前言：中文期刊網精心挑選了聯合辦學調研報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
聯合辦學調研報告范文1
關鍵詞 農廣校；發展；問題；對策
中圖分類號 G728.8 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2011）12-0046-01
伴隨著新農村建設的廣泛開展以及國家對“三農”問題的日益重視，農廣校在推動我國新農村建設進程、培養新型農民方面發揮著越來越重要的作用。農廣校建立了天網、地網、人網三級網絡體系，以及省、市、縣、鄉、村五級辦學體系，以廣大農村地區為服務對象，以農民為培訓主體，運用理論結合實踐的教學方式，深入田間地頭，使農民的生產技術水平得到廣泛的提高。但現階段農廣校在發展過程中仍然存在不少問題，現進行探討，并提出相關對策，以供農廣校發展參考。
1 農廣校發展存在的問題
1.1 生源枯竭
農廣校屬于中專建制學校，隨著近幾年高校的紛紛合并、休整，農廣校招生工作受到嚴重的沖擊，農廣校生存狀態堪憂。
1.2 農廣校辦學機制需要進一步健全和完善
農廣校由農業部門主辦，但是目前存在著對定位不準的問題，具體表現在各級農業主管部門在安排教育經費時決心不大，投入太少。在縣級層次上，農廣校培訓存在多頭路、低層次、低質量的問題[1-2]。
1.3 農廣校工作缺乏各級政府部門的有力支持，教師在職培訓少
多年來，農廣校的工作除了硬性安排外，在基層根本得不到有效的重視。此外，農廣校教師雖是正規學校畢業，但新形勢下，他們仍缺乏創新性、適應性。農廣校教師適應不了當前的培訓教學任務，而且農廣校對于教師在職培訓投入力度遠遠不夠[3]。
有一部分農廣校在發展的過程中與高等院校聯合辦學，在當今函授高等教育即將收口的情勢下，聯合辦學的發展遭遇阻礙。加之正規全日制教育的激烈競爭，農廣校學生不具有強競爭力，農廣校生存堪憂。
2 農廣校發展對策
2.1 廣開思路，擴大招生
利用親屬招生、朋友招生、電視招生、廣告招生、同學招生等多種形式，集思廣益，博采所長，擴大招生規模。此外，鼓勵一部分學校與監獄聯合辦學，即解決了招生難的問題，又促進了服刑人員的改造。同時，可以結合學校正在實施的項目進行招生[4]。
2.2 打造品牌學校
多年來，農廣校公信度很小。隨著國家對“三農”投入力度的加大，農廣校也承擔著不少的培訓任務，如新培、綠證、職業技能鑒定、實用技術三進村等，農廣校對提高農民素質具有重要意義。秉承“急農民之所急、想農民之所想，成為農民的貼心人”的教育理念，踏實、認真的做好每一項培訓工作，通過多種方式，樹立農廣校鮮明形象，使農廣校的辦學理念深入民心。
2.3 進行崗位大練兵
通過多種形勢，提升教師的綜合業務能力。農廣校屬于中專建制的學校，有學歷教育的任務，同時承擔著農民科技培訓的工作任務，鼓勵教師每一年都要申報選修1～2門涉農專業課，且要有講稿、課件等。同時，每一年都舉行公開課講授，通過公開課，可以很好地提升教師的講課水平、能力。此外，教師下鄉過程中，遇到實際問題應該記錄下來，日積月累，以提高自身發現問題和解決問題的能力。同時，各級農廣校應跟上級學校主動溝通，多給教師提供一些外出學習的機會，開拓教師的視野，增長教師的見識[5-7]，從而進一步提高農廣校教師的素質。
2.4 準確定位，拓展教學模式
中專學歷教育是必須完成的工作，農民培訓工作是未來一段時間內學校工作的重中之重。各級農廣校不僅要完成項目工作，還要根據當地實際，開辦各種實用技術短訓班，如水稻綠優米操作規范班等，急農民之所急，想農民之所想。此外，充分利用村科技書屋、村大喇叭、趕科普大集等方式，不遺余力地宣傳科普知識，營造農村進行科學生產的氛圍。開展遠程教育培訓，利用衛星小站，促進專家與農民進行交流，提高農民學習效果。
3 參考文獻
[1] 邱強.發揮農廣校優勢，培養新型農民[J].北京農業：下旬刊，2010（12）：81-84.
[2] 葛元紅，徐輝.農廣校教師構建和諧教學課堂的對策[J].現代農業科技，2010（23）：26-27.
[3] 李磊，王群生，屠新紅，等.河南省市縣農業領導干部和農業技術人員培訓需求調研報告[J].河南農業，2011（2）：64，31.
[4] 甘俊袆，顏丙昕，蔡新波.農戶需求因素對農民培訓績效影響的調查分析——以江蘇省邳州市農民培訓工程調查為例[J].農民科技培訓，2011（2）：6-8，10.
[5] 傾情“三農”自芬芳——記黑龍江省泰來縣農廣校校長溫鳳英[J].農民科技培訓，2011（2）；15-16.
聯合辦學調研報告范文2
一、特色辦學是中職教育的靈魂
我校黨政班子，憑著對職業教育的滿腔熱情和深刻理解及敢于改革創新的精神，走出了一條特色教育之路，把學校辦成了全國縣級市中唯一的一所國家級重點職業中專學校和福建省高技能人才培訓考核基地；學校在發展中逐漸形成自己特有的校園文化，提煉出了富有有特色的辦學理念：“因材施教、挖掘潛能，使每位學生都能成人成才”。面對競爭激烈的人才市場逐步確立了最具特色的培養目標：社會培訓“合格+素質”；從業教育“合格+技能”；升學教育“合格+特長”；走出了一條多層次、多形式的校企聯合辦學模式。建校二十多年來，我校為社會培養了各類合格的中等專業人才近二萬多人，為企業培訓近叁萬多人，為清華大學、中央美院、四川音樂學院高等院校輸送了“體、音、美”各類特色人才近千人。由于辦學成果卓著，學校曾多次被省地市評為“先進單位”和“文明單位”，被省教育廳譽為“八閩一秀”和“體、音、美人才培養的搖藍”。國家級、省級、地市級報刊和電視臺屢次報道了學校的辦學成果。
二、適時更新教育觀念，建立中職辦學新體系
我國的中等職業教育走過了近三十年的歷程，從原來基本是學科型的專業理論教育轉變為實操型的職業能力培養，無論是培養目標還是辦學模式都有著根本性的轉變。向生產、管理、服務等領域的一線崗位輸送中等專業人才，這個定位勢必帶來了專業建設、課程結構體系和教學內容等方面的改變。我校1984年成立，1994年升格為福建省建甌職業中專學校，95年被省政府確認為省級重點職業中專學校，2004年被確認為國家級重點職業中專學校，2008年又兼并了建甌市教師進修學校和福建廣播電視大學建甌工作站，擴大了職業教育的職能和服務范圍。學校在人力資源整合，財產整合之余，辦學方向，辦學規模和辦學模式也發生了根本性轉變，為了能將學校的職業教育做強做大，很有必要將學校推向校企結合，實行產教結合，構建具有本校特色的新型辦學模式。隨著產業結構的升級和經濟結構變化，對職業崗位結構產生了一定的影響，可能使原有的一些職業崗位被撤銷，同時會增加大批新的職業崗位，當今技術發展速度很快，崗位技術含量不斷提升，社會人員就業不斷市場化。因此，必須增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性，提高綜合素質和日后接受繼續教育的能力。
周濟部長同志在論述教育創新時提到：“要十分注意和解決教育面臨的新情況新問題，深入探索新形式下教育發展的規律，更新教育觀念，確定與21世紀我國經濟和社會發展需要相適應的教育觀和人才觀?！?/p>
總結前一階段我國中等職業教育試點的情況，還不能說明已經形成了正確的中等職業教育觀念或者是大家已形成了共識，我國的中等職業教育效果能否滿足社會對中等技術型人才的需求還有待探討。所以，根據我國經濟和社會發展情況，我們重新認識中職教育的正確目標和內涵，意識到只有更新觀念才能使中職教育從深層次上切實地滿足社會需求。
三、拓寬專業內涵，調整培養目標和培養方案
中職專業設置的定向性曾經一度很強，針對生產一線某崗位或崗位群要求確定培養目標，這樣的畢業生有比較具體的技能，滿足上崗需要。但是拓寬到職業或行業，乃至職業生涯其適應性就比較低?，F代社會的職業崗位體系已是動態系統，人才流動成為一種規律性的社會現象，因而中職專業的培養目標要體現就業適應性較強、綜合能力較高、潛力和后勁較足特點。因此，學院更新中職辦學理念，對一些專業設置作了適當的調整。
（一）中職專業設置要注重科學性和實用性，專業培養方案應注重復合性和前瞻性
數控技術應用的分支專業為：模具制造與設計、機電一體化、機械制造。本專業的畢業生可以適應的崗位群有：CAD設計員，CAM工藝設計員，數控車床操作員，數控銑床操作員，施工工藝員，數控加工中心操作員、特種數控加工設備操作員，加工質量檢驗員，機械裝配工，電氣裝配工，調試維修員，產品銷售員，材料采購員等。畢業生的職業能力達到：識讀機械圖樣能力，機械制造技術理論應用能力，數控加工工藝及手工編程能力，CAD/CAM一體化應用能力，相應數控機床操作能力，數控系統及自動控制系統理論與實踐應用能力，數控機床機械電器構成及控制系統故障分析與維修能力。是制造業的復合型人才。
隨著制造業的不斷發展，專業的建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮未來的需要，人才培養不僅要有較強的實踐動手能力和分析解決生產實踐的能力，還要有較寬的知識面和較深厚的理論基礎。
（二）理論與技能并舉，重視課程結構的合理性
中職教育的一份調研報告中曾提出過這樣的觀點：“中職畢業生是高技術企業中技術人才的中堅力量，但是理論知識不足已成為可持續發展的瓶頸，提高理論水平迫在眉睫。”
過去對中職教育問題的探討，過于強調“不追求理論的系統性和完整性”或者“夠用為度”，一些人甚至認為中職教育以技能訓練為主線，理論知識僅為幫助技能學習。顯然是忽略了中職教育是與高等教育相銜接范疇的概念，把中職教育等同了崗位技能培訓，或者技工教育。
21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變自上而下發展，只有職業性和科學性內容相結合，才能使今天的學生獲得能適應明天需要的各種潛能。專業技術課程是職業教學的主要內容，但其目的不僅是讓學生懂得某些具體的工藝知識和技能，更應該是使學生在掌握專業理論的基礎上形成技術應用能力。
適應國內外幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師和文藝工作者。因此，在設計課程模塊時考慮到課程模塊間的相對獨立和相互聯系，理論教學模塊與實踐教學模塊間的相互依賴。在美工教學中，設置了素描、色彩、效果圖技法、剪紙等四門課程，在實踐教學部分相應安排了聲樂、樂理、舞蹈、電子琴、鋼琴等多項訓練。為了使學生更好的掌握幼兒教育專業基本技能，適當地設置了作為專業基礎課的幼兒衛生學、幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語等四門課程。整個課程的體系中強調的是課程的整合與重組，而不是一門門具體課程的堆砌。加強理論教育不是盲目增設基礎課程，而是把真正屬于基礎性的內容精選，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，把最必要的知識教給學生。
加強理論教育的另一重要意義是使學生在畢業后獲得就業能力的同時有繼續深造的基礎。
四、校企合作，產教結合是中職教育的助推器
我校在自身發展過程中，能自覺地融入到當地經濟發展的熱潮中，與企業緊密結合，從而形成了校企合作辦學的又一特色。十年前，學校就開始進行教學改革嘗試，要求教師自選教學內容，開展特色教學。教師可以根據當地社會經濟情況和企業要求，采用改編教材，新編教材，編寫輔助用書和開發校本教材。甚至企業需要什么人才，我們就培養什么人才，因此，我們常把企業比作水，職校比作魚，魚有水則存，水有魚就活。
（一）校企聯合辦學，形成專業的培養特色。
學校確立“與企業接軌，為地方經濟服務”的辦學宗旨，建立了校企聯合辦學的機制，從而形成了專業的培養特色。具體做法：
1.與企業簽訂聯合辦學協議
目前，我校先后與省、地、市7個行業協會，100多家省內大中型企業簽訂了聯合辦學協議。協議約定：企業為學校提供教學、實習和職工培訓場所及必要的條件，為畢業生就業和創業提供支持，為學校教學提供必要的教學素材，參與學校的教學改革，派技術骨干、管理人員到學校擔任部分教學任務。學校為企業開設特色專業或特色課程，輸送一定數量的、能掌握相關技術或管理知識的畢業生，為企業的在崗職工的培訓提供優質服務，選派骨干專業教師參與企業管理。
2、派學校專業骨干教師到企業掛職或跟班學習
3、舉辦企業職工培訓
學校建立了國家技能鑒定站和培訓部，為企業職工的培訓和考證提供了優質服務。
4、采取各種形式加強學校與企業的聯系
成立了由企業及社會各屆人士組成的“辦學指導委員會”，經常召開企業老總座談會和聯誼會等。由于學校重視，致力打造校企聯合辦學的平臺，使學校與企業實現了信息相通、優勢互補、互惠互利，既促進了學校骨干專業建設的快速發展，同時也使職業教育真正成為為當地經濟發展的強勁動力。
（二）校企合作，提高了教學質量，促進了招生就業的良性循環
聯合辦學調研報告范文3
1用人單位對營銷專業學生能力的要求
目前市場營銷人才供不應求,營銷專業畢業生歷年平均就業率97%，但人才供給的結構性問題也不容忽視，即基礎性人才相對飽和,具有一定專業背景的中高級人才相對短缺，如會展、工業品、集團客戶等營銷人才。鑒于市場營銷專業兼有企業管理和市場服務雙重特征結合企業需求，我們將應用型才培養目標分為三個層次：戰略型營銷人才：從事企業營銷戰略、發展方向的研究，要求具備敏銳的市場預測能力，能夠深入分析市場營銷宏觀環境與微觀環境，熟知企業、行業的營銷活動全局以及各個流程、環節。管理型營銷人才：掌握企業或行業經營活動規律，勝任企業經營管理各方面的工作。
具備良好的協調能力，既有一定的營銷技能，又具備與營銷有關的知識、經驗、素質。技能型營銷人才：在企業中從事市場調查、促銷、推銷等具體營銷工作。對于市場營銷專業畢業生應具備的能力現在有多種表述，如陳玉峰認為應包括基本能力和專業能力[3]；肖立認為應包括專業能力、社會能力和方法能力[4]；王妙等將認為應包括職業崗位能力、專業基本能力、通用能力三個層面[5]。筆者認為營銷專業畢業生應具備基本技能和綜合技能，基本技能包括計算機應用能力、溝通能力、問卷設計能力、數據分析能力等基礎性能力，綜合技能指運用較全面的專業知識和有關基本技能，就實際問題或業務項目著手分析和解決的能力。鑒于企業主要是通過對顯性能力的了解來判斷應聘者的專業能力水平[6]，結合巢湖學院實際情況，我們認為畢業生培養方向以技能型營銷人才為主，應加強對學生們的溝通能力、禮儀、綜合技能等的訓練，以此為手段促進市場營銷專業學生實踐能力的提高。
2現有實踐教學模式的不足
目前市場營銷專業的實踐教學體系大同小異，在我國實踐教學中運用較多、較有代表性的教學方法主要有三類：案例教學、計算機模擬和校外實習。但是這三種方法都存在較大缺陷。由于本科生基本沒有參與企業經營管理的經驗，加上目前高質量的、切合中國國情的案例較少，在這種背景下的案例教學變成了學生聽故事。計算機模擬是在市場、競爭者等環境信息給定情況下進行決策，學生的市場營銷環境分析能力得不到訓練。由于大學擴招、企業自主經營及安全等多因素的影響，校外實習很難集中安排頂崗實習，實習基地就成為了參觀基地[7]。
3市場營銷專業實踐教學模式的實施
針對現有實踐教學模式存在的缺陷，巢湖學院已經開始了對實踐教學模式的探索，主要采用實驗、實訓和實習等教學環節，借助集教與學、課內與課外為一體的實踐教學基地，以提高學生的基本技能和綜合技能。首先是加強課堂教學實踐環節，包括文獻綜述、課堂陳述、案例分析、角色模擬等形式[4]。通過課堂實踐，既訓練學生們的文獻查閱和整理能力、口頭交流能力、寫作能力，又通過邊學邊做，利于學生對各種專業基本技能的理解和熟練運用。
二是充分應用校內實驗室的仿真實踐教學平臺，解決實踐操作與理論教學脫節的矛盾。巢湖學院自2007年起使用南京商友電子商務、網絡營銷教學軟件、上海瀚和市場營銷模擬軟件，讓學生在模擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識，增強學生的實務感性認識。2009年起組織學生參加全國大學生管理決策模擬大賽，團隊成員分別擔任企業執行總監、財務總監、市場總監等職位，通過直觀的企業經營沙盤模擬企業運行，讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，系統對各公司的經營戰略、經營成果、決策通過軟件平臺處理后，根據公司銷售收入、每股收益、投資回報率、債券評級、資本總額等進行戰略評分。該賽事既能調動學生的主觀能動性，又可讓學生身臨其境，真正感受到一個企業的經營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，承擔經營風險與責任。
三是增加設計性、綜合性實踐教學內容，鼓勵學生提交相應的報告或計劃書。如在市場調查實踐教學中，學生從選擇調研專題開始，進行問卷設計、實地調查、數據整理分析、調研報告寫作等活動，培養了市場調研中需要的問卷設計能力、實地調查能力、使用SPSS等統計軟件進行數據分析能力、調研報告的寫作能力。[8]自2007年開始的模擬營銷策劃大賽通過組織學生參與某一產品市場的開發或制造項目，運用已有的知識、經驗和技能獲取實際工作經驗，團隊成員的配合對學生的協作精神、表達能力、領導能力的培養也大有裨益。此外，學院加強產學研項目、大學生創新基金項目的申報與設置，注重實踐教學設計型實踐項目與市場營銷學科發展的互動關系，鼓勵學生參與學科競賽，如挑戰杯、各項省大學生競賽等，以競賽促進創新能力的培養與發揮。
4總結
市場營銷專業實踐教學體系的豐富與創新，為新的人才培養目標定位奠定了實施基礎，為專業建設提供了新的指向，也給現有理論教學帶來新的改革思路。實踐型教學必須要有保障體系來支撐其有效開展，高校需加強對實踐基地、雙師型師資隊伍建設、實踐型教材編寫的建設。校內外的實踐基地是開展實踐教學，提高學生能力的必備場所。然而應用型本科多為新建院校，辦學基礎普遍較差，加之自身造血能力不強，辦學經費基本靠財政撥款，拿不出足夠的資金去添置和更新教學設備。由于現有的專業實驗教學軟件匱乏，加上實驗室設備老化，實驗開課率不高。教學計劃中的市場調查、營銷實習等實踐環節，受限于經費較難開展。學校需要從資金、設備、耗材等各方面滿足實踐教學的需要，更要構建校企聯合辦學的模式，吸引地方社會資源投資辦學。雙師型師資隊伍建設是實踐型教學的關鍵，教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。
聯合辦學調研報告范文4
關鍵詞：成人高等職業教育；校企合作；雙主體
校企合作是高職教育發展的必由之路，已成為高職界的共識，同時也是世界成功高職教育的基本經驗。但高職院校普遍認為企業參與校企合作的積極性不高，是學校一頭熱、企業一頭冷。據校企合作委員會提供的“中國職業教育校企合作工作調研報告”的數據表明，職業院校對校企合作非常滿意的只有14.29%，非常滿意、比較滿意之和也只有57.01%。怎么解決這一問題？政府出臺了若干政策、學校也進行不懈的探索，如推出了訂單班、冠名班、頂崗實習等模式。一定程度上調動了企業參與人才培養的積極性，但也存在“冠名班”就業安置爽約、頂崗實習“以工代學”等問題［1］。筆者認為實施成人高等職業教育，是現在宏觀背景下解決企業參與校企合作積極性不高，校企雙主體培養高技能人才的又一突破口。
一、實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的探索與案例
1.雙主體是指學校和企業兩個主體
實施成人高等職業教育是高職院校在企業招收已就業的員工，通過成人高考取得學籍，通過3年左右的非全日制培養，完成學業后發給成人大專畢業證書和高級職業資格證書的教育。其典型的特征是學生具有雙重身份：既是學校的學生，又是企業的職工。這是成人高等職業教育與普通高等職業教育的區別之所在。也正是因為這一特征使企業參與職業教育，校企深度合作成為可能，因為企業是在為自己培養人才。
2.成人高等職業教育培養高技能人才是可行的
筆者十年前在孝感教育學院工作，當時教育學院從事的教育工作就是學校和當地縣市教育局、學校聯合培養初中教師，孝感教育學院并入湖北職業技術學院后就中斷了這項工作。筆者從學校校友會了解到，當年畢業生的職業生涯發展都是不錯的，不亞于同期畢業的師范?？茖W校的畢業生，這表明這種模式是可行的。而且從筆者掌握的資料看，很多職業院校一直在進行這方面的探討，都取得了很好的效果，如2009年9月，揚州職業大學與中興軟件技術有限公司合作招生全日制成人教育校企合作專業“計算機信息管理”，采用“學歷證書”加“技能培訓”模式，即“大專學歷”與“3G軟件工程師/手機UI設計師”相結合。目前從聯合辦學的效果看，預計就業率達100%，全部取得學歷［2］。
3.浙江工業職業技術學院、浙江機電職業技術學院的成功
案例［3］
這2所學校2007年在浙江省教育廳的支持下和臥龍控股集團有限公司、浙江三花制冷集團有限公司等企業合作，通過雙元招招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理和雙元評價試點成人高等職業教育，培養了企業、學校、學員、社會都滿意的高技能人才，為國家推進職業教育的現代學徒制提供了良好的借鑒?，F在（2011年）浙江省已有22所高職院校、150家企業、近萬名學員參加成人高等職業教育。
二、實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的意義
成人高等職業教育為高技能人才的成長開辟了一條新的道路。對學校、企業、社會、政府都是有積極意義的。
1.對學校的意義
（1）有利于校企合作的深度開展。由于成人高等職業教育的學員既是企業的員工，又是學校的學生，這樣校企雙方的利益就找到了一個契合點，可調動校企雙方，特別是企業參與人才培養的積
極性。
（2）有利于學校的教學改革。正是由于有了企業參與人才培養的積極性，才使學校有可能克服基于學校職業教育的缺陷：“不管學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離；不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比，總有距離；不管學校的專業課師資如何‘雙師型’，與生產、服務一線技術專家、操作能手相比，總有距離?！保?］而實施基于學校企業合作的教學改革，探索學校和企業共同確定培養目標和培養規格、課程內容和教學過程，共同配置教學資源，共同進行質量評價，共同培養企業需要的人才。同時，實施成人高等職業教育校企雙主體育人，也是對“現代學徒制”“雙元制”的一個探索，因為成人高等職業教育高技能人才的培養過程具備了“現代學徒制”“雙元制”的一些基本元素：學校和企業在職業人才的培養過程中，實現分工合作，各展所長、共同育人、風險公擔［5］。
（3）有利于學校的可持續發展。高職的高中生源持續下降、每所學校的招生計劃也在逐年遞減。實施成人高等職業教育校企共同培養高技能人才可以彌補高中生生源的不足，推動全日制普通高職職業教育和非全日制的成人高等職業教育協調發展，從而奠定高職院?？沙掷m發展的基礎。
2.對企業的意義
企業可按企業發展規劃、人才培養規劃培養本企業需要的高技能人才，從而穩定產業工人隊伍，提高企業的競爭力，更好地服務產品升級、企業轉型和企業的發展。同時，采用這種模式能加快技工培養的速度，中國就業培訓指導中心主任劉康認為［5］，采用成人高等職業教育模式，一個初級技工到擁有技師資格的周期將縮短3～5年。這就為企業緊缺的高技能人才的快速培養找到了一條新的道路。
3.對社會（政府）的意義
（1）有利于實現國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）提出的“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育
體系”，從而滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
（2）有利于成人高等教育的發展，成人教育和高等職業教育的結合將使成人高等教育煥發青春。
三、對實施成人高等職業教育校企“雙主體”育人的幾點思考
聯合辦學調研報告范文5
關鍵詞：新能源經濟；人力資源；調研報告；人才培養
一、調研目的
20世紀80年代以來，中國社會經濟發展取得了舉世矚目的成就。與此同時，支撐經濟發展的能源需求也日趨緊張，能源供求之間的矛盾日益突出，而且，常規能源的開發利用所帶來的一系列環境問題也日益明顯，如環境污染、生態破壞、溫室效應等，對人類的生存和發展構成了嚴重威脅［1］。這些問題制約著社會經濟的可持續發展。因此在新形勢下，要解決中國的能源短缺問題，實現經濟、社會和環境的可持續發展，必須依靠科技進步，大規模地開發利用新型能源。
近年來，中國對于新能源的開發給予了高度重視，陸續出臺了《可再生能源法》、《可再生能源中長期發展規劃》等文件，在國家政策的引導下，我國風能、太陽能、生物質能、核能等新能源的開發增長迅速。2008年，全國風電裝機容量達到了1217萬千瓦，太陽能熱水器使用量超過1.25億平方米，光伏電池產量達200多萬千瓦，核電年發電量約683.94億千瓦時［2］。山東省德州市的新能源經濟發展比較突出，被稱為“中國太陽谷”，經過十幾年的發展，該市培植了皇明集團、億家能、國強集團、中立集團、通裕集團、世紀威能、中大貝萊特集團等幾十家新能源相關企業，涉及太陽能、風能、地熱能、生物質能等多種新能源形式，包括太陽能光熱利用、光伏發電、風力發電、地源熱泵、新能源汽車、生物質直燃發電等諸多領域，為當地經濟發展與就業作出了突出貢獻。據調查，2010年該市新能源及節能環保產業完成銷售收入326億元，其中127戶規模以上企業（包括節能企業）完成銷售收入312億元，同比增長30.7%，利稅38.6億元，同比增長42%。
新能源企業持續、快速發展的關鍵是技術革新與人才培養，為了切實了解企業對新能源專業人才的需求和應用現狀，促進高等教育與新能源經濟的對接，筆者以德州市部分新能源企業為調研對象，對其人力資源狀況進行了調查研究，力求通過調查及對調查結果的分析，了解新能源專業技術人才的來源、應用狀況及發展要求，發現存在的問題并提出相應的改革措施，推動新能源經濟的可持續發展。
二、調研對象與方法
調研對象主要為德州市現有新能源骨干企業，主要采用問卷調查的方式，由于調查信息均為企業人力資源的宏觀狀況和人才需求，故主要以各新能源企業的人力資源部門為調研對象。設計了“新能源企業對專業技術人才需求狀況調查問卷”，通過對新能源企業的走訪調查，獲得各單位的人力資源信息，將相關數據進行分析整理、匯總歸納，根據調查結果提出相關改革建議。
三、調研過程及結果分析
本次調研的內容主要分三個方面：新能源企業發展狀況調查，企業現有人才狀況調查，企業對新能源專業技術人才的需求狀況調查。
1.新能源企業發展狀況。本次調查的新能源企業有德州市皇明太陽能集團、億家能公司、旭光太陽能光電公司、紅日太陽能公司等26家新能源企業，涉及太陽能開發利用、風電裝備制造、地源熱泵、新能源汽車、生物質能等五個新能源領域，調查結果如下。
（1）太陽能光熱產業已形成規模，光伏產業初步具備發展基礎。以皇明集團為首的光熱產業發展時間較長，技術比較成熟，在本市已經形成較為完整的產業鏈。太陽能熱水器年生產量200多萬平方米，基于“無機傳熱”技術的無機超導熱管是一種新型光熱利用元件，樂陵國強集團年產量在4000萬只左右。相比較而言，光伏發電產業起步較晚，但發展較快，皇明公司2.5兆瓦菲涅爾發電示范項目、大唐集團1兆瓦太陽能電站在同時建設，中節能德州20兆瓦光伏電站一期10兆瓦項目已實現并網發電；慶云嘉豪恒泰公司的30萬盞大功率集成式LED路燈項目已經竣工。
（2）風電裝備制造業配套能力不斷增強。世紀威能公司年產1000套兆瓦級風電葉片項目竣工投產；雙一集團、華業復合材料公司葉片和機艙罩生產能力超過500臺套。
（3）地源熱泵產業發展迅速。以中大貝萊特公司、亞太公司、格瑞德公司、奇威特公司等為代表的中央空調地源熱泵機組生產企業市場占有率位居全國前列。
（4）新能源汽車產業雖然起步較晚，但發展勢頭良好。齊魯客車公司正在與清華大學合作研發新能源客車；華輦公司已經研制出太陽能電池動力轎車樣車，續航里程超過150公里，在第四屆世界太陽城大會期間推出了全球首臺曲面板太陽能樣車。
（5）生物質能開發項目陸續投產。新園熱電、武城昊源等重點企業建設了以木糖、糖醛廢渣代煤15兆瓦生物質直燃發電示范項目，其他生物質能發電項目陸續開工建設。
目前，德州市適應社會發展需求，大力發展新能源及相關產業，產業規模不斷擴大，已經初步形成產業集群，有力促進了區域經濟發展。
2.新能源企業人力資源現狀。通過調查發現，目前新能源企業中有86%的技術人員并非新能源專業畢業，而是相近或相關的機械、電子、控制等傳統專業。由于專業不對口，在工作中表現出專業技能不足和對相關新能源事業的熱愛程度不一，給企業的人力資源成本造成極大的浪費。深入了解后得知，教育部專業目錄里面沒有對太陽能、風能等新興行業進行專門的科目教育；同時在對企業人事部門提供的數據進行總結分析的過程中發現，新進入企業工作的大學生人才流失問題比較嚴重，調查發現，3個月內流失率為23%，6個月內流失率為49.6%，3年內的流失率達到了89%，給企業的經營成本造成極大的損失。經過細致的分析和深入調研，發現造成此現象的原因主要集中在兩個方面：一是87.2%的流失學生在調研表上所填寫的離職原因里面選擇了“我不是學太陽能（或風能、生物質能）專業的，很多工作我做不了”；二是有90%以上的同學選擇了“我不適應這個團隊，不適應這個氛圍、環境等”。
可見，新能源產業的快速發展需要大量相關專業的技術人才，需要一個相對穩定的專業技術團隊，專業不對口是造成人才流失的重要原因。
3.新能源企業專業技術人才需求狀況。通過調查，有88.5%的新能源企業表示缺乏對口專業技術人才。近5年來，大部分被調查企業在新能源、新材料行業的勞動用工量呈上升趨勢，未來5年德州市的新能源專業技術人才缺口大約2000人，對需求人才的學歷要求如表1所示，主要缺乏較高學歷的人才，對于既有較寬理論基礎，又能從事一線工作的本科生的需求量最大。不同企業對專業素質要求不完全相同，但主要集中在專業技術素質、創新能力和職業忠誠度三個方面，如表2所示。具有創新能力的專業對口人才是企業的首選，同時由于專業對口，跳槽率也會降低，職業忠誠度也會升高。96.1%的新能源企業希望國家的高等教育能盡快增加新能源專業，并且支持專業對口的校企合作辦學，或者在高職院校中加大對新能源人才的培養力度。
四、加強新能源企業專業技術人才培養的建議
通過對德州市26家新能源企業的人才狀況調查，可以看出目前新能源專業技術人才的培養不能滿足新能源經濟發展的需求，很多企業只能從相關的傳統專業畢業生中選拔人才，由于專業不對口，企業對新就業員工進行再培養的投資較大，而這部分人才進入企業以后，短時間內對行業和個人發展沒有全面深入的認識，工作技能掌握不足、企業文化認同不到位、團隊融入有障礙，工作中就會缺乏事業歸屬感、團隊歸屬感和專業歸屬感，工作過程中極易產生挫敗感、抱怨情緒、積極性降低，最終導致人才流失，對于企業與個人的發展均帶來不利影響［3］。因此，提出以下幾點建議。
1.增加新能源專業
在高等教育、高職教育、中職教育中增加與新能源開發、設計、應用有關的專業，培養各級各類新能源專業技術人才。學校的專業發展、人才培養與社會需求相適應。
2.企校共建新能源專業，加快專業技術人才的培養
由于當前高校新能源專業的教學體系不夠完善，師資、實訓等教學資源難以符合專業教育要求，單憑學校一己之力，很難培養出合格的新能源專業人才，因此借助企業的專業技術力量和資源優勢，建立“企校聯合辦學”的教育機制，有目標地進行新能源專業技術人才的培養，既能保證寬厚的基礎教育，又能結合企業實際需要，加強專業技能培養。而且學生在校期間就業目標明確，其事業歸屬感較強，將來企業的人才流失率將會有效降低。這是目前從根本上解決新能源企業的人才質量和人才儲備問題的有效途徑。
3.加大對企業現有技術人員的二次培養力度
目前，新能源企業現有員工主要有兩個來源：一是來自于相近或相關的傳統專業，沒有經過新能源技術的專業系統學習；二是來自于電大或函授教育，或與中專學校短期合作培養。這部分人才雖然能順利完成當前從事的工作，經過幾年的實際工作，也積累了一定的經驗，但是專業知識面較窄，理論基礎不扎實，在技術創新方面有一定的局限性。因此，可以與高等院校合作，對這部分技術人員進行再培養，夯實理論基礎，拓寬知識面，提升創造力。
參考文獻：
［1］ 何莽.新能源經濟現狀及發展障礙分析［J］.商場現代化，2009，（1）：264.
聯合辦學調研報告范文6
（一）專業文化的內涵
專業文化是一個專業團隊在學習、實踐活動中逐步形成的，為全體師生所認同并遵守的由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。高等職業技術學校的專業文化建設，可以分為兩個方面：一個是承載整個高等職業學校教育教學管理制度的專業文化環境的塑造；另一個則是滲透在整個高等職業學校教育教學過程中的職業素質的養成。
（二）專業文化建設對接企業文化的意義
1.增強專業內部的凝聚力，有利于構建和諧校園
專業文化建設如注入了企業文化的活力，和相關的企業文化對接，能使師生樹立對本專業、本行業的認同感和自豪感，使大家有一個共同的專業目標和精神表現，從而增強專業內部的凝聚力。這有利于增強師生的互適及溝通；有利于培養師生樂觀的人生態度以及與他人合作的精神；對最終構建和諧校園具有重大意義。
2.使專業教學更貼近企業實際，提高高職教育的水平
高職教育只有了解社會的需求特別是用人單位的需求，在專業文化建設中體現企業文化，才能在辦學中體現出學校的特色和水平。譬如高職建筑工程技術專業，當教師能與建筑行業、相關企業保持密切的溝通，能深入施工一線了解企業對從業者的要求，才能依據職業崗位要求對教學內容重新組織，才能對專業課程作出調整，才能使專業開發適度超前，才能考慮更深層的問題：如專業的設置、德育教育的重點、課程體系、教學改革、評價標準等，這才能有效地提高高職教育的水平。
3.提高學生的職業素養和就業、創業能力
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。學校教育必須與用人單位零距離對接，學生素質必須與就業崗位零距離對接，專業文化建設必須與企業文化對接，學習與就業才能無縫對接。教育以崗位實際為需求，可以幫助學生切合實際地進行職業生涯規劃，準確定位，滿足社會需要。高職院校培養的人才，最大的特點與競爭力在于其真正符合社會與市場的需求，因而學生能很好地理解、接受企業文化，提升他們今后的工作情緒與效率，最終決定其社會競爭力。專業文化是專業建設中的靈魂，專業文化的培養對學生在職業道德、專業價值觀、專業意識、專業氣質形成方面有積極的意義，從而可以在根本上提高學生就業、創業的素質。
二、建筑工程專業文化建設對接企業文化的方法
（一）根據專業對接的企業或行業特點確定專業文化核心
每一個企業都有它自身的特色文化，張瑞敏曾經說過：“海爾17年只做了一件事情就是創新”。海爾成功之道是什么，就是海爾所建立的注重創新的特色文化。根據建筑工程專業對接的建筑行業特別注重誠信、高效、優質的特點，建筑工程專業文化核心可確定為“誠信、高效、優質”。
（二）制定體現專業文化的制度并嚴格執行
制定相應的制度是將專業文化模式準則化的過程，是通過設立獎懲措施實現強化專業文化的目的。對于自我約束力不夠強、思想還不夠成熟的高職建筑工程專業學生來說，建立與專業文化相一致的制度是非常有必要的。在制度建設中充分體現建筑工程專業“誠信、高效、優質”的文化核心。建立制度是前提，執行制度是關鍵，執行效果在領導和教師。領導、教師首先應該是制度的遵守者，其次，還應該是學生遵守制度的督促者、檢查者、評判者以及獎懲措施的實施者。
（三）積極宣傳和企業文化對接的專業文化
（1）積極宣傳專業文化的內容及其重要性應積極宣傳體現企業文化的專業文化核心，積極宣傳體現專業文化的制度、精神、行為習慣、辦事方式等；積極宣傳專業文化在學生成長過程中以及在畢業生就業、創業方面的重要性。（2）巧妙把握宣傳時機從心理學的角度看，在恰當的時機進行專業文化的宣傳，能起到事半功倍的效果。如新生入學教育，在第一時間讓學生了解專業和專業文化，能產生良好的引導效果；若教師、學生在較大比賽中得獎，或和本專業有關的行業、企業優秀人士來往，在學生容易產生專業自豪感及向成功者學習有激情的時候，讓學生進一步理解和接受專業精神，能產生良好的鞏固、提升效果。對專業文化的宣傳應貫穿學生在校的整個期間。（3）運用多種形式進行宣傳一方面，可通過標牌、圖片、板報等環境布置進行靜態的宣傳；另一方面，還可通過不同場合進行動態的宣傳，如在晨會、班會和課堂上的宣傳等。
（四）多途徑多方式強化專業文化和企業文化的對接
1.組織突出專業特點或校企合作的各種活動
可以組織技能大賽、優秀作品展示等活動，也可以在校企聯合辦學、“定單式”培養學生的基礎上，帶學生到企業參觀，或聘請企業人士走進課堂和學生進行零距離的接觸，面對面的交流和溝通，使學生加深對企業文化的了解，發揮學生感性認知的優點，使企業文化滲透到專業文化建設中，讓專業文化在潛移默化中融入學生的思想和行動。
2.通過實踐教學強化專業技能，強化專業文化意識
根據建筑工程專業“誠信、高效、優質”的專業文化核心，圍繞高職建筑工程專業的培養目標，在實踐教學中培養學生具有較高的專業能力是強化專業文化的一個重要方面。應培養學生具有正確識讀土建施工圖的基本能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有較強的施工現場組織、管理和協同工作的能力；具有較強的處理施工問題的能力；具有施工圖紙會審的能力；具有鋼筋工、模板工主要工種操作的基本技能；具有參與工程項目招投標和經營管理的能力等等。筆者認為可通過以下方式強化專業技能和專業文化意識。（1）感知情景過程。如建筑施工技術認識實訓課程，可以采用組織學生參觀施工現場和觀看施工工藝錄像相結合的教學方法。選擇的施工現場有正在進行基礎施工的項目、主體結構建造的施工項目和建筑裝飾工程的施工項目。要求學生根據不同施工現場的參觀情況，總結每次參觀的收獲，并結合觀看的施工工藝方法，完成建筑施工技術認識的實訓報告，強化學生的感知。（2）提煉社會調研。如在房屋構造、建筑材料認識實訓課程中，可以要求學生利用第二學期的暑假完成以下兩項實訓內容：第一，通過建筑材料市場調研，了解各種建筑（含裝飾）材料的品種、規格、特性和市場價格，了解建筑工程中的主體結構材料以及這些主體結構材料的技術要求，并獨立完成建筑材料調研報告。第二，通過實地觀察兩種住宅單元的建筑布局，了解各個房間、走廊、大廳、樓梯等的平面形狀及組成功能，繪制出這兩種住宅單元各一套房間的平面布置圖和立面圖，以及建筑樓梯的平面圖和剖面圖，并比較分析這兩種住宅空間布局的優劣。（3）強化實踐操作。如鋼筋混凝土結構認識實訓課程，學生通過綁扎鋼筋，支設模板，配比攪拌混凝土及澆灌成型，學會測試混凝土梁的強度特性，分析混凝土梁質量因素等一系列環節，使學生在混凝土梁的制作過程和實驗分析過程中提高對安全知識、材料檢測知識、結構知識的認知，并感受企業文化。（4）領悟工作模擬。如建筑工程造價課程招標投標技能實訓，可以按照建筑工程招標投標的程序進行。首先由本實訓課程的教師公布某工程項目的招標公告，學生自由組成投標小組，每個投標小組由5~6位學生組成，并推選一名組長，全面負責該小組的投標工作。然后教師對各小組進行資格預審，通過資格預審的小組領取招標文件。每一投標小組依據工程圖紙和招標文件的要求，按招標文件規定的時間參加投標答疑，并且在規定的時間內完成并提交該項目的投標文件。另外還要按招標文件規定的時間節點開標。開標后邀請校外招投標評標專家與本實訓課程的教師一起組成評標小組，對各投標文件進行評標，評出中標小組。再根據每位學生的實際操作能力，評定本實訓課程成績。
