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教師個人提升計劃范文1
關鍵詞： 認知規律 有機化學課程體系 教學改革
有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。
1.教材建設應尊重學生的認知風格
人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。
2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系
很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。
3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合
理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。
4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養
重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。
總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。
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教師個人提升計劃范文2
隨著基礎教育課程的推進，學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的引領遠遠不能適應形式的發展，大規模送教師外出學習也不現實。領導和教師們結合實際，研究對策，反復研討，一致認為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優先成長。通過學習培訓、實戰演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業化水平，促進了學校和師生同步發展。我們的做法是:
一、建立管理機構，加強組織領導
學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務，自覺參加校內每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。
二、建立健全制度，保障工作推進
學校結合實際，根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。
三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題
本學年校本研修以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業發展研修、教師學科素養提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業務精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應新時代新課程要求的教師隊伍。
1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉變教育教學觀念，樹立自我發展目標。
2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。
3.繼續開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態化，更好地推進課堂教學效率。
4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。
5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業務能力的提升，服務于課堂教學。
四、創新運行機制，促進教師成長
（一）、學校依據“年度計劃”的內容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業化發展規劃和學期計劃”， “成長協議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。
（二）、依據《區校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。
1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區和教研組下發的研修任務。
2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結果納入校本教研量化之中。
3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優化。
4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。
5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質教學。
我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變為春風和煦。四是關心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節課的小結不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現。
五、開好學期末校本研修總結交流會
1、優秀校本研修成果展示
2、平臺各角色分享心得體會
3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹
六、取得的效果
教師個人提升計劃范文3
【關鍵詞】全過程評估;ST螺旋型模式;繼續教育;高校
一、ST螺旋型繼續教育模式的概念及特征
ST螺旋型繼續教育模式與以往的繼續教育具有一定的差別，它是以企業的戰略目標為基礎導向而對員工開展的培訓教育，綜合考慮了企業自身內外部的環境因素和員工個人的職業生涯規劃，并且在實施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個流程環節。ST螺旋型繼續教育模式用螺旋的形式把繼續教育的各個環節設計得更加細致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續教育活動最終的實效，使培訓的人才更具有競爭力，培訓的技能知識更具有實用性。［1］ST螺旋型繼續教育模式的突出特征表現在兩個方面:首先，對繼續教育活動的各個環節設計得更加完善，更加重視例如內外部環境、個人職業生涯規劃、組織目標等繼續教育開展的基礎，提升了繼續教育活動中各環節銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續教育模式中除了設置各個環節需要完成的工作內容之外，還增設了對各個環節開展評估，提升了繼續教育實施的整體效果。
二、當前我國繼續教育的主要模式
繼續教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進行更新、提高，進一步完善在職人員的知識結構，提高他們的知識技術水平和創新能力。目前，我國繼續教育的主要模式包括以下幾種:1.合作教育模式隨著經濟全球化的發展和市場一體化模式的提高，社會上各個行業、企業面臨著巨大的經濟壓力和新的市場環境，為了適應社會和市場的發展要求，企業對于自身員工的素質有了更高的要求。企業不但在人才市場中招聘一些高素質人才，而且對企業原有的員工提出了參與學習和培訓的要求。在這一過程中，企業為了降低教育成本，選擇與當地的高等院校展開合作，開始了合作教育時代。企業向高校提出了一系列的教育目標，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓，而高校則利用企業的實踐設施，請求企業為自己的教師、學生提供參與技術實踐的機會，提升教師、學生的實踐能力和創新能力。［2］通過合作教育，企業提升了員工的整體素質，也可以通過觀察學生的實踐以儲備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學生的實踐能力和教師的教育水平，提高學校的知名度。2.網絡教育模式針對在職員工開展的繼續教育往往受到各方面因素的影響而導致效果不理想，主要是這些在職員工受時間、地點、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時間去學校參與教育學習活動。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學校的學習活動。近年來，隨著信息技術、計算機技術的不斷發展，網絡教育應運而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續教育模式。網絡教育是依托信息技術、計算機等平臺開展的，打破了傳統教育中時間、地點的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續教育的人員可以利用計算機、電視等設施，自主、自助地按照自己的進程、時間和愛好來開展學習活動，獲得相應的知識和技能。網絡教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優點，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。3.校本模式繼續教育的校本模式主要是指以學校為本、以學校為基礎開展的繼續教育，利用學校自身具有的設施設備等教育資源對本校教師進行教育培訓。例如針對在校教師的教育水平、教學中遇到的新問題、師德師風、現代教育技術等方面開展的繼續教育培訓活動。校本教育模式自身具有成本低、針對性強、方式與時間靈活等特點，在進行繼續教育時可以充分調動教師參與繼續教育的積極性和主動性。同時，在開展繼續教育時可以把學校的辦學理念、辦學目標、價值觀傳遞給教師，提升他們的認同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續教育的重要模式之一。4.學歷教育模式學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。學歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進行深造、學習，進而獲得更高的學歷。非學歷教育是高等院校組織教師參加社會上的一些專門組織機構舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓學習活動，來提升教師的教學水平和教學技能，提高學校的教學質量。學歷教育模式專業性強，可以使教師及時了解并掌握學科的前沿動態，不斷提升教師的職業能力和職業素養，開闊教師的視野，提高教師的科研創新能力。
三、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用
基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校根據自身的發展目標、內外部環境、教師個人的職業規劃來針對教師開展的教育培訓活動，并且把評估理念貫穿于整個過程之中。它的出現提升了在校教師的整體素質，教育培訓也更加地具有針對性?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用主要表現在以下幾個方面:1.提高了教師的知識技能基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式主要是組織機構針對自身員工開展的繼續教育活動，高校經過長期的發展，在職教師的素質參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發展和市場一體化進程的不斷加快，高校面臨著巨大的發展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發展中占據有利地位，必須實現創新發展，這就需要高校教師必須適應高校和社會發展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設備?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現及時地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實現了終身學習?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的實際和教師的個人職業規劃，使培訓學習更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學習過程的科學性，提高了學習效率。信息化時代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學會學習、終身學習成為了社會發展的必然要求。［4］因此，高校教師必須樹立終身學習的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。2.幫助教師制定了適合的學習計劃基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式最主要的特點之一是根據教師自身的職業生涯發展規劃來制定學習計劃，極大地提高了教師參與繼續教育的積極性和主動性，也相應地提高了學習的效率。學習成效的高低與自身的學習熱情和努力是分不開的。根據自身的職業生涯開展繼續教育學習活動，幫助教師制定適合自己的學習計劃，在這個過程中，通常培訓的課程是與教師自身的教學相一致的，是高校需要教師現階段必須要掌握的。通過學習，教師及時地掌握了高校和自身發展所需要的知識和技能，增強了個人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質，同時也可提高教學的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式幫助教師制定適合自己的學習計劃，可以促進教師對自身進行深入的分析和規劃，分析自己已有的認知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式在組織教師開展學習培訓時，避免了教學和學習的時間沖突，使教師能夠更加科學合理地規劃自己的學習、教學和生活，提高了教師學習的熱情。3.提高了教師的教學能力和道德水平隨著社會主義市場經濟的發展和現代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學能力和道德水平要求越來越嚴格，尤其是建設社會主義和諧社會要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質不一，特別是一些發展歷史較長的高校和職業院校，教師隊伍規模較大，教師的年齡、學歷等可以劃分為多個層次，不同年齡、不同學歷的教師教學能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內部的團結協作，更不利于高校的創新發展。［5］基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，可以提高教師的教學能力和道德水平，使教師的整體素質得到極大的提升。通過參與繼續教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養有了長足的進步，加強了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標，提高了團隊的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。4.提高了教師對學校的認識和歸屬感基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，是以學校自身實際和學校內外部環境為基礎而開展的教育培訓活動。在這一過程中，參與繼續教育的教師對高校有了更深的認識和了解，掌握了高校的發展規劃目標、高校面臨的社會環境和內部發展環境，可以更加有目的性地制定自己的職業規劃，樹立自身的發展目標。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是學校組織開展的，也屬于學校福利待遇的一部分，學校自己出資組織教師參與學習培訓，進而提升教師自身的教學能力和職業競爭力，促進了教師的個人發展。學校為教師提供了這樣的學習機會和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規劃了學習和工作計劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學校把教師當親人，教師會加倍地努力為學校創造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機。
四、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建
基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式與以前的繼續教育模式相比，更加注重組織發展目標和個人職業生涯的雙重因素，是雙重動力的集合體，具有較強的生命力和吸引力?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式如圖所示：基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式開展的基礎包括外部環境、組織目標和個人的職業生涯。通過對這三者的調查、分析、研究，可以使繼續教育滿足社會發展的要求，并且繼續教育與組織的發展目標相一致，又提高了個人職業能力，進而增加了繼續教育對公眾的吸引力和影響力。在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時要注意以下幾方面的內容:［6］1.明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的內外部環境、教師的職業生涯規劃來制定繼續教育的學習計劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續教育的全過程中。因此，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，首先要明確高校自身所處的內外部環境，對高校自身有一個清楚的了解和認識，明確高校的發展目標、發展戰略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業生涯發展規劃。因為繼續教育是針對高校教師開展的，必須調動全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業規劃的基礎上開展教育活動的計劃、安排，幫助教師提升自己的教學水平和教學技能，促進教師的職業發展，增強教師在職場的競爭力，提高其學習的效率和主動性。2.制定培訓目標，并與實施部門溝通可行性基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，在明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征之后，需要制定科學合理的培訓目標。學?；蛘呓y籌部門要與各個部門以及參與培訓的教師進行溝通，就培訓目標、培訓計劃進行溝通，達成一致，避免在實施過程中目標不一致、規劃不合理，出現相應的矛盾，阻礙繼續教育活動的開展。所以，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，必須在前期進行合理的討論、溝通，做好準備工作，完善繼續教育的實施過程，確保各個機構部門、每個參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業的發展目標而努力。［7］3.對受訓者的需求進行調查分析并確認結果對受訓者的需求分析包括培訓學習的內容和培訓學習的形式兩個方面的內容。對受訓者的需求調查分析可以收集到受訓者的學習偏好和學習渴望等，通過對這些信息進行分析，能夠有針對性地制定培訓方案和培訓計劃，提高學習的熱情和積極性。由于受訓者是企業的員工，在接受培訓時需要合理地安排工作、學習和生活，避免各種矛盾、狀況的出現。因此，在確定培訓學習的形式時要考慮到這方面的需要，解決受訓者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓學習中去，根據需要考慮選擇網絡學習還是在校學習，并確認結果。4.制訂并培訓計劃在了解、收集、分析各方面信息的基礎上，制定培訓計劃，形成文字化的內容，把培訓的內容、計劃、方式呈現給受訓者，例如時間的計劃安排、參與人員、培訓地點、培訓課程、執行人員等等。同時，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓計劃進行相應的調整，以滿足各方面的需要。5.進行資源配置和過程監督評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建需要對培訓的場地、設施設備、材料、資料等進行合理的配置，要求各部門進行配合，共同完成繼續教育活動。同時，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是把評估理念貫穿于這個教育過程中，因此，要制定相應的評估計劃，由專門的機構、部門進行過程的監督，確保學習活動的完成，保障教育質量。［8］6.培訓結果的記錄和后續評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校對在校教師進行的教育培訓活動，高校要對培訓的結果進行記錄，了解各個參與培訓教師的完成情況和學習效果，杜絕各種浪費學校資源、不認真完成學習培訓情況的出現。并且，高校要對受訓者進行后續的評估，調查教育結束后參與人員教學能力和素質的提升狀況，保障培訓學習落到實處?；谌^程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現，是高校和社會發展的必然要求，對于高校的生存發展和教師的個人成長具有重要的現實意義，確保了繼續教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續教育落到了實處。
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教師個人提升計劃范文4
1.專業提升策略。如果學院從企業引進一個工程師而沒有為其提供一個保值的環境，3-5年后他所擁有的專業能力已經達不到企業的需求，他所教給學生的自然也不是最新、最符合企業需求的知識和技能。而南洋理工學院的“專能提升”正是不斷提高教師專業研發和教學能力、增強學院對校外優秀人才吸引力的關鍵策略，其最主要的措施是搭建了一個可以吸引校外優秀人才和企業項目的平臺，這個平臺就是“教學工廠”，或者更進一步的說是在“教學工廠”模式上形成的將核心教學課程與研發項目活動緊密結合在一起的“科技中心”。在這個平臺上，教師擔任“教學工廠”經理或項目工程師，通過學院或個人的人脈引入適合的企業項目，利用學院和企業共同提供的資源來完成項目。在項目完成的過程中企業得到滿意的項目結果，學院收獲更加密切的校企關系、良好的口碑和創收效益，學生接觸到企業最先進的知識和技術專業能力得到提升，更為重要的是教師通過承接不同的企業項目由進入學院前只為一家企業工作變成為多家企業工作，接觸的行業信息更新、得到的專能提升機會更多、個人的企業人脈更廣，也更容易得到行業的認可，其市場價值不斷增值，得到更多升職、加薪和承接企業項目的機會。此外，南洋理工學院還通過提供專業進修、承擔挑戰性的工作、對外咨詢服務、海外授課等工作機會來幫助教師提升專業能力。
2.綜合能力拓展策略。南洋理工學院運用無界化的理念通過教師的輪崗調職、工作輪調、工作交換計劃、跨職能多元學科小組、經驗分享等形式營造了一個多元機會和職業無限可能性的工作氛圍，讓教師在提升專能的基礎之上，接觸了解更多的專業領域，拓展了自身的綜合能力和職業基礎，使教師在應對專業調整和崗位變更時能夠有更多的選擇；同時，無界化理念下的輪崗調職、工作輪調、工作交換計劃也加強了學校內部人員的流動、有效增進了不同部門教師之間的溝通和理解，為創建健康和諧的工作環境提供了條件。
3.能力轉向策略。這是南洋理工學院一個富有戰略性、變革性的創新，是其在應對市場需求變遷所帶來的專業調整挑戰而采取的一項人力資源能力開發策略。其核心內容是將教師現有的專業方向轉移到一個新的、相近的專業方向，適應新科技、新專業、新崗位的需求，并在原有專能基礎之上獲得新的市場價值，簡單說就是轉變教師的專業方向或工作崗位。能力轉向是對現有師資潛力的充分開發，有效解決了新科技、新專業師資人才不足與老專業師資閑置之間的矛盾，避免教師與學院專業發展相脫節的現象，實現了教師團隊的可持續發展。南洋理工學院能力轉向策略的實施包括了兩個層面：第一個層面是由學院所主導的應對新科技出現而進行專業調整時所實施的“團隊能力轉向”。在這個過程中南洋理工學院通過企業項目合作、行業資訊等途徑獲取科技發展的最新信息，在市場需求產生前啟動相近專業的教師團隊能力轉向，將種子教師送入企業通過校企合作等方式對新科技、新領域進行共同開發，同時發揮種子教師的輻射作用，以經驗分享、專能培訓、參與“教學工廠”項目開發等方式使其他相近專業教師根據需求達到初步了解、勝任教學、勝任項目開發的不同層次，實現團隊能力轉向的目標，“超前”為專業調整做好師資準備；第二個層面是由學院輔助的應對教師崗位或專業轉變時所實施的“個人能力轉向”。學院提供時間和資金的支持，通過內部崗位培訓、學位進修、企業實習等方式使教師先具備新崗位的基礎知識，再以參與項目開發等方式為其提供實際的工作，積累足夠的經驗后，轉到相關的學系或崗位，使教師在原有專能基礎之上獲得新的市場價值，實現了個人能力轉向和持續發展?！皩Ｄ芴嵘薄熬C合能力拓展”和“能力轉向”共同構成了南洋理工學院人力資源能力開發的良性循環，并通過倡導“無貨架壽命”終身學習的理念和提供無限可能、多元機會的人力資源培育環境，使南洋理工學院的教師自然地融入這個循環之中，并收獲了自身市場價值的不斷增值和個人專業能力的持續發展。
二、南洋理工學院能力開發策略對構建師資培訓體系的啟示
目前國內高等職業教育對高素質、高技能教師的需求極大，但由于缺乏系統、長效的培養體系，促進教師成長的職后培訓往往是間歇性、短暫性與間接性的，起不到持續提升教師能力與素質的目的。[1]因此，南洋理工學院的人力資源能力開發策略對構建師資培訓體系，實施系統的教師能力開發具有重要啟示。
（一）轉變師資培訓理念，搭建師資培訓的制度平臺和管理平臺
1.轉變師資培訓理念，實現學院和教師個人發展的“雙贏”。師資培訓理念的轉變，是需要學校和教師雙向進行的。學校首先要建立“人本”的師資培訓理念，關注每個教師整個職業生涯專業能力的持續發展，改變原有階段性、間歇性、側重性的培訓模式，為教師創設一個持續的、不間斷的、螺旋式上升的培訓體系和清晰的、長效的系統性成長路徑；其次，學校要強化超前創新的師資培訓理念，掌握社會經濟發展對專業升級和調整的訊息，超前引導教師進行專業能力升級和轉向培訓，為專業未來發展儲備師資；再次，學校要深化校企合作理念，大力推行科技服務與開發，參與或承接企業的科研項目，每個學系可設自己的業務發展部，為企業或學校開發項目，不僅要滿足企業現實的需要，而且要走在企業的前面，超前研究，超前培訓。教師首先要樹立終身學習的理念，在工作中要有危機感、要關注自身的“貨架壽命”和市場價值，感知行業技術發展對自身專業能力提升的壓力，不因年齡大小始終保持學習提升的主動性，尤其是要改變原有“只關注校內課程教學”的半封閉的工作狀態，走出校園，走進企業開展研修鍛煉，在企業的真實環境中檢驗自己的專業水平、提升專業能力、豐富自身的教育教學資源；其次，教師要借鑒南洋理工學院“無界化”的理念，勇于突破原有單一的工作領域，充分利用校內資源開展跨學系項目合作、校內輪崗、承擔挑戰性工作任務等機會拓展自身的業務領域，挖掘潛能、豐富教育管理經驗，讓工作思路和理念更加開闊。2.加強整體設計，搭建覆蓋新進教師入職培訓、在職培養、提升的各項制度平臺，用制度保證培訓管理和培訓結果的應用。教師培訓是一個系統工程，學校要根據實際情況和發展目標，建立一套行之有效、規范科學的培訓機制和質量保證體系，創新制定重點制度，如制定教師執教資格準入制度和教育素質評價制度，嚴把教師授課準入關和教學質量關，對教學素質和教學能力不足的教師進行回爐式培養；建立師資梯隊系統培養制度，優化師資隊伍梯隊結構、提升培養層次，提高教師專業化水平；建立教師持續發展培訓制度，分層次、分類別開展全員培訓，不斷提升教師的教育教學素質與能力；完善企業實踐制度，健全工作機制，切實提高教師企業實踐效果。3.要統籌規劃，全面安排，落實責任，搭建師資培訓的管理平臺。根據學校實際情況，建立學校教師發展中心和二級學系教師培訓辦公室的兩級管理體系，統籌規劃，全面安排，制定教師培訓長遠規劃和近期計劃，對培訓機構進行調研、篩選、銜接，進行經費、人員管理等。[2]建立師資培訓網絡信息庫和教師發展檔案，教師在培訓過程中、培訓成果后續應用均應在信息平成相關記錄，形成教師培訓信息庫，實現培訓成效考核、備案、積累、分享和統計的信息化管理。
（二）建立多元互通的師資培訓體系，為教師能力開發提供支持
1.建立校本培訓體系。以教師發展中心為依托，大力建設面向全體教師的校本培訓體系，聘用校內外專家和外派培訓返校教師針對不同層次教師的發展需求，分類別、有目標的組織實施校內培訓，培訓內容采用課程化和專題化，將校本培訓體系打造成一個促進全體教師能力持續發展的培訓平臺。2.完善企業實踐研修培訓體系。學校應建立頂崗研修、兼職研修、項目合作研修相結合的教師企業實踐研修體系，鼓勵教師以教學項目合作的形式開展企業實踐研修。教師在研修企業可扮演多個角色，既充當項目或業務的管理員及客戶聯系人，要為客戶負責，又充當培訓員、導師、監督管理員，要為學生和學校負責。[3]同時，深化與企業合作，共建教師企業培訓基地，建立校企共享的培訓、研究平臺。3.組織海外研修培訓體系。拓展海外培訓項目，優化培訓資源，注重項目的對口性和延續性，針對不同層次教師，采用長期研修和短期培訓等不同方式派遣教師到海外合作院校、企業和機構研修培訓，提高專業教師海外培訓的比例和質量。4.實施科研培訓體系。重視科研活動對提升教師能力的促進作用，加大科研經費投入和獎勵政策，鼓勵教師結合區域經濟發展需求開展科研活動，通過營造搞科研、搞發明、申請專利的學術環境和研究氛圍，提升教師綜合能力。5.開展其它補充性培訓。組織教師參加短期專業培訓、單科進修、國內訪問學者進修、職業資格培訓、政府掛職鍛煉、參與社會服務等培訓方式，豐富師資培訓的途徑和體系。
（三）分層次、分類別開展教師專業能力開發
教師個人提升計劃范文5
為更新教師教育理念，提升教師理論素養、專業水平和教學實踐應用能力，加強教師之間相互合作、交流，探討和解決教學中的實際問題，總結和推廣先進教學經驗，全面提高教學質量，特制定我校教研教改活動方案。
一、指導思想
以提升教育教學質量為中心，深化教育科研，狠抓教學管理，深入開展課堂教學研究，努力提高教師的教育教學水平，實施以研促教，以研興教，為廣大教師搭建自我展示的平臺。
二、活動原則
全面提高教育教學質量、促進每個學生的發展是教研活動的宗旨，充分體現全體性、導向性、操作性、發展性、激勵性。
教研活動要立足我校教學工作的實際情況，以教學實踐過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和教研能力，逐步形成民主、開放、高效的教研機制。并通過教研活動的開展，創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的文化氛圍，使教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。
三、活動形式
1、個人、集體備課相結合，關注每一節課，幫助教師解決課堂中出現的問題。
2、教師教學活動中遇到的重難點等具有普遍性的問題，依托學科組，校際間合作，分析問題產生的原因，討論解決的策略，多人實踐體驗，深入研究。
3、開展示范課、優質課、研究課等教學觀摩活動，讓有經驗的老師，充分發揮其輻射帶頭作用。
4、開展“一師一優課”研究活動，組織全員教師開展好上課、創課、亮課、觀課、評課等活動。
5、加強校際交流學習：到外校聽課、學習考察的老師，要把外校先進的教育理念和教學方法引進來。
6、教學研討、經驗總結、撰寫教學論文、案例反思等。
四、具體措施
1、加強理論學習，樹立課程觀、教學觀、質量觀。
2、建立學科備課組，實行在教師個人備課基礎上的集體備課制度。個人備課做到“六備”，實行超周備課，教師應有教案上課。集體備課主要在組內進行，集體備課的內容可為一個學期或一個階段中較難把握的內容?；顒忧敖M長確定備課內容和人員，活動時重在分析教材設計意圖和討論課堂教學設計，形成相對成熟的備課資料。
3、以教研組為單位，有目的、有計劃地開展教研活動。每次活動應有過程、人數、具體內容等記錄和資料，教導處要參與指導，起專業引領作用。
4、教研活動應全員參與，積極圍繞活動主題內容發表個人見解、展示自我。
5、以學校為基地開展各種校本教研活動，如理論學習、教學研討、課題研究、教學觀摩、教學競賽、成果展示、校際交流等一系列活動。
6、參加縣級及縣級以上教育行政部門組織的培訓或研修。
五、教研活動要求
1、每學期初，教研組長根據教導處統一部署和本組實際情況，訂好本學期教研活動計劃。
2、在教導處統一領導下，各教研組由教研組長組織本組教師按計劃進行教研活動。
3、教師應準時參加教研活動，不得無故缺席。在活動時，教師應積極發表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。認真記錄，并寫好心得體會。
4、積極參加教研課題的研究工作，積極撰寫相關的論文。
教師個人提升計劃范文6
【關鍵詞】初中數學 非智力因素 學習興趣 學習習慣 心理素質
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.114
教育界對于非智力因素的研究可以追溯至上個世紀五十年代。近年來，非智力因素的理論發展越來越成熟，針對非智力因素開發的相關話題也愈發得到教育界的重視。人們普遍關注非智力因素的主要原因可以總結為以下三個：首先，學生非智力因素的開發能力是教師教學能力的關鍵組成部分。其次，學生非智力因素的有效開發也幫助教師相對減輕了教學壓力、節省了教學時間。最重要的是，非智力因素的開發不僅有益于學生數學成績的提升，更能有效促進學生學習能力的增強。非智力因素包含的內涵非常廣泛，學生的學習興趣、學習習慣、心理素質等都是其組成因素，本篇文章即從這幾個方面出發，針對數學教師如何在教學中有效開發學生的非智力因素展開詳細地論述和研究。
一、激發學生的學習興趣
學生學習興趣的激發是一個常提的話題。不同的教師在學生的學習興趣激發上都有自己的一套方法。在這里，本人主要探討以實現學生主體地位為主要模式的興趣激發。課堂無疑是教師的舞臺，但是同時也是學生的舞臺。因此，在課堂上，教師不能壓抑學生發展自我、展示自我的內心需要，要盡量多創造機會讓學生成為課堂的主人、實現自身的學習主體地位。學生在數學課堂上發言的機會多了、與教師互動的機會多了，就會感受到自己的地位得到尊重，自然就會在數學課上投放更多的精力和興趣?？傊?，教師只要堅持尊重學生學習主體地位的原則，學生學習興趣的激發就是一個水到渠成的自然過程。
二、引導學生形成正確的學習習慣
正確的數學學習習慣不僅決定了學生學習效率的高低，也是影響陪伴學生終身的寶貴財富。學習數學的習慣無疑有很多，在這里本人主要探討嚴謹的答題習慣、計劃學習的習慣和定期反思學習這三種。
（一）嚴謹認真的答題習慣
數學是一門科學，錯一個數字乃至一個小數點都是不可以的。因而，嚴謹認真無疑是學習好數學知識的一個非常重要的習慣。在平時的教學中，常常聽到很多學生考試過后抱怨自己并不是不會做某一道題，只是當時粗心大意了，才沒有取得分數。其實，粗心大意并不是一時的、偶然性的問題，而是一個很多學生都存在的事關學習習慣的問題。首先，很多學生在平時練習數學習題的時候，就存在眼高手低的問題，學生感覺某一類題目是小菜一碟，因此就干脆不去實際完成答題了。真正等到考試的時候，才發現中間的一些步驟不是少答了、就是答錯了，丟失了很多本不該丟掉的分數。這就是做學問不嚴謹的一個表現。其次，有的學生在考場上，一看到一些簡單的題目，就會掉以輕心，做完之后并不認真檢查。這是學生學習數學不嚴謹的第二個問題。
針對以上教學中發現的學生數學學習中實際存在的問題，教師在教學中應該更加勤于督促學生認真嚴謹地完成數學題目的作答。（1）引導學生養成勤于動手聯系習題的好習慣。雖然新的時期不再提倡題海戰術，但是一定量的練習還是學生學習數學的主要方式。教師尤其要注意在教學中引導學生像在考試中那樣認真答題、一絲不茍，不偷工減料、不省略主要步驟。學生形成認真答題的好習慣了，自然就不存在考試中頻頻失誤的現象了。（2）引導學生養成檢查的好習慣?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！泵恳粋€人在學習的過程中都會出現各種各樣的錯誤，關鍵是要養成檢查的好習慣，因為有相當一部分的錯誤是學生自己通過檢查完全可以發現和改正的。在日常的課堂上，每當學生做完題目的時候，都盡量要說一句：“再認真檢查一下有沒有錯誤?！本枚弥?，學生每次做完題目都會認真檢查一遍，改掉粗心大意的壞習慣。
（二）計劃學習的習慣
一個國家每隔三年或者五年還會制定一定的發展規劃呢，更何況是個人的生活和學習計劃？很多學生在數學學習上之所以形成雜亂無章的局面主要就是因為沒有制定一個學習計劃。計劃學習是一個非常有效的學習習慣。學生在學習之前做好計劃不僅可以明確學習的目的和具體的學習任務，還能夠根據計劃有所放矢地分配好學習的時間，提升學習的效率。學生制定了學習計劃之后，對于自己今天要學什么、重點是哪些、要達到什么樣的學習目標等有清晰地把握，學習的時候自主學習能力也會相應增強?？傊?，教師要指導學生制定適合學習計劃，在數學學習上實現有條不紊和穩步提高。
（三）定期反思學習得失的習慣
孔子云：“五日三省吾身?！倍ㄆ诘淖晕曳此际菍W生發現學習上存在的問題、及時調整學習狀態的關鍵，也是本文將要探討的第三個數學學習習慣。俗話說：“前事不忘，后事之師?！币粋€人學習的提升不僅需要勇往直前的學習毅力，也需要適時對自己的經驗和教訓進行總結和反思。如果一味向前走，不回頭反思的話，就很容易造成很多積習長久存在的現象。在引導學生建立這一習慣的時候，教師首先需要以身作則，為學生樹立榜樣。每隔一段時間都針對自己的教學進行系統地反思，并且將這些反思的心得與學生分享。教師不斷反思，教學水平自然能穩步提升。學生親身感受到教師教學能力的增強，自然也會模仿教師，養成定時自我反思的好習慣。
三、培養學生良好的心理素質
