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網絡教學平臺范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0242-03
新時期的高等教育，將承擔起培養社會主義現代化建設所需人才的重任。10年前，我們的教學方式還是粉筆加黑板擦、老師批改學生作業，這種方式在特定的時期發揮了其長遠而有效的作用。然而短短的幾年后，隨著信息技術的迅速發展，多數高校已經普及了多媒體教學，這種以制作課件，使用PPT教學的方式高效的促進了教學模式的變革，那么，在今后的十年中，我們的教學方式又將會有什么樣的發展和變化呢？nclass是最近幾年興起的網絡輔助教學平臺，它的出現將極大的推動和促進數字化時代的教學變革，相信每一位高校教師和學生都會感興趣并從中收益。
一、數字大學城的出世將對中國高校的教學變革進程將產生怎樣的影響
（一）數字大學城創辦的時間和現在普及的規模
——中國數字大學城是南京易學教育軟件有限公司創辦的教學系列產品的品牌，于2010年正式推出，面向大學教師的互聯網云教學服務平臺，聯合了多所國內著名高校合作建立的，有南京大學、東南大學等十余家高校付費使用，免費用戶普及全國600余家高校，活躍教師人數，一學期超過4000人，每學期新增學生人數5萬人。它從教學的日常工作入手，以服務教師教學工作，提高教師教學工作的效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣！”
（二）各省、高校的使用情況和本人使用的實際狀況
到目前為止，中國數字大學城已擁有36個省級站點，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工業大學于2010年開始建設課程網點，所教授的課程《電路理論》也是從2010開始，連續三年使用該教學平臺進行輔助教學，學生普遍反映良好，并作為本?！峨娐防碚摗肪氛n程的網絡資源進行共享，體現出課程開放性、交互性、共享性、自主性等特點，建立協作式學習環境。
（三）數字化教學未來可能出現的前景
在過去的十年中，教學實現了完全的多媒體化，對高校教學改革帶來的影響是巨大的，它不僅提高了教學效率，也使教學模式更多樣化，雖然有人提出質疑，但技術進步對教學的變革已經勢不可擋。未來的時間，教學變革將伴隨著信息技術的高速發展繼續展開。中國數字大學城的出世將對中國高校教學的變革進程起著不可估量的作用，它將繼續全方位立體化改變高校教學面貌。
二、數字化網絡教學的特色和創新
（一）技術上的先進之處
中國數字大學城基于云計算技術設計的，面向下一個十年的開放式、社交化網絡教學平臺，不同于傳統的軟件形態網絡教學體系（如：Blackboard），更接近于美國最新出現的，等基于Web 2.0理念的網絡教學服務平臺。
中國數字大學城的教室功能專門服務大學、中學、小學、職業技術類學校和各類培訓機構的在線教學需求，為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，并無縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應用進行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣。
中國數字大學城同時支持手機訪問，提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。
中國數字大學城面向教師和學生完全免費，只需要提供您學校的郵箱和手機聯系方式，即可注冊教師帳號。教師完成開課后取得選課碼，公布給學生，學生即可免費注冊并進入教學空間。
（二）網絡輔助教學具有的先進理念
1.非一般的作業模式。作業是師生互動中非常重要的一個環節，學生可以鞏固所學知識，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”；教師可以通過它了解學生對知識的理解和掌握程度，無論在哪個時代，都是必不可少的。有了網絡，傳統的作業方式的弊端就可以得到解決，學生也更愿意用網絡這個方式來完成作業。Email提交作業的方式并不適合教師批量的批改作業，中國數字大學城設計了高效率的作業提交和批改功能，具體如下：（1）方便高效的在線提交和批改；（2）發現作業抄襲的有力工具；（3）解決了理工科網絡作業的難題；（4）系統長期保留學生作業，擁有個人的教學檔案；（5）便于教師對學生作業提交情況進行統計和記錄。
2.師生互動——寓教于樂式教學。“90后”學生的一個明顯特征是在課堂教學時不愿提問或回答問題，跟老師缺乏交流和互動，但是他們在網絡上相當活躍，針對他們的這一特點，nclass設計了討論平臺，由教師發起討論，學生跟帖，例如，教師針對當天的教學內容把論題在空間，引起學生的熱議，幫助同學們鞏固和理解知識點，促進師生間交流和同學間的討論。
（三）對教學改革提供的支持
中國數字大學城同時對于當前教學改革的6大熱點：（1）實驗課；（2）新生研討課；（3）通識課程 ；（4）研究性學習；（5）小組教學；（6）管理實驗室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的實現教師的各種教學意圖。
三、結語
基于nclass平臺的網絡輔助教學，不僅可以有效延伸課堂教學，更是一種全新的學習方式，可以充分實現個性化學習。隨著教學改革的進一步發展，nclass在保持原有優勢的同時，也應該繼續提高并完善自身，就作者的使用體會，提出以下幾點建議。
1.實時互動方面的改進，即設計在線交流的平臺或工具，師生交流更暢通，效率更高，學生的疑問可以得到及時的解決。
2.教學形式的多樣化，是否可以在教學形式上進一步拓展，例如語音教學、視頻教學，激發學生的學習興趣，全方位立體化的展開網絡輔助教學。
數字化網絡教學是高等教育中重要的一個環節，作為一名教師，必須跟上時代的發展，實時更新，滿足學生的學習要求，掌握最新最好的教學方法，我們高校教育工作者還必須不懈的努力和探索。
參考文獻：
[1]楊海.中國數字大學城（3D+3G）-為教學增添一份樂趣[EB/OL].
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[3]鄧萍，蔣君好，等.高校網絡輔助教學應用中存在的問題及對策初探[J].中國現代教育裝備，2009，（15）.
網絡教學平臺范文2
新一代網絡教育教學平臺的設計理念要滿足基本的學習與管理功能以外，還應當要具有一定地擴展與延伸性。1.1實現網上繳費系統隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進入到網絡消費中，網上消費甚至已經成為很多人最主要地購物模式之一。而在網上實現繳費能讓學生更加方便快捷地獲取繳費信息，便于學生及時進行繳費，學校也能夠快速地收集資金，避免發生學生學費滯留等現象，優化學校財務的優點。現如今許多高校已經開始實現了網上繳費，這也成為了今后新一代網絡教育教學發展的新趨勢，也是網絡教育教學所應當具備的一項功能。1.2實現在線考試在傳統地考試模式中，教師要進行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學生學習科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學生也能夠靈活地進行考試，題目也能夠通過自動評分系統自動判斷，并直接記錄成績。實行網絡在線教育教學系統，支持在線考試，不論學生在全國各地，都能夠進行在線考試，這樣不僅可以減輕學校與教師的工作壓力，還能夠避免學生在考試中地違規違紀現象，從而確?？荚嚨墓胶侠硇訹2]。1.3實行系統交換在運用新系統的過程中，要加強在全國范圍內的學習平臺及基礎上，創建一個智能與協同合作學習的新模式。實行系統交換就是在學生注冊進入系統后，自動為學生提供與個人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進行組建學習小組。這樣所創建地學習小組在遇到問題時，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權威專家地幫助。1.4實現全方位的督導學習在學生地生活學習中，使用督學學習系統能夠在查詢學生學習任務是否達標，在發現未達成學習目標的過程中，可以通過手機短信或者郵件等方式督促學生進行學習活動。且督學學習系統能夠幫助教師更好的實現對學生的督導，實現了智能化管理學生，這也成為新一代網絡教育教學所應當具備的一項功能。1.5創建可移動地學習平臺現如今隨著手機的普及，這也為實現可移動的學習平臺提供了基礎。學生可以通過手機進行學習，也實現了學生即時學習的夢想。且使用手機上網學習，不僅給學生帶來了便捷，也促進了網絡教育教學平臺地發展，實現了網絡教育教學技術地更新與運用[3]。設置可移動地學習平臺前要充分考慮到學習資源與模塊，將學習資源細分成各個小模塊，將內容與方法變得減短，也更容易被學生吸收與利用。
2網絡教育教學平臺要滿足多角度，可延伸的發展需求
新一代的網絡教育教學平臺所使用的對象，不再局限于學生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業者地需求。如教育行政單位可以通過網絡教育教學平臺進行統計與報名，實行監管等工作。所以在未來網絡教育教學發展的過程中所不能被忽視的。要實現不同階層的人都能夠參與到學習中來。隨著科學技術的不斷更新發展，新型的技術將不斷地被運用到網絡教育教學上，這也為學生地學習提供了便捷。所以在新一代的網絡教育教學平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現網絡教育教學平臺地發展。
3網絡教育教學平臺要滿足個性化地發展需求
新一代的網絡教育教學平臺應當要滿足學生個性化地發展需求通過全新的技術手段，為學生創造全新地服務與支持，方便學生更好更快的掌握到自己需要地學習資源，真正做到輕松愉快地學習[4]。
4結語
網絡教學平臺范文3
1、符合學員個性化學習的教學資源建設，需要有相互適應的網絡學習平臺為基礎。根據現如今的實際情況我們可以看出，教學資源的建設要有利于學習者學習，幫助學員在最短的時間內學習到最有價值的知識。如課程學習視頻可以設計為一個問題一段視頻，一個案例一段視頻，文本可以設計為一個問題一段文字，一個案例幾段文字等。把課程“切割”成有內在聯系的點、面呈現給學習者，把課程中最精彩、最重要的內容推薦給學習者，方便學習者觀看、方便學習者閱讀。
2、網絡課程和課件是教學資源建設的重點。提高網絡課程和課件在教育教學中的應用，必須要保證資源的針對性，網絡學習資源建設必須強調以學習者為中心，這就需要網絡課程在制作過程中要有趣味性、幽默感，使學習者看到推介的學習內容就會產生一定的“誘惑”性、吸引力。通過情景的創設和體驗，激發學習者學習的主動性和積極性。把學習者從外部信息的被動接受者轉變為主動加工者，從學習資源的被動接受轉變到課程學習資源的建設中來，發揮優秀學習者學習、創建網絡資源的積極作用。
3、要開發適應學習者在各種環境下都可以進行學習的學習方式，來推介課程學習知識。為學習者提供可以在任何地方、任何時間只要想學習，都能使用手邊可以取得的科技工具來進行學習的活動方式。比如學習者如果在手機或PC上安裝了開放大學的客戶終瑞，就能隨時參加到課程學習的隊伍中來，也可以收到與自己所學專業有關課程的小提示、小文本、小視頻等推介內容，學習者可隨時閱讀、隨時觀看、隨時交互討論?，F代信息技術為開放教育學習創造了更便捷的手段和方式，為服務模式的轉變提供可實現的條件和手段，關鍵在于進行切實的實踐探索。要建設先進的信息技術平臺，以數字化教學資源的應用為策略，開發出具有動態性和交互性的數字教材，在數量、質量、完整性，導向性、與考核目標一致的新型教學資源。
二、創建教學管理、教與學、教育評價等多功能網絡平臺
國家開放大學需要一個統一的、規范的、高標準的遠程教育服務體系來為社會公眾提供社會化的學習支持服務，必須要充分利用現代信息技術和互聯網，建設國內功能完善的網絡綜合平臺，形成功能齊全、服務優質、自成系統的國家開放大學網上校園。
1、網絡平臺要能滿足遠程教學、教學管理、教學評價等需要。多功能的網絡平臺
要能把招生管理、教學管理、學習者成績查詢、形成性考核作業、學習者學習行為的記錄、完成畢業論文等功能充分體現在一個平臺上，形成一個全新的綜合網絡平臺。特別是能自動記錄學習者自主學習過程、作業完成過程、參與網上討論過程等一系列學習行為的平臺，并把這些內容作為考核學習者是否完成課程學習任務的一部分內容進行考核，變被動學習為主動學習，杜絕人為考核學習者學習行為過程的繁瑣性、隨意性。
2、要把課程的實習、實驗，做成學習者完成學習任務過程中必不可少的常規模擬實習、實驗，使其成為畢業集中實習、實驗前的模擬實驗前奏，加強學習者分析問題、解決問題的能力。如可以把會計專業的會計實驗、法學專業的旁聽庭審、法庭、水利水電的課程實驗、數控專業的金工實習等做成虛擬的模擬實驗，增強學習者分析問題能力。
3、在網絡平臺中要設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系，構建終身學習的公共服務體系。學習者一旦在網絡平臺注冊學習，就會有終身的登陸帳戶和密碼，當參加專業注冊學習時，給他們提供學習專業知識的各課程學習服務，咨詢服務等，當他們不參加專業學習時，可以給他們提供除本層次專業課程學習的服務外，多提供一些其它信息服務，如生活服務、軟件下載服務等。當他們需要更高層次的專業知識學習時，可立即轉為更高層次的專業課程學習。就樣就能有效的實現學習者終身學習、終身受益的學習狀態。
4、遠程開放教育服務體系要與多所高校合作，要盡可能地占有全國最豐富的高校和專業資源，為學習者提供更多的選擇機會，學習者可以在眾多的合作學校資源中按需選擇，并且有專業的輔導老師進行指導。
5、國家開放大學網絡平臺要能覆蓋全國的學習中心，建立規范的校外教學站點，加強招生、教學過程和考試的管理、監控和服務，提高對學習者學習支持服務的水平，促進網絡教育資源優化、整合、共享和綜合利用，促進教學質量的全面提升。為學習者提供從報名、錄取、注冊、選課、學習、作業到考試等在線學習全過程的咨詢和回答，學習者可以獲取各種信息咨詢和信息服務。呼叫中心對學習者所咨詢的問題可以進行最快的歸納和整理，快速地反映出學習者的主要需求，及時幫助學習者解決在學習活動中各個環節中遇到的問題。還可以及時接受學習者的意見和建議，相對于傳統的咨詢電話服務，服務要更具針對性、及時性。
6、平臺要方便學習者隨時隨地可以學習，也會得到更專業、更周到的教育支持服務。一方面，學?？梢酝ㄟ^這個網絡平臺實現面向學習者的教學服務、管理服務、校園文化傳播、教材發放、信息咨詢等一體化服務，保證與學習者之間信息流、物流直接溝通。另一方面，教師要能將各類教學資源和教師輔導通過網絡直接傳送給遠程學習者，使學習者在網上自主獲取信息和資源，方便、快捷地與教師進行實時或非實時的信息交互，及時接受指導和幫助，為學習者及時提供動態資源、作業批改、測試評價，并了解學習者學習行為進行指導、監控。在網絡平臺中設置學習咨詢、作業提醒、考試服務、終身登陸等公共服務體系。
7、開放大學的教育評價主體主要是學習者，我們通過對學習者學習行為的監控，一方面把學習者的學習活動行為作為平時考核的一部分納入終結性考核中，成為學習者獲得學分的條件之一，另一方面也可以通過對學習者學習行為的分析，有針對性地進行學習服務改進，對遠程教育服務的結果質量、交互質量和環境質量進行感知進而評價整體服務質量。因此，遠程教育服務質量應以學習者學習的全過程作為評價基礎，網絡綜合平臺應能自動記錄學習者學習的全過程，并能自動作為學習者學習考核的一部分，成為學習者學習任務完成的部分指標。
三、配置合理、高效的基層教師
開發課件或指導學員學習合理高效的基層教師管理隊伍建設是發揮好國家開放大學網絡平臺功能的一個重要方面。我國遠程開放教育的一個實際問題就是少量的教師要面對數量龐大的學生，大多數諸如招生、管理、面授教學等任務在基層。因此，基層教師隊伍建設就顯得尤為重要。
1、組建教學團隊，讓不同類型教師充分發揮其不同的功能、給予學生足夠的學習支持和服務?，F階段學員的基礎能力、文化素養、知識結構等明顯下滑，工學矛盾越來越突出，而學員接觸最多的就是基層教師，其隊伍建設影響著開放大學的辦學聲譽。如果組建教學團隊，將基層的教師納入到課程建設隊伍中來，實現共同建設，是一項加強基層教師管理隊伍建設的好措施。
網絡教學平臺范文4
一、利用網絡教學平臺開展通用技術混合教學
教學一方式是在一定的理論基礎上，為實現教學目標而建立的穩定的學習活動結構。不同的內容應該采用不同的教學方式?；诰W絡教學平臺開展通用技術混合教學更應該充分利用平臺資源和活動相結合的方式來開展學生的學習活動。學生在從于網絡教學平臺學習通用技術的過程中可以接觸更多的技術案例，并深刻地理解技術，建立自己的通用技術學科的知識體系。
筆者以《設計中的人機關系》這一課為例，首先，課前準備。教師需在網絡教學平臺中注冊并中請一門課程，也可以通過超級用戶admin添加新課程和批量注冊學生，按座位進行小組劃分，分配好角色權限。上課之前教師要進行備課，根據課程標準制定教學計劃，尤其要確定好哪些教學內容通過傳統的教室授課完成，哪些教學內容利用網絡教學平成。其次，第一課時，在教室里進行傳統的班級授課。內容主要是圍繞通用技術教材《設計中的人機關系》進行講授。教師利用教室里的多媒體系統講解人機關系的相關知識，向學生布置設計一把椅子要考慮哪些人機關系的任務。第三，第二課時，在機房。首先利用網絡教學平臺的Wiki活動，讓學生復習鞏固人機關系的相關知識；再利用聊天活動，小組討論設計椅子時應該注意哪些人機關系。利用后半節課時間，教師簡單介紹Google SketchUp維設計軟件的使用，讓學生嘗試畫簡單的幾何體。最后讓學生課后利用SketchUp設計一把符合人機工程學的椅子。第四，第三課時，在機房。各組學生將自己的作品利用作業模塊上傳，教師收集后壓縮于打包，全班共享。通過聊天活動開展互評，根據意見進行修改。教師對活動進行綜合評價。
二、利用網絡教學平臺開展通用技術協作學習
利用網絡平臺開展通用技術的教學，對多不中格式的支持和共享為師生協作學習創設了良好的條件；良好的交互性為教學提供了一個共同參與的環境， 如專題討論、聊天、Wiki等，大大提高了學習者的積極性。
例如筆者在講《技術的性質》這一課時，首先，明確任務，學生分組。把學習習慣、認知水平相差比較大的學生編為一組，6人一組，組與組整體水平差別不大。在Moodle中設置可視小組模式，使學生能與同組成員、非同組成員之間都可以相互通訊。分組完成后，教師在平臺上以Wiki、作業等形式任務。其次，分工協作，展開研究。課前教師通過網絡教學平臺添加相關課程資料，開放學生機與Internet的連接；指導各小組依據各成員的特征進行分工，并根據實際情況合理分配時間。再次，成果展示。各小組將學習、研究成果以作業、Wiki互動評價的形式提交到網絡教學平臺，教師評分并鼓勵學生互評及自評。也可采用混合教學模式，讓每個小組做個匯報PPT，到課堂上來展示本組的研究成果。最后，總結反思。這一階段是協作學習的結束階段，教師要對整個協作學習過程進行概括，總結出取得的成績和存在的問題。學生則對學習過程進行反思，將學習的心得體會和學到的知識寫成網絡日志，到平臺上。
三、利用網絡教學平臺進行作業的布置
作業是一項比較實用的功能。通過網絡，學生完成教師布置的作業后，可以上傳結果，也可以在線編輯文本作答；教師則可以給學生的作業打分，同時可以反饋意見給學生。作業有四種：高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目。其中，高級文件上傳是指學生可以上傳多個文件，并有比較豐富的上傳作業設置；在線文本是指以學了直接把答案寫在網頁上的形式來完成作業；上傳單個文件是指學生只能上傳一個文件；離線活動項目是指教師把作業要求寫在網上，學生看到作業后去完成，但學生不必上傳結果到網上，只是教師根據學生完成的情況，在作業里給學生記一個分數。
四、通用技術課程的多元教學評價
通用技術學課的評價與其它高中階段基礎學科的評價最大的區別在于通用技術不能僅僅以一次紙筆考試的成敗來評價一個學生學習的好壞?？荚嚦煽儍H僅只能體現學生對某些理論知識的了解掌握程度，而更多的學科的內容尤其是通用技術學科提倡的“技術素養”是無法通過紙筆測試的形式來進行評價的。因此，通用技術課程的評價要采用多元化的綜合評價方式，不但要看學生最后的學習效果，更要貫穿每個學生學習通用技術課程的整個過程，即對學生學習過程的評價。網絡教學平臺的利用，學生在登錄系統平臺后的一切活動都會被記錄下來，包括學生的登錄時間、在線時間、下載資源的數量、發表言論的數量、作業上交的數量以及測驗的分數等都可以利用平臺進行統計，方便了教師對學生進行過程性評價。
以上筆者粗略探討了網絡教學平臺在通用技術教學中的應用。由于時間和篇幅有限，還有許多內容沒涉及到，在今后的工作中筆者將繼續研究。
參考文獻
網絡教學平臺范文5
關鍵詞：網絡教學平臺；推廣應用；評價；混合教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0076-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術對教育發展具有革命性的影響?！?014年教育信息化工作要點》再次強調要以促進深度融合為核心，堅持應用驅動，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題，促進教育公平、提高教育質量的方式方法，有效促進信息技術與教育教學深度融合。
近年來，建設網絡教學平臺，推廣應用平臺支撐高校課程建設和教學改革，已成為我國各大高校競相關注的熱點之一。但由于政策引導、教師理念、技術水平等客觀現實的限制，網絡教學平臺的推廣應用水平遠未達到理想狀態。[1]筆者親歷揚州大學網絡教學平臺（THEOL）引進、培訓、評價、推廣等全過程，希望通過對揚州大學網絡教學平臺推廣實踐做一些簡析，分享我們在建設、應用、推廣中的做法、經驗和教訓，以期為兄弟院校的平臺推廣應用提供一些有益的思路。
一、網絡教學平臺應用推廣策略
我校在前期廣泛調研的基礎上，以網絡教學平臺的教學可用性和用戶體驗為核心參考指標，注重平臺功能的易用性，兼顧平臺的可發展性（對未來教學模式、方法的支持度方面），最終選定清華教育在線（THEOL）網絡教學平臺，并于2007年初正式上線。由于網絡教學的開展費時費力，特別是現階段對教師網絡教學工作量的核定方法還基本空白，[1]完全依靠教師自覺自愿來推動網絡教學成效十分微弱。在這樣的大背景下，必要的政策干預和科學的規劃實施都是平臺得以良好利用的重要手段。
1.明確目標，使基于平臺的網絡教學有的放矢
根據我校實際，將課程網絡資源建設規劃目標明確寫入《揚州大學關于實施本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，“2009年9月之前，所有課程必須實現教案、大綱、習題、實驗、教學參考資料等全部上網開放。同時推進教育資源的開發和共享平臺建設。建設面向學生的精品課程、參考教學資料、素質教育的數字化資源中心和學習中心……”
2.科學規劃，保證基于平臺的網絡教學有序推進
針對全校幾千門課程（本科生），我校實施了三年三步走戰略：第1年，要求所有省、校、國家精品課程和公共基礎課程上網；第2年，所有核心課程上網；第3年，所有選修課程上網。
針對各課程的建設和使用，我校也提出了相應的具體要求：首先是將各門課程的基本的教學材料包括課程簡介、課程大綱、教學進程以及多媒體課件納入平臺；其次，引導教師開展網絡輔助教學活動，提高教學平臺的使用效率；最后，利用網絡教學平臺開展教育教學改革尤其是研究性教學活動的嘗試。
3.制度推進，促進基于平臺的混合教學有效開展
有了目標明確的政策、規劃，實施有效的過程監督則是基于平臺的混合教學得以開展的重點，因此，學校配套出臺了一系列網絡教學審查制度貫穿于教學全過程，如將基于平臺的網絡教學開展實施情況列為每學期期中教學檢查的必查項目，參評年度優秀教學獎的必要條件，專業和課程評估的一級指標，年度學院教學工作量化考核指標。同時，設置年度校優秀網絡課程評選活動，鼓勵教師利用平臺開展有效的混合教學活動。
二、基于網絡教學平臺的混合教學服務支持體系
由于網絡教學是新生事物，我校教師大多沒有教育技術學習研究背景，對信息技術的掌握水平參差不齊，對信息技術環境下的教學設計缺乏必要的了解。鑒于此，構建強大的服務支持體系成為平臺推廣應用的重點。我校依托省教師教育技術培訓點這一機構，開展多層次平臺應用推廣培訓服務。
1.專家型――以點帶面，普及推廣
邀請校內外教學設計專家為我校核心課程教師（精品課、學科負責人）做信息化環境下的教學設計類的專題報告和應用培訓，增進大家對網絡教學的認識，有效激發廣大教師利用網絡教學平臺參與教學改革的熱情。
2.普及型――服務到家，推向深入
送培訓到學院，深入教師中進行網絡教學平臺的應用咨詢服務。此類型培訓在推廣應用初期尤為重要，絕大多數教師是在此類培訓中認識、了解平臺，繼而在培訓后嘗試使用平臺。培訓人員的專業水平直接決定了推廣應用的廣度和效果。
3.示范型――溝通交流，注重實效
不定期組織教師網絡教學應用交流和討論，邀請應用網絡教學輔助課堂教學積極性高、成效顯著的教師介紹教學思路、方法和經驗，用同行的切身體會有效引導在網絡教學方面暫時后進的教師掌握實用的教學方法和手段。
此外，利用網絡教學平臺開展教師教育技術培訓課程，實行教師線上自主學習，利用平臺公告欄、教學郵箱、教學論壇、博客等各類形式支持教師、學生應用過程中的技術需求。
三、基于網絡教學平臺的網絡輔助教學質量評價體系
網絡教學平臺的應用推廣，政策是導向，管理服務是根本，適當的激勵機制則是平臺應用推廣的“強心針”。通過六年的不斷探索，我們提出了一個基于層次分析法（AHP）的網絡輔助教學質量評價模型，并基于模型形成了可操作的網絡輔助教學質量評價方案，具體步驟包括：[2]
1.構建Theol環境下的網絡輔助教學質量評價模型（如圖1）
該步驟通過建立層次結構模型、構造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序等步驟將影響網絡輔助教學質量的眾多因素劃分為相互聯系的有序層次，[3]基于平臺的教學質量評價這一復雜問題條理化，從而為我們的質量評價提供了簡明有效的方法。該步驟的最終目的是為參與評價的各項指標計算出相應權重。
2.獲取數據并進行預處理
該步驟主要是根據模型內的評價指標提取各課程內相對應的原始數據，并進行課程初篩和數據標準化過程。課程初篩體現出我們對網絡課程建設和使用的基本要求；數據標準化的過程則是將離散的后臺行為數據轉換為可比較、可運算的量化數值。為力求評價的客觀公正，參與評價數據主要為標準化后的各課程內教師、學生的實際行為數據，和依據相關標準對依托平臺開展研究性教學的課程模塊予以評分。
3.計算并得出結果
將步驟1得出的各指標權重與步驟2得出的標準化數據值相乘再求和，即得到每門課程在THEOL環境下的網絡輔助教學質量評價中的綜合得分，根據得分的高低，確定對課程的獎懲。同時，按院系、課程類別等分析評價結果，給出本學期（學年）的全校整體網絡輔助教學應用情況報告。
與傳統的經驗法相比，通過使用基于AHP的網絡輔助教學評價方法，評價結果更為客觀、合理。當然，由于平臺應用是一個由表及里、逐步深化的動態過程，評價指標的選擇、層次模型的建立、數據來源的確定也同樣需要順應這一變化，從而保證評價的有效性和引導性。[2]
四、網絡教學平臺應用推廣成效
7年來，揚州大學通過應用推廣網絡教學平臺，充分共享和利用教學資源，克服時空限制，將師生聯結在這一平臺上進行教、學方面的高效溝通，基于網絡教學平臺的混合教學推廣獲得了令人欣喜的成果。
如表1所示，截至2014年1月，我校平臺在建課程數已達4200余門次，總計非同名課程2711門，約占教學計劃總數的80%以上，基本覆蓋了我校所有專業的所有必修課和主要專業選修課程。每學期有1800門次左右的活動課程（活動課程：選課人數≥15的課程）在進行不同程度的基于平臺的混合教學，占學期在授課程門次數的1/2以上。
網絡教學平臺成為教學的有效載體，使混合教學成為常態。如今，教師備課不僅是做做PPT為自己課上講授，還要利用平臺組織內容、活動，鼓勵學生自學；學生除了上課聽講，課堂外還要通過瀏覽平臺補充的教學材料，自主參與課程論壇討論，在線完成作業等，在線學習形式已成為日常教學的一部分。平臺的推廣應用，不僅在資源上豐富了課堂教學的內容，形式上也更加自由、開放，有效延伸了課堂教學，將教和學滲透到了學生的身邊，極大地發揮了學生學習的自主性。僅以《大學英語》課程為例，廣大任課教師積極使用平臺開展混合教學，學生利用網絡進行自主學習應用情況良好，平臺各模塊功能教學過程中發揮得淋漓盡致（如表2所示）。
網絡教學平臺有效支持教學改革，教學成果不斷涌現。[4]、[5] 在全校大面積推廣平臺應用的氛圍下，積極投身教學改革的實踐者脫穎而出，他們不斷嘗試和探索，規范自己的混合教學過程，在做好課程建設的基礎性工作的同時，不斷豐富教學材料拓展學生視野；適時利用控制模塊督促學生學習進度；充分使用課程論壇與學生進行學科前沿互動；積極使用常見問題，不斷豐富問題庫，簡化日常答疑過程，有效提高答疑效率；嘗試使用研究性教學模塊激發學生主動參與教學，啟發學生積極思考，引導學生積極探索新知識，有效培養學生創造性地分析解決問題的能力；利用課程問卷，開展教學研究，不斷改進教學質量；個別教師還積極利用網絡教學平臺進行開創性的教育教學工作，如利用平臺指導畢業論文（設計）、完成科研課題、指導學生參加全國大賽等。
五、結束語
綜上，雖然網絡教學平臺的推廣應用在揚州大學取得了相當的成效，但缺乏量化教師網絡教學工作量的具體標準，導致教師網絡教學行為可持續性受到挑戰；大部分教師被動使用平臺，缺乏主動更新資源、開展在線教學活動的意識；絕大多數在建課程缺乏對基于網絡教學平臺的混合教學設計，導致學生基于平臺的學習仍然游離于教學過程之外。這些問題的存在都在提醒我們，全校范圍內的高質量的基于網絡教學平臺的混合教學――數字化教學資源、教學方式與教學全過程的深度融合仍然任重道遠。
參考文獻：
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[3]顧培亮.系統分析與協調[M].天津：天津大學出版社，1998：177-179.
網絡教學平臺范文6
[關鍵詞]網絡化教學 教學平臺 教學系統
隨著現代化教育技術的不斷發展，多媒體教學已深入課堂，而伴隨著各種多媒體教學資源日益豐富，教師教學工作的內容也發生了很大變化，不僅需要熟悉傳統的知識內容，而且要注重教學過程和方法的設計;教師不僅要掌握多媒體教學技術與技巧，而且應掌握教學內容的多媒體展示技術和方法;教師備課不僅需要搜集和制作各種多媒體資源準備教學課件，而且需要進行各種資源的合理安排和管理。學生的學習方式除了傳統課堂學習外也可通過網絡獲取各種教學資源來實現，師生的交流互動形式也更加多樣。
當前雖然可以通過不同的方法分別實現教師教學過程中涉及的各項活動，但如果沒有系統的平臺來實現教學媒體資源、教學材料、師生互動等內容的統一管理，會使得各項教學材料的準備及資源的整合需要教師經歷反復多次的加工與整理，直接影響教師工作的效率，同時也不能夠為學生提供開放型的學習環境，師生的交流互動相對欠缺。盡管精品課程、教學資源庫等網絡化資源為學生提供了一定的開放式學習資源，但其內容的更新往往存在滯后性，很難與老師課堂教學內容保持一致，其建設和維護需要教師額外投入時間和精力。
一、建立網絡化教學平臺的意義
多媒體教學中教師借助大量的圖片、立體模型、動畫等多媒體資源來實現教學內容的展示，學生完成的作業也可通過電子格式完成或利用手機拍照形式轉化為電子圖片形式。建立一套系統的網絡化教學平臺，利用平臺將老師教學工作中的課件制作、課堂演示、出題組卷、素材管理等工作內容與學生查看課件、課外自學、考試測驗、交流討論等學習活動內容進行一體化管理，這樣不但能夠減少教師重復性的資料整理工作，而且為學生的學習活動提供了方便。在課堂上學生可以用手機查看教師網絡化的教學課件，課外學生可以利用網絡化平臺進行復習或自學，使整個教學活動更加開放且不受時空限制，能夠對教學效果改善和教學質量提高發揮積極作用。通過將各種資源網絡化有利于資源共享和多媒體教學資源的系統管理，同時也有利于辦公無紙化的推進和資源的節約。
二、網絡化教學平臺的建立
完善的網絡條件是實現網絡化教學平臺的基礎[1]，隨著無線通訊技術的快速發展，特別是3G、4G網絡的運行，高校校園實現網絡全覆蓋問題已基本解決，教師辦公室、教室、學生宿舍等教學場所的有線網絡、無線WiFi等網絡條件也基本普及，因此高校運行網絡化教學平臺的網絡環境相對成熟。當然，網絡化教學平臺的運行也離不開計算機、手機等網絡訪問硬件條件。目前，計算機已成為了高校教師日常工作的基本工具，高校學生中擁有個人筆記本電腦或智能手機者也在九成以上。因此，當前高校網絡化教學平臺建立的網絡環境和硬件條件已經具備。
圖1：網絡化教學平臺軟件功能結構圖
work teaching platform software function structure
完善的網絡化教學平臺軟件功能結構如圖1所示，整個平臺主要包括六個功能系統。管理設置系統完成平臺基本信息的管理與設置，如課程信息管理、教師及權限管理、學生信息管理等;授課演示系統完成教師課堂課件演示、時間控制及頁面標記等，同時控制學生端演示內容的同步性;教學設計系統主要用于教師備課環節的教學過程設計和內容管理，并同時實現的多媒體資源管理;自主學習系統主要提供學生課外自學瀏覽，添加筆記，提交作業，自行測驗等功能;交流互動系統提供類似BBS討論區功能[2]，同時完成問題點的搜救與分類管理;試題考試系統完成試題的管理、選題組卷及考試管理等功能，并將試題添加集成到內容管理模塊中，同時可以對考試結果進行評判。
網絡化教學平臺實現模式主要有客戶/服務器（Client/Server，簡稱C/S）型和瀏覽器/服務器（Browser/Server，簡稱B/S）型兩種模式[3]。C/S型需要客戶端程序才能保證系統的運行，而客戶端程序需要根據客戶硬件平臺來開發不同的客戶端，這使網絡化教學平臺的建立和應用變得復雜。B/S型可以獨立于硬件平臺，用戶只需采用瀏覽器即可使用網絡化教學平臺所提供的各種功能，且目前電腦、手機等所有能訪問Web服務器的設備均已配備有相應的瀏覽器軟件，因此采用B/S模式是網絡化教學平臺的較佳選擇。在B/S模式下建立網絡化教學平臺時服務器程序可通過PHP、ASP、ASPX、JSP等動態網絡語言結合ACCESS、SQL SERVER、MYSQL、ORACLE等Web數據庫來實現，客戶端可以利用超文本語言結合JS、CSS、Flash及ActiveX插件等技術實現課程內容的展現及操作。
三、網絡化教學平臺的應用
應用網絡化教學平臺開展教學活動時教師應具備以下條件：（1）教師對課程內容較為熟悉，能進行課程整體內容及課程單元的規劃與設計。（2）教師應具備一定的多媒體信息處理能力。在B/S模式下建立的網絡化教學平臺對于各種資源格式及大小有一定的要求和限制，只有教師會利用各種軟件工具進行資源的制作和加工處理才能保證課程資源內容的豐富。（3）教師要具有一定的教學經驗。對于課堂教學而言，教師對每次課教學過程的設計至關重要，利用網絡化平臺雖然可以很方便進行教學中每個環節的設計管理，但質量和效果完全依賴于教師教學經驗和水平。（4）教師在平臺的應用中要注重積累。平臺對于資源的搜集和整理完全依賴于使用教師管理和維護，教師只有在應用過程中細致完成平臺所需各項信息并保證其完整性和規范性，學生才能獲得相應完整的學習素材。
圖2：網絡化教學平臺應用流程圖
Figure2. The application flow chart of network teaching platform
應用網絡化教學平臺開展教學工作流程如圖2所示，基本步驟包括：（1）課程初始化。在平臺系統中完成課程的創建及課程標準的制定，創建教師、學生等用戶信息。（2）創建課程單元。按照課程標準及內容特點完成課程單元的創建，課程單元結構可采用樹形結構分級創建，也可將課堂教學的一次課為一個教學單元。（3）教學單元設計。對創建的課程單元進行細化設計，內容包括教學目標規劃，教學環節設置和教學方法選擇，時間安排等。（4）添加課程內容。該步驟依據教學單元所設計的每個教學環節來完成相應內容的添加，將文本、圖片、視頻、音頻或動畫等多媒體資源作為課件或講義內容添加到教學環節內容中，同時將圖片、音視頻、附件文檔等資源進行描述標記和管理，添加相應測試題到試題庫中。（5）開展教學活動。在完成前述步驟基礎上，教師可利用課程平臺開展課堂講解演示、進行組卷測驗、批改網上作業、進行網上答疑和成績評定等教學活動;學生可利用課程平臺進行內容瀏覽、筆記整理、交流互動及作業提交等學習活動。（6）匯總教學資料。在完成課程教學活動后教師可利用平臺進行課程標準、教學設計、題庫資料、學生成績等各項教學資料的匯總導出以備檢查和備案存檔。
四、結束語
建立和應用網絡化教學平臺是對傳統教學方式的發展和改進，不但能使教師的教學工作更加系統化，提高教師教學工作效率，而且能便于學生獲得教學資源，提高學習質量，交流互動功能方便了師生之間的交流，增進了師生感情。總之，建立和應用網絡化教學平臺對于當前教育教學工作能夠起到積極推進作用，也是教學活動的必然趨勢。
[參考文獻]
[1]黃德枝.高校網絡化教學平臺改革研究[J].中小企業管理與科技，2014（8）：221-222.
