前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園課程改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園課程改革范文1
關鍵詞：課程改革；教育資源；發展趨勢
“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設是一個從更新觀念，到觀念如何轉化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應該把握課改內涵，處理好理論與實踐之間的關系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發展。
一、幼兒園課改應遵循的原則
1.整體性
幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區活動、教學活動都是課程不可分割的一部分，課程不應游離于幼兒的生活之外，而應與他們的生活、游戲是同一過程。各個領域之間相互整合，形成整體。
2.主動性
幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應。幼兒主動學習的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內容，還是創設教育環境，還是實施教學過程，都是發揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發揮，教師應盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設置活動內容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當大的彈性，為幼兒創造一定的選擇機會。
3.發展性
發展兒童的普遍方式是教育與教學，教育的價值所在是引導并促進幼兒的發展。為了對幼兒發展進行更好的引導，教師應對幼兒現有的水平有所了解，在此基礎上，最大限度地在“最近發展區”內對幼兒的發展進行促進，這樣的發展不但對當前有利，對入小學以后及更長遠的終身發展也會產生積極的作用。
4.多樣性
幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式。《規程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學校教育形式的不同做出了明確區分，但小、中、大班生理及心理發展水平和學習任務不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。
二、幼兒園課改的發展趨勢
1.幼兒園各類課程的有機整合
著名教育家陳鶴琴在長期研究學前兒童心理及教育的基礎上，提出了與學前兒童發展相適應的課程組織法，即“整個教學法”。他認為，“整個教學法，就是整個地、有系統地將兒童所應該學習的東西教給兒童學?！庇捎趯W前兒童的生活和發展都是整體的，外界環境對兒童產生的影響也是以整體的方式產生的，因此，為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發展水平，而采用小團體式教學。筆者認為幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發展。
2.幼兒園課程與家庭、社區的教育資源相融合
幼兒園應了解家庭、社區的資源特點，善于挖掘家長的優勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區資源真正納入課程建設中來?？梢猿闪⒁园嗉墳閱挝坏募议L委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉變家長的角色意識，極大地調動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。
3.重視教師職業水平的提高
中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉變才能實現幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。
作為幼兒教育工作者，應清醒、正確地分析和認識幼兒園課改的實質，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發揮更大的教育功能。
幼兒園課程改革范文2
［摘要］當前幼兒園“小學化”傾向仍然盛行，致使幼兒園課程改革舉步維艱，陷入“囚徒困境”。無論從社會評價來看，還是從幼兒的小學適應表現來看，繼續實行小學化是當前幼兒園效用博弈的納什均衡點。建立以幼兒為本、反映本地特色的評價標準與手段，推行“選擇性激勵”評價制度有助于改變當前幼兒園之間的博弈結構，促使幼兒園真正實行課程改革。
［關鍵詞］博弈論；囚徒困境；幼兒園課程改革；小學化。
一、博弈論與“囚徒困境”。
博弈論（game theory）又稱對策論，是經濟學論文" target="_blank">經濟學領域中的重要理論，主要研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題。博弈是一個主體，一個人或一個團隊或其他組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后一次或多次，對各自允許選擇的行為或策略進行選擇并加以實施，并從中各自取得相應結果或收益的過程。[1]博弈研究的對象是“理性的”行動者或參與者如何選擇策略或如何做出行動的決定。理性的人是對現實的人的基本假設，即假定參與者會努力使自己的目標最大化。
“囚徒困境”是博弈論的一個經典模型：兩個共同作案偷竊的小偷被帶進警察局單獨關押，如果一方與警方合作，招認并供出自己與對方以前所做違法之事，而對方不招認，招認方將不受重刑，無罪釋放，另一方則會被判重刑10年；如果雙方都與警方合作，共同招認，各判刑5年；若雙方均不承認有罪，警察又找不到其他證明他們以前違法的證據，則只能對他們的行為進行懲戒，各判刑3個月。在此假設前提下，這兩個小偷如何做出選擇呢？顯然，其中一方的任何選擇都要考慮另一方的選擇，兩個囚徒之間由此構成了博弈。在此囚徒困境中，由于雙方都不知道對方會做何選擇，所以存在一個惟一的均衡點，即兩個囚犯均選擇“招認”，這對雙方來說是所獲刑期最少且相對穩定的均衡結果。
均衡（equilibrium）是經濟學中的重要概念，所謂博弈均衡，就是得到穩定的博弈結果。諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森幽默地說過：你可以將一只鸚鵡訓練成為經濟學家，他所需要學習的只有兩個詞：供給和需求。博弈論專家坎多瑞（Kandori）引申說：要成為現代經濟學家，這只鸚鵡必須再多學一個詞———“納什均衡”。[2]納什均衡（Nash Equilibrium）是博弈分析中的重要概念，在此納什均衡點上，每一個理性的參與者都不會有單獨改變策略的沖動。“囚徒困境”博弈模型在理論上很好地反映了博弈問題的根本特征，能夠解釋多種社會現象的內在根源。本文即擬用此博弈論的分析方法剖析當前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”，并探討擺脫困境的最優策略。
二、當前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”。
自2001年教育部頒布實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，幼兒園課程改革逐步從“文本式理論”轉向“行動式實踐”。國家對幼兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，并要求地方政府制定實施指導意見，鼓勵和支持幼兒園開發園本課程。[3]到目前為止，幼兒園課程改革可以說取得了一定的成效，但受多方面因素影響與制約，改革仍舉步維艱，主要表現在以下方面：
（一）“小學化”的傾向依舊盛行。
幼兒教育“小學化”指幼兒園將小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。[4]幼兒教育“小學化”采取揠苗助長的做法，具有嚴重的危害性，不僅會扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康，而且與社會要求和小學教育脫節，會對幼兒一生發展造成負面影響。幼兒園課程改革正是以此為靶標，提出“實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”的核心理念。然而，現實生活中“小學化”統領的“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現象依然普遍存在。這與當前幼兒園課程改革仍處于探索實踐中，在以行為目標為導向的量化評價中，接受新理念教育的幼兒不能很好地適應小學的具體科目學習，特別在一些小學招收新生時的“入學測試”中不能取得優異的成績有關，這對“望子成龍、望女成鳳”的家長來說，與他們希望孩子一入學便“鶴立雞群”的心理預期也是背道而馳的。這使得家長成為幼兒教育“小學化”最有力和最頑固的支持者。
（二）新的利益格局尚未形成。
由于幼兒園課程改革所倡導的教學方式、理念與教師以往根深蒂固的教學行為、教學信條有很大的差異，教師若采用新的方式，需付出更多的精力與時間，更為重要的是，在此過程中教師會因教學態度、任務、行為的不協調而面臨生存狀態的焦慮，而幼兒園課程改革可能帶來的新利益還是一個未知數。這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育”。
“小學化”正是應試教育的“先鋒”，應試教育在基礎教育課程改革中從來都沒有消停過，“小學化”傾向自然不可能在幼兒園課程改革中被順利清除。
因此，幼兒園和教師、家長均會對幼兒園課程改革進行敷衍，不斷回到“小學化”這一博弈的納什均衡點?！皯笆健钡慕逃龖{借人們對它的“前理解”，以“檸檬商品”的身份粉墨登場，忽視了幼兒教育的生成品性，然而幼兒園課程改革畢竟是國家和社會所期望的，由此幼兒園課程改革陷入了博弈的“囚徒困境”。
（三）幼兒園課程改革的“囚徒困境”。
由于幼兒園課程改革博弈的主體有很多，為方便利用“囚徒困境”模型詮釋幼兒園課程改革的處境，本文將選取典型的幼兒園之間的博弈來分析，先設立如下假設條件：一是某地區存在教育資源完全相同的兩所幼兒園A和B，兩所幼兒園都很理性，都以自身利益最大化作為決策的依據，且都面臨著是否推進幼兒園課程改革的選擇；二是當地一流的初等教育學校稀缺；三是這些小學招收幼兒均以入學成績為參考；四是幼兒園課程改革可為幼兒的素質教育打下良好的基礎；五是幼兒在小學的適應表現與其日后的中考、高考成績成正比。
1.社會評價決定幼兒園課程改革難以走出“囚徒困境”。
如果明確幼兒園的最終目的是提升幼兒的綜合素質，為幼兒一生的發展打好基礎，而幼兒園課程改革確實有助于幼兒綜合素質的提高，同時由于幼兒園的領導是教育主管部門任命的，幼兒園服從上級要求也切實推行了課程改革，在這種情況下社會評價（家長、教育主管部門以及其他社會群體對該園幼兒入小學的表現打分）將決定幼兒園的效用。如表1所示，若A、B兩園都推行課程改革，均將獲得10個單位的效用；反之都仍舊“小學化”，均將獲得5個單位的效用。兩個效用的差距說明推進課改比“小學化”更能促進幼兒的全面發展。若A、B兩園的選擇不同，那么選擇課改的幼兒園雖然提高了幼兒的綜合素質，但其幼兒的入學成績或在小學的適應表現相比依舊實行“小學化”的幼兒園的幼兒就有可能大打折扣，此時社會評價實行課程改革的幼兒園的效用就會比兩校同時進行“小學化”的時候還要低一些，因而該園只能獲得3個單位的效用，而依舊實行“小學化”的幼兒園相比之下會獲得額外的效用，共計12個單位。
表1從社會評價看A、B兩園的效用博弈。
可見，在上述博弈中存在著“囚徒困境”的難題。A、B兩園都在努力達到自身效用的最大化，本來兩園都推行幼兒園課程改革是一種符合帕累托效用的最優資源配置方式，但是這種決策不滿足納什均衡的要求，致使獲得5個單位的效用成為這一“囚徒困境”博弈的均衡結果，即在社會評價的壓力之下兩園最終都會選擇依舊推行“小學化”。
2.幼兒在小學的適應表現決定了幼兒園課程改革的均衡結果。
在生源日益緊張的情況下，增強幼兒園的影響力、擴大生源和樹立品牌是幼兒園的基本效用，這都將取決于該園幼兒在小學的適應表現。如表2所示，若A、B兩園的選擇不同，進行課改的只能獲得2個單位的效用，而“小學化”的效用則是8個單位，這種情況實際反映了如果A（B）嚴格推進課程改革，而B（A）卻依舊按照“小學化”的模式運作，那么后者幼兒的小學表現將大大高于前者，其效用也將高于前者；若A、B兩園都不推進課改，或表面揚新課改之名，行應試之實，則兩者均獲5個單位的效用；若兩園都推進課改，幼兒的適應表現和效用水平均將低于兩園同時推進“小學化”時的情況，都只能獲得3個單位的效用，但由于兩者獲得的效用水平相同，因此幼兒園課改并未改變兩園的相對效用水平，其結果仍是1：1?？梢?，這一博弈的均衡解就是A、B兩園同時選擇“小學化”，各獲得5個單位的效用。這也就是說，A、B兩園出于自身利益最大化的考慮都將選擇“小學化”而非課程改革。
表2從幼兒的小學適應表現看A、B兩園的效用博弈。
三、幼兒園課程改革走出“囚徒困境”的最優策略。
目前幼兒園課程改革陷入的“囚徒困境”是由我國幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其博弈結構規定了如下收益：若幼兒適應小學、入學成績好，幼兒園就能獲得榮譽，得到更多的辦學資源和經費；對教師就意味著獎金的提升；符合家長“不能輸在起跑線上”的要求，與家長希望孩子日后進入好的初中、高中和大學的期望成正比。擺脫這種困境的惟一方法由此是改變目前幼兒教育的博弈結構，從原點推翻“囚徒困境”成立的條件，使其博弈的納什均衡點能夠設為課程改革而不再是“小學化”，為此我們有必要充分利用幼兒園教育評價的積極作用。
（一）以幼兒為本，推行多樣化的評價手段。
中國應試教育考試制度決定了幼兒教育“小學化”的長期存在，再加上優質教育資源的稀缺，需要改革的實際是應試教育影響下的博弈規則，重構一個有利于幼兒全面發展的博弈均衡。目前，我國不少省份都制定了一些具有本地特色、有助于推進幼兒園課程改革的評價標準與手段。例如，上海市一直在推進幼兒園新課改，與上海城市發展的定位相適應，符合國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《上海學前教育綱要》的基本精神，較好地解決了將中國國情、地方特色和世界先進理念相結合的問題。在以兒童發展為導向、強調以兒童的經驗為切入點編制課程、實現課程“園本化”的基礎上，他們將教師的專業發展作為課改理念要點，其中教師專業發展評價又是課改操作的重點。為促使教師與新課程同成長，他們引入了“診斷性個案評價”“教師檔案袋評價”與“教師自我評價”等多種評價方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒問題解決能力、創新精神和實踐能力的培養，這是走出幼兒園“小學化”的囚徒困境的可行途徑，有利于改變課改困境的博弈結構。
（二）建立多元化的“選擇性激勵”評價制度。
作為一種非合作博弈，幼兒園課改博弈結構的改變還需要第三方即政府的介入。政府是制度的決定者與執行者。制度在協調個人理性和集體理性時發揮著重要作用，有助于減少不確定性，更好地預測博弈的納什均衡點。在此，可借鑒曼瑟爾·奧爾森設計的“選擇性激勵”（selective incentives）理論。
曼瑟爾·奧爾森認為，激勵之所以是有選擇性的，是因為對集團的每一個成員要區別對待，實現賞罰分明。這樣既可以通過懲罰那些沒有承擔集團行動成本的人來進行強制，也可以通過獎勵那些為集體利益工作的人來進行誘導?！爸贫燃睢笔强沙掷m發展的必要條件，實施“監督”和“分級制裁”是必須的，其目的是使準自愿遵從者確信其他人也遵從規則。[5]在克服“小學化”傾向過程中，政府可運用“選擇性激勵”評價制度（如資源的優先配置使用、榮譽、加分和獎金等）獎勵那些積極進行課改的幼兒園和個人，也可制定幼兒園新課程評估制度、督導制度等使個人行為與集體利益相一致的規章制度，對違背者予以懲罰，對積極遵守者予以獎勵，以此改變幼兒園課程改革的博弈結構，使幼兒園課程改革成為新的納什均衡點，最終實現個人利益與社會利益的一致。
參考文獻
[1]張振華。博弈論視野中的素質教育。遼寧大學學報，2007（，9）。
[2]潘天群。博弈生存。北京：中央編譯出版社，2004:21.
[3]朱家雄。幼兒園課程。上海：華東師范大學出版社，2003:540.
幼兒園課程改革范文3
關鍵詞： 幼兒教育 課程游戲化 改革策略
古人說“寓教于樂”，顯然從古代開始，人們就開始注重教育的多樣化及簡易性。對于當今社會的教育事業而言，這句話依舊是亙古不變的至理名言，尤其是對幼兒而言，將幼兒園學習的課程游戲化，不僅幼兒容易接受，而且一學就懂，教育者也省去專門教授幼兒課程的麻煩。但是現如今我國的教育形式恐怕依舊停留在傳統填鴨式教學方式上，少了些變通，也少了些活力，讓整個學習過程看起來十分枯燥乏味，不僅學生不容易接受，教育者也感到教課的困難。教育形式的改革不是一朝一夕能夠完成的，所以我們先要從最容易改革的地方――幼兒園開始進行教育形式的改革，即幼兒課程游戲化。因為幼兒園是一個人學習起步的地方，我們并不要求一個人在幼兒階段學習什么專業或者深奧的知識，只需要他們對這個世界進行了解和認知，學會基本的語言、生活常識和道德規范等，使其在成長階段順利地生活。所以教育者要切實做好幼兒園課程改革措施，完成改革規劃內容。
1.課程游戲化的本質在于提高學習效率，教育者應把握重點進行改革。
我們在做事情之前，需要知道做事的中心和方向。更何況是教育這種關乎國家和人民未來的大事，教育者在改革的過程中不可掉以輕心，一定要深化課程改革，找準幼兒課程游戲化的重點――完成知識與技能的掌握和應用，并且創造融洽的教學環境。
那么教育者如何在傳統教育模式下進行幼兒課程游戲化的改革呢？首先，教育者應該從幼兒的積極性方面入手，傳統教學方式容易挫傷幼兒的學習積極性，所以教育者要保證教學知識范疇內課程的豐富性和趣味性；然后，教育者應注意教學器材的選擇，盡量以色彩豐富和形式多樣化為主，這樣能夠有效引起幼兒的注意力，從而通過教學器材引導幼兒學習；最后，教育者要參與幼兒的游戲活動中，以幼兒朋友的身份與幼兒一起進行游戲，同時在旁指導幼兒的游戲以完成對其的知識教育。
另外，需要說明的是，在教育者進行改革的時候，一定要敢于改革，只有真正地試驗課程游戲化的效果之后，我們才能通過試驗過程中的不足完善自己的教學方案，從而確保正確的幼兒教育方法。
2.教育者應學會觸類旁通，以此方法啟發幼兒通過游戲掌握和應用知識。
既然確定了幼兒課程游戲化的改革方案，教育者就要尋找適當的教學方法補充這樣的改革方案，其中一個特別適合且重要的教學方法――觸類旁通，就可以用在幼兒課程游戲化這個方案之中。觸類旁通泛指以一點知識或者技能延伸到其他的知識和技能上，對于幼兒豐富的想象力而言，這種方法再適合不過。
接下來，我談談教育者如何在實際教學過程中使用觸類旁通這一教學方法，啟發幼兒通過游戲掌握和應用知識。我們可以通過一個具體的實例看看觸類旁通的教學效果，比如教育者可以給幼兒一個思考題，思考的題目是如何讓一個人以最快的速度從12樓底到達樓頂，第一個幼兒說爬樓梯，第二個幼兒說用一個特別長的梯子，第三個幼兒就可能由此想到通過一根繩子、直升機等方式到達樓頂，到最后，即使答案五花八門，但是教育者通過這樣的方法鍛煉幼兒的想象能力和思考能力，甚至讓幼兒形成互相學習的氛圍。
在實際課程教學時，教育者可以用相似的玩具鍛煉學生的聯想能力、以玩具模型讓學生聯想具體的實物、通過照片或者圖畫讓幼兒說出物體的名稱等方法，讓幼兒在游戲中學習基礎的知識和技能，并且在實際生活中靈活運用這些知識和技能讓自己成長。
3.教育者要創造好的游戲化課程環境，讓幼兒在游戲的過程中完成學習。
如果講到教學的方式方法，自然就要談教學環境，相對于游戲化課程而言，同樣需要一個進行游戲化課程的環境，讓幼兒以游戲的方式獲得知識。而具體的課程環境布置，則要根據實時游戲化的課程而定，只有不斷變化的新奇環境，才能引起幼兒的探索興趣，從而讓幼兒融入其中，在游戲中學習。
教育者在創造游戲化環境的時候要注意三個問題。第一，如何根據實際情況完成對游戲化環境的實時變化？根據課程需要改變環境中的物品設施即可。第二，怎樣完善課程游戲化所需要的設施或配件？把游戲作為活動的方式，以幼兒興趣和課程為主進行配備。第三，幼兒園課程游戲化的具體方案和實施方式。這需要教育者具備足夠的游戲化策略及實施能力。
在完成游戲化課程環境的建設之后，教育者可以一點一點地開始改革方案的實施。教育者要始終記得的一件事是，幼兒是教學的主體對象，而游戲是知識教育的載體，切不可本末倒置，為了游戲化課程的進行，忽略幼兒真實的游戲感受。
綜合而言，幼兒園課程游戲化的改革首先需要教育者立足改革本質――提高幼兒的學習效率，以此為中心展開課程游戲化的教學方案；然后，教育者可以通過觸類旁通的教育方法充盈改革方案，啟發幼兒通過游戲來掌握知識和技能；最后，教育者要確保創建的游戲化環境能夠得到幼兒的喜愛，完成以上幾點，就可以開始幼兒園的課程游戲化方案。
參考文獻：
[1]巫俐群.試論我國幼兒園課程改革的新趨勢[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2014（02）.
幼兒園課程改革范文4
關鍵詞：本土資源；幼兒園；美術實踐課程；改革與創新
幼兒園是教育的第一個階段，在這一階段中，學習知識并不是主要任務，主要任務是讓學生對學習有一個基本的認識，主要的課程是音樂、美術等簡單的能讓幼兒園的小朋友娛樂的課程。其中美術課程可以說是幼兒園教學中的主要課程。美術課程不僅僅是畫，同時還包含剪紙、手工、泥塑等與美術相關的課程，這些課程都能輔助美術課程的教學，他們都屬于美術實踐課程類。美術實踐課程豐富了美術課程，同時輔助美術課程教學，讓學生在美術實踐課程中能夠更好地學習。本文將以“利用本土資源開展幼兒美術實踐課程的改革與創新”為研究課題進行分析。
一、利用本土資源創造幼兒美術實踐課程的環境氛圍
1.物質環境的建設
在利用本土資源開展幼兒美術實踐課程的環境氛圍中，首先需要建設物質環境。物質環境包括基本的美術環境的建設，幼兒園美術都是基本的簡筆畫等，所以，不需要專業的美術畫畫設備，只需要準備簡單的板凳和桌子就可以，桌子可能需要比平時的大一點點，同時還需要準備畫筆、畫紙、蠟筆等畫畫的基本必備物品，在準備好這些基本的畫畫必備品之外，還需要一些畫品樣板，當然都是一些簡單的生活中熟知的事物。
2.精神環境的創設
精神環境是另外一個需要營造的環境氛圍。畫畫雖然說是一件令人心情愉悅的事情，但是如果沒有一定的氛圍，美術實踐課程很y進行下去，所以需要創設良好的精神環境，那就是培養學生對美術實踐課程的興趣，可以通過在教室懸掛一些精美的圖畫來實現。精神環境的創設在美術實踐課程的實施上有事半功倍的效果，而且還能在很大程度上激發學生對美術實踐的興趣。
3.社區文化資源的體驗
社區文化資源的體驗就是通過幼兒園所在的社區中的畫展或者是兒童畫展覽等現有的資源讓幼兒園的小朋友參觀，通過視覺上的觀看，可以對他們的美術實踐課程有一定的幫助。社區文化資源的體驗是利用本土資源中最直觀的、有社區文化資源的熏陶，對于幼兒園美術實踐課程的建設有非常大的幫助。
二、利用本土資源開展幼兒美術實踐課程的改革與創新
1.通過簡筆畫進行美術教育的創新
簡筆畫是美術中的一個重要模塊，簡筆畫也是美術入門的一個重要分支。簡筆畫對于幼兒園的小朋友來說難度不大，而且幼兒園小朋友可以通過簡筆畫把自己想表達的東西表達出來，這樣可以挖掘小朋友的潛能，對于美術實踐課程有很大的幫助。
2.通過剪紙進行美術教育的創新
剪紙是中國的一個非物質文化遺產，從它的屬性來說，也是美術的分支。美術課程一味地強調要求會讓學生產生厭煩，兼職這樣的活動可以調節美術實踐課程的氣氛，讓學生在美術實踐課程中掌握一定的能力。剪紙活動還能提高小朋友的動手能力和一定的審美，從根本上促進美術實踐課程的發展。
3.通過手工進行美術教育的創新
手工也是美術一個大的分類，手工主要是利用一定的材料，讓幼兒園小朋友動手做一些實物，像小傘、小烏龜等用手工紙折疊的實物，還有用其他材料制作的小物品等等。手工物品的制作是增強幼兒園小朋友動手能力的一個重要途徑，而且手工制作的過程中，對于成品的美觀性和整齊性小朋友本身也有自己的認知，等小朋友們的這些能力得到一定的提升之后，對小朋友的美術實踐會有很大的幫助。在手工中得到的靈感可以運用到美術課程中，給美術實踐課程提供一些靈感創新。手工中的一些物品以及色彩的搭配這些都可以運用到美術實踐課程中。
4.通過泥塑進行美術教育的創新
泥塑是美術中的一個分支，泥塑是利用泥進行物品的塑造。幼兒園的小朋友都是天真爛漫的時候，他們對于玩泥巴有一種本能的渴望，用手把泥巴捏成各種各樣的形狀，因為泥巴的可塑性非常大，所以幼兒園小朋友可以隨心所欲地對泥巴進行塑性，可以激發他們小身體中大大的潛能。把這些在泥塑中的靈感運用在美術課程中會有意想不到的創新效果。
在本文中，通過對利用本土資源開展幼兒美術實踐課程的改革與創新的分析可以知道，利用本土資源，可以增強幼兒園小朋友的動手能力，同時還能激發他們的潛能。
參考文獻：
幼兒園課程改革范文5
一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進幼兒發展作為基本出發點，圍繞幼兒教育目標，新課程強調要從幼兒的生活經驗出發，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒通過自己的經驗來構建認識，關注幼兒的實踐過程，引發幼兒產生問題，促進幼兒的思考和探究。由此，我們更應該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發展為本”、“一切為了幼兒的發展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學會學習，并形成正確的價值。淡化學科本位的意識，關注幼兒知識技能與經驗技巧的掌握，加強課程內容與幼兒生活以及社會發展的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗，注重幼兒終身學習必備的基礎知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學習制度，采取多種方式進行學習研討，從而確立先進的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學習生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學習生命，實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。
1.選擇多元化的課程內容
課程內容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高?！段覑鄢缘狞c心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……帶領孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發酵變化產生了好奇……課程內容要依托社區資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。在《我愛家鄉》這個主題活動中，《家鄉的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區資源，盡顯了鄉鎮特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉的情感教育。
2.創設順應課程內容的活動環境
環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環境的創造者。在活動環境的創設中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達自己對活動內容的理解，在教師家長的協助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護環境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網絡收集了各種圖片并交流著自己對環境的感受，對環境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學習也由被動變為主動，隨著主題活動的不斷深入，主題環境不斷豐富，活動環境又成了幼兒設計的“美麗的小區”。教師是活動環境的協助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內容及目標確立相應的主題環境，引導幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現自己對活動的感受和體驗。整個活動的創設，教師起到了穿針引線的作用，教師預設了活動的目標，并對幼兒進行適時而必要的引導。
三、加強幼兒園教師的專業發展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉變觀念，轉化角色，改變教育行為，不斷創新教學方法，實現個人素質的大發展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，因此，關注幼兒園教師的專業發展顯得尤為重要。
1.理論學習，在學習感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學習理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進教師快速成長，應把理論學習作為前提和基礎，通過書本、網絡等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態；向專家和同行學習，提升自己的專業理論水平、積累教育教學管理經驗。在多種形式的學習活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。學習活動營造了求知奉獻感悟的良好氛圍，成為教師專業成長的重要助推器。
2.專業引領，在研討反思中成長。
為了調動教師參與教研活動的積極性，園領導應堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。將自己的理論、經驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創新，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強對“研”的興趣。采用“請進來、走出去”等形式進行學習、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
幼兒園課程改革范文6
關鍵詞:高校學前教育;課程改革;教學方法
1高校學前教育專業課程設置依據
為推進素質教育，全面提高學前教育質量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，該指南從多個領域描述了對不同年齡段孩子的發展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內容和方法，并把幼兒園的教育內容作為衡量學前教育專業設置是否合理的重要指標?！队變簣@教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業改革的內容，是提高人才培養質量的重要指標?！队變簣@教師專業標準（試行）》提出了對學前教育從業人員專業素質的要求，它作為引導幼兒教師發展的準則是考核教師工作的基本依據。《幼兒園教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業準入制度，優化考試內容，強化教師的職業道德和專業能力。
2我國高校學前教育專業課程建設現狀與問題
2.1課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新
目前，我國高校學前教育專業的現狀是課程內容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關工作，無法實現幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。
2.2教師專業水平低
教師專業水平的高低對學生的發展有重要作用，教師專業水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學前教育專業教師通過在相關公司兼職的方式，從而了解公司的運作流程和工作內容，有利于優化課程結構、豐富教學內容以及創新教育教學方法。在這種方式在實踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學前專業課程改革起到推動作用。這也導致了學前教育的專業教師無法真正了解幼兒園的實際工作情況，教學方法與教學內容都比較落后，跟不上時展的步伐，使很多學生喪失學習興趣和熱情，教學的有效性大打折扣。
2.3教育內容與幼兒教育實際嚴重脫節
當前，許多高校都存在教材內容跟不上社會發展步伐的問題，教材內容過時。隨著幼兒園教學新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發揮的資源優勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環節來實施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動，與材料充分互動，與環境共同成長。太原市杏花嶺區實驗幼兒園在發展過程中，教師發現下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學過程中，通過教學游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學家皮亞杰說過：在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。因此，杏花嶺區實驗幼兒園將國際象棋教學引入課堂，形成其教學內容的特色。
3新形勢下我國高校學前教育專業課程改革策略
3.1明確高校學前教育專業培養目標
掌握專業知識技能，堅持“幼兒為本，師德有限，能力發展，終身學習”的理念，熱愛幼教事業，全身心投入到幼教事業的發展中。其次還要將專業知識學的扎實透徹，注重自身能力的提升，加強專業素養，能夠適應當前學前教育改革教育發展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態、自信寬容、積極熱情、適應能力和抗壓能力強等良好的性格特征。
3.2改革課程的設置與結構
從構成上來看，我國高校學前教育專業課程分為理論課程、專業課程和實踐課程三個部分。專業理論課程改革的原則是整合與梳理，培養學生扎實的專業素養，從學習選擇上看，分為專業必修課和選修課。如學前教育學、幼兒園教育活動組織與指導以及幼兒園游戲等課程的內容都存在重復現象，通過對這些課程內容進行整合和梳理，做到明確重點，知識點銜接順暢。學前教育專業技能課程的目標是提升學生走上工作崗位之后的教育教學技能，而技能培養是一個漸進的過程，應貫穿整個學習過程。實踐課程既能讓學生充分了解幼兒園的具體活動內容，深化專業理論與技能學習，也能將課堂上的理論知識運用在實際工作中。因此，建議學前教育實踐課程應從大一就開設，運用不同的實踐方式，做到課堂內容與實踐活動完美結合。為了提升高校學前專業學生的綜合素質，拓展專業廣度和深度，發揮學生自身特長，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，學前教育專業課程設置除了專業必修課，還應開設音樂、舞蹈、美術等專業技能課程，使學生成為“一專多能”的全面型發展人才。
3.3根據生源類別設置課程
結合不同生源的特點，在課程內容設置、課時安排上應有所區分，對普高生要增加專業基礎課程，有利于這部分學生理解和吸收教學內容。比如在對口生教學計劃中作為必修課的藝術鑒賞課程和文化素養課程，在普高生中可將其設置為專業選修課。
3.4改革教學方法
合理有效的教學改革方法是教學改革的關鍵，由于幼兒園具有實踐活動豐富的突出特點，決定了學前教育是一門實踐性極強的專業，如何做到理論服務于實踐和技能應用于實踐，筆者認為將幼兒園的活動模式與內容引進到高校學前教育專業課堂中來是最有效的教學方法。例如目前國內外有許多課程內容改革非常成功的幼兒園，可將其活動內容設計指導、主題教育活動等模塊貫穿到高校課堂中，讓學生親密感知教學情境。
3.5打造“雙師型”教學團隊
通過聘請專業知識豐富、經驗充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優秀教師進入高校授課、開設專題講座或者研討會，讓學前教育專業的學生獲得更多最新的行業信息，學習經驗。通過開設實訓基地實現專業教師與幼兒園教師合作開展教學研究項目和課題，以課題促教學，并且引領教學。可以說，真正融入幼兒園教學工作當中，有利于日后教學工作更加貼近幼兒園工作的實際情況。
3.6改革評價與考核方式
人才培養目標是評價與考核的出發點，通過改變傳統的總結性評價方式，依據課程內容，采取多元化、全過程和實操性矯情的憑借與考核方式，重視學生的學習過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結合的方式。例如幼兒園教育活動設計課程的考核方式就把期末成績與平時成績結合起來，每個模塊所占比例不同，計算總成績。這樣的方式有利于激發學生的熱情，調動學習積極性與主動性，從而提高課程實效性。
4結語
綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學前教育人才的重要基地，應擔負起學前教育專業改革的重任，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，確立符合標準的課程目標，完善專業課程內容，構建合理的課程教育體系。為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。此外，在新形勢下，我國高校的學前教育課程改革只有順應社會發展的潮流，以課程改革為重點，科學合理調整課程設置形式，構建新的專業課程體系，注重培養學生的綜合素質和人文素養，是幼兒教育事業發展的需要，推動我國高校學前教育專業穩步向前發展。
參考文獻
[1]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民出版社,2013:2-8.
[2]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范學院學報,2010(1):144-147.
[3]張永霞.高職學前教育專業課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2012(6):24-25.
[4]沙爽.NAEYC早期兒童教育教師專業標準與關國幼兒教師培養研究[D].長春:東北師范大學碩士學位論文,2014:28-32.
[5]李玉華,華愛華,張云亮.上海學前教育專業本科畢業生在園發展狀況調查[J].幼兒教育:教育科學,2012(4):30.
[6]俞裕芝.李召存學前教育專業師范生入職適應研究——基于學前教育專業知識性質的視角田幼兒教育:教育科學,2014(11):14-15.
