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高中化學有機物總結范文1
【關鍵詞】高中化學 學生 發散性思維 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創性和精致性。發散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，通過溫故、聯想、求同、存異、理解和發散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網絡
系統記憶，形成知識網絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學，培養學生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養學生的動手能力和創新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
【參考文獻】
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高中化學有機物總結范文2
關鍵詞：高職 醫學類專業 有機化學教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學是醫學類專業的一門重要的必修課和基礎課。對于醫學類專業的學生而言，學好有機化學這門課程非常重要，它是學好后續醫學課程（如藥理學等課程）必要的基礎。有機化學在化學學科中屬于較難學的一門課程，它涉及了大量的有機物質的性質、結構以及反應方程式、有機反應機理等等。在學習有機化學物質性質及結構時，許多有機物質結構和性質相近，許多學生易混淆；而在學習有機化學有機反應機理時，許多學生往往感覺非常吃力，這是有機化學教學中存在的普遍現象。高職院校生源復雜，有來自技校、中專和職校的學生，也有來自高中的學生。不同的生源對有機化學的掌握程度相差極大，他們的有機化學基礎參差不齊，這給教學帶來嚴峻的挑戰。因此，本文對如何在高職醫學專業有效開展有機化學教學展開討論。
1 了解學生化學基礎，因材施教
如前所述，高職院校生源復雜，其中來自技校、中專以及職校的學生，其掌握的化學知識停留在初中的水平，對有機化學的認識非常有限；而來自高中的理科學生，其有機化學基礎相對扎實。由于高職醫學專業學生的有機化學基礎參差不齊，因此許多教師在有機化學教學過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學傳授的知識太難，基礎較差的學生往往會因為跟不上教師的節奏而對有機化學學習反感，產生排斥心理；而當課堂教學傳授的知識太簡單時，基礎較好的學生則會對有機化學掉以輕心，同樣學不好有機化學。因此，在高職醫學專業中開展有機化學，要兼顧這兩部分學生。筆者認為，在有機化學教學正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學生的化學基礎。通過對學生情況的了解，設計針對性的教學方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向學生簡單地介紹高中化學中相關的知識點。又比如在每次課堂結束前，向學生介紹下堂課中涉及到的高中化學的知識點，讓學生在課前自學相關知識點。
2 保持高職醫學專業學生學習有機化學的興趣
相對于其它化學學科，有機化學相對較難，存在知識點多、易混淆、反應機理復雜難懂等特點。對于化學基礎較差尤其是來自技術、中專和職校等沒有高中化學基礎的學生而言，學習有機化學是一件非常頭痛的事情。在學習有機化學的過程中，他們容易因為強烈的失敗感而失去學習有機化學的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生對有機化學產生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學好、學精這門課。激發學生學習有機化學的方法有很多。（1）有機化學是一門與我們的生活息息相關、實用性非常強的學科，因此可以在課堂教學中通過結合學生生活中的有機化學，吸引學生的注意力，很容易激發他們的興趣。如向學生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結構讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結合生活實例的設問式教學，吸引學生的注意力，勢必激起他們學習有機化學的興趣。（2）強化學生作為一名醫學專業學生的神圣感和責任感，強調有機化學是學好后續課程的關鍵。通過大量的實例讓學生明白，學好有機化學的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮痛作用，可用于感冒發燒、關節痛、神經痛、偏頭痛及手術后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術在有機化學教學中的應用
多媒體教學相對于傳統板書式教學具有許多優點：（1）多媒體教學具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術可以非常直觀地向學生展示復雜難懂的有機物結構等。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。（2）多媒體教學可通過結合視頻、圖像、聲音和文字等充分調動學生學習興趣，從而提高學生自主學習的積極性。（3）對于傳統的有機化學教學，教師需要書寫大量的板書，而學生需要在有限的時間內記錄老師書寫的筆記用于課后復習。在傳統課堂經常存在學生來不及記筆記現象，這嚴重打擊了學生學習有機化學的熱情，甚至有學生因此而對學習有機化學產生抵觸心理。同時，由于學生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學，學生只需要適當地記筆記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學生可以復制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關知識點進行再學習。
4 適當地開展探究性學習
在傳統的有機化學課堂教學中，往往都是教師在講，學生在聽，這種教學方式不利于培養學生自主思考的能力，不利于培養創新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學習這一要求，而探究性學習對于化學學習來說尤為重要。探究性學習是在教師的引導下，通過對學科中的某一個問題產生懷疑、設計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學習的過程。探究性學習徹底改變了傳統教學的模式，讓學生在探究性學習的過程中積極主動思考，發揮學生的自主性。筆者認為，雖然探究性學習與傳統教學相比具有許多優點，但是在高職醫學類專業的所有的有機化學課堂均開展探究性學習很不現實。探究性學習的主體不是教師而是學生，因此需要在課堂上預留大量的時間供學生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學進度提出了巨大的挑戰。同時，高職醫學專業學生的有機化學基礎總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫學類專業的有機化學教學可適當地開展探究性學習，但是還是應以傳統教學為主，為學習后續醫學課堂打下牢固的基礎。探究性學習適合在有機化學教學初始階段，用來激發學生學習有機化學的興趣。同時，探究性學習也適合在難點和疑點較多的章節開展，因為探究性學習能夠引導學習積極主動思考，有利于學生掌握并吃透這些難點。
5 培養學生學習有機化學的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學生而言，其化學知識水平幾乎是停留在初中化學。有機化學在初中化學中鮮有涉及，其學習的思維模式也不盡相同。初中化學主要是注重學習化學物質的性質，而忽略其結構，即化學教學工作者常說的“初中化學重性質輕結構”。因此，初中化學可以通過記憶大量的物質的性質而取得較好的成績。但是，對于有機化學，雖然它也涉及到許多有機物的性質，但是它更多地關心有機物質的結構以及有機物質之間的反應及反應前后物質的變化。因此，有機化學學習要“重結構輕性質”?？梢?，有機化學學習與初中化學學習的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學生很容易就會照搬初中化學的學習思維，從而表現為學習有機化學時非常吃力。因此，高職院校醫學類教師在開展有機化學教學前，要先培養學生學習有機化學的正確思維，從而讓學生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學有機化學時，也要更多地從有機物質的結構入手，才能達到更好的教學效果。
6 培養學生歸納有機化學知識點的策略
有機化學存在知識點多、易混淆以及反應機理復雜等特點。因此，學生很難僅僅通過課堂教學就可以很好地掌握所學的相關知識點。即使教師在課堂上對有機化學知識進行詳細講解，且學生已完全明白這些知識點，但是，如果學生課后不及時對這些知識點進行歸納總結，很容易又遺忘或產生混淆。筆者認為，學好有機化學，更多的需要靠學生在課后進行總結。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學生。對于有機化學，其歸納方法還是要從有機化學這門學科的本質出發。也就是說，要讓學生明白，要通過有機物的結構（一般是官能團）對比，對相近有機物質的性質及反應特性進行歸納總結。比如，從乙烷出發，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫學類專業開展有機化學教學確實存在許多挑戰。因此，這就要求高職院校有機化學課堂教師做到耐心、細心。教學前要準確掌握學生的化學基礎，制定合理的教學計劃，因材施教。通過積極地調動學生學習有機化學的興趣、適當地應用多媒體教學、開展探究性學習、培養學生正確的有機化學學習思維以及歸納有機化學知識點的策略，相信可以有效地在高職醫學類專業中開展有機化學教學。
參考文獻：
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高中化學有機物總結范文3
【關鍵詞】新課程；高中化學；有效性
目前高中化學課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：“教師很辛苦，學生很痛苦”，如教學內容的低效使用限制了教學的有效性；特別是根據不同的教學內容，如何選擇合適的教學方式，有效的問題設計，為實現教學內容服務；教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，教學過程設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。如何提高課堂教學有效性，成為高中化學教育工作者研究的主要課題。作者在教學工作中經過不斷的探究有以下幾點體會。
一、開放課堂、搭建平臺、實現平等“對話”
“給學生一個機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去體驗；給學生一個目標，讓他們自己去追求”。放棄原來的大包大攬，從開頭講到一節課的結尾，有時還要拖堂的做法。在教學中，凡是學生能夠探索出來的，自己絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，不要單調地、機械地往學生頭腦里“裝載貨物”。
在教學中，學生不是端著水等著老師倒水的，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，放手讓學生做，讓學生學會從書中“獵取”知識，自主學習。注意啟發學生發現新的問題，讓他們自由表達，在交流、爭辯中學會與他人合作，學會表達自己的思維觀點，在思維的碰撞中升華自己，創生智慧，使學生從封閉的個體中走出來，做到生生互動交流。通過這些環節，給學生們更大的空間、時間，展現個人才能，發揮主體意識。
二、精選教學方法，促進教學有效展開
如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。高中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在16～18歲階段的高中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，高中學生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對高中學生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。
三、注重化學實驗教學提高教學有效性
化學是以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。所以，在做演示實驗和學生實驗之前，一定要帶領學生認真閱讀教材，搞清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟（甚至是每個步驟的目的、作用），實驗操作、實驗儀器、實驗安全等個方面的內容。在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題思考，本著以解決問題的目的去做實驗，觀察實驗現象，才可以最大限度的激發學生學習化學的興趣，避免出現只為做實驗而做實驗的現象。實驗后，要求學生對實驗過程的相關問題做進一步的探討和思考，加深對實驗現象、規律的理解，甚至還可做些適當的拓展。我們應當結合課本開展實驗科學探究活動，或者將一些容易操作的較為安全的演示實驗做重新設計，變成由老師指導、學生分組的探究實驗，在老師的指導下，通過學生自己設計實驗、探究實驗，讓學生充分了解探究問題、設計實驗、控制實驗條件、驗證問題和總結規律的一般方法。在探究實驗的過程中，可能還會出現的學生意料之外一些偶發現象、通過對這些現象的進一步研究，還能拓寬學生的知識面，學到課本以外的知識，提過了教學效率。
四、運用多媒體技術突破教學重點難點，提高教學效率
化學教學中微觀粒子的運動是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解，有機物分子空間結構等等，都可以用多媒體課件來模擬，把微觀問題直觀化。通過多媒體的運用，可以使抽象的知識變得生動，使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂上不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行演示，有效地達到理論與實踐相結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握，輕松地突破了教學中的重點和難點。
五、加強課后反思是增強有效教學的必要手段
課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂教學有效性。
高中化學有機物總結范文4
關鍵詞：有機化學求知欲學習方法
作為一名化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學，改革后的化學課程主要有這樣幾個特點：
一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。
二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。
三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。根據我們學生的特點我就新課改下的有機化學教學略表自己一孔之見。
一、學習有機化學的重要性
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，？以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。
二、新課改下有機化學高考的特點
在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。
三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲
如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分?；瘜W故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。
四、引導學生探索學習有機化學的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。
1.順藤摸瓜學習法
針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學法
在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。
3.組建知識網絡
有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。
五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力
1.自學能力
根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。
2.分析能力
高中化學有機物總結范文5
關鍵詞：新課程理念；高中化學；實驗；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0172-02
在高中化學的教學過程中，新課程的實施是圍繞著實驗進行的。在教學過程中要讓學生成為學習的主體，自主參與到實驗教學中來，積極探索實驗知識，同時運用到實際生活中來。
一、學生動手實驗，教師做好引導
在化學實驗的教學過程中，傳統的教學模式一般都是教師結合教材內容將新知識向學生進行傳授之后，教師在講臺上開始向學生演示化學實驗，學生坐在座位上觀看教師在臺上做相應的化學實驗，教師通過實驗對新知識進行驗證，最后教師同學生一起將所學的新知識進行總結。在新課程改革中，這種傳統的教學模式已經落后，不能適應學生的發展需要。在新課程改革中，提倡以人為本的教學理念，要讓學生成為學習的主體，教師在相應的教學過程中只是起到引導的作用，要將課堂交給學生，讓學生自主探究、合作學習。
在化學實驗教學中，要讓學生主動上臺進行實驗，教師只是起到引導的作用，對相關的知識進行概括性的講述。例如，講《物質的分離和提純》分離是通過適當的方法，把混合物中的幾種物質分開，每一組分都要保留下來，且如原來是固體，最后還是固體；提純指保留混合物中的某一主要組分，把其余雜質通過一定方法都除去。要想讓學生對這兩個概念完全搞明白，就要學生自主進行相應的實驗，從實驗中明確概念。教師可以讓學生上臺來進行這個實驗的操作，學生在主動參與過程中對具體的化學現象較好地進行觀察，對具體的問題進行分析討論，小組內對具體的知識展開合理的交流，對實驗進行必要的總結，從而提高學生的參與能力和分析解決問題的能力。
二、教師要深刻理解教材，合理改進實驗和補充實驗
教師在備課的時候，要將教材盡量理解透徹，找到教材中較為豐富的知識構造，同時要將那些對學生有益的化學實驗進行必要的改進和補充。特別是對那些現象不明顯，效果不是很好的實驗要進行必要的改進，找到讓學生較能接受的實驗方式。在學習《氯氣的性質》的時候，當對這種物質的特性進行了了解之后，可以讓學生做制備氯氣的實驗，同時向學生發問，是否還有其他的實驗能得到氯氣。再如，在學習鐵與鐵的化合物時，Fe2+鹽溶液與強堿溶液反應實驗中，先讓學生寫出硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2+Na2SO4 ，而后學生通過觀察實驗現象興奮起來，學生描述所觀察到的實驗現象是：裝有NaOH溶液的試管中靠近滴管口有灰色沉淀生成，且沉淀很快變為灰綠色沉淀，最后變為紅褐色沉淀。這與他們了解的實驗現象有所不同，激發了學生的好奇心。通過討論，學生的意見基本統一為：紅褐色沉淀是Fe（OH）3，而且Fe2+轉化為Fe（OH）3的過程中發生了氧化還原反應。
教師可以借機通過引導方式，將相關的知識傳授給學生。同時，教師還可以將教材中具體的知識點設計成探究性問題，將這些問題通過實驗來進行教學。在化學知識的教學過程中，讓實驗貫穿于整個課堂，通過相應的化學實驗，讓學生對相應的知識進行理解。
三、聯系生活實際進行實驗，開闊學生視野
通過了解就知道，在生活中有很多化學現象，老師在教學中要充分運用生活中的化學現象，使學生的視野拓寬，把化學和其他學科聯系分析解決問題。把化學和實際生活聯系作為試驗的素材，更能夠激發學生的學習主動性和興趣，讓他們有更多的機會動手操作，體驗其中的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。比如在從海水中提取碘的實驗，因為這一物品是大家生活中常見的，因此能夠吸引學生們注意力，具體操作如下：①海帶灰化目的是使有機物分解，呈氣體逸散，待測的金屬或非金屬以氧化物或無機鹽的形式殘留下來。②現用CCl4從碘水中萃取碘并用分液漏斗分離出兩種溶液時，注意分液漏斗使用前須檢查旋塞及玻璃塞處是否漏水。分液時將漏斗上口的玻璃塞打開目的是與大氣相通，使液體順利流下。能用CCl4萃取碘的原因是CCl4與水互不相溶；I2在CCl4中溶解度比在水中的大。在對這個實驗進行學習之后，學生能夠從生活中了解海帶的構成。同時，教師可以從海帶的營養方面進行知識的傳授，開闊學生的視野。
四、將化學實驗同現代信息技術緊密聯系起來
現代信息技術在化學試驗教學中起到一定作用，是輔助作用，是替代不了化學試驗的。在課堂教學中存在著這樣那樣的問題，有的實驗現象不明顯，效果不顯著，另外有些實驗需重復，耗的時間相對來說很長，課堂上難以做到隨時調用。加上有些實驗污染大，在教室中是無法完成的，課件就可以發揮他的作用，廣泛運用。并且能夠幫助解決教學中的很多問題。有不少的實驗可以在投影儀下進行，學生可以通過投影儀看到實驗的整個過程。這樣可以讓學生較好地掌握相應的化學知識。例如：在學習了金屬鈉的性質之后，可以通過相應的實驗來輔助學生對化學知識的學習：將光亮的金屬鐵片插入CuSO4溶液中，讓學生觀察分析現象，寫出方程式。再讓學生猜想鈉與硫酸銅溶液反應的現象和反應方程式。 有相當一部分學生寫了：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，然后要求學生自己動手實驗：將一小粒的鈉放入盛有硫酸銅溶液的試管中并觀察現象。同時可以將這個實驗的過程在多媒體中展示出來，可以讓學生很直觀地對實驗過程進行理解，從而掌握相應的化學知識。充分運用現代信息技術，讓學生克服在課堂上只靠老師講得枯燥，這樣更深動、直觀，更有興趣愛好。學生不僅學到了知識，還能調節自己的學習情緒，比傳統的教學效果更為科學有效。
總而言之，在新課程理念下，化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；使學生成為了實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果，促進教學的有效性。
參考文獻：
高中化學有機物總結范文6
關鍵詞：有機化學；教學方法；能力培養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120
教與學是一個有機的系統工程，教師不只是教給學生課本知識，更應該讓學生掌握一套好的學習方法。這樣學生在學習中的各種難題便也不攻自破，我們的教學目標才能夠真正落實。
必修模塊《化學2》中的有機化學內容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。必修模塊中的有機化學內容沒有完全考慮有機化學本身內在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學生學習《有機化學基礎》模塊提供基礎。
根據教材設計的這一思路，我認為應充分利用學生對生活中具體有機化合物的感性認識，發揮他們的學習主動性?？赏ㄟ^展示有機化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學生了解有機化學是許多新興研究領域的重要基礎學科之一，了解研究有機化學的方法和工具，認識有機反應機理等方面的內容。
一、重視基本概念的教學
有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統地介紹下有機化學的發展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標以及要求告知學生，讓學生除了初步認識有機化學這門學科之外，還對自身的學習要求有一個明確認識，知道自己應該學什么，怎么去學。除此之外，在教學中，應注意概念的科學性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了，并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。在給學生講有機物的性質，制備及用途時，要確保學生了解有機物結構中的官能團的特點，官能團決定了物質的性質，性質又決定了用途，所以說官能團與有機物性質之間存在著非常重要的聯系。通過這種系統的教學，可以更好更快地讓學生吸收課堂上的知識，并在課下復習預習時有自學自檢的能力。這種框架式的教學也會讓學生心里對有機化學有更好的層次感，容易產生更加濃厚的學習興趣。
二、加強化學用語的這一重點，著重表示有機化合物的組成及變化的化學用語
在教學中，使學生通過理論聯系實際，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。有機化學的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學生初期接觸過程中很容易產生畏難情緒。有機物繁復的結構式以及龐大的知識架構很是讓學生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結，并且更重要的是將這種能力傳授給學生。其實每個部分的知識點都呈現一個套路：分類、命名、結構、特殊性質、典型化合物。這些內容都是有著緊密聯系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發生加成反應的原因。這也印證了上面關于官能團對于有機物化學性質的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結及學習的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發生加成反應一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構整體。
三、經常歸納總結
