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青少年科技教育論文范文1
一、健全激勵導向機制，致力培養一支熱心科技教育的師資隊伍
陶行知先生認為要對兒童進行科學教育，關鍵在于建設一支科學教育教師隊伍。我校著重從以下“三個重視”編織隊伍建設之網：
1.重視機構建設。學校建立了科技教育領導小組，并率先在惠安縣成立學校科學技術協會。由校長親自掛帥、分管副校長負責日常工作，教科室、教務處和科技教育骨干教師代表等人員組成，同時聘請縣科協、科技局、教育局和關工委等有關部門領導擔任顧問，在時空、經驗、智慧、財力等方面取得他們的支持。學校還建立科技教育工作例會制，定期召開領導組成員會議，加強學習研討，注重溝通交流，強化科技意識，增強協調能力。
2．重視師資培訓?？萍冀逃尚У年P鍵在于“人”。為適應培養面向未來的創新型人才的需要，學校積極創造條件，采用“請進來、派出去”的方式，邀請泉州市水土辦、知識產權局專家、領導分別到學校給全體師生作“水土保持”和“知識產權進校園”專題科普講座，學校還先后組織部分科技輔導員到廈門、福州等地觀摩福建省青少年科技創新大賽，派多位教師參加了在上海、三明、泉州等地舉辦的全國、省、市青少年科技創新大賽活動培訓班包括機器人培訓班，從而幫助教師了解最新科技信息，大大提高了學校教師的科學素養。
3.重視激勵機制。為促進科技教育活動更富有成效地開展，學校重視建立激勵機制，結合實際制定了科技教育評估考核和表彰制度。一是納入教師工作量化考核，作為績效考核、評先評優和職務聘任的重要依據。二是設立“育才獎”和“科研獎”，獎勵在各級各類科技創新大賽中指導學生獲獎的科技教育輔導員。三是設立“金鑰匙獎”，獎勵在科技創新大賽、科技傳播行動中獲獎的學生。四是評選表彰校科技教育先進班級。
二、創設科教文化環境，著力營造濃郁的科技教育氛圍
陶行知先生說：“教科學，有錢便做有錢的布置，無錢便做無錢的事業。還有，我們可以利用現成的東西，玩我們科學的把戲?！睂W校充分挖掘資源，因地制宜，創造性地實現了科技教育環境的“三個化”。
1.物質裝備科學化。學校在校外利用周邊的惠安縣園林綠化工程有限公司、西北社區科學工作室作為學生參觀學習和科技實踐活動的基地。在校內設有“五室”即科技活動室（96平方米）、科技制作室、科技成果展示室、科技圖書室、計算機網絡教室，配備科普刊物供學生閱讀以及相關的儀器設備讓學生動手操作。依托物理、化學、生物、勞技等學科實驗室作為科技興趣小組開展實習、實驗之用，為學校創建科技教育特色提供良好的物質條件。
2.校園布局教育化。學校拓展宣傳空間，利用校舍墻壁建起多處“科技櫥窗”、科普園地；利用教室走廊建立“班級科技作品展示臺”、“年段科技角”；在校園醒目位置懸掛偉人、科學家、名人名言畫像和學生自己的書畫作品。定期張貼、更新科技創新活動成果以及環境保護等資料內容，并讓學生參與設計、編輯、制作，使學生潛移默化地受到科學知識、科學思想的熏陶。
3.宣教載體人文化。學校在螺聲廣播臺開辟“科技之聲”欄目，每周宣傳科普知識、傳達創新信息；制作和完善學?！翱破仗斓亍本W頁，使之成為特色教育成果展示的窗口；利用多媒體教室定期播放科普影視片，如《動物世界》、《科普常識》等，介紹世界科技發展最新動態；每逢重要科普節日，如水日、地球日、環境日、讀書日等，組織開展制作精美的宣傳海報進行展示，大大增強了全校師生愛科學、學科學、用科學的科普意識。
三、拓寬科技教育渠道，努力提高科技教育活動的實效
1.以課堂教學為主陣地，抓好科技教育的普及工作。為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，學校將科技教育真正納入整體教學計劃，要求各學科教師在備課時尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育。尤其要注意讓學生動手操作實驗，潛移默化地培養學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．以課外活動為抓手，提高科技教育的整體水平。陶行知先生指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學校以普及性的課外活動為抓手，在開展學生科技教育活動方面初步形成了獨具特色的全體教師和學生參與的“三條航線”的運行模式。
（1）堅持辦好一年一度的校園“科技文化藝術節”?；顒觾热葚S富、形式新穎，滲透到學生學習、生活的方方面面，學生全員參與，感受到科技無處不在的魅力。如2008年12月和2009年12月分別成功舉辦了以“節約、創新、高雅”為主題和以“體驗、創新、成才”為主題的第八屆、第九屆校園科技文化藝術節。
（2）立足日常積極開展豐富多彩的第二課堂活動。學校因地制宜積極組建各類科技興趣小組，由普及型的課內向擴展型的課外延伸，深化科技教育內涵。如建立機器人、氣象、農藝、信息技術、環保等科普興趣小組，并結合重大節日開展科幻畫創作、科普小論文比賽等各種活動；引導學生閱讀課外科普讀物、觀看有科技教育頻道的電視、向學生推薦優秀的科普網站等，在一定程度上改變了學生的思維方式，培養了學生的創新精神與動手實踐能力。
（3）積極組織參加各類科技創新大賽和科技實踐活動。如2008年6-8月開展“節糧在我身邊――2008年青少年科學調查體驗活動”，學生在快樂游戲的同時，學習糧食知識，體驗活動的樂趣；2009年4-5月在世界知識產權日和福建省科技人才活動周期間，學校分別圍繞“文化、戰略、發展”和“海西建設、科技先行”兩大主題，開展了形式多樣的科技傳播行動，各班出版?？⒄匍_主題班會，舉行“知識產權進校園”知識競賽；2009年4月和2010年5月，泉州市知識產權局、惠安縣科技局到我校舉辦知識產權宣傳座談會，開展知識產權普及讀本進校園贈送活動，舉行“知識產權進校園”專題講座，增強了師生尊重和保護知識產權的意識。
3.以教育科研為依托，提升科技教育特色的品味。學校特色的形成和發展必須有教育科研作支撐。學校著眼于建立科技教育活動的長效機制，積極向福建省教育學會和福建省陶行知研究會申報“十一五”教育科研立項課題――《新課程實驗下的科學素質教育》和《實踐行知教育思想與培養學生創新素質研究》。目前，學校圍繞科技教育研究課題已重點開發出“科學與生活”、“科技教育與德育”、“科技英語”等校本課程，并組織廣大教育工作者進行認真的實施。以教育科研為依托，抓好與科技教育相關的課題研究，有效地推動了學校科技教育活動深入、扎實、持續地展開。
四、彰顯科技教育成果，聚力增強開展科技教育活動的信心
首先是促進學校辦學整體效益和水平的提升，科教引航、全面發展。五年來我校獲得“泉州市青少年科技教育示范學校”、“泉州市語言文字規范化示范校”、泉州市“科技活動周”組織工作先進單位、泉州市青少年“十百千萬”水土保持科技傳播行動優秀組織獎、首屆泉州市青少年創意大賽團體銅獎，泉州市實施素質教育工作先進學校等50余項集體榮譽；2006――2010年學校連續四年被縣教育局、縣科協評為青少年科技創新大賽優秀組織獎。
其次是形成了一支熱心于科技教育的師資隊伍。通過搭建平臺、學習培訓、實踐鍛煉，學校的大部分教師科技教育意識有了很大的增強，科技教育輔導能力得到了提高，涌現了一批優秀的科技輔導員。有14位教師撰寫的科教論文參加省、市科技教育論壇分別榮獲一、二、三等獎。
青少年科技教育論文范文2
[關鍵詞] 科技教育 教育 創新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。然而，就目前普通高校的文化素質教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質教育和藝術教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關學科中滲透科技教育，或在選修課中開設科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質、思維能力、創新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建
聯合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發點，安排現代社會的科技教育[2]。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面的相互聯系，強調對個人的生活需要和社會發展需要密切結合相關科學和技術，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養為目標的教育活動?，F代科技素養的內涵包含了人們對科學技術的知識、國家經濟的發展、個人生活質量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結合STS教育實踐和科技素養的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構建出適合學生學習環境是根本，其中，包括了自然環境、社會環境和人工構建環境。自然環境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產的自然界中物質和資源的總和；社會環境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構建環境，指由信息技術構建起來的多媒體學習系統、校園網絡環境、教育網站、網絡課程、虛擬學習社區等。如圖（1）所示，自然環境是學生直接接觸自然科學的環境，通過自然環境，培養文科學生自然科學素養；學生通過社會環境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術素養；人工構建環境主要以學生的能力需求為出發點，構建出符合文科學生科技教育發展潛能的環境，通過人工構建環境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創新科學技術能力。在這三類環境中，學生都處于主體地位，體現出STS教育的群體沒有改變，三類環境培養學生的科技素養及能力各有側重，但是三者卻緊密聯系在一起，科學、技術和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統的科技課程開發過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發模式，已經無法滿足現代文科大學生科技教育發展的需要，有必要針對這種情況開發基于STS的科技教育課程開發模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎》課程的教學，提出開放式課程開發模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構建課程資源，從而設計多樣化的學習活動。該開發模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發的核心，課程資源是課程開發的關鍵部分，科技活動是課程開發的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠實現課程的總體目標。
課程的開發和實施過程是一個開放和動態的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的活動設計，同時需要相應的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯系。學校和教師應注意恰當處理綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關系，并加以運用，從而將活動引向新的領域。
從點到面，開發和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網上搜索、網站建設等），了解相關課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領域、社會發展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設計，將科技知識內容與綜合實踐活動的各領域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設計思想為基礎，開發和利用課程資源，將某一科技主題內容與綜合實踐活動各領域（研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育、信息技術教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質量。建構綜合實踐活動課程的實施模式應該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現創新性
科技主題的選擇應該遵循以下幾方面的原則，體現創新性：
其一，科技主題的選擇要面向學生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續發展。其二，要研究地方、社區和學校的課程資源，結合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現合作性
課程資源的教學合作性，體現在對教師教學表現形式的轉變。在文科大學生科技教育視角下，傳統課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現方式上要實現轉變。具體如下表1所示。
在轉變教學方式的同時，逐步生成動態課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內容不是預先規定的，而是以某一科技主題為出發點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關內容，對該主題的內容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結合具體的科技內容和現有的課程資源而設計的。結合課題內容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設計了一種由某一科技主題為出發點，從科技內容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環境的課程資源的基礎上選定的（定原點）；內容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導下，有計劃地開展探究活動?？萍冀逃木C合實踐模式動態課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應突出體現全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關的校外人員等；多樣性表現在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設和開發以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優化課程資源，以科技創新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創新科技人才培養之路[4]。
參考文獻：
[1]劉曉紅，楊宏霞，張玉琦，霍涌前.以化學為主題的對文科大學生科學教育的探索與實踐[J].廣州:廣州化工，2011，(14):159.
[2]亓殿強.中小學現代科技教育導論熱學[M].青島:青島海洋大學出版社，1998:163.
[3]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社，2001:119,131.
[4]薛振田，陳偉.人才培養模式的創新[J].廣州:中國冶金教育，2011,(5):1.
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應用技術。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現代職業技術學院機電系助教，研究方向：電子通信技術。
