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園林工程實訓總結范文1
關鍵詞：工作過程；行動導向；園林工程；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02
重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。
一、園林工程技術專業人才培養目標和要求
重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。
二、園林技術專業人才培養改革模式與措施
從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：
1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。
2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。
3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練?？己朔绞礁母?，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。
4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。
三、園林工程技術專業人才培養改革的成效
園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。
通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。
參考文獻：
[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.
基金項目：重慶能源職業學院專業建設項目
園林工程實訓總結范文2
【關鍵詞】項目化課程 工作過程 綜合實訓 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0051-02
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節?！薄耙匾晫W生校內學習與實際工作的一致性?！被诠ぷ鬟^程的項目化課程教學是以工作過程為出發點，以工作項目為載體，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標。因此，高職院校的課程教學設計要遵循基于工作過程為導向的原則，以完成項目任務所需的知識、技能來整合教學內容，配置教學資源。本文以廣西生態工程職業技術學院園林工程技術專業綜合實訓課程為例，探討基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐。
一、課程教學整體設計
綜合實訓是園林工程技術專業綜合性較強的一門專業實踐課程。是學生在完成主要專業課程的理論學習和專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的崗位能力和職業素質系統化、綜合性訓練。本課程在第五學期安排8周的時間進行，模擬園林企業實境的綜合實訓既是前4個學期專業知識和技能的綜合運用，又為學生頂崗實習及就業奠定了扎實的基礎，實現學習與就業“零距離”接軌。
（一）課程教學任務設計
本課程以園林工程建設項目為載體，以完成“方案設計―施工圖設計―園林工程招投標與概預算―現場施工及竣工驗收”四個工作任務為教學活動目標（見表1），四個任務按照一定的行業規則聯系起來，構成了一條完整的園林工程生產流水線。課程為實訓課，總課時為240學時（8周）。其中方案設計為60學時、施工圖設計為30學時、園林工程招投標與概預算為60學時、現場施工及竣工驗收90學時。
（二）課程教學進度設計
基于行業規則、學生循序漸進的認識規律、項目化教學特點，將課程教學分成三個階段：一是設計階段，需要完成方案設計、施工圖設計兩大工作任務；二是園林工程招投標與概預算階段，需要完成園林工程招投標文件的編制；三是施工階段，需要完成園林工程項目的現場施工及竣工驗收。該課程由專業帶頭人負責牽頭，組織所有任課教師根據課程目標、任務安排進行課程教學進度設計（見表2）。
二、課程考核方案設計
綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，要對學生的實訓態度、動手能力、解決問題能力、應變能力等進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。根據專業人才培養目標及課程標準要求，本課程每個項目任務主要從以下三方面對學生進行考核，成績評定采用百分制?？己藘热菁皺嘀厝缦拢郝殬I素養考核（30%）：主要考核學生的實訓態度、精神風貌、團隊協作等內容，通過觀察學生的日常表現、職業習慣等獲得結果；職業能力考核（50%）：主要考核學生對項目任務分析、討論、制訂工作方案、完成任務的能力，可以根據學生完成任務的質量和效率來評定；應變能力考核（20%）：主要考核學生在實訓項目任務過程中的應變能力，根據學生回答教師的提問，學生對現場突發事件的應變情況等來考核。
綜合實訓總成績評定采用百分制，所有項目成績所占的權重相加則為總成績，即總成績=方案設計*25%+施工圖設計*10%+園林工程招投標與概預算*25%+現場施工及竣工驗收*40%。
三、課程教學實踐
在教學實施前，首先進行實訓準備工作，如實訓設施設備、實訓耗材、實訓工具用書等硬件資源配置；其次由專業帶頭人、專業教研室主任負責主持召開綜合實訓動員大會，介紹實訓目的、要求、注意事項等，要求全體專業教師、專業學生、輔導員等參加；最后，為了保證實訓效果，根據實訓規模、項目任務，對班級學生進行分組，每組設定一名組長，負責統籌安排工作及分工。
在實訓過程中，嚴格按課程教學整體設計來開展教學活動。針對每個項目任務，明確授課教師與學生的關系，教師主要負責布置任務、設置問題、解答疑難、項目評估及總結等。學生小組先接受任務、分析討論、制訂工作方案、安排工作、成員分工等；然后實施項目任務；其次制作PPT，以圖文并茂的形式將小組實訓項目成果匯報、演示給全班同學，并詳細解答教師或同學的質疑。最后，學生小組進行自評和互評，討論實訓體會并撰寫實訓報告。
綜合實訓課程的教學實踐性強，各項目任務的開展均以學生為主，教師為輔。教學考核按考核方案進行，改以教師為主的評價模式為以學生為主教師為輔的評價模式（見表3），充分調動學生在評價考核中的主動性和積極性，培養學生自主發現問題的能力。
四、效果檢驗與評價
為了了解基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐的實際效果，園林工程技術教學團隊對該項工作進行了評估。教學團隊采取分層隨機抽樣的方法，對畢業生、在校生（剛完成綜合實訓）、用人單位三種類型進行了問卷調查和訪談，主要是針對開設基于工作過程的項目化綜合實訓課程的態度問題。調查共發放問卷450份，回收439份，有效問卷435份，有效率97%。
對開設綜合實訓課程的態度調查，91%的用人單位給予了充分的肯定，認為開設該課程很有必要，畢業生經過專業綜合實訓后，專業知識和技能再次得到鞏固和強化，畢業后就能直接上崗從事專業崗位工作，工作態度端正，團隊協作意識強，可持續培養潛力大，是企業真正需要的高素質技術技能型人才；對曾經參加過綜合實訓的畢業生而言，有87%的人認為學校開設本課程是很有必要的，有利于他們上崗后“上手快，適應期短，應變能力強”，有利于增強工作信心和可持續就業能力；75%的在校生感覺這種綜合性和針對性強、極具實戰性的項目任務訓練，充分發揮了他們的積極主動性和創造性，激發了學習熱情，使他們更加了解今后職業崗位的工作環境、程序和對專業技能的要求，同時也鍛煉了他們的實踐動手能力、綜合分析和解決問題能力、創新能力，強化了團隊合作精神，為頂崗實習和就業奠定了良好的基礎。
五、結語
基于工作過程的項目化綜合實訓課程教學設計與實踐的靈魂在于按照職業崗位需求，應用仿真模擬、理論實踐一體的教學方法，綜合運用專業知識和技能來訓練學生。學生通過綜合實訓提高了專業技能，增強了實際操作能力、綜合分析判斷能力、就業競爭能力等；同時教師指導學生參加綜合實訓，也是一個教學方法不斷改革、知識技能不斷更新、自身業務水平不斷提高的過程，有利于今后培養更多更優秀符合社會需求的高素質技能型人才。
【參考文獻】
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[3]孟祥霓，白霄麗，張強.電子設計綜合實訓教學體系的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2011（2）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0206）
園林工程實訓總結范文3
三個月的實訓時間彈指一揮間就悄無聲息的流逝了,就在此需要回頭總結之際,才突然意識到日子的匆匆。我想這將會是我人生中彌足珍貴的經歷,也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。
三個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學校，走上社會，開始了實習的生活。在這段不算短的日子里，我學會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現在擁有的生活。
記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，網易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設計》、《園林工程計價》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學習和日常工作積累，使我對園林這個行業有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業發展的迅猛和行業內競爭的激烈。只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。
在這三個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。有付出就有回報。三個月的實訓結束了，真的學到了很多在學校所沒有學到的東西。如何與人溝通，如何自我學習，如何適應陌生的環境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調整自己的心態，學會品嘗工作中的艱辛和快樂。
最后，我非常感謝在這段日子里，那些幫助過我，指導過我的人，有了你們的幫助與關心，我才能順利走完這一段路。實訓結束了，但我真正的人生才剛剛開始，我會努力的，因為明天又是新的開始！
園林工程實訓總結范文4
關鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學質量
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0192-02
園林植物栽培是園林技術、園林工程技術、園林綠化及其他園林相關專業課程結構中的一門重要的專業必修課及主干課程，是培養合格的園林專業高級專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產和栽培兩大塊內容，主要研究園林植物的生長發育規律、環境因子與園林植物生長發育的關系、種子生產、播種育苗、營養繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調查規劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養護管理、整形修剪等內容，同時還要完成相應的實習實訓項目。目前，在我國高職院校的園林植物栽培教學過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學質量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點對策。
一、高等職業院校的教育特點
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業技術教育，課程的內容也主要是讓學生獲得從事某個職業、行業或某類職業、行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。
高等職業教育的主要目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級技能型人才。學校除了要培養學生的綜合素質，如職業道德、職業素養、自然科學、人文社會科學等，其專業的職業技能水平更是考核高職教育質量的重要指標之一。學生專業職業技能的培養主要取決于實踐教學，由于各種條件的制約，影響了實踐教學的效果，從而影響到整個課程的教學質量。
二、高職院校園林植物栽培教學中存在的問題
1.教學方式陳舊，缺少完善的教學體系和良好的教學模式。目前，我國高職院校園林植物栽培學教學內容上與園林本科專業中園林植物栽培教學內容區分不大，教學手段上以理論知識的學習加實踐教學為主。理論知識的學習還是以填鴨式為主，內容與本科院校差不多，難度較大，使得學生難以吸收掌握。而實踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實踐效果也不好。有時雖然實踐任務是按時完成了，但學生完成任務后對整個實踐過程卻說不清楚，對于“為什么要這么做”不知道，導致學過就忘，出去工作后還是不會操作。由于教學方式陳舊，使得高職畢業生遠遠不能達到市場對于專業技術性人才的需求。同時，高職院校的園林植物栽培教學過程中還缺乏良好的教學模式、完善的教學體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。
2.學生學習缺少積極主動性和責任意識。目前，高職院校園林植物栽培教學過程中，理論知識占到一半或一半以上，而理論知識本身就比較枯燥乏味，難以吸引學生。在教學過程中學生也并沒有意識到自己所學的理論知識和將來的工作有必然的聯系，只是被動的學習、被動的吸收知識，學生廣泛缺乏學習積極主動性和責任意識。實踐教學中，由于每項任務分配到各個小組，而每小組人數較多，就會出現有些學生偷懶、不動手，缺乏學習的積極主動性。
3.校內實訓場所有限，影響實踐教學效果。學校里雖然有苗圃地可以供實踐教學使用，但面積很小，而且每年、每學期都有很多班級在上園林植物栽培課程，加上學校本身也有一定的規劃，很多地不能使用。同時，由于學校實訓場地上沒有園林工程項目，比如有的實踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場地可以栽，就出現了大苗、大樹挖完后原地栽種的現象，大大影響了教學效果。由于實訓場地的不足，影響了實踐教學質量的提高。
4.校企合作存在困難，實訓教學的質量難以保證。園林企業是園林產業的主體，所以園林專業所培養的人才應符合企業的要求，要注意把用人單位的需求轉化為園林專業的培養目標，并在課程設計中體現出來。這一點在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學期到相關園林綠化單位進行頂崗實習外，其他時間很少有接觸園林綠化工程施工的實戰演練機會。在校企合作進行實踐鍛煉過程中，由于企業之間的競爭壓力和出于對成本的考慮，就連最后的頂崗實習也不能保證每個學生都參與到企業中，還有部分學生找不到對應的崗位實習，即使是參加了頂崗實習的學生，由于企業不能配備專門的人員對他們進行有效的指導，學生也就很難提高自己的專業技能。而且學生所參加的實習崗位基本上也是企業中最基礎的，經常有學生回來反映自己在企業中只做些雜活、接觸不到工程項目，這就不利于培養學生的專業技能、鍛煉學生的各項能力，因此也就難以達到實習的目的，實訓教學的質量也就難以保證。
5.師資力量不足，實踐教學的組織和實施缺乏科學性指導。許多高職院校的教師群體缺乏實踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學校畢業后到學校工作的，雖然理論知識較強，但自身的專業實踐技能不足，在實踐教學的組織和實施上缺乏科學性指導。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實踐經驗是很難組織實施的。為了彌補這一問題，有的學校則聘請園林企業人員來擔任實踐指導老師，這種方法有利也有弊，經常會有外聘企業人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學活動。
三、提高高職院校園林植物栽培教學質量的具體對策
1.調整高職院校園林植物栽培的教學內容，豐富教學手段。在園林植物栽培教學過程中，應注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學生的學習能力、對知識的理解能力、接受能力一般低于相應專業的本科學生，而且高職院校的學習時間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學內容要在本科園林專業的基礎上進行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學生的學習。在園林植物栽培的教學手段上，可以采用實用性較強的多媒體和網絡等教學形式來快速傳遞理論知識，并做到圖文并茂，加強學生的理解和記憶。同時，實踐技能操作還可以通過動畫虛擬實訓來完成，能有效的指導學生進行實踐操作。為了提高學生的學習興趣可以觀看一些相關的影碟、視頻，以豐富教學手段，也可以在實踐教學過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導學生實踐。
2.完善校內實訓條件。為了提高實踐教學的質量，要積極完善校內實訓條件，擴大實訓場地，滿足教學需要，同時還可以把整個校園綠地作為實訓場所，讓學生積極參與到校園綠化實踐中。實訓場地滿足后還可以豐富實習實訓的內容和形式，提高學生動手操作的主動性，以多種形式讓學生積極參與到實踐中來，把理論知識轉化為實踐技能，牢牢掌握。
3.加強實戰演練，提高學生學習的主動性。加強校企合作、增強實戰演練是提高園林植物栽培教學質量的一個重要方面。除了最后一學期的頂崗實習外，在其他學期專業課程的學習過程中也要利用校外實訓基地，讓學生參與園林綠化實戰演練。而且通過與企業的合作還可以解決教師實踐經驗缺乏的問題。另外，在安排學生頂崗實習之前，指導教師要先確定實訓的任務和目的、頂崗實習的考核方式、頂崗實習的預期結果等，并在實習過程中加強與學生的交流，保證頂崗實習的實踐教學效果。
4.加強師資隊伍建設，提高教學水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學質量還必須得加強師資隊伍的建設。許多高職院校在引進人才時越來越注重學歷、學位、職稱，同時還應更注重其實踐工作經驗。對于年輕教師應放寬政策，鼓勵他們到企業、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實際園林工程中，從而提高年輕教師的實踐能力，培養出高質量、高水平的教學團隊。對于外聘教師也更應注重其實踐操作能力、工作經驗、教學組織管理能力及教學態度，而不能只看其職稱或職務情況。學校還應完善相關的聘用、管理等制度，同時，還可以定期邀請一些企業負責人、高校教師、校友等舉辦講座，加強對學校年輕教師的培訓。
隨著我國經濟建設及城市化進程的快速發展，園林綠化市場的需求進一步擴大，園林行業前景十分廣闊，但面對行業的快速發展，專業性園林技術人才卻十分稀缺，高職園林專業的學生就業市場廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關專業的一門重要專業課程，對園林綠化工程的實施具有重要指導作用，需要不斷地進行探索、歸納、總結，提高教學質量，在立足行業企業用人要求和發展需要的基礎上、努力在有限的條件下創建良好的教學條件，培養出具有良好的綜合素質和良好職業道德，能熟練運用園林植物栽培養護、規劃設計、園林工程施工等技術，會進行園林植物栽培、園林規劃設計、園林工程施工等的園林應用型人才。
參考文獻：
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園林工程實訓總結范文5
摘要：文章從構建合理的教學目標，改革教學方法及手段，強化實踐動手能力的培養以及改革考試、考核方式等方面，對高職園林工程技術專業的主干專業課《園林規劃設計》課程教學改革進行了探討。
關鍵詞：園林規劃設計；教學改革
改革傳統的課程體系、教學方法、實訓方法、考核方式，是體現高職院校教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。針對高職院?！秷@林規劃設計》課程的教學改革，筆者談幾點看法。
《園林規劃設計》課程培養目標的構建
高職課程教學改革要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強的針對性、又有較強的適應性的培養目標和課程體系。
（一）《園林規劃設計》課程培養目標設定的原則
在能力分析的基礎上，確定課程的培養目標和內容，使課程教學切實起到能力培養的支撐作用，使學生學到的知識、技能能夠滿足職業崗位的實際需要；課程培養目標和專業培養目標應當緊密結合；課程培養目標的確定應根據學生特點和接受程度，做到因材施教；課程培養目標的確定不僅要強調針對性，而且要有一定的適應性。
（二）《園林規劃設計》課程培養目標的設定
園林工程技術專業《園林規劃設計》課程為130課時。按照理論與實踐1∶1的原則，本課程的培養目標應為：在較好掌握《園林規劃設計》基礎知識的基礎上，針對專業培養目標對課程教學的要求，使學生通過本課程學習掌握從事小型公共綠地、單位附屬綠地、居住小區綠地和屋頂花園等的方案設計、施工圖設計，并能將設計思路圖紙化，制作出圖文并茂、切合實際的電子圖紙。
（三）《園林規劃設計》課程培養目標的分解
根據園林工程技術專業及該課程的培養目標，在上述原則確定的前提下，學生通過學習應當具有以下方面的能力：較全面地掌握《園林規劃設計》課程的理論框架和基礎知識；在掌握《園林規劃設計》基本原理的前提下，具有園林藝術理論學習的能力；具有園林地形地貌設計，尤其是利用等高線進行園林豎向設計的能力；具有園林植物種植設計，尤其是自然式種植設計和花壇設計的能力；具有居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地設計的能力；具有單位附屬綠地設計的能力；具有小型公共綠地設計，尤其是街頭休息綠地和小型廣場綠地設計的能力；具有屋頂花園設計的能力。
《園林規劃設計》課程體系
傳統高等學歷教育的課程體系強調的首先是系統性和完整性。而《園林規劃設計》課程作為園林工程技術專業的專業主干課，在課程內容上既要突出針對性和實用性，又要注意與其他相關專業技能課程相銜接。對此，應當注意的問題主要有：一是屬于園林藝術基本原理的課程內容以“夠用”為度，所謂“夠用”，是指針對講解各種園林藝術理論時夠用；二是針對能力培養目標，打破傳統的課程體系，重新編排章、節及前后順序，并使每一章為一模塊，每一模塊對應一個能力培養目標；三是注重模塊之間的有機結合。
園林工程技術專業《園林規劃設計》課程內容體系如下：（1）模塊I：園林規劃設計基本原理。教學重點為：園林藝術的概念和體系、園林的形式與特點、中外園林概述、園林布局的原則、園林靜態布局、園林動態布局、園林色彩布局和園林造景等，從總體方面認識園林藝術。（2）模塊Ⅱ：園林構成要素及設計。教學重點為：地形地貌和水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路布局設計等。（3）模塊Ⅲ：各類小型綠地的規劃設計及施工圖紙設計。教學重點為：居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地的設計，單位附屬綠地的設計，小型公共綠地設計，街頭休息綠地和小型廣場綠地的設計和屋頂花園設計。
《園林規劃設計》課程教學方法改革
（一）進行園林史、園林藝術和園林新成就的教育，誘發學生的學習興趣
教師在上緒論課時要巧妙地設計教案，把園林史、園林藝術和園林新成就介紹給學生，使學生對園林規劃設計由陌生到熟悉進而產生興趣。如蘇州園林、頤和園、紐約中央公園，2008年北京奧運會奧運村、奧林匹克公園、比賽場館的綠化，1999昆明世界園藝博覽園，2005日本愛知世界園藝博覽園，2006沈陽世界園藝博覽園等等，這樣可縮短學生與園林規劃設計的距離，激發他們學習園林規劃設計的興趣。
（二）對園林藝術基本原理的一些規律、園林美的形式盡量用生活實例加以解釋，使理論學習深入淺出
在《園林規劃設計》課程教學中，可結合實際，把一些枯燥的規律用形象生動的生活實例來闡明，如講到借用自然美時，用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來說明。太陽和海市蜃樓并不是泰山和蓬萊閣的，但卻能在泰山和蓬萊閣看到，并成為著名的景觀，就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關系時，用成年人和兒童在游樂時所需的游樂設施的尺寸來說明。通過舉例，使學生覺得園林藝術基本原理并不深奧，而是與生活實際密切聯系，使他們產生學習興趣，并化為一種學習動力。
（三）改革課程授課方式，運用多種授課方式教學
由于本課程內容多、知識面廣，我們采用了課堂講授法、案例教學法和圖紙講評法相結合的教學模式，發揮學生的內在潛力，培養其綜合能力。
運用課堂講授法進行教學通過教師事先制作好教學課件，并利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，培養學生的學習興趣。在不能實現現場講課的情況下，利用電教片將園林植物、園林小品及有關的園林設計要素展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯系起來，從而更好地培養學生解決工程實際問題的能力。直觀教學能使許多力學疑難問題迎刃而解，既可培養學生興趣，又可增強其學習自信心。
運用案例式教學法進行教學通過典型案例及工程實例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性，使學生會學并節省學時。案例式教學能促進學生思考，形成師生間的互動關系，有利于學生理解、深化、拓寬所學內容。一方面可以提高學生在公開場合的應對能力，并提高學生的心理素質；另一方面有利于培養學生組織“講稿”的能力，并使學生從知識的接受者變為學習的研究者。
運用圖紙講評法進行教學講評學生的設計作業，分為教師講評和學生講評兩種方式。教師事先將學生作業拍照或掃描成電子文檔，用多媒體講解學生設計中出現的問題，找出不足，表揚優點。學生講評就是模擬園林設計招標現場，要求學生當著全班同學講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法，分析各景區景點，回答同學和老師提出的問題，鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。
（四）分層次教學，激發學生的創新意識
為培養學生的思維能力，激發其創新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學生并因材施教。為此，可將園林規劃設計課程劃分為三個模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊。基礎型課程內容以“必需、夠用”為原則，面向全體學生，為必修課；應用型課程內容為園林規劃設計的有關理論和小型園林綠地的規劃設計，面向70％學生，注重培養其動手能力；擴展型課程內容面向20％學生，分析研究園林規劃設計理論及應用，注重小型園林綠地的規劃設計和施工圖設計，培養學生的綜合能力。
（五）精心制作精品課程網站，培養學生的自學能力
課堂上教師講解的內容和書本上的知識，難以滿足學生對園林規劃設計知識的需求，另外，學生能借到或買到的參考書較少，制約了學生的學習。通過建設《園林規劃設計》精品課程網站，可以解決教學參考資料少的問題，開拓學生的視野，并盡最大可能地向學生提供設計素材和學習材料。目前，《園林規劃設計》精品課程已經上網測試，設置的精品圖庫、公園綠地、設計素材、教學課件等受到學生的普遍歡迎，不出校門便可游覽很多公園和綠地。此外，《園林規劃設計》精品課程網站還可以隨時配合課堂教學安排相關內容，配合學生的園林規劃設計和施工圖設計，為學生提供大量的設計圖紙，及時滿足學生學習的需求。
《園林規劃設計》課程實驗實訓方法改革
實驗實訓的目的，除配合理論教學外，主要是培養學生的動手能力。改變傳統實訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法，實行課堂講解圖紙、巡回指導學生設計相結合的方式，最大限度地利用實訓課堂上的每一分鐘。學生設計、制圖主要在課外時間完成。
本課程采用多媒體理論授課與實驗實訓相結合的授課方法，即64課時用多媒體授課，64課時進行課堂實訓，學生設計圖基本上在課后完成。上課時和學生面對面地進行案例講解，找出不足之處，總結好的設計手法。我們采用“四步教學法”：（1）繪制手工現狀圖。利用10課時左右的時間將學?；蚋浇木G地繪制成現狀圖，學習綠地設計手法，學生通過教師講解和自己繪圖了解各種園林要素的搭配，增強直觀印象。（2）繪制手工現狀改造圖。利用10課時左右的時間將繪制好的平面現狀圖改造，提出自己的設計方案，通過教師講解，學生知道哪些方法可行，哪些方法不行，學會初步的設計方法。（3）繪制手工小面積綠地設計圖。利用20課時左右的時間進行平面布局設計、色彩布局設計、園林造景設計、一般街道綠化設計、小游園設計、廣場設計等，要求完成彩色平面效果圖、局部效果圖。（4）繪制電腦設計圖。利用30課時的時間強化電腦園林設計圖的制作教學，完成各種小型綠地設計圖的制作，要求作出CAD平面圖、PHOTOSHOP平面效果圖、PHOTOSHOP效果圖和3DMAX效果圖。
實驗實訓直接關系到本課程教學的實際效果，學生設計能力的形成、圖紙技巧的掌握，必須要經過大量的練習。而這一過程是艱苦的、枯燥的，要耗費大量的心血才能完成一個設計作品。只有找出每一個作品的優點和不足，才能讓學生得到提高。學生作設計圖是重要的實訓方法，但更重要的是教師對實訓作品的批改，并讓學生接受。
完善《園林規劃設計》課程考核方法
《園林規劃設計》課程考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，讓學生正確對待本課程考試；重能力、重素質的原則，即將學生能力表現和素質體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。
（一）實訓成績占50％
具體分配是：將每一次的實訓設計進行量化評分，按實訓次數分別賦分，總分為50分。出勤率占10％，只扣分不加分，遲到或早退一次減0.5個百分點，無故曠課一次減2個百分點，并不得評定優秀成績，曠課次數累計達學校規定而不能參加考試的，按學校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優秀成績。
（二）技能考核占20％
每學期進行兩次技能考核，主要考查學生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學進度，在規定的時間和地點進行園林設計考核，要求學生做出完整的設計圖紙。教師根據學生圖紙完成情況給出成績，每次滿分為10分，共有兩次。
（三）期末閉卷考試占30％
期末筆試不及格者準予補考?？荚噧热輵ǜ拍睢⒃?、思考題、小型綠地的局部設計題。題量要大，集中考查學生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。
參考文獻
[1]趙建民.園林規劃設計[M].北京：中國農業出版社，2001．
園林工程實訓總結范文6
一、以市場調研為基礎，以就業為導向，確定培養目標
中等職業教育應以就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向應用，確定專業培養目標。通過對園林綠化企業和畢業生的調研，進行深入的分析和研究，總結行業企業的要求和學生職業發展的需求，準確定位專業發展方向，明確專業人才培養目標：即為園林綠化工程公司、園林苗圃和花卉生產企業培養從事園林工程施工與管理、園林植物生產與養護的一線高素質技能型人才。
二、以市場需求為導向，進行理論教學改革
（一）以大綱為依據，以教材為核心，根據市場需求調整教學內容。首先，要注重教學內容的過渡與銜接。專業課之間在內容上存在相互銜接以及一定的先后順序，因此在授課前要以教學大綱為依據，根據課程的特點和市場需求重新制定授課順序和內容，科學構筑課程體系，避免內容的重復、脫節。其次，要注重專業課程內容的前沿性。教材要滿足教學內容和行業發展的需要。鼓勵專業教師及時更新教學內容，把本學科領域最新技術、最新理念引入教學中，使課堂內容充分反映學科的發展動態，開闊學生的眼界，樹立學生的創新意識，以適應社會發展。（二）與時俱進，注重教學手段改革。堅持以學生為主體的教學原則，重視課堂教學和學生自主學習相結合。改變陳舊的教學方法，引入新的教學手段，尤其在“互聯網+”的時代，更要采用多種信息化教學手段靈活立體呈現教材，使學生能夠直觀地了解教學內容。從而增強學生的學習興趣，培養學生的探究能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。
三、以市場需求為導向，進行實踐教學改革
（一）以實用為目的，進行理實一體化教學。園林專業課程實踐教學改革要以市場需求為導向，側重于培養對象創新能力、實踐能力的提高，滿足崗位任職能力素質的需求。在實踐教學實施過程中，根據課程的不同特點，制定完善的教學計劃，選擇適當的教學方法進行施教。本著以實用為目的，以提高動手能力為重點，精簡理論內容，把必備專業知識教學，嵌入實踐教學之中，使學生在實踐技能的訓練過程中學到知識、掌握技能。建立校內高質量實訓基地作為實踐教學的保障，讓學生承擔校園綠化施工、養護工作，感受真實的生產過程，培養和提高學生的綜合素質。（二）采用項目教學模式，強化綜合運用知識的能力。改革原有課程實習模式，根據園林工程實際工作過程，從專業角度全面規劃設計實習項目和任務，由單一課程實習變為多門課程的綜合實習，避免了重復教學。而且，這樣的教學模式既節約了實習資源，也在有限的時間內使學生獲得了綜合性集中訓練，提高了綜合運用專業知識的能力。（三）建立校企合作、工學結合，促進人才培養。企業參與辦學是實現工學結合的保障，是培養高素質技能型人才的基礎。教師通過深入企業實踐鍛煉，了解企業的運作，熟悉職業崗位要求，接觸最新技術，提高職業技能，從而使自身職業能力得到了根本提升。學生通過頂崗實習，立足實際生產崗位，不僅可以提高專業實踐能力，還能提高職業素養。
四、加強專業師資隊伍建設
專業師資隊伍的建設有以下幾種途徑：（1）提高“雙師型”教師的比例；（2）從企業聘請高級技術工人作為兼職教師指導實踐教學；（3）組織教師通過繼續教育提高職業素質。
五、改革考核方法，引入社會評價體系
考核方法應采取理論考核和技能考核相結合的方式。根據課程特點和崗位要求制定考核內容，建立考核指標體系。同時，還要引入社會評價體系，鼓勵學生參加專業技能大賽，要求學生在畢業時必須取得中級技能等級證書等。
作者:韓穎 張昕 單位:朝陽工程技術學校
參考文獻：
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