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學生德育自我總結范文1
1.嚴格要求，形成記筆記的良好習慣
對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。
2.加強指導，提高記筆記的水平
筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，提醒學生記筆記的內容，每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（1）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。
授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水賬式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
學生德育自我總結范文2
一、強化初中的教師隊伍
教師的教學行為對學生有著潛移默化的影響，因此，要不斷強化初中的教師隊伍，構建一支高專業、高素質的教師隊伍。通過提高教師自身的道德涵養來提高學生的思想道德水平，從而營造一個良好的校園環境。同時，教師要為學生樹立一個榜樣，榜樣的作用是無窮的。因此，初中教師要以身作則，不僅在課堂教學中滲透德育，在課余時間也要遵守思想道德的約束，通過環境的熏陶，使學生的遵守公德。例如，為提高教師的道德涵養，學校應組織教師進行道德培訓，并設立考試機制，通過成績評定評選出最優秀的教師員工。同時，要建立完善的獎懲制度，教師的道德水平可以與教師的薪資成正比，以此來約束教師的不道德行為。
二、設置科學合理的教育活動
為增強德育的實效性，應在初中的教學過程中積極開展科學合理的教育活動，在活動的過程中滲透德育，如對班級設定的值日生創建監督機制，并對表現優異的學生加以表揚，對逃避責任的學生進行懲罰。通過這種獎懲制度的設立，提高學生的思想道德素質，從而打造一個高質量、高水平的班集體。例如，教師要組織學生利用課余時間清掃烈士陵園，讓學生瞻仰烈士的英雄事跡，增強學生的英雄情懷，從而培養學生的愛國意識，培養學生樹立正確的人生觀念。
三、創建評價機制
在改進教學方式的同時，也要創建完善的評價機制，在評價的過程中總結德育的實效性。反映學生的真實性教學評價，不僅要讓學生進行評價，還應完善家長的評價機制。要按照評價進行教育的改正，改正德育的方式，通過不斷更新教育觀念以及不斷提高自身的教育水平，從而達到道德教育的目標。
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縱觀過去的一年，我只是和在座的每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家匯報一下。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。”熱愛學生是教師職業道德的核心。工作中，我用我的真心真情去關愛每一位學生，尊重他們的思想和觀點，平等地分享他們的喜怒哀樂，耐心地引導他們邁好成長的步履版權所有，全國公務員共同的天地!和學生建立了深厚的感情。擔任五（1）班的語文教學工作，我的肩上擔負著雙倍的責任。時間真的是很有限，但我必須對我的學生負責。我以十倍的責任感投入到教學工作之中，不斷學習優秀的教育教學經驗，改進自己的教學教法，期望能提高他們的學習興趣，影響他們的思想情操，培養他們的良好習慣，拓展他們的知識技能。對于我的學生我在盡我所能地指導他們學習，但分管工作耗費了我的一定的精力，花在學生們身上的時間相對少了，對此，我總覺得心懷歉疚。古人云：“飛瀑之下，必有深潭?！边@“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
談到我的分管工作，我要感謝在座的每一位同仁。是你們給予了我最大的理解和支持，是你們替我分擔了肩頭的重量。回想一年來的德育工作、少先隊工作：從軍事夏令營、常規教育成果展示會到江蘇省公益廣告設計大賽，從紅讀征文到加碘鹽征文、科普征文，從江蘇省第十五屆青少年科技創新大賽到少先隊dv短片大賽……一個個比賽紛至踏來，一項項活動應接不暇，再加上學校的德育常規工作，牽扯了不少精力，花費了不少心血，度過了不少個不眠之夜。但這一切都是值得的。在這一年中，我校的德育工作為評估為優秀級，少先隊工作年度考核連續兩年被評為武進區少先隊基礎建設星級單位。算不上什么成績，但它是我們全校教師共同努力的結果。
一年一度的述職，讓我更清醒地認識到了自己工作中的疏漏和失誤，實事求是地認真反思后，發現自己工作中還存在以下不足：
1.缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創新、銳意改革的意識，但缺乏細致果敢的工作作風，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，更談不上潛心鉆研。
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關鍵詞：德育答辯；河北科技大學理工學院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化
學生德育自我總結范文5
一、管理“放權”，多給學生提供展示自我的時間和空間。
在班級工作管理實踐中，我堅持下放部分管理權力，指導學生管理班級，讓他們爭做班級的主人。我在班級推行“班主任助理制”“輪值班長制”“班級小主人崗位目標責任制”等一系列管理創新措施，讓班干部職、權、利高度統一，使學生充分展現了自我，在增強主人翁責任感的同時，培養了一位位得力的班級工作小助手。更為重要的是減輕了我這個“懶”班主任的工作壓力，一舉數得。值得一提的是，在我所帶的班級中，當同學之間發生爭端時，當事人在化解矛盾時往往首先不是征求我的意見，更多的是通過班干部調解和自我批評的方式進行，學會了大事化小、小事化了，我看在眼里，喜在心頭。
二、彎腰“問計”，立足兒童視角，組織各種班級活動。
學生是班級管理的主人。在策劃、實施各種班級活動時，我總是充分發揚民主作風，
先問計于學生，以保證活動的有效性、針對性和實效性。征集“金點子”最佳“活動方案”評選、活動創意大PK等活動使學生耳目一新，有效激發了其參與活動的熱情和積極性，效果顯著。比如，在討論如何處理“早戀”問題時，學生們紛紛獻言獻策，一致認為召開一次主題班會，首先通過典型案例分析，認識“早戀”給當事人帶來的危害；然后針對班內“早戀”現象（對事不對人）進行理性分析，結合“如何與異性朋友交往”展開大討論，正確認識友情與愛情，堅決不用所謂的“愛情”賭明天；最后讓學生暢所欲言，對解決“早戀”問題積極支招，達成共識。這一活動既保護了“早戀”當事人的自尊，又使其受到深刻教育，也給其他同學敲了警鐘。
三、踐行“班規”，引領學生養成良好的習慣。
每學期初，我都以《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》為依據，組織學生結合班情開展“班規大討論”活動，集思廣益，廣泛聽取意見，從學習、紀律、衛生等方面修訂班規，形成被全班學生公認的“班級法律”，使班級管理有法可依。執行班規的過程變為培養行為習慣的過程，讓學生們心服口服。有位同學成績優異，進取心極強，但比較自私，考慮到“班規”中有這樣一條“同學間要互相幫助，共同提高”，于是我有意讓其擔任第一學習小組組長，并與組內一學困生“捆綁結對”建立幫扶關系。我與他約定：除了他個人的努力，還要幫助學困生共同進步，否則即使他學習成績再出眾，學期末的“學習標兵”稱號也不會授予他。由于好勝心的驅使，在“班規”的約束下，他一下子變成了“熱心腸”，那位學困生在他的精心輔導下，期末取得了令人滿意的成績。
四、凸顯“微型”，晨會活動小、實、新、活，由形式走向實質。
實現學生的自我教育，是班級管理的最高境界。我自主研發了 “微型德育課實驗研究”德育科研課題，以“課”為表征，創新晨會活動，從學生思想實際出發，適度鏈接社會生活，展開微型德育活動，突出“小、實、活、新”，借助“話題生成”“情景表演”“熱點透視”“故事啟迪”等活動形式引導學生全員參與，活動策劃、實施均由學生做主，并通過導航促進學生思想品德的形成與發展，使班級德育工作少了枯燥的說教，多了教育的靈性，由形式走向實質。如“故事啟迪”式晨會活動深受學生歡迎，流程為“講述故事，觸及心靈――暢談啟發，互動交流――聯系實際，引發思考――點睛升華，揭示內涵”，不僅彰顯了德育功能，而且豐富了學生的語言積累、提升了學生的閱讀能力和口語交際能力，實現了德育與語文的高度整合。
五、多元“評價”，讓每個學生增強自信心，體驗成長的快樂。
學生德育自我總結范文6
關鍵詞：中職德育課程 課程改革 問題 對策
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055
1 中職德育課程改革的問題
1.1 落后的考核方式
中職的德育課程在進行評價和監測學生的水平方面以及學習情況上，還是會以老舊的考核方式為準，考試模式也是以閉卷的形式開展，若分數高，就會證明道德水平較高。雖然在考試分數的體現上，能夠將學生的考試能力反映出來，可是不是全部的表示學生的思想道德水平是怎樣的。不夠合理的評價機制，讓形式化的考核工作產生，讓德育考試的主要引導作用喪失。
1.2 陳舊的教材
當前的教材重點放在教學德育理論，對學生所具備的職業道德、誠實守信的教育較為忽略，尤其是培養學生能力的過程，較為缺乏。教師作為引導者，在教學階段講解理論知識十分透徹，可是對于社會現象的討論和分析較少，不能將學生的學習主動性和積極性有所調動。
1.3 單一的授課方法
中職德育課往往會采用單一的教材開展課堂的教學內容，這樣的灌輸式教學，讓引導過程較為淡薄，只是抽象的進行授課，行為指導方面實際進行的幾乎沒有。
2 中職德育課程改革中所存在問題的解決對策
2.1 將能力作為核心，對德育教學的考核模式要正確改革
多年來的德育教育，讓中職的德育課教學當中產生了極大的缺點，就是灌輸式的教學在課堂上講解理論知識，在書本上標注重點的理論知識，讓學生們在腦中牢記所講的理論知識，最終在試卷上考相關的理論知識。這樣的教學模式來對學生成績的評定，只是片面的評定標準，對于學生的多角度全面發展不是非常的有利。在現階段，中職的德育考試要不斷科學化，在價值、情感、能力、知識這幾方面對中職學生開展系統的考試評價。中職學生的相關成績評定需要對這幾方面的內容有效融合。
第一，平時表現要和卷面成績相融合。
對卷面成績的注重，對實際表現忽視的評定模式要有所改善，總體成績不能夠通過卷面成績來評定，這樣進行的后果只會讓弊端愈演愈烈。有必要將平時的表現也納入總體成績中。
第二，要將能力與知識相互融合。
讓死記硬背知識點的傾向全力克服，嚴格關注考察學生的綜合能力。
第三，要讓閉卷和開卷有效融合。
要正確的引導中職學生書寫調查報告、小論文等，要讓學生們積極的走出課堂，走進社會，運用在生活上的具體案例對教材中的詳細內容有所印證，讓理解方面更加深刻，重點培養學生們使用自身學到的知識點、對實際問題系統解決的能力。運用這樣的方式，才能夠在一定程度上將德育學科的相對育人功能發揮出來。
2.2 將就業作為導向，對德育教學內容要充分整合
中職德育的教學內容需要充分的進行整合，其中要將就業作為導向，實施模塊式教學方法。例如：在教學“就業與創業指導”這一節的過程中，需要對“職業與創新”這一主題合理圍繞，針對職業教育課程需要分割成創業和職業兩個大型模塊，在教學的過程中需要嚴格培養學生們的創業意識以及職業道德意識，可以進行“模擬招聘”等教學活動，開展即興的辯論、演講，還可以開設創業方案等適當的比賽。
2.3 對課堂教學的注重，對社會實踐教學的忽視要合理轉變
第一，在中職德育課的教學方式上有所突破。
按照中職學生的普遍思想品德特征，利用社會實踐、社會調查、現場教學、情景教學、案例教學等方式，和學生活動、職業活動相互融合，讓學生的主體作用有所突出。
第二，在中職德育課的內容上要有所突破。
要讓貼近學生、貼近實際以及貼近生活進一步體現出來，讓社會主義的價值教育有所突出，要在德育課的教材中有效的結合社會主義核心價值體系中的相關內容，主要是為了讓職業教育特點凸顯。也就是要對心理健康教育、創業和擇業教育、法制教育、職業紀律、職業道德教育以及職業理想教育給予合理強化。
第三，在中職德育課的教材結構上突破。
利用模塊化這一方面，讓半工半讀、工學交替的需要充分適應。
2.4 中職德育的教學模式需要改革，讓學生成為主體
在德育教學當中，學生是以主體的身份存在，不可以當做灌輸的客體。所以，在中職德育課堂的教學方面一定要讓學生成為主體，在一定程度上教師的基本職責就是讓學生學會積極主動的去學習，讓學生可以學會正確的思考。要把德育教學的具體內容劃分為不同的教學專題，正確的引導學生們將問題帶入企業、帶入社會，再進行詳細的體驗和調研，在探究問題中會同時將該問題的解決方法充分掌握。
這樣的研究方式，能夠讓學習方式有所升華，也就是學習的八步法，具體包含：自我評價實踐證明、自我總結、體驗、答疑、交流、調研、設疑自學。這樣的學習方式合理的凸顯出了學習的合作性、研究性、自主性以及學生的主體性，顯示出了將學生作為主體的教育理念，能夠提高和培養學生進行自我學習的能力。
3 總結
根據以上的論述，中職德育的教學改革方面是較為繁瑣的，一定要采用嚴格、細致的探索精神和科學態度，進行不斷的提升和反復的實踐，要具備優質的環境，讓學生為主體，教師為主導的標準有效構建，要力求將就業作為關鍵點，讓能力有所提升，讓德育教學模式有所完善。
參考文獻：
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