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高職科研工作計劃范文1
摘要：本文對基于工作過程的高職學生職業生涯規劃課程進行了研究?；诠ぷ鬟^程系統化的課程對高等職業院校具有普遍適用性?；诠ぷ鬟^程系統化的課程一是著眼于內容的選擇，二是著眼于內容的排序，將高職學生職業生涯規劃課程進行轉變實際是思維方式的轉變，進而影響了教授和接受知識方式的轉變，最終帶來了課程模式的革新和高等職業教育人才培養的突破。
關鍵詞 ：工作過程高職學生職業生涯規劃課程研究
一、相關基本概念概述
“到2020年形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！边@是國家制定的高等職業教育發展戰略目標。
“高等職業教育”包含了三個
關鍵詞 ，是一個遞進界定的關系?！敖逃笔潜举|定位。教育要注重人的持續發展，要滿足個體發展的需求，融入人文思想、融入靈魂，融入思想也是高職教育的基礎?！奥殬I”是特征定位。高等職業教育是一個類型的教育，具有高等教育的屬性，也有職業教育的特色，它區別于普通高等教育，同時又區別于傳統的專科教育。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業教育區別于同屬職業教育的中等職業教育的顯著特征。
研究基于工作過程的高職學生職業生涯規劃課程是探索和實踐高職教育的新課題，對高職學生的就業指導進行根本性的革新是先行先試之舉，從教育理論研究到實踐運用都有著重要的意義。
二、工作過程導向課程的應用
1.認識“過程”
“過程”，即事物發展所經過的程序、階段；“過程”，也是將輸入轉化為輸出的系統；“過程”（process）是一種手段，把人、規則、方法、設備以及工具進行集成，事先預定的目標要通過這種手段來實現。任何工作都需要通過一定的過程才能實施，才能實現。一般而言，一個過程的結束（輸出）將直接成為下一個過程的開始（輸入）。學生的培養就是一個完整的過程，入學是過程的始端和輸入，在校內的管理教育則是過程的中間階段，學生的畢業是培養過程的末端，同時也是學生個體開始下一過程的輸入和開始。
2.認識“工作過程”
所謂工作過程，指的是某一個體或班組完成一項任務，或者完成生產服務的環節和流程，為達到預定目標或者獲得一定的成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時時處于運動狀態之中的，但結構相對穩定的系統。
一是工作過程的性質是綜合的，從實施的具體過程來看，工作過程強調三個維度，即專業能力、方法能力和社會能力，也可以理解為工作過程由技能、知識、態度集合而成。二是工作過程的實施處于運動變化的狀態中，強調具有六個要素，即工作的對象、內容、手段、產品、組織和環境，它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過程相對穩定，在以“行動導向”為基本原則的職業的行動領域，都具有六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。
3.工作過程導向課程
工作過程導向課程的理念和模式是20世紀后期在德國形成、發展和成熟起來的。進入21世紀以來，我國高等職業教育進入了全面發展的階段，高職院校一直致力于教學和人才培養模式的摸索、改革，其中課程體系的建設是改革的重點和難點。近幾年以來，我國在參照、借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式的基礎上，打破傳統的學科型課程體系的教學模式，開始了對基于工作過程導向課程的研究、討論和應用。
4.工作過程在課程中的應用
（1）工作過程系統化的課程具有職業屬性。普通高等教育的專業更多地突顯出學術的屬性，一個專業是因為具有特殊的知識系統而成為“專業”，其在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展等方面都有自身的特征。相對于普通高等教育而言，高等職業院校的專業更多地具有職業的屬性。一個職業有其具體的工作對象、方式、內容、環境、組織及工具等因素，即有著自身的工作過程。
（2）工作過程系統化的課程模式是高職教育普適性課程的開發范式。如果把課程定義為“跑道”，那么，傳統意義上的課程強調“道”，就是路徑，而現代意義上的課程更多地強調“跑”，也就是過程。課程的設計包括兩個決定性的因素：一是內容的選擇，二是內容的排序。
基于工作過程的課程內容符合高職學生的特點。教育理論和實踐證明，思維特點、智力特點不同的人對知識的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人，他們善于接受符號系統，善于運用由符號組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人，他們不善于邏輯思考和推理，要掌握一定的知識，總要和一定的環境和背景相聯系，而高職學生形象思維的特點非常突出，非常適應以工作過程為導向的內容。從這個范疇看，高職教育要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，從強調“是什么、為什么”的知識轉移到“怎么做、怎么做更好”的知識和技能。
從課程內容的程序化角度來看，以往的模式是“接受顯性知識—工作過程應用—內化為自身知識”的過程，這是一個從靜態學科體系出發，對顯性知識進行復制和再次呈現的過程，而基于工作過程的課程強調學生對知識的構建過程，即“工作過程應用—參照知識體系—構建為自身知識”的過程，這個過程從動態行動體系出發，整合了實踐操作知識與理論通識知識，生成、構建了工作過程的知識。
三、設計基于工作過程的職業生涯規劃課程
1.工作過程系統化課程的設計
工作過程系統化課程的設計分為四個步驟：工作任務分析、行動領域梳理、學習領域轉換、學習情境設計。
（1）工作任務分析。工作任務分析就是從工作崗位出發，通過案例分析、調查訪談等方式，對工作任務進行分析，確定典型工作任務。
（2）行動領域梳理。梳理即歸納、集合，行動領域梳理是對典型工作加以歸納，形成的能力領域，也叫行動領域，體現了職業、社會和個人的需求。
（3）學習領域轉換。作為職業分析結果的行動領域，必須融入教育因素轉化為與之相對應的學習領域。學習領域就是課程，課程包括學習的目標、任務、內容、時間等要素。同處一個領域的課程彼此不是孤立存在的，而是緊密聯系的，按照工作過程組織教學。
（4）學習情境設計。學習領域需要學習情境來實現。學習情境是在工作任務及工作過程的背景下，將學習領域中的能力和內容轉換成基于課程載體的多個主題學習單元。在形式上與學科體系中的課程的章節相似，不同之處在于學科體系的章節是按知識結構的所屬關系或按由簡單到復雜、由認識到運用的邏輯關系排列的；而課程載體是工作過程課程系統化提出的重要概念，將學習情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務，且有典型的職業工作過程特征，符合一定的教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息。
2.工作過程系統化的職業生涯規劃課程設計模式
在工作過程系統化課程設計的四個步驟中，第一步到第二步強調的是工作過程，實現分析、梳理、歸納；第三步強調的是內容架構，實現了課程的規劃和設置；第四步強調的是載體選擇，實現教學的設計與實施?？傊梢詫⑦@套設計模式轉化為以下四個步驟或階段。
（1）分析職業生涯，規劃任務領域?？蓪⒙殬I生涯發展視為一個完整的工作任務，分析篩選任務領域的實質是對個體職業生涯進行剖析。縱觀個體職業生涯的全過程，可以將其倒推為三個階段：職業成長階段、職業進入階段、職業教育階段。根據這一推理模式，可以得到以下領域（見表1）。
（2）重構職業生涯，規劃情境。通過上述分析，重構排序指導情境的任務是將職業任務領域融入教育教學因素，轉化為學習領域并進行排序。于是，可以得到下列指導情境（見表2）。
（3）選擇職業生涯的規劃載體。根據高職院校的實際情況，基于工作過程的職業生涯規劃載體分布在以下兩個領域：一是專業教育領域，職業生涯規劃載體分布在專業教育領域而并非教學環節，因為教學環節范圍較窄，不能完全囊括專業教育領域；二是非專業教育領域，也可以理解為德育領域，例如，入學教育、社會實踐、日常管理、文化活動等各方面。
這里需要說明的是，基于工作過程系統化的課程的名稱和內容均來自職業行動領域的工作過程，是一種“動賓”組合，而不是指向學科的子區域。例如，在設計求職面試這項職業任務的載體時，可先將其分解成“準備面試、參加面試、跟進面試”三個環節和情境，再對“參加面試”這一情境設計指導載體，將其分化為“介紹自我、回答問題、提出問題”等環節。
（4）以求職面試為例分析控制階段。通過對用人單位的調查，結合實際工作經驗，一個完整的求職面試過程由3組情境（控制階段）和9個步驟組成。這3組情境是：準備面試、進行面試、跟進面試。9個步驟是：搜集信息、準備物資、設計形象、調節心理、介紹自己、認識考官、回答問題、提出問題、跟進評估。在完成這些步驟之后，還應擴展了解面試的基本理論知識、面試的一般規律，從而在認識層面提高高職學生把握求職面試的水平。
四、小結
2011年年底以前，全國就有109所高等職業院校通過了驗收，成為“國家示范性高等職業院?！保@些院校的示范引領作用不斷加強。當前，以“四年制高職教育”“應用技術性大學”等為契機，將引領高職院校再次開啟新的歷程，對高職學生職業生涯規劃課程的研究也將會更加全面，更加深入。
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高職科研工作計劃范文2
【關鍵詞】工作過程；數據庫課程；教學改革
一、引言
目前數據庫系統應用于現代生活的方方面面，成為信息系統的核心和基石。因此數據庫技術日益成為計算機科學與工程技術人員必不可少的知識與技能。數據庫應用課程是高職院校計算機相關專業學生學習數據庫技術的一門專業核心平臺課程，擔負著培養學生數據庫技術的基礎知識和數據管理的應用能力。但是數據庫應用這門課程由于自身難度大，課程理論體系復雜、高深、發展快，其應用技術具有靈活性、多樣性，采用傳統的教學模式，該課程的學習效果一直不明顯。數據庫應用課程在教學過程中，主要存在以下問題：學生能夠掌握數據庫的基本知識，但如何靈活運用數據庫知識解決后續課程中的數據管理、數據維護能力卻相對薄弱，同時缺乏對學生綜合能力與職業素養培養的觀念。因此，數據庫應用課程的教學改革勢在必行。本文將基于工作過程的職教理念在數據庫應用課程的課程設計與課程教學中進行的改革進行研究，強調培養學生的綜合能力與職業素養。
二、課程來源與課程設計
按照基于工作過程的職教理念，課程應經過社會調研和專家訪談，確定專業面向工作崗位群中的具體工作崗位；對工作崗位進行分析，以工作任務和行動過程為導向，以崗位工作任務所需的相關知識、能力為依據進行設計，開發典型工作任務；對典型工作任務進行教學加工與教學設計處理，得到適合教學的學習情境，并使之具體化。（1）多維度專業調研。按照職業教育改革的理念，課程必須為其專業服務，因此任何一門課程都與專業有著緊密的聯系。通過進行服務區域、面向行業調研、人才需求調研、同類院校專業調研、畢業生調研等多維度的專業調研，得出結論：面向整個產業鏈，會計電算化從業人員的需求量大，已從業人員的數量及質量遠遠未滿足需求。但應拓展會計電算化人才知識結構，培養高技能應用型會計電算化人才。（2）確定專業崗位群。根據多維度專業調研結論，專業應培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線，需要掌握以會計信息化應用、系統管理與維護的基礎理論、基本知識、技能與方法，具有熟練應用財務軟件進行財務業務一體化處理能力的會計信息系統管理、實施、維護的復合型高素質技能型人才。在專業調研專家訪談的基礎上，確定了以下崗位群：會電核算崗、會電維護崗、會電實施崗等。并對崗位群進行分析，具體如表1。
表1 崗位群分析
（3）開發典型工作任務。通過專業調研與崗位群的分析，教學設計者應該基于工作過程來構建學習情境，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務之中。工作任務設置的總原則為從工作需求出發，選擇相關的工作任務并確定相應的知識和技術，其目標是在工作中學習和應用知識。（4）設計學習情境。數據庫應用課程的學習情景是依據以工作過程為導向，以典型工作任務為基點，綜合理論知識、操作技能和職業素質為一體的思路進行設計。以形成數據庫應用和數據管理能力為基本目標，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業能力要求的相關性，提高學生的就業能力。選取項目的基本依據是數據庫應用課程涉及的工作任務范圍，但在具體設計過程中還以數據庫系統應用流程與典型的項目為載體，使工作任務具體化。學生通過4個典型工作任務完成數據庫應用課程的學習任務。以數據庫認知、學籍管理數據庫、網上購物系統數據庫、會計信息系統數據庫共4個項目為載體來組織教學，4個項目設計循序遞進、循環上升，并將職業行動領域的工作過程融合在訓練項目中。在每一個學習情境下，結合學習情境內容和能力要求的特點，設計若干學習子情境。子情境的設計上，將數據庫管理系統的相關任務由易到難、由基礎到提高、簡單到復雜貫穿于教學和實踐的全過程，培養學生應用所學理論進行實際應用的能力。為后續管理信息系統軟件的應用與維護以及今后的數據管理維護工作打下良好的基礎，促進學生學習遷移效果的顯現和綜合能力的提高。
三、課程教學的具體實施
在學生學習的初期，對數據庫的認知非常有限，所以“數據庫認知”作為第一個教學情境，完成認識數據庫、SQL Server的安裝和設置等知識目標與安裝和正確使用及簡單配置SQL Server數據庫的能力目標，該階段以教師的講授為主。在第二階段，以“學籍管理數據庫系統”為情境進行教學，以培養學生初步管理、維護及備份恢復SQL Server數據庫的能力為目標，該階段以教師的引導、講授為主。在學生對數據庫有了一定的認識之后，學習中期的“網上購物系統數據庫”中，教師應讓學生嘗試完成一些任務。該階段中應采用情境教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法；在知識目標與能力目標的基礎上，注重培養學生的學習能力、團隊意識和協作能力、學生的表達能力等綜合能力。在學生對數據庫的知識有了整體認識后，教師引入“會計信息系統數據庫”，向學生展示一個完整的數據庫項目，這個階段采用項目教學法為主；通過操作會計信息系統數據庫的前臺應用軟件與后臺數據庫的管理，讓學生明白會計信息系統數據的來龍去脈，為管理軟件應用、ERP維護等后續課程中數據的管理與維護打好良好的基礎。這一階段，注重培養學生分析問題和解決問題的能力、獲取新知識新技術的能力，具有質量意識與安全意識，基本的職業素養與嚴謹的工作作風等等。
四、改革效果與特色
（1）理論夠用、注重實操。根據現在高職改革的理念，高職院校培養的人才類型是技術應用型、技術技能型的高技能人才，不是研究型的人才。同時根據高職院校學生能較快地獲取經驗性和策略性知識，對理論性知識的理解相對薄弱的這一特點，在教學內容的選取上按照理論夠用的原則，針對所在具體崗位所需知識對教學內容進行了改革，摒棄了數據庫設計、數據庫應用程序開發等傳統教學內容。（2）重點突出、貼近應用。教學內容基本來自于貼近學生生活的學籍管理系統、學生容易理解的網上購物系統以及與學生專業相關的會計信息系統，貼近實際應用，能夠引導學生積極思考，激發了學生學習興趣，提高了學習效果。（3）校企合作、工學結合。筆者所在學院在校企合作、工學結合方面進行了積極的探索，增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要。通過課程基于工程過程的教學改革，對學生從原來主要強調動手能力的培養，轉變為在培養操作能力的同時，加強作為一個職業人的綜合職業能力的培養，使學生成為高素質的技能型人才，提高學生的就業競爭力。
參 考 文 獻
[1]密君英．高職院校計算機專業數據庫課程教學改革探討[J]．福建電腦．2010（1）
高職科研工作計劃范文3
論文摘要：隨著高校擴招和護理模式的轉變，高職院校護理專業的學生應該加強基礎技能、臨床技能等各方面能力的培養，以提高自身的綜合素質，更好地實施整體護理，為臨床服務。
近幾年由于高校擴招，高職院校中護理專業學生（以下簡稱：高職護理生）的人數也在逐漸增多?？傮w而言，學生入學時的基本素質較差，水平參差不齊，給未來的護理工作帶來很多不利之處。同時，隨著現代社會的發展和醫學技術的進步、醫學模式和護理模式的轉變、國內外整體護理的開展、21世紀護理人員工作領域的日益擴大，對護理人員素養、知識、技能等方面的要求也隨之越來越高。為了更好地適應現代社會需求，為人們提供高質量的整體護理，應加強對高職護理生各方面能力的培養，提高其綜合素質，提高護理人才的質量。
繼續學習能力的培養
只有堅持終身學習才能滿足社會快速發展的需要。牢固的理論知識是技能操作的重要前提，高職護理生在實習中，應該將書本上的知識靈活地應用到臨床護理中，以便更好地提高技術操作能力。
專業知識的鞏固（1）加強各種護理知識。護理學基礎是整個護理程序中的重中之重，內、外、婦、兒科的臨床護理同等重要，高職護理生在實習中必須熟悉各門臨床護理課的內容，將所有的相關問題弄清楚，才能勝任工作，否則就可能造成不可彌補的錯誤。加強各種護理知識的具體方法有三種：第一，工作中碰到問題時或工作之余反復學習書本知識，大量閱讀，“溫故知新”；第二，將常用的技術操作重點做好記錄，可以制成小卡片，隨時學習，有利于記憶；第三，在閑暇時間進行思考，以便更牢固地掌握知識。（2）學習新知識、新理論、新技能。現在的知識更新很快，1~2年前書本上學到的知識在臨床上已經不夠用了，因此，高職護理生應充分利用現代技術的資源，通過網上查詢、圖書館查看科技期刊、近期學術活動等方式獲取新知識、新技能，使護理工作更加科學。
加強人文知識的學習人是整個護理過程中的核心，專業知識固然重要，但是人文社會知識、護理美學、禮儀等也不可缺少。不同的文化、種族、宗教信仰、社會經濟、政治、環境和不同的生活習慣，使得病人在護理過程中的反應也不盡相同。為了應對這種復雜多樣的反應，高職護理生需要對經濟、文化、美學、歷史、生態環境等知識有充分了解，并應用到臨床護理中。
自學為了提高學生的自學能力，加強自我修養，應該對高職護理生提出堅持自學的要求。學生也應該選擇適合自己的學習方法，利用業余時間學習，并將學到的知識靈活應用到臨床護理中，使理論與實踐得到有機的結合。
技術操作和動手能力的培養
嫻熟的技術操作是醫院及社區衛生用人單位最為欣賞的能力。技能訓練是培養學生實踐能力的一個非常重要的環節，基本技能是否過硬直接影響到護理實習工作。因此，高職護理生在學習和實習過程中應加強基本技能的操作訓練，提高動手能力。
常用的護理基礎技能操作培訓包括：（1）在教學中，教師利用實驗課做示范，讓學生在模擬人身上進行肌肉注射、靜脈輸液、各種穿刺等各項技能操作練習，使他們能夠熟練掌握各種技術的操作規程，在理解的基礎上進行記憶。課下學生可以在教室或宿舍進行體溫、脈搏、呼吸等一般測量的練習；（2）在臨床見習中，學生在教師的指導下進行技能操作，加強無菌觀念，在操作中做到動作輕柔、定位準確、應變力快、判斷力強、數字精確、敏感度高，減少患者的痛苦。臨床護理技能操作訓練包括內科、外科、婦產科、兒科護理技能的操作。學生除了課上練習外，還應該在臨床各科的實習中在帶教教師的指導下嚴格按照程序進行操作，做到膽大、心細，虛心學習，提高實際動手能力。
評估能力的培養
健康評估是通過收集、分析、綜合患者的資料對病人的健康狀況作出的正確判斷。收集資料是護理計劃書寫的前提，通過交談、觀察、體格檢查獲取資料，對病人的健康狀況、病人的家庭、社會等方面進行評估，然后提出護理診斷，制定有效的護理措施，并對護理效果不斷地進行評價。護理計劃是實施護理過程中不可缺少的文件，高職護理生在教師的指導下，對資料分析后進行書寫，做到字跡清楚，語句通順，數據準確；同時還要加強練習，提高寫作能力和計算機文字錄入能力，以便能更快、更合理、更準確地書寫護理計劃。
交際和溝通能力的培養
與患者（成人、兒童）和家屬進行溝通。人與人的溝通是一種技能，是將信息從一個人傳遞到另一個人的過程。這種能力的培養需要一個過程，為了能夠在臨床中很快進入角色，高職護理生在學習和生活中應與同學、周圍人群進行交流，同時，在溝通中恰當地運用各種情感因素，不斷積累經驗，逐步掌握這種技能。
兒童語言表達能力、認識和判斷問題的能力、敘事能力等都比成人差，因此，跟兒童溝通與成人溝通存在著很多差異。在與兒童患者溝通時，高職護理生可以通過通俗的語言、豐富多彩的表情、適當的動作、和諧的手勢、親切的撫摸、多樣化的游戲等方式得以實現。
在與患者家屬溝通時，高職護理生可以通過有意、無意的談話、耐心地傾聽等方式進行，以熱情、理解、關心的態度取得患者家屬的信任，使患者家屬更好地配合醫護工作，有利于患者的康復。在成人患者中，除了昏迷、語言障礙等的病人之外，大多數人可以進行正常交流。因此，在護理成人患者時，高職護理生更要注重病人情緒、情感等心理變化，可以采用正面交流、通過病友、親屬側面打聽等方式了解情況，及時掌握病人的各種狀態，為醫生的治療提供有利的依據。只有經過不斷的實踐和鍛煉，護理生的交際和溝通能力才能逐漸得到提高。
護理生還要與同學和醫護人員和睦相處。在醫院病房和門診中，最主要的關系就是醫護關系、醫患關系、護患關系。有些學生在實習時存在不正確的想法，認為自己將來要當一名護士，實習就是學習專業知識，忽略了其他方面能力的培養。其實，每個護理生都應該充分認識到自己身份的雙重性。首先是人類社會中的一個分子，其次才是一名護士或護理專業的學生。除了學習專業知識外，還有專業知識之外的東西需要學習。高職護理生在實習中應倡導合作精神，與同學及醫護人員和睦相處，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤、使用文明用語、虛心學習。
思考能力的培養
教育的重要性在于思考，思考是我們每個人都應具備的重要能力。在實習過程中，經常會遇到疑難病歷，教師不應立即給出答案，學生也不要急于詢問答案，應該先進行自我分析、認真全面地思考，查閱教科書、權威性的雜志及參考資料之后，找出答案并反復推敲、綜合，再結合教師的意見，逐漸形成正確的臨床思維方法，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。
心理承受能力的培養
做為護理專業的學生，每天面對的是病人，遇到誤解是不可避免的，因此，心理上要有所準備。一方面要關愛病人，以病人之痛為己痛，以高度的責任感對待護理工作；另一方面，在患者及其家屬面前，要注意自己的言談舉止，減少不必要的誤解。一旦出現不愉快的事情，要勇敢地面對，認真做出分析，不要急于下結論，做到沉著、冷靜、不焦、不躁，保持良好的心理狀態，避免與患者及其家屬發生口角。我們相信，通過教師的幫助及學生自己的不懈努力，并且用心去關愛病人，問題一定能夠得到很好地解決。
適應能力的培養
學生剛從學校進入醫院，環境、人際關系、工作性質的變化，將直接影響到個人的情緒，進而影響工作。為盡快適應新環境，更快地投入到工作中，高職護理生首先要對醫院的布局、病房的設置進行初步了解，然后走訪一些醫護人員，在對日常的工作程序、時間安排、注意事項等進行細致地了解后，對自己的工作計劃作出合理安排，使工作能夠有的放矢的進行。
處理急癥能力及應變能力的培養
絕大多數護士在工作中最懼怕的就是第一次獨立值夜班時遇到緊急狀態不知如何處理?；颊叩牟∏橥兓芸?，處理及時就能夠挽救病人的生命，因此，在搶救時必須爭分奪秒。高職護理生在進入臨床實習前要有充分的思想準備，可以假設急癥出現的種種情況，將所學知識綜合分析后應用到臨床實踐中。
高職科研工作計劃范文4
關鍵詞：職業學院；教學校長；績效考評；主基二元結構；基礎績效；顯性績效
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-050-04
高等職業教育作為高等教育的一種，亦具有教育內容的高層次性和教育管理的高復雜性。但在具體的辦學目標設定、教學內容安排、教學活動組織上，高職學院都有其特別定位，相應管理工作和一般普通高等學校相比也會有所差異，甚至會更為復雜。因此，應該在充分考慮高等職業學校領導干部的崗位職責與工作內容特點基礎上，制定與之相適應的考核管理體系，而不易簡單套用普通高等教育的現行模式。
高職教育最大的特點即體現在其教育的職業導向性上。因此，高職學校的教育教學也要圍繞其職業目標來設計、實施。這樣，高職學校教學校長的工作特征與一般以學術教育為導向的普通高校教學校長比起來，差異會更為顯著。
一、高職院校教學校長的崗位職責與工作特征
(一)高職院校職業導向的教育教學
高職院校的職業導向性主要體現在其教育目標具有清晰的職業方向，其教學內容選擇要與職業要求相對應，其教育方法設計要與職業活動相銜接，其教學成果價值要為社會職業部門所評價等方面。這樣，在教育教學工作的組織安排上，真正發揮其職業服務功能價值的高職學校與一般高等學校比較會差別很大。
在教學目標設定上，學校不能夠再按照傳統模式，基于學科、專業、學校意識而進行教育系統的內生導向化設計，而要關注社會、關注實際的職業人才需求和目標職業對人才能力、素質、知識結構的需要，這就使教學目標設定變成了社會外生導向。此時，就需要學校的教學管理者帶領學校教師一起研究社會需求，研究各種職業適應人才的能力特點，并在此基礎上，結合學校教育條件，來設定各專業的教學目標。
在教學內容選擇上，職業導向教育應該重點關注學校要安排講授哪些教學內容，培養學生何種能力才能使他們具備勝任特定工作崗位的能力，使他們具備足夠的職業競爭力，成功就業并具有較強的職業發展潛力。這樣，不僅要安排學生學習文化知識、基礎知識、專業知識，更要讓他們掌握職業技能、通用能力，理解職業意識。概括起來，職業導向教育要以培養學生的職業適應力和勝任力為目標來進行內容選擇，而不是學科知識完整性。
在教育方法設計上，以能力培養為核心的職業導向高職教育要采用與其相適應的教學方法。職業教育心理學的研究成果和一線教學實踐經驗都表明，傳統教師講、學生聽、課堂坐的授課模式是無法達到能力培養之功效的。只有遵循職業能力生成與發展規律，有效融合講、讀、看，訓、練、議等多種手段進行綜合一體化的教育方法體系設計，才可能使學生獲得高效的職業能力成長。
在教學成果評價上，以學校為主體、考試為方式、教師為核心的教育系統內生評價模式在職業導向教育實踐中顯然是既不合理也不可能的。因為職業院校培養的職業適應人才只有得到實際用人部門的承認，其學校的人才培養目標才算得以實現，教學成果才能得到認可；反之，學生考試再好，教師認同再高，沒有就業，沒有實際工作成績作為支撐，也是無法被稱為職業導向化的教育成就的。
(二)職業導向教學模式下的教學校長核心工作任務
鑒于如上所述職業導向化高職學校的教育教學模式特征，其主管教學工作的教學校長，就必須要承擔起統籌學校各項教育教學工作，組織全校一線教師做好教學目標設定、教育內容選擇、教學方法設計和教學成果評估工作，并對全校的教學工作承擔總體責任。
具體來講，身為教學工作總負責人的教學校長并不一定會投入巨大精力深入到實際一線的授課教學工作中去，但他卻能夠有效調動學校師資資源和教學資源，做好各項教學相關工作的總體設計和過程管理，使每一項關系教學成果的工作，都能做到科學、規范，有章可循，同時在工作模式上也恰當符合職業導向教育的根本要求。
從現實情況來講，盡管高等職業教育必須以職業為導向，必須參考職業需要組織教育教學的理念早已得到普遍認可，但是如何在高職學校實際教學工作中把理念落到實處，每個學校又如何突破傳統教育模式構建符合自身特點的職業導向教育教學和管理機制，卻是任重而道遠的。因此，高職學校教學校長就必須承擔起兩類很重要、卻又差異明顯的工作任務。一方面，要基于傳統模式，做好實際教學的組織和管理工作，保證學校教學順暢進行，學生能學到必要的知識和技能；另一方面，要在充分理解職業導向教育理念和先進方法的基礎上，結合本校實際和本地區職業人才市場情況，審時度勢，精心設計，做好本校教學模式和管理方式的改革創新工作。兩者缺一不可，前者是使學校發揮其必要的教書育人功能，保證學校教學管理有序的基礎工作；后者是支持學校發展，促進教育職業服務功能在院校得以真正落實，學生職業能力得以真實獲得的必須改革之舉，是為職業教育改革發展之長遠大計奠功業的重要之舉。
二、高職教學校長現有績效考核方式中的不足
前文我們分析了高職學校教學校長在這一職業教育全面改革、大力發展的特別歷史時期下的工作特點和特定職責?，F代人力資源管理理論告訴我們：科學設計的績效考核方式是促進從業者努力工作，保證崗位職責有效實現的關鍵；反之，若評價考核方式不當，既會打消工作積極性，也會使從業者失去努力方向，造成關鍵工作業績的無法達成。
調查結果顯示，高職院校通常采用與普通高校類似的領導干部考核管理機制。國家教育主管部門對各高校教學單位主要負責人的績效考核，主要采用與高校中層干部績效考核類似的通常做法，即從德、能、勤、績、廉等五個方面對領導干部進行業績評價，考核指標設計較為概括、籠統，缺乏具體量化標準?？己嗣磕赀M行一次，被考核者撰寫述職報告，從五個方面對所完成的工作進行陳述，再由群眾按照德、能、勤、績、廉等五個方面及總體業績進行等級打分?？己说燃壏譃閮炐?、合格、基本合格、不合格等四個等級。最后學?？己祟I導小組進行審核，確定最終的考核等級。傳統考核方法在考核內容的完整性上還是較好的，但也存在很多問題：
首先，難以反映教學校長的業務特點與管理實績。從現實做法看，由于教育主管部門對各崗位高校領導干部的考核均采用共性的德、能、勤、
績、廉等五個方面標準的定性描述，在指標上不能體現教學校長工作內容的特異性，且缺乏具體指標，難以反映工作實績的具體內容和狀況。
其次，難以獲得客觀的評估結果。德、能、勤績、廉指標的籠統描述，使參與打分的人憑主觀印象，常出現“你好我好大家好”的評議結果，或者出現帶有個人恩怨色彩的負面結果，使績效考評結果失真。
同時，難以從歷年考核中反映出工作改進的遞進性和系統性?？冃гu估最終是以持續改進為目標，針對教學校長的績效評估指標在一定程度上反映著該教學單位工作的狀況，且尤在現實高職教育改革如火如荼之際，通過考核指標清晰反映出學校教學工作與時俱進的業績變化以及開展工作的遞進性才是關鍵。
針對上述問題，有研究者借鑒企業績效考核的理念和做法，提出了在高校管理干部績效考核中引入平衡計分卡、關鍵績效指標的設計思路，但還沒有落到實際可操作性的指標設計上。同時由于泛泛采用平衡計分卡、關鍵績效指標的設計，指標內容過多，難以梳理出重點，給設計本身帶來很大難度。
三、主基二元結構下的高職教學校長考核體系
筆者認為，基于當今時期高職教學校長工作本身具有的二重性特點，引入現代績效考核管理中的主基二元法考核方式來優化設計考核體系，是針對現有考核問題較為可行的解決方案。
(一)主基二元法模式下的績效考核管理
主基二元考核方法的思想是，將工作績效分為顯性與隱性兩部分，分別設計針對性的考核指標進行考核。其中顯性績效是指對單位整體發展有非常重要影響的關鍵績效。顯性績效是影響組織發展的“核心績效管控點”，是從組織戰略目標分解下來的關鍵績效，體現了單位工作的重點。隱性績效主要是指基礎的業務和管理工作績效，是支撐顯性業績產生的基礎，這部分績效也稱作“基礎績效”。這部分績效對于維持單位基本職能的日常運轉有重要作用，一旦缺失，就會導致日常工作的失誤。主基二元法的設計要點在于：重點工作，盡可能運用量化考核，將考核指標量化；對于非重點工作，可采取定性判斷的非量化管理。這樣，既可以突出重點工作，又不忽視日常工作。
(二)以主基二元結構重構高職教學校長考核體系
從前文分析可知，高職教學校長的工作可以按照主基二元法思想被清晰分為基礎性工作與顯性工作兩部分。在進行績效考核時，對于基礎性工作的考核，只需評價其“合格”與“不合格”，若基礎性工作考核結果為“不合格”，則作為教學單位主要負責人，其總的考核結果應為不合格。即基礎性工作績效水平為“門檻”績效，基礎性工作做好了，是一個合格基點，直接決定考核結果。若基礎性工作考核結果為合格，需進一步對其顯性工作進行考核，評價其是否有資格獲得優秀。只有在合格基礎上，通過顯性工作的完成，才能體現其業績的水平，獲得優秀和獎勵。
在考核指標體系的框架構成上，針對高職學校教學校長的績效評估指標可以由兩大模塊四部分構成。兩大模塊為：管理績效模塊和專業績效模塊。其中，管理績效模塊反映的是教學單位主要負責人履行領導職務的業績狀況；專業績效模塊反映的是其履行教學科研、技術開發等學術、專業職務的業績狀況，這里的專業即可以包括被評價者本人的專業領域，也應包括其在職業教育研究領域取得的專業成績。在此之下，引入主基二元結構的分析思路，又可再將之分為四個部分：管理基礎績效、管理顯性績效、專業基礎績效、專業顯性績效。
(三)主基二元結構下的高職教學校長考核指標內容設計
在考核指標體系的具體內容設計上，高職教學校長的四部分績效考核指標內容及其設計來源可如表1所示：
其中，管理基礎績效指標的設計，主要是評價教學校長領導學院一線教師開展日常教學工作的狀況，以及作為領導干部思想政治道德水平、廉政狀況。管理顯性績效指標的設計，主要是評價教學校長領導和帶領教職員工創新教學管理、優化教育模式的狀況。專業基礎績效指標的設計，主要評價教學校長自身承擔的基本教學、科研工作的完成情況。專業顯性績效指標的設計，主要評價教學校長作為專業技術人員、職業教育研究人員，在教學科研工作中的突出業績，如科研項目、獎項、高水平學術成果、職業教育模式創新、技術革新成果等。
以××職業學院為例，學院教學校長的績效評估指標設計實例如下：
一、管理績效
(一)管理基礎績效
1.帶領教職工指導各專業院系，充分分析社會職業人才需求，并在此基礎上制定針對各專業的教學目標；
2.指導并監督本院各系教學制訂工作計劃，制訂各專業教學計劃、課程大綱，并組織各系、各專業實施；
3.帶領教職工組織和管理本院各系日常理論教學和實踐教學工作的正常進行；組織課程教材的選用、編寫等工作；
4.帶領教職工進行本院各系實驗、實習、實訓教學和基地建設、管理工作，負責編制實驗、實習、實訓教學設備的購置計劃；
5.指導并監督本院各系做好教學成果評價、考試、測試、畢業設計等工作；
6.搞好領導班子建設，堅持重大問題集體決策制度，建立并執行重大決策專家教授咨詢制度；
7.具有領導干部的理論學習、理論素養和思想水平，政治品質和道德品行端正，遵紀守法。正確行使權力，依法依紀辦事，廉潔自律，勤政為民。
(二)管理顯性績效
1.根據學校辦學目標、發展規劃和職業教育改革建設之方向，圍繞本學院實際，制定本學院符合職業導向教育的發展規劃，優化教育教學工作，積極探索和實施有效的教學管理機制，提升職業教育水平；
2.與社會用人部門建立緊密聯系，及時、詳細了解社會用人需求和人才要求，并在此基礎上做好各專業院系的教學目標設定工作；
3.不斷探索有利于職業化人才培養和職業能力發展的適應性職業教育教學方法，根據社會需要恰當選擇教學內容，制訂教學計劃；
4.根據各種實際需要，在持續優化教育方式的基礎上，集中力量開發專門課程、系列課程、精品課程，滿足職業教育發展之需要；
5.以教育的職業導向性為特點，不斷改革創新，探索更為科學合理的教學成果評價模式，并逐步嘗試，試點實施，積累經驗，漸進推廣；
6.及時完成學院階段性重點工作目標(如，示范校建設、課程包建設、技能大賽組織等)。
二、專業績效
(一)專業基礎績效
1.完成每周×節學生教學工作量；
2.完成聘期內規定的、科研項目工作量。
(二)專業顯性績效
1.在高水平國際、國內刊物；
2.完成國家或省部級教學科研獎項；
3.在自身專業領域實現技術創新，獲得專利或取得良好實用效果；
4.在職業教育研究領域取得突出成績，發表有影響力的文章，獲得同行認可。
在制定兩大模塊的績效評估標準基礎上，還應進一步明確和制定各個指標相應的關鍵績效標準，注意績效指標的可考核性以及標準內容描述的可操作性，明確績效考核主體在各指標評估中的作用。同時，各個職業學校根據自身實際，有針對性地構建具體的績效指標體系。只有這樣，才能使績效評估體系的實施落到實處。
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高職科研工作計劃范文5
【關鍵詞】高等教育 職業教育 學前教育 課程建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。
幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。
幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合
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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。
班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。
學前教育專業的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
高職科研工作計劃范文6
【關鍵詞】平衡計分卡；績效評價；五年制高職
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）48-0063-02
【作者簡介】楊建良，蘇州建設交通高等職業技術學校（江蘇蘇州，215104）黨委書記、校長，副教授，主要研究方向為教育教學管理。
目前，我國的高職校教師績效評價實施還處于摸索階段，理論方法還不夠完善。筆者通過對蘇州市3所五年制高職校教師績效考核現狀的調查，發現了許多問題和不足。比如，現行績效評價體系與學校總體戰略脫節、學校評價體系制訂缺乏系統性及科學性、現行評價體系忽視了利益相關者的參與、績效評價指標忽視了教師自身的發展及教師服務社會的情況等。這些問題若得不到解決，將導致教師的教學積極性減弱，甚至消極怠工等負面現象的出現。因此，適時地將國外著名的平衡計分卡引進國內，對建設完善我國高職校教師績效評價體系有很大的幫助。
平衡計分卡是由哈佛大學教授羅伯特?卡普蘭（Robert?S.?Kaplan）與復興方案公司總裁戴衛?諾頓（David?P.?Norton）于1992年開發的，它的主要特點是將企業的使命、愿景和戰略與企業的業績評價系統緊密地結合起來，通過財務、客戶、內部流程、學習與成長四個維度來實現企業的使命、愿景和戰略。本文筆者將以蘇州建設交通高等職業技術學校為例，談談將平衡計分卡引入五年制高職校教師績效考核體系的實施策略。
一、制訂可行性發展戰略
把平衡計分卡理論引入教師績效考核的目的是為了更好地實現學校的戰略發展目標，而學校的戰略發展目標能否實現則取決于目標制定得是否切實可行。學校制訂戰略發展目標，既要充分體現學校使命，又要貼近本校實際情況。一般來說，高等教育主要有三大職能，即人才培養、科學研究、服務社會。人才培養是高等教育的核心工作；科學研究是高等教育的重要職能，也是人才培養的重要載體；服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。高等教育的這三大功能相互聯系、不可分割。
據此，學校制定了“三服務，三發展”的發展理念，具體來說就是學校堅持“服務發展，促進就業”的現代職業教育辦學方向，確立了以“服務學生、服務教師、服務社會，學生發展、教師發展、學校發展”為目標的發展理念，把學校改革與發展的著力點牢牢地落實在以內涵建設為中心的發展道路上，以“加強師資隊伍建設，全面深化課程改革，深入推進德育、創業教育”為三駕馬車，驅動學校教育教學質量和整體競爭力的提升。這一發展戰略與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調的“要在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力，不斷提升高等教育的國際競爭力”等要求不謀而合。
二、把教師職能發展轉化為一系列衡量指標
高職校各項職能的實現，有賴于廣大教師的實踐活動，如何把學校宏觀的發展目標轉變為師生的微觀活動，教師起著至關重要的作用。教師的績效評價是學校宏觀發展目標落地生根的重要手段，科學合理的教師績效評價可以很好地發揮引導、改進、激勵作用，有利于調動教師教書育人的積極性，促使學生、教師、學校同步發展，提高教學質量。
高職校本身具有多重職能，所以高職教師的職能必然是多樣而復雜的，加之教師之間的分工差異很大，因此進行教師績效評價時有必要把高職教師各項職能轉化為一系列的衡量指標，即把教師各門各類不同的工作，量化成可供比較和衡量的指標?；诮處熢诜止r的差異性，我們建立了業績貢獻、客戶滿意、履職活動和學習與成長四個不同的一級指標，分別配以不同的權重；業績貢獻指標又被分解成教學工作、科研工作、社會服務和學校發展貢獻四項二級指標，分別占有不同權重；接著把教學工作分解成課時工作量和畢業論文指導兩個三級指標，根據勞動強度等實際情況配以不同權重；最后制定三級指標的考核細則。以“課時工作量”為例，我們把它分解成以下細則：
三、教師發展戰略的具體實施、反饋和中期調整
在具體的實施過程中，我們大膽設想，小心求證，逐步完善。首先，在制訂學校發展戰略時，召開了全校教職工大會，廣泛聽取廣大教職工的建議，三易其稿，最終形成了一致的意見，這為后續確定具體的衡量指標奠定了基礎。
我們在廣泛調研的基礎上，精心設計了教師績效考核評價體系，并在小范圍內試行，及時進行有效的檢查監督，并根據內外部情況的變化做出及時的調整。將近期工作情況向“客戶”――學生展示出來，讓學生們看到相關的工作進程。對于戰略實施中存在的問題，虛心采納上下級和學生的意見并及時修改，共同修訂戰略計劃，這也是制訂下一輪工作計劃的前提。
四、對考核結果的應用
教師績效考核結果出來后，如何應用評價結果是關系到整個體系成敗的關鍵。我們把考核結果與教師獎金待遇、職務晉升、教育培訓等情況直接掛鉤，強化應用結果，形成了有效的管理回路。在薪酬方面，建立浮動薪酬的績效激勵系統，將個人績效與薪酬掛鉤，表現對工作任務完成好、創新能力強的教師及時予以獎勵，表現不佳的則進行適當懲罰，真正發揮了平衡計分卡評價教師業績和能力、激發教師工作熱情和潛力的作用，最大限度地開發和利用學校的人力資源，從而提高整個學校的業績水平。
經過近兩年的實踐，通過將平衡記分卡引入學校教師績效考核體系，構建基于平衡記分卡的教師績效考核指標體系，學?？朔送昕己藭r遇到的諸多問題，如目標導向不清、指標覆蓋面不足、指標間的因果互動關系不明確、定性與定量考核存在矛盾等，極大地調動了全校教師的工作積極性和創造性，教學質量顯著提高。但是作為一個研究領域，高職校教師績效考核的研究，還有廣闊的空間，還有大量的工作要做，如教師的職稱、學歷與教學能力的關系、兼職教師工作量的核算、科研成果的核算等，這些都有待進一步研究。
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