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中學論文范文1
【關鍵詞】足球教學中學生創新能力
社會發展依靠創新,如何實現培養具有創新精神和實踐能力和高素質的創新人才,是各級各類教育研究的重大課題,中學教育既是知識創新的主要陣地,又是培養和造就各類高素質新人才的搖籃,足球是中學體育教學的重要課程,是體育教學的重要組成部分,在中學體育教學中有著重要的地位。
一、現代足球教學應從傳授教育向創新教育轉型
隨著知識經濟時代的到來,把培養學生的創新能力提高到當今推進素質教育這一課題,創新教育思想是正確認識“創新”與“知識”對社會發展作用的結果。在傳統的中學足球教學中,我們不難發現它是把目標定在掌握前人積累的足球知識,技術和戰術的能力上,這是一種傳授型的教學。這種傳授型的足球教學的突出弊端是進行機械教條的知識灌輸和技術戰術的訓練,違背培養和發展學生創新精神這一教學宗旨。對學生進行“全面發展”培養,應注意學生的個性發展和個人特點的培養。足球項目本身的特點就要求不斷創新,無論是增強體質的基礎教學,還是以爭奪優勝為目的的競技足球競賽,都必須在原有的技、戰術上進行改革創新,更新思路,不斷推動足球運動持續健康發展。
二、足球教學中學生創造思維的培養
創新的核心內容是創造思維。創造思維是思維方式的一種,它指運用已有的知識經驗,通過想象而產生某種嶄新的思維過程,它是建立在其良好的認識能力與分析概括能力的基礎之上,包括發現與解決新問題的思維,這種思維過程就是對事物的認識與分析概括過程。足球教學與其它競技項目教學相比較,具有獨特之處,這就是足球項目本身獨有的特點,根據這些特點要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的教學訓練過程中,理解和掌握知識、技術、戰術,在獲得新知識中學會創造,以達到創造思維培養的目的。
三、根據足球運動的特點在獲得知識中學會創造
跑,跳、投是人類的日常生活中的基本活動方式,在足球運動豐富的內容中包含了類似的活動。就足球運動的主體而言,其本質的特點是與人體基本的活動方式相一致的。足球運動有以下特點:
1.足球運動有很激烈的對抗性,隊員要在全場內進行進攻與防守,突破與搶截、射門與撲救,具有很強的身體激烈對抗。
2.足球運動具有娛樂性,是球類項目中娛樂性最強的體育游戲,是以爭奪中前場、射門得分為中心的競技游戲。
3.足球運動不僅給人們帶來運動,還帶來身心的全面發展。
4.足球運動是集體項目,同時又是展現個性的體育運動。
足球運動形式多種多樣,可以是十一人的比賽,也可以是五人的比賽,可以是半場比賽,也可以是全場的比賽。因此足球的教學需要一種全新的教學觀,以激勵學生學習的積極性和主動性為教學的主要內容,以幫助學生掌握知識、技術和應用能力為本質,發展學生的創新精神,提高學生的創新能力為教學的根本目標。它一方面要求教學必須圍繞足球的基礎內容,根據足球運動特點、規律,花足夠的時間和精力,使學生真正地理解掌握它們,建立起學生自己的認識結構,并引導學生去思考問題,另一方面強調教學的實踐性,通過思考發現問題、解決問題,注重知識的應用,特別是在現實活動中應用。這對激發學生的創新意識和創造活動具有重要意義。
四、足球教學中學生創新能力的培養
學生創新能力的培養不僅僅是學生個性發展問題。足球教學以動作教學為主,其教學過程特點,與動作的常規性、復雜性、藝術性等特點,直接相連,緊密結合,只有針對性設計教學方案,才能取得最佳教學效果,學生創新能力才能得以提高。
1.嚴謹的教學過程中培養學生認識、分析、揭示問題的能力。足球的技術動作教學應按其嚴格地程序,遵從學生的認識規律,動作技能的形成規律,心理發展規律以及人體能量供應規律,從不同的角度逐層揭示動作的特點,使學生從易到難,由淺入深,逐步認識,理解、把握到完成動作并充分表現動作,這樣可以產生事半功倍的效果,否則就可能造成不應有的運動傷害事故。在嚴密地教學過程中,通過各種方式的練習后,學生的動作逐步掌握并充分地表現出,隨著學生對動作認識的深入,要求教師的教學不能僅停留和滿足在學生已有的知識層面上,而要引導學生分析、研究、揭示出完成動作深層的規律性的東西。不管是練習成功的實踐,還是練習失敗的實踐,往往都是一定條件與原因的結果。
2.采用多樣性的教學手段培養學生“析解”動作能力。由于足球運動的常規性、復雜多變性,使得建立足球動作技能的這種條件反射活動過程也顯得較為復雜。在學生理解、認識和掌握動作的過程中,通過多樣性的教學手段,多通道的信息傳遞,加速學生建立動作概念,提高完成動作的質量,就顯得相當明顯和十分必要。根據系統論的觀點,任何事物都是由一定的結構要素和按照一定的結構方式構成的,不同的結構方式具有不同的動能。從實質上看,創新就是發現事物“新聯系”并按照“新聯系”形成自己的教學特色。在教學中,教師要引導學生“析解”出動作的構成要素,并了解其結構方式,讓學生了解動作的多層次的內部聯系,采用多種教學手段,引導有關動作的信息作用于學生的肌肉感受器,從肌健、神經等內感受器的層面讓學生去親身體會和感覺動作的結構、時間和空間的新征,使學生在此基礎上產生出創造思維的靈感。超級秘書網
五、結語
在2l世紀的中學足球教學中,對學生創新能力的培養要從常規教育轉變到創新教育,從傳授型教學向創造型教學轉型,這是新形勢下現代教育的要求,只有牢固樹立創新意識,并不斷提高學生的創新能力,才能增強學生的競爭力,培養出新世紀的合格人材。
參考文獻:
[1]高永順.未來世紀呼喚創新能力[M].北京:中國高等教育出版社,2006.
中學論文范文2
1.會計監督意識淡薄
會計監督意識淡薄是造成中學會計監督體制存在問題的主要原因之一。長期以來在我國許多中學里,由于工作人員受到傳統教育思想和教學模式的影響較大,部分教學人員認為在中學中只有教學才是重要的任務,而會計工作和對其的監督工作并沒有很大的重要性。這使得許多中學的會計監督工作陷入重計劃而輕執行,重過去而輕現在的問題。這種觀念的存在對于中學會計監督工作的開展和會計監督制度的完善有著極大的不良影響。
2.會計監督制度不健全
會計監督制度不健全是影響中學會計監督工作開展的最核心要素之一。通常來說,在我國部分中學,并沒有設置專門的會計監督部門或者制定專門的會計監督制度,許多中學的會計監督部門往往由教學監督部門兼任,這種現象會導致中學整個財務管理綜合運行上表現得較為松散和無力。并且會計制度不健全也使得會計監督工作難以通過定量的標準來判定其效果的好壞。
3.會計監督流程不夠規范
會計監督流程不夠規范,對于中學會計監督工作的影響是不言而喻的。眾所周知,健全的會計監督流程是中學會計監督制度的基礎。但是在我們部分中學中,其會計流程存在著較為不規范的問題,例如會計核算原始憑證管理不規范、原始憑證審核粗糙、原始憑證規定內容填寫不規范、帳務核算不規范等問題都體現出中學會計監督流程的不規范。這種不規范會導致中學會計核算出現較為嚴重的帳實不符現象,并且也會嚴重影響學校會計監督工作的有效性。
4.工作人員專業水平有待提升
工作人員的專業水平會對中學會計監督工作產生重要的修正作用。通常來說,在我國部分中學中,由于存在著較為嚴重的教育監督人員兼職會計監督人員現象,因此導致了會計監督工作人員的專業水平不高,這一問題也間接導致了會計監督意識淡薄和會計監督流程不規范問題,從而導致中學會計監督力度的欠缺,并且極大程度上影響了中學會計監督制度在教學實踐中的應用和發揮。
二、中學會計監督體制建議和優化
中學會計監督體制的優化在本質上而言是各項工作的持續完善,這主要體現在會計監督環境優化、會計監督意識提升、會計監督目標確立、工作人員專業水平提升等環節。以下從幾個方面出發,對中學會計監督體制建議和優化進行了分析。
1.會計監督環境優化
會計監督環境的優化是中學會計監督體制改良和優化的基礎和前提。通常來說,學校管理人員和相應的財務部門工作人員在進行會計監督工作中,應當注重會計監督環境的同步改善和優化。這主要體現在會計監督人員可以促進學校規范經濟行為,并且提升中學的辦學效益,同時保持中學教學水平的持續、穩定、協調、健康發展。這些工作的開展一方面能夠使學校師生切實的感受到會計監督工作的意義和會計監督制度的必要性,另一方面也有利于中學會計監督環境的優化。除此之外,會計監督人員在會計監督環境的優化過程中,應當注重相應措施和方法的合理應用,并且將這些方法合理的規范化、系統化,從而使其成為一個嚴密、科學、合理、完整的會計監督體系。最終能夠保證學校會計信息的真實性和物資財產的完整性,并且為中學教育教學實踐的順利進行提供良好的會計監督環境。
2.會計監督意識提升
會計監督意識提升對于中學會計監督體制改良和優化的重要性是不言而喻的。上文已經敘述過會計監督意識淡薄是造成中學會計監督水平下降的重要原因之一。因此針對這一現象中學在開展教育實踐的同時,也應當注重建立學校的會計監督制度框架以及相應的具體考核、評介機制。除此之外,會計監督意識的提升還能在許多方面促進中學會計監督水平的提升。例如會計監督意識的提升能夠有助于中學實現其教學、科研、事業收入及預算目標的實現,并且使中學能夠有效保護學校的各項資產的安全性和完整性,即有效防止資產流失現象的發生。另外,會計監督意識的提升能夠有效保證中學會計資料的真實性、完整性和可信性,即防止會計資料造假現象的出現。另外,會計監督意識的提升還能促進中學建立更加有效的風險防范體系,并且同時保證學校內部財務活動的合理性和合法性。因此提高會計監督意識對于中學會計監督工作的開展和會計監督制度的完善有著極其重要的作用,中學領導應當從思想上認識到建立健全學校內部會計控制的重要性和必要性,從而在此基礎上,從行動上支持學校加強中學會計監督工作的實施,最終促進中學整體水平的有效提升。
3.會計監督目標確立
會計監督目標的合理確立能夠促使會計監督工作有著更明確的發展方向。通常來說在中學,其會計監督重點往往是圍繞會計核算的具體工作和會計監督制度的完善來進行設置的。因此會計監督人員在會計監督工作的開展過程中,應當注重工作目標的合理確立。例如工作人員在工作中應當注重規范相應的會計行為,并且保證中學會計資料的真實性和完整性,同時工作人員在進行會計監督時,還應當對存在的會計漏洞進行及時的上報和修正,從而在根源上有效消除隱患,防止隱患和漏洞的再次出現,并且保護中學財產的安全性和完整性。另外,在會計目標的確立過程中工作人員應當根據國家的有關法律法規和中學內部的規章制度,對目標進行及時的變化和更新,從而確保學校會計監督工作的執行效果,并且能夠做到與時俱進,從而促進學校會計監督制度的持續完善。
4.工作人員專業水平提升
工作人員專業水平的提升是中學會計監督體制改良和優化的核心環節之一。規范的會計監督工作離不開專業知識豐富、綜合素質較高的工作人員支持,因此工作人員專業水平提升是加強中學會計監督水平的基礎和前提。除此之外,由于工作人員是會計監督活動的主體并且是會計信息的瀏覽者和審閱者,因此工作人員素質的高低將會直接影響會計監督工作的質量。因此,學校管理層在提升會計監督水平的過程中,應當注重通過培訓等手段來對工作人員的專業水平進行提升,從而在此基礎上促進中學發展水平的持續進步。
三、結束語
中學論文范文3
Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。
It-type強調句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經過處理后就成了：
Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.
它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經失去。實際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔任成份。
It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時，有幾個方面是必須注意的：
1.條件，讓步狀語從句不能強調，例如：
Ifitrains,wewon’tgoout.
如果下雨，我們就不出去。
We’lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.雖然我們缺乏人力，我們還是要設法按時完成這項工作。
不能強調為：
Itisifitrainsthatwewon’tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe’lltrytofinishtheworkintime.
2.It-type強調句可強調because引導的原因狀語從句，但不可強調as,since引導的原因狀語從句，例如：
IdoitbecauseIlikeit.因為我喜歡，我才干。
可強調為：
ItisbecauseIlikeitthatIdoit.
下面這個句子則不可以強調：
Sincenooneisagainstit,we’lladopttheproposal.既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。
3.It-type強調句可強調sothat引起的目的狀語從句，但不能強調sothat引起的結果狀語從句，例如：
Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".
六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。可強調為：
Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.
下面這個句子則不可以強調：
Hedidn’tplanhistimewell,sothathedidn’tfinishtheworkintime.他沒有把時間計劃好，結果沒有按時完成這項工作。
4.對由until引起的短語或從句強調，要注意否定前移，例如：
Ididn’t
;learnituntilyesterday.
直到昨天我才知道這件事。
寫成強調句型應該是：
ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.
在中學英語課本中還多次出現"What…be…"結構的句型（簡稱wh-type強調句），它同樣具有很濃的強調意味，例如：
Whatweneedismoretime.(SBI,P126)
我們需要更多的時間。
我們可以用對待It-type強調句的方法，把"What…be…"作為一個框架而劃去，所剩的也是一個完整的句子：Weneedmoretime.
不同的是，what和be在句子中都可以擔任成份。上面這個句子可以看成是What引導一個主語從句，而be則是系動詞，后接表語。
Wh-type強調句可用來強調主語、賓語、表語，例如：
Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)
然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長凳上。
Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）
但是他真正感興趣的是美麗的畫。
WhatIfeelishungry.
我所感到的就是餓。
wh-type強調句還可以通過使用代動詞do來強調句中的謂語動詞或作賓語補足語的非謂語動詞，例如：
WhatIdidwas(to)turnoffthetap.
我所做的就是把水龍頭關了。
WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.
我要你做的就是打掃房間。
注意，這一句型中be后面作表語的不定式可以省略to，如果所強調的動詞是進行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：
WhtaI’mdoingisteachinghimalesson.
我現在這樣做是為了給他一次教訓。
Wh-type強調句中的what從句，間或也作表語，例如：
Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!
原來貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來就是這個！Wh-type強調句的wh-從句，有時可能是以who,where或when引起的，它們通常只用作表語，例如：
TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校長。
Hereiswheretheaccidenttookplace.這兒就是事故發生的地方。
(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主婦們最忙的日子。
另外也值得一提的是"AisA"這一結構的強調句型，這類句子的語勢是很強的，例如：
Youarequiteright.Teacheristeacher.你說得完全對，老師畢竟是老師。
Businessisbusiness.Onecan’ttooparticular.公事公辦，誰也不能特殊。
當名詞前帶有修飾語時，表語常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.
英語口語才是真正的英語。
Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患難朋友才是真朋友。
這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作動詞tell,know等動詞的賓語，例如：
中學論文范文4
（一）差異性中學生的個體差異性是客觀存在的，如基礎知識水平的差異、能力水平差異、非智力因素的差異。我們應該客觀公正地看待這一現象，因材施教，用發展的眼光來看待學生的差異性，使每個學生在原有基礎上都得到完全自由的發展
（二）廣泛性中學生的課外語文的學習就理所當然地提上日程。但是，語文的課外學習不同于其他學科，它涉及的范圍很廣，上至天文，下至地理，可想而知，學習的難度也隨之加大。這就是語文教育中所說的全面性、綜合性和廣泛性。
（三）多樣性語文的課外學習途徑多種多樣，大到生活的方方面面，小到生活中的每個細節。課外語文學習不同于課內，學生學習的自由空間加大，學習手段多樣，課內學習的局限性在課外得到了彌補。這不僅促進了課外語文學習，也可以培養學生自主學習終身學習的能力。
二、培養中學生課外學習能力的策略
課外語文學習是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動。它可以需要通過各種途徑來實現。
（一）校內的課外語文活動學校的課外語文活動，可以采取多種多樣的形式。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽；辯論會、讀書報告會、故事會，影劇評論會，各種專題講座，出墻報、特刊，編手抄小報、油印小報等，都活躍了學習氣氛，極大地激發了學生學習語文的興趣，對全面提高語文能力起著十分積極的作用。
（二）課外的語文活動社會語文學習資源是豐富而廣泛的?！按笳Z文教育”中的“大”其實就體現在充分利用“社會”這個語文學習資源上。它可以讓學生將課堂上學到的語文知識和技能廣泛應用于社會，在社會生活中熔鑄、充實、修正并得以檢驗。對于廣大的中學生來說，要想學好語文，不僅僅要學好或掌握住語文課本上的知識，還需要在生活中體會語文的魅力與實質，積累點點滴滴語文知識?！吧罴凑Z文”，只有真正融入到語文大的語言氛圍以及中華民族的文化背景之中，才能更好地理解語文。
（三）家庭的語文活動相對學校和社會而言，家庭課外語文學習資源數量不大，規模較小，家庭擁有的空間也相對較小。但家庭成員之間的親密度較大，因此我們應注意家庭環境對語文教學的作用。俗話說：“父母是孩子的第一任老師?！奔议L的教育會給孩子留下終生難忘的印象。父母子女相聚一處，縱論人生，談天說地，評論文藝，討論影視，談論國際國內焦點熱點問題……這樣，孩子的語言能力和認識能力就會得到鍛煉和提高，還能增進兩代人之間的理解和溝通，對語文學習很有利。
三、中學生語文課外學習的意義
（一）拓寬語文學習視野傳統的語文學習只將目標鎖定在幾本教科書上，只能是一只“井底之蛙”。通過課外語文的學習，我們可以了解到許多在課內接觸不到的知識。如學生可以通過閱讀課外書籍，了解中國博大精深的文化精髓，吸收民族文化營養，開闊文化視野，增長多方面的文化科學知識，達到認識世界的目的。學生的閱讀能力提高了,就可以自由獲取自己所需要的知識。知識豐富了，反過來又促進閱讀能力的提高，這就形成了良性循環。較強的閱讀能力,是學生今后終身學習的基本能力。而這種能力將使學生終身受益。
（二）培養處理信息的能力當今世界已進入信息時代。中學生同樣也需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的學習思路，確定自己新的學習目標。以往的教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，從而導致學生收集信息、能力薄弱。而學生在課外語文學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。
（三）培養團結合作意識積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人才應具備的基本素質。學生在傳統的教育模式下，養成了“唯我獨尊”“凡事以我為中心”的習慣，不愿意與他人交流、合作。這樣的人就不能在激烈的競爭中立足。而課外的語文學習恰恰有利于對學生合作意識、合作能力的培養。因為在課外語文學習過程中，學生為了完成一個有趣的語文活動，或是解決一個問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、合作的技巧。
（四）培養自主學習習慣在課外語文學習的過程中，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍、愛參加的活動，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式學習轉為開放式學習，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外語文的學習，可以讓學生自己去獲取，去探求，去掌握，從而使學生感受到學習的樂趣，激發更強烈的求知欲望，最終形成習慣。這樣做不僅有利于增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，還有達到了塑造學生主體人格的目的。
中學論文范文5
1．1教學診斷能力
能力指能勝任某項任務的主觀條件［5］。因而教學診斷能力就是教師進行教學診斷的主觀條件。同時，教學診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個長期的、持續的，貫穿于教師教學始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學診斷的意識外，還必須掌握教學診斷的基本知識、基本方法等。所以教學診斷能力是教師內在思維品質的外在表現。
1．2化學教學診斷能力
中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［6］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業知識的基礎上的一種綜合素質。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質量的現狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質。結合教育部2012年出臺的《中學教師專業標準（試行）》中從不同領域對合格中學教師提出的基本專業要求，將教學診斷能力分為教學態度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調整教學、促進專業發展用多種方法全面評價教與學的過程。
2研究方法
2．1調查對象
選取了共200名調查對象發放問卷，回收有效問卷184份，有效率達92．0％。
2．2調查方法
采用調查法和訪談法相結合的方式，發揮問卷和訪談各自優勢，兼顧了調查的廣度和深度。問卷涉及化學教學診斷能力的5個一級維度，即教學診斷意識、教學態度的診斷、教學設計的診斷、教學實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當設置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進行初步統計后，針對統計結果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內容進行錄音。
2．3數據整理
問卷數據用SPSS19．0軟件錄入、管理并進行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達到0．919，表明變量間相關性較強，因此本問卷數據適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進行整理歸納。
3結果描述
3．1整體描述
從整體看，中學化學教師教學診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個背景變量為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行單因子變異數分析，得到以下結果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學診斷能力在整體和5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結合圖2可以清楚地看到：經驗型教師的化學教學診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異?？梢?，3類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經驗型教師化學教學診斷能力明顯較強，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學實施過程進行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現為隨著教齡的增長，化學教師的教學診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現為具有中高級職稱的教師的教學診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學校分布不同地區學校的教師其教學診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學校，其化學教師教學診斷能力要高于其他地區學?；瘜W教師。
3．2．5學校層次不同學校層次的中學化學教師教學診斷能力在整體（p＝0．035）及教學設計、教學實施的診斷2個一級指標上存在顯著差異。根據事后比較，差異主要在于地（市）級示范學校化學教師診斷能力強于縣級示范學校，但由于縣級示范學校的教師樣本數較小，因此差異可能是樣本數不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學校所在地區的經濟情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現狀
從調查結果看，中學化學教師對教學診斷都有一定認識，能意識到診斷的重要性及對自身化學教學工作開展所起到的作用，也能認識到通過診斷可以對自身的專業發展起到促進作用。在實際進行診斷的過程中也有相對較好的表現，基本具備了在化學教學過程中進行診斷的能力。然而通過訪談發現，教師對于化學教學診斷的理解往往不夠全面，對化學教學診斷的概念并不清晰，容易與化學教學評價、化學教學反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學診斷的工作，卻并不認為自己是在進行教學診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎上對存在的問題進一步分析、尋找原因并設法改進。同時，大部分教師的教學診斷相關理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強的化學教學診斷意識，但在實踐中會與預期存在一定差距。
4．2化學教師教學診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經驗型教師選取的是湖北省骨干化學教師，他們在教學過程中往往比較重視教學經驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學經驗相關。不論是化學教學診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經驗中得到提高。經驗型教師通過長期的教學實踐，在實踐中積累經驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認識到教學診斷對提高教學質量、促進學生更好地學習所發揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學進行診斷。隨著教學診斷意識的提高，教師對教學診斷的認識也會越來越全面和深入，從而進一步促進能力的提高。剛入職的新教師和職前教師，由于實戰經驗不足，在進行診斷時，看待問題會不及經驗型教師那樣全面，不善于從多個方面分析產生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學校分布為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行二因子變異數分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達顯著水平，學校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進行展開討論。
4．2．1教學經驗對教學診斷意識的影響教學經驗對教師認識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經驗型教師在教學中會更多地關注學生，會有意識地根據學生實際學習情況，調整課本原有編排體系、活動設計等，提高課堂教學效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學經驗對教學態度診斷的影響教學經驗對教師發現教學態度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發現自身情緒對教學工作開展所造成的影響，但在解決問題時經驗型教師可以結合自身已有經驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經驗，不能很好地做出調整，因而在教學中情緒更容易受到學生影響或將課堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學經驗對教學設計診斷的影響教學經驗對教學設計診斷的影響較為顯著。經驗型教師更善于全面地診斷教學設計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學過程設計的診斷，對學生學習心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學經驗的缺乏，實際接觸過的學生并不多，本身在學情分析能力上就有所欠缺，從而進一步影響了學情分析的診斷能力。教師入職前及剛入職后較于學情分析，會更側重對教材的把握和教學過程的設計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學經驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學生也更加了解，從而促進了課前進行教學設計時對學情把握情況的分析、改進能力。
4．2．4教學經驗對教學實施診斷的影響教學經驗對教師教學實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學實際的需要，在職教師都非常重視教學實施過程，所以會特別關注自己在這方面所存在的不足，并及時設法改進。因而隨著教學經驗的不斷積累，教學實施的診斷能力不斷提高。表現得最明顯的就在于課堂調控。課堂教學并不總是按照教師的預設進行，在教學實施過程中可能會發現教學目標設置不合理，難點突破方法選擇不當等問題。當引入化學實驗時，時常會有預設之外的教學內容生成。經驗型教師在課前會結合已有經驗對學生的行為進行比較全面地預設，并事先設計好應對措施，從而能更好地把握課堂，并進一步根據實際情況調整教學。而新手教師或職前教師雖然在多數情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進行教學設計時，往往會將整個教學過程設計得非常詳細，這樣就導致在實施時容易被預設束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發現問題后及時調整課堂教學能力的提高。
4．2．5教學經驗對反思、評價診斷的影響從分析結果看，經驗型教師的反思、評價診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進行教學技能訓練時，在指導老師的幫助下，能更全面地去發現、分析并改進教學過程中存在的問題，從而發現自我反思、評價中的不足。新手教師由于經驗不足，又相對缺少指導，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會在對自己的課進行評價與反思后，結合聽經驗教師的課，將2者進行對比分析，既能提高自身教學水平，也能進一步提高自我反思、評價的診斷能力。
4．3化學教師教學診斷能力的客觀影響因素
除教學經驗外，還有一些客觀因素對化學教師的教學診斷能力產生影響。結合事后訪談發現，對于地處省會的學?；蚴〖壥痉秾W校，由于學校之間生源、升學率，教師之間應聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學校、家長以及學生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學效果，因此在客觀上促進了教師必須對其教與學進行總結反思并不斷尋求改進教學的方法，從而促進了教師診斷能力的提高。同時，重點中學匯集了眾多教學經驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學校。因此教師通過各類教研活動，如學校間教研組的交流、特級教師指導點評等，可以更好地發現自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學效率、效益、效果的方法。對于鄉鎮中學，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉鎮化學教師所承擔的教學任務要遠遠多于城市教師的教學任務，有的甚至還要承擔化學以外科目的教學工作，經常會因為自身學科教學任務繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學工作進行總結反思，從而在一定程度上制約了教師教學診斷能力的提高。
5提高化學教師教學診斷能力的建議
5．1化學教師要強化教學診斷相關理論
從調查結果看，中學化學教師在相關理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學診斷能力的提高，因此教師必須強化相關理論基礎。一方面教師需要強化教育學、心理學及化學教學論的理論學習。進行教學診斷，判斷一種教學現象是否存在問題，確定改進方案需要一定的理論基礎。而一定的理論基礎，有利于更加準確、全面地發現問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進方法。教師學習這方面理論不能局限于大學期間的相關課程，而應該貫穿于整個教學生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導實踐，又用實踐優化理論。結合自身實踐，將書本理論知識內化為自己的理論基礎，并以此指導教學診斷工作的開展。另一方面，教師需要強化化學教學診斷的理論基礎。既明確化學教學診斷的含義，強化教學診斷的意識，同時也學習化學教學診斷的一般方法，掌握一些教學診斷的工具。運用這些工具、方法進行教學診斷，使診斷結果更準確、更具體，從而更有利于教學及教學診斷能力的提高。
5．2化學教師要注重教學診斷的實踐
教學診斷的實踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學經驗。因此教師必須加強教學診斷的實踐，并注重教學過程中經驗的積累。教師要用心與學生溝通，多了解學生，并善于思考、善于探索，能夠認真觀察、記錄、分析、追蹤學生的學習狀態［4］，在此基礎上從各方面給予學生學習上的指導，同時也結合學生的學習情況不斷對自身的教學進行總結、反思，有意識地去發現存在的問題，并聯系理論知識，及時尋求改進方法。加強同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強與經驗教師的交流，多吸收他們成功的經驗，為提高自身教學診斷能力奠定基礎。
5．3學校及教育主管部門要積極指導教師進行
診斷教學診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學校也應重視教學診斷，將其看做日常教學工作的重要組成部分，積極引導教師進行診斷。教育主管部門或學校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區的教學診斷活動，邀請有關教育專家予以指導和幫助，促進在校教師診斷能力的提高。同時學校在安排教師的教學任務，尤其是新教師的教學任務時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經常對教學進行診斷，從而提高教學有效性。在落實學校教育教學目標的同時，積極推動教師專業化發展，促進其在教師崗位上實現社會價值。
5．4師范院校要加強對化學教師診斷能力的培養
中學論文范文6
議論和我們的生活聯系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。
一般人認為，議論文寫作是高中學生的主要練習方向，初中應只練習記敘文，而且在現在的學生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓練議論文沒什么必要。不過，我認為，從中考指導意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應包含議論文的訓練。而且，一些同學容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓練的必要。許多語文教師為提高學生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。
首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：
1．論點不明，模糊難辨。有的同學雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現。
2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據論證論點，是為議論服務的，沒有必要像記敘文那樣詳細展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。
3．羅列事例，缺少分析。一些同學寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。
4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。
其次，要注意論證的一般結構、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：
1．題目求新穎精當。
“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當的題目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。
古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎、框架，進行翻新，改造。
題目求新，應先求精當，必須內容自然先發的結果。做到文如其題，題文相副。如不顧內容需要與否，一味在設題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉貼于
2．見解求深刻獨到。
文學所在認知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當然珍貴，但學生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理?！懊骼碇模笠卸?，曰：闡前人所已發，擴前人所未發”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認可。
3．布局求和諧勻稱。
作文的結構布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結構上講求和諧勻稱。
中學生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。
當然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結構上枯瘦單薄之病相關?？朔瞬。湃艘灿刑崾?。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發展了。怎能不單細？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉，層層登高之妙。
此外，結構上還應追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學術論文。
要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細“打磨”，然后根據行文需要。“景碧裁紅點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結澀頓。
4．語言求清俊暢達。
語言因人而異，可有多種風格，準確，精練，生動是共同的要求。清代文學家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界??！
