標，寫好計劃，用實際行動實現自己定下來的目標。當然，計劃中目標的確定要從實際出發，實事求是，不能好高騖遠，更不能奢望一步登天。”一番話過后，我發現教室變得異常安靜，有些學生已經開始拿起筆在練習本上寫了起來。
當然，德育不一定是言傳，有時候實際的行動更有說服力和感染力。如在感謝信的講解過程中，我發現班里有一位學生拿著手機玩游戲，于是我點名讓他起來回答我提出的一個問題，當他站起來說自己不知道答案時，我讓他叫班上一位同學幫他回答，當另一位同學準確無誤地把答案說出來時，我靈機一動，對玩手機的學生說：“我們正在學習感謝信，現在你的同桌在你遇到困難的時候幫助了你，你應該怎么做呢？”于是玩手機的學生紅著臉向他的同桌說了聲謝謝，我借機表揚了他，接下來的時間內，他再也不好意思玩手機，而是把注意力重新放到課堂上。由此可見，適時的德育滲透更能讓學生明白人際交往中最基本的文明禮貌及遵守紀律的必要性。
3.在結課時滲透德育
根據現代心理學分析，當課堂教學進入結尾階段時，正是學生最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最低下的時候。這時，最需要有效的刺激保證學生學習興趣的連續性。因此，在課堂快要結束，我們對所學內容進行總結的時候，要灌輸道德理念，以起到畫龍點睛的效果。如我在講授合同這一應用文時，是這樣結尾的：合同是一種具有法律效力的應用文書，簽訂的時候一定要認真細心，有時寫錯一個小小的數字，也許就會給簽合同的雙方帶來巨大的損失，甚至造成不必要的誤會，甚至要對簿公堂，可見養成謹慎細心的良好習慣是非常有必要的。這樣的德育言語不但起著歸納教學內容的作用，而且實實在在地讓學生提高了思想認識，讓學生在潛移默化中達到了提高自身素養的目的。
三、中職應用文寫作教學中滲透德育的注意事項
1.因材施教
這里的“材”特指應用文教材。因材施教有兩方面含義，一是突出應用文寫作教學的特點，遵循應用文寫作教學規律。應用文教學雖然能夠而且必須滲透德育，但它畢竟不是德育課、政治課，其施教內容、方法等都有別于德育課、政治課。二是要從教材實際出發，確定德育內容，既不可牽強附會，又不能流于形式，要切實把握住德育的重點，有目的、有措施地施教。
2.因勢利導
這里的“勢”指實施德育的最佳時機。所謂最佳時機，就是教材體現的德育內容正適于此時施教。因此，教師要抓住實施德育的最佳時機，靈活自如地施教，這樣才能收到事半功倍的效果。同時還要注意課堂時間的把控，應用文教學中的德育不是一味地灌輸，也不是不停地滲透，課堂教學的重點應是對教學內容的處理，德育只是其中的一個組成部分，故而在實施過程中不能在課堂時間內避重就輕、主次不分，忽視課堂教學的主旨所在。
3.因人而異
課堂中的德育要根據學生的專業區別、思想實際和不同情況，選準主客體的觸發點，從而觸動學生的思想，達到教育目的。為此，教師要熟悉學生、了解學生，掌握他們的思想動向，感受他們脈搏和深藏的心聲，知道他們思考的問題和尋求的答案，同時結合社會關系、教學內容等進行綜合分析，從而確立教學中的德育重點，使教師的導向性與學生的內化性協調一致，發揮出德育的最佳功能。
總之，中職學校應用文寫作課程教學中的德育滲透是一項長抓不懈的工作，學?！暗掠こ獭钡娜蝿者€很艱巨，如何將德育工作有機滲透于各科教學中，使學生在學習過程中自覺養成良好的行為習慣，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，有待每一位教育工作者深入細致地嘗試與探索，以上是我在中職學校應用文寫作教學過程中的探索，希望更多教育者投身其中。
參考文獻：
[1]馮梅.德育教育走進中職語文課堂[J].時代教育，2013（8）.
[2]姜黎黎.應用文寫作課程中的德育內容及實施途徑探索[J].課程教學研究，2013（5）.
[3]馬廣宇.讓初中語文課堂灑滿德育的陽光[J].現代教育研究，2010（6）.
應用文寫作教學論文范文4
【關鍵詞】應用文寫作；目教學法；實踐教學
隨著科技的進步與發展，社會分工越來越細，各行各業的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質、有能力的大學畢業生。各個高校也在著力培養社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐創新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現，也是一個人綜合素質的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經濟的發展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規范的高質量的應用文，各行各業都需要具有高素質的、有較高應用寫作能力的從業人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構。本文主要從崗位的角度，結合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內容。
一、崗位與項目教學法結合的重要性
（一）職業的與應用文種結合
據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。
（二）崗位與項目教學法結合
按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、項目教學法的具體實施內容
（一）小組分工教學
應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。
（二）工作室教學
1.工作室教學內容闡述
以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。
2.工作室教學體現培養的差異性
在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。
三、構建多元化的考評體系
按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。
（一）平時考核與期末考試相結合
注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。
（二）課堂匯報和課后練習相結合
課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。
（三）學生考評和教師考評相結合
原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。
四、搭建校外實踐實訓平臺
根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。
項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。
參考文獻：
[1]董小玉.《現代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻
[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.
[2]施秋香.《應用文寫作課程的研究性實踐教學》[J].長春：應用文寫作，2015，（7）.
應用文寫作教學論文范文5
【關鍵詞】農業科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農業科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農業領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現在已成為高等農業院校本科生的選修課。課程主要通過對數據分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調查發現，學生普遍認為，通過理論學習《農業科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農業科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農業科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統的課堂教學方法效率較低
傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系
目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
參考文獻：
[1]朱永興，李素芳.學術論文撰寫與發
表[M].浙江大學出版社，2007.
[2]江明生，黎彤.生物統計學課程采用
多媒體與啟發式教學探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.
[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel
應用文寫作教學論文范文6
關鍵詞 信息技術環境 自主學習 創新精神 協作學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著信息技術的發展，大學課堂教學也發生變革性的改變，傳統的教學方式已不適應信息社會的內在要求，特別是高校大學語文課程的教學更是如此。學生觀念也隨著社會發展發生改變，如何利用信息技術帶來的優勢針對當代學生的情況而調整教學方法和學習方法是值得任課教師研究的課題，筆者以對曲靖師范學院文理科各專業的學生為研究對象，比較他們在常規教學模式和信息技術環境下利用先進工具和手段進行創新教學的學習效果，發現后者教學質量明顯有所提升。學生的自主學習能力和協作能力得到加強，更重要的是當學生面臨新知識的時候能夠獨立思考，通過查詢相關資料和其他同學探討交流之后得到解決，這對高校學科建設和專業培養方案適應性有參考和借鑒價值。
1 傳統教學方式及面臨的問題
我國當前大多高校都把大學語文作為一門必修課，不論什么專業，這對培養學生的傳統文化修養和基本文化禮儀素質都非常重要，所以任課教師必須重視該門課程的教學。然而，筆者通過各高校大學語文的教學實地調研和查閱相關教學論文以及對曲靖師范學院大學語文的實際教學情況分析后，發現普遍存在相同的問題，這些問題制約學生綜合素質的全面發展，對學科建設以及教師教學技能自身發展都是不利的，因此，必須進行教學模式創新。目前高校大學語文教學普遍存在的問題分析如下：
1.1 教學內容沒有及時更新
雖然大學語文的教材更新速度較慢，但教學內容不能一成不變，現在的學生觀念變化多端，一定要適應學生的實際情況來調整教學內容。有些教師不管授課對象怎樣，都采用一貫做法，按一定模式授課，這樣容易造成大多學生往往是無心上課，教師也是白費力氣而已。不但教學效果不好，還沒有給學生自由發揮的余地，久而久之，學生厭倦這樣的課堂教學，對學生其他方面也產生不良影響。
1.2 考核體系不科學
一直以來，大學語文課程對學生的考核都是筆試為主，然而，實踐表明，考試題目大多是考查學生的文學常識，很多學生只需考前抓緊復習，記憶和背誦都可通過，完全達不到課程考試大綱要求。有些學校不作為考試要求，考查的形式也極不科學，學生往往可以借助一些外用工具進行比對，這給考查的成績帶來了一定的“水分”。有些學生還存在作弊現象，完全沒有把大學語文當作一門課程，考核體系的不科學導致學生學習態度不端正，這與大學人才培養是背道而馳的。這表明，這樣的考核方式不能檢測學生的真實水平和學習效果的，所以也就無從談起教學質量的提升，更起不到鞭策、督促學生學習的作用。①
1.3 教學方法落后
大多教師采用與其他課程相同的教學方法，一般是課程引入講解練習回顧來組織教學，采用的都是灌輸式的教學方法。由于各種原因，許多老師不采用多媒體教學設備，用傳統教學方法講授，整堂課都是教師在主導，在講解，把知識一點一滴地灌輸給學生，完全不理會學生的感受。教師、學生各自為政，教學效果極差，學生完全沒有主動學習的余地。這種形式相對死板，教學效果也不理想，課堂上的教師好似在說“單口相聲”，而臺下的學生，有些學生不專心聽講，有些忙于筆記，來不及對講解知識進行思考，而且學生人數較多，課上很難發揮出互動教學的效果，師生間也缺少有效的溝通，造成教學效果不理想。
2 信息技術環境下教學模式研究
由于信息技術的發展影響到社會的各行各業，傳統教學方法已不適應信息社會的內在要求，高校大學語文課程的教學面臨新的挑戰，怎樣組織教學才能滿足當前大學生的需求是值得教師探索的。在成熟的信息技術環境支持下，借助先進工具和手段，整合現有教學資源，打破傳統教學模式，多給學生自己學習的時間和空間，讓學生嘗試自主學習，教師進行指導和督促，保證教學質量不斷提升，是可以運用到實際的教學中的。下面主要闡述在信息技術環境下進行大學語文課程教學模式創新的一些思路和方法，并在曲靖師范學院各專業的學生中實踐表明是行之有效的，針對不同要求的學生靈活調整，達到萬變不離其宗的目的。
2.1 根據實際情況，有針對性地選擇教學內容
不同專業的學生教學要求不同，文科學生要求稍高些，理工科要求則要低些，所以不能一概而論，必須對不同教學對象進行變化和刪減教學內容和難易程度的調整，以適應不同學生的實際情況。不管怎樣，大學語文教學除了培養學生的人文素質和人文修養外，還要對學生面對就業有一定幫助，在《大學語文》教材選用上應該結合學校的專業特點延伸文化寫作等訓練，選用一些和畢業生走向社會后的工作、學習、生活有直接關系的實用內容。如應用文寫作和公文寫作等，培養學生可競聘秘書崗位的工作；學習管理實用文書，學生可以了解掌握管理學知識，提高其管理能力；學習科技論文寫作和一般論文寫作，讓學生具備科研成果論文表達能力；學習廣告和新聞寫作具備基本的廣告創意和新聞宣傳報道能力；學習法律實用公文書寫，學生可以了解和掌握法律知識并具備一定的參與社會法律活動的能力等。②
2.2 實施角色轉換的教學模式
信息技術環境下，教學模式發生改變，教師角色不再是單一的傳授知識者，而是向課程設計者、學習環境的營造者、學生學習的督促者、學習過程中的指導者、學習效果的評價者和學習潛能的挖掘者轉換。③教師主要以點撥和啟發為主，積極開展以學生為中心的教學模式。以往教學模式學生參與不進課堂，現在不妨將教師和學生角色進行合理轉換，教師指定一些學生可理解和講授的篇目交給學生來講，把課堂組織權和大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學中。④教師從整體上把握重點，對學生課堂教學進行總結，指出學生的成就和需要改進的地方以及今后的努力方向，并給學生自由時間探討，指導幫助學生做好每一次課堂教學準備工作。
2.3 探究型教學模式
利用教育領域比較成熟的WebQuest模式來進行探究型課堂教學，該模式的宗旨是教師布置學習內容，讓學生課后自主或協作學習探索，提出創造性的解答結果。教學中，教師以問題為中心展開教學，即首先提出問題，提倡學生創造性地對所學知識的運用。文學鑒賞不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極主動的再創造。這種探究性模式在教學內容上豐富深刻，并且有利于養成學生獨立，創造性的思考和解讀。⑤用WebQuest模式進行探究型教學并不是放手不管，而是要求更高。學生學習動機清楚，用到認知心理學和建構主義思想，還體現了協作學習的形式。但是，對于這一復雜過程中學生表現出來的問題要及時掌握并糾正不合適的地方讓學生減輕負擔。探究型教學模式不是新思想，關鍵是設計合理的任務和保證過程的完整實施。
2.4 自主和協作型教學模式
現有條件成熟，信息技術環境下本地資源和網絡資源豐富，而且建有專門的大學語文課程平臺和共享的internet學習網站。教師可以靈活選取適當內容讓學生自主學習和協作學習。自主學習和協作學習可以貫穿整個課程但不能取代教學，更不能占主導地位，實施方式靈活多樣，可以是在線學習和書本學習，可以利用課余時間和課堂時間均可，教師要有評價標準和考核體系。自主學習和協作學習教學模式中，學生作為學習主體，由被動角色轉變為主動角色，在教師指導下確定學習目標，把握學習進度，完成操作練習，直至最后完成考核，形成積極主動的學習觀念和習慣。⑥自主學習和協作學習給學生最大自，學生根據自己的實際情況制定學習進度，還可以共同學習和互相幫助，共同探討，通過理論和實踐相結合解決問題，甚至形成師生共同學習新知識的局面，提升學生的學習能力，進一步提高教學質量。
3 結束語
教學質量的提高和學習效果的提升不是一朝一夕的事，也不是簡單的教學改革和學習方法改進就能達到的，它是一項復雜的工程。論文主要闡述目前大學語文教學中普遍存在的問題，接著論述了在成熟信息技術環境下借助先進技術和手段來進行教學模式創新探索，給出新型教學模式的可行依據，并分析了實施新教學模式對學生學習效果和教學質量的影響。當然，所有的教學模式不能生搬硬套，必須與現實條件相結合才能做到有的放矢。但所有這些教學模式的思想都能應用到其它課程的教學中，在進行文學常識性的課程教學時有可取之處，也為其它課程教學模式創新提供參考和借鑒。
注釋
① 楊慧.論大學語文新教學模式的構建[J].民營科技，2012（4）.
② 石洋.高職院?！洞髮W語文》教學模式解析[J].宿州教育學院學報，2012.15（2）.
③ 謝勍.網絡環境下數據庫技術與應用課程教學模式實踐與分析[J].計算機教育，2009（12）.
④ 于師號.基于角色轉換的大學語文教學新模式[J].安徽職業技術學院學報，2012.11（2）：198-199.
