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幼兒繪畫作品范文1
關鍵詞：小班 美術作品 評價
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0193-02
小班幼兒處于繪畫的涂鴉期，這一階段的幼兒會用已經掌握的圖形與線條組合成各種符號，來表示自己熟悉的物體，而且喜歡用各種鮮艷的顏色在作品上涂抹。但受年齡特點和技能發展的限制，它們的小肌肉動作還不夠靈活，而且對一項單一的活動不能保持較長時間的注意力，使用色彩時不注重換色，致使作品畫面單一，色彩比較單調，有的幼兒甚至完全不顧畫面內容之間的關系，從而導致了畫面的雜亂。這樣，成人就會用“象”或“不象”來簡單粗略的評價孩子的作品，這些看似不起眼的評價，恰恰會給幼兒帶來負面的消極作用，不但打擊了他們的自信心，甚至使幼兒失去對美術活動的興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！笨梢哉f，在美術活動中，評價是必不可少的一個重要環節，所以教師適當的評價能有效激發幼兒的繪畫興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。為此，在多種形式的繪畫活動中教師注重使用積極適當的評價方法，不但激發了幼兒的繪畫興趣，而且幼兒的繪畫技能也相應得到提高，收到了很好的效果。
1 繪畫過程中隨機的指導評價
小班幼兒作品的評價標準，必須建立在尊重幼兒創作意圖和繪畫心理的基礎上，評價的目的在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，在繪畫過程中給予適當的評價會收到事半功倍的效果。
1.1 動態評價法
動態評價是教師在幼兒創作過程中，注重評價幼兒的參與狀態及思維、創作的動態過程，讓孩子在鼓勵與引導中完成美術創造，教師要善于理解幼兒作品的創作動向，及時肯定幼兒的思維閃光點，引導孩子更好的完成作品，如在組織油畫棒畫“下雨了”活動時，A小朋友沒有按老師的要求畫，而是興致勃勃的畫了幾輛他喜歡的小汽車，我并沒有否定他的做法，而是引導他說：“你的小車真好看，要是讓小雨沖干凈車身上的灰塵，小汽車會更神氣。”老師的賞識與鼓勵讓A小朋友很快拿起筆，在車周圍畫起了大大小小的雨點，順利完成了這節活動的繪畫內容和目標。教師在活動中運用動態評價時，還應給孩子創設一個寬松的氛圍，適當的允許孩子們小聲的自言自語或是“交頭接耳”，讓孩子邊畫邊說，大膽表達自己的想法。教師在幼兒繪畫的指導過程中也要及時地引導幼兒，如對孩子們說“你畫得真有趣”、“***小朋友與別人畫得不一樣”，或者說：“如果如過畫的再……一些就更好了?！苯處熡每隙ǖ姆绞皆u價幼兒的繪畫活動，多鼓勵、多表揚。同時教師要做個有心人，能隨時發現問題，及時鼓勵，不厭其煩，對每個孩子都抱以賞識的眼光、真誠的微笑，讓幼兒敢畫、愿意畫。
1.2 游戲評價法
小班幼兒的美術活動中涂色是一種比較重要的技能，一般要求幼兒能有規則地涂色，如從上到下、從左到右的平涂和從里到外、從外到里的圈圖等都是孩子們需要掌握的涂色方法，這些方法都要求能盡量不要涂到線外，如果用生硬的口吻一味的強調繪畫技能往往會產生適得其反的效果，但運用孩子們喜歡的游戲化情景進行評價則會收到意想不到的效果。如：在水粉畫《頑皮的太陽》活動中，有部分孩子將水粉顏料涂到了太陽臉的外面，這時，老師一句：“看滴在外面的顏料象什么”時，有孩子說“象太陽流口水了”，“象太陽玩泥巴抹到了臉上”時，表現出孩子們對于這種現象的不滿，所以教師一句：“請這些不小心的小朋友下次畫畫時要注意嘍，讓太陽的臉能更加干凈，他會更高興的”，所有的孩子都明白了老師的用意，所以在以后進行涂色活動時，孩子們會自覺地注意仔細認真的涂色，盡量不涂到外面去，保持畫面的干凈。
2 運用有效的方法在繪畫結束后進行集體評價
幼兒每次完成繪畫作品，都會期待著老師給予積極的肯定，所以每次繪畫結束時，教師都會仔細的把作品一一展評在前面，引導幼兒觀察、分析，評價自己或他人的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，在評價的過程中，教師運用有效的評價方法給予幼兒積極的肯定和鼓勵，提高幼兒繪畫的興趣，讓幼兒體驗創作的成功感。
2.1 縱橫交錯評價法
所謂縱向評價是教師結合幼兒自身在美術方面的發展進行的階段性評價，教師為方便觀察幼兒的進步，為每位幼兒制作了美術繪畫作品檔案袋，檔案袋里收集了每位幼兒從開學初到學期末的媒介繪畫活動的作品，在每次活動結束后，教師都會根據這次繪畫活動幼兒完成情況進行評析，在作品的右下角標注上評語，如：“畫面干凈，涂色均勻”、或“運筆流暢，有進步”、又或者是“想象有創意，內容豐富”等，簡單的幾句話小結了本次活動幼兒的完成情況，每位幼兒現階段繪畫技能的發展情況也一目了然。
所謂橫向評價是教師根據平日繪畫活動幼兒的發展情況，將幼兒分為強、中、弱三個能力水平，并且根據這三個能力水平所占幼兒總數的比例數，確定或改進下一次活動的內容和目標，也就是完成人數多時說明活動內容符合幼兒的發展需要，目標制定的合理，可以在下次的繪畫活動中繼續提高要求，完成人數少時說明本次活動內容和目標制定的不恰當，需根據幼兒的實際情況進行合理的調整，使得每次的活動都能讓每一個能力水平的孩子都得到提高。
這樣根據幼兒的實際情況，教師進行及時的評價，因材施教，幼兒在繪畫方面的發展情況才能真實的得到體現，為下一步教師如何提高幼兒美術技能水平做到心中有數。
2.2 獎勵評價法
每位幼兒在完成作品時，都是盡了力的，都覺得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的表揚，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，在評價時教師除了用言語的精神獎勵外，還給予恰當的物質獎勵，如用星級小粘貼獎勵法評價幼兒繪畫作品：一顆星代表繪畫基本完成；兩顆星代表繪畫顏色鮮艷，涂色均勻；三顆星則代表幼兒不僅完成了作品，而且還添加了自己的想象，畫面豐富，這種星級獎勵方式不僅能讓幼兒知道自己怎樣做會更好，還能激發他們完整創作的愿望，循序漸近的提高了幼兒的繪畫主動性和積極性。
2.3 引導講述評價法—— 幼兒自評
兒童畫不同于成人畫，它充滿了幼兒對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。特別是在色彩方面，幼兒完全不受物體固有色限制，也不懂得色彩的冷暖，只是根據自己的喜好隨意地用色，使得畫面上充滿了對比和夸張的表現。如：在美術活動《小雞寶寶》的評價中中，因為受老師示范的影響，大部分幼兒的雞寶寶、雞媽媽都是檸檬黃或橘黃色的，而B小朋友畫的雞寶寶和雞媽媽確是五顏六色的，當教師問她：“為什么你畫的小雞是五顏六色？”時，B小朋友得意地指著自己的作品告訴大家：“雞媽媽找到雞寶寶心里很高興，雞寶寶也很高興，所以它們穿的衣服也是很漂亮的，五顏六色的！”說得多好啊，她將雞媽媽找到雞寶寶后的高興心情用鮮艷夸張而不受約束的色彩表達的淋漓盡致，這就是一個值得贊賞的閃光點。
2.4 榜樣評價法—— 幼兒互評
學期初教師在評價幼兒繪畫作品時，有目的的讓幼兒知道什么是“評價”，如何評價，在這一過程中，孩子們了解了繪畫時握筆姿勢的重要性，懂得如何涂色會更加均勻、好看等，教師評價完后會根據幼兒繪畫的水平印星級印章，學期末，教師引導幼兒互相評價繪畫作品，當作品呈現在大家面前時，教師先在作品上貼上一顆完成作品的星，然后讓幼兒之間互相評價，根據畫面內容結合同伴的評價貼上第二顆或第三顆，這種方式不僅讓幼兒形象、直觀的欣賞學習其他幼兒繪畫作品，還讓幼兒在不斷的評價中了解自己的不足，提高幼兒自身的繪畫的技能和水平，當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂，那么繪畫便會在他們心中得到升華。
2.5 對比發現評價法
幼兒繪畫形象往往天真無邪，歪歪扭扭，曲曲直直，是任何成人作品無法比擬的。甚至可以體會到他們并不注重外在的形象，而更重視內在情感的表達。如：在水粉畫《櫻桃》的美術活動中，要求幼兒要畫一碗滿滿的櫻桃，C小朋友已經畫了許多櫻桃了，老師看了也不停地稱贊道：“C小朋友的櫻桃畫的滿滿的大大的，一定很好吃！”……但到最后欣賞到他的作品時，一個櫻桃也不見了，剩下的只是碗里的一塊均勻的大紅色塊。老師從幼兒的角度去考慮，馬上猜到了其中的原委：“C小朋友畫了一碗櫻桃后，他怕小朋友們不夠吃，又在縫隙里添的滿滿的，這樣就夠分了，是不是C小朋友?。俊盋小朋友聽了會心地笑了，“C小朋友真能干，這么一大碗櫻桃一點都沒有掉到外面（沒有涂到線外），真棒！”……老師的“善解人意”，使得幼兒作品更加生動鮮活，雖然老師要求的櫻桃不見了，但卻恰當的向幼兒傳遞了美術作品帶給人們情感的表達，讓幼兒更加愿意畫畫，喜歡畫畫，用繪畫表達心中的情感體驗。
總之，在評價小班幼兒的美術作品時，首先要根據小班幼兒的年齡特點，讀懂他們的作品；其次老師要把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，盡量用肯定的方式評價幼兒的美術作品，多鼓勵，多表揚，盡可能地發現幼兒美術作品中的優點，發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性的評價；最后，在讓幼兒發現他人作品優點的同時，還要引導幼兒發現自己的進步，進而萌發對下次美術活動的愿望，激發并保持對美術活動的興趣。
經過一學期觀察和領導老師們在這方面的指導，我們認為凡是能夠體現出幼兒的創作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使只有其中一個細小的閃光點，就是好作品，就應該給予贊賞，積極的評價能激起幼兒的自信心，使極富想象卻畫的不象的孩子得到理解和肯定，讓其獲得成功感，從而建立起對美術活動的興趣與自信，這也是美術作品評價的初衷。
參考文獻
[1] 孔起英.給幼兒園教師的101條建議——美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，2007.
幼兒繪畫作品范文2
[問題一]幼兒B是否享有著作權？首先，從著作權主體來看，幼兒B具備主體資格著作權主體是指從事文學、藝術、科學技術等創作活動而創造出有益于人類社會的作品的作者及其他著作權人?！吨腥A人民共和國著作權法》（以下簡稱《著作權法》）第十一條明確規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者?！笨梢?，作者作為作品的創作人，其權利應當是第一位的，應當享有原始的完整的著作權。由于我國《著作權法》對著作權的取得采取自動取得原則，即作者因創作行為的完成而自然地直接取得著作權，而不管其作品是否發表。因此只要作者完成了創作行為，其作品便自動取得著作權，受法律保護。本案中，幼兒B的繪畫作品一經其創作完成之后，其便享有著作權，任何人小得侵犯。此外，雖然幼兒B的繪畫作品是在教師指導下完成的，但是教師的輔導行為是在履行對幼兒的教育義務，A幼兒園不能依此將幼兒8的繪畫作品的著作權據為己有。但根據我國《著作權法》第13條的規定：“兩人以上合作創作的作品，著作權由合作作者共同享有。沒有參加創作的人，不能成為合作作者?！笨芍绻笇Ы處煷_實參與了該作品的創作，則可以作為合作作者共同享有著作權，但不能剝奪幼兒B的著作權。
其次，從著作權客體來看，幼兒B的作品屬于我國《著作權法》保護對象
著作權客體是指受《著作權法》保護的作品。我國《著作權法》第三條第四款明確規定美術、建筑作品受其保護。幼兒B被H出版社出版的繪畫作品屬于著作權客體，受《著作權法》保護。
[問題二]誰來行使該項著作權？
民事權利能力是指法律賦予民事主體享有民事權利和承擔民事義務的能力。民事行為能力是能以自己的行為取得民事權利，承擔民事義務的能力。兩者之間最根本的區別體現在民事行為能力強調是以自己的行為來取得權利，承擔義務。因此，年齡大小只影響公民的民事行為能力，但不影響其民事權利能力。由于著作權屬于公民的一項民事權利，因而幼兒B可以享有著作權。但由于幼兒B是完全無民事行為能力人，因此其著作權由其監護人代為行使。
[問題三]幼兒B被侵犯了哪些著作權？
1.發表權，即作者決定作品是否公之于眾和以何種方式公之于眾的權利。一般來說，作者對自己創作的作品有權按照自己的意志決定其作品是否發表、如何發表、他人無權干涉。發表權作為作者人身權的一部分，是否發表作品應完全取決于作者個人意愿，任何人不得違背其意志強行發表，更不允許未經同意擅自發表其作品。本案中，A幼兒園將幼兒B的繪畫作品提供給H出版社出版一事，事先沒有征求幼兒B的監護人的意見，也沒有取得他們的同意，擅自發表幼兒B的作品，因而侵犯了其發表權。
2.署名權，即表明作者身份。在作品上注明其姓名或名稱的權利。它包括在作品上署名和不署名的權利。署名權也屬于作者的人身權，只有對作品付出創造性勞動的人才享有署名權。本案中，A幼兒園將幼兒B的繪畫作品交給H出版社出版后，并沒有為幼兒B署名，因而侵犯了其署名權。
幼兒繪畫作品范文3
關鍵詞：幼兒；繪畫；指導策略
幼兒眼中的世界一開始是通過涂鴉表現出來的。涂鴉是繪畫的雛形，在涂鴉時幼兒會用不同的形狀來表示不同的事物。涂鴉不斷地挖掘幼兒的思維潛力，促進幼兒的智力水平得到不斷地提升。隨著幼兒年齡的增長，就會由涂鴉變成簡單的繪畫。幼兒通常會用那些讓人匪夷所思的圖畫來表現他們眼中的世界，他們也許會把太陽畫成黑色，因為他們覺得此時此刻的太陽是不開心的，他們也許會讓小豬飛上藍天，因為他們覺得小豬有著翱翔藍天的夢想……幼兒在進行簡單繪畫的過程中他們的想象力會得到不斷地培養。不管是幼兒的信手涂鴉，還是幼兒的簡單繪畫，都是在充分發揮他們的聰明才智的基礎上，展開他們豐富的想象力，是對現實生活的一種創造性的表現。在這個表現過程中，幼兒的創造力也得到了不斷地培養。由此可見，繪畫對幼兒健康成長有著不容忽視的作用。那么，在幼兒繪畫活動中，教師應該怎樣對幼兒進行繪畫指導呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上展開簡單的論述。
一、巧設情景，激發畫的欲望
激發幼兒繪畫的欲望是指導幼兒進行繪畫的前提條件。當幼兒急于拿起手中的筆進行繪畫時，他們的思維能力就會得到不斷地發展。教師在指導幼兒繪畫時，要用心巧妙地設計一些有趣的情景，讓幼兒迫不及待地想要在白紙上用五彩的畫筆去描繪心中的美景。如教師在一節繪畫課上啟發談話：“春天來了，小朋友肯定和爸爸媽媽一起出去春游過，請將你們春游時的情景用手中的畫筆描繪出來吧！”幼兒稍作思考之后，開始繪畫。有的幼兒畫出了公園的美景，有的幼兒畫出了放風箏的趣景……在教師巧妙設計的情景中，幼兒繪畫的欲望被瞬間激發了。幼兒以這些情景為藍本，充分挖掘思維潛力，創作出了一幅幅富有童趣的繪畫作品。
二、變換形式，教給畫的方法
教給幼兒繪畫的方法是指導幼兒進行繪畫的主要方式。當幼兒興致勃勃地想要運用手中的畫筆表現出自己心中美妙的世界時，卻又不知從何處起筆。因此，在幼兒繪畫活動中，教師一定要變換形式，教給幼兒繪畫的方法。如，幼兒在畫春游圖時，教師指導幼兒可以先用黑色的筆勾畫出大致的輪廓，然后再用其他顏色的彩筆進行涂色。當然，幼兒也可以先使用各種顏色的彩筆直接涂畫出事物，然后再使用黑色筆進行勾邊。再比如，教師還可以讓幼兒利用自己的小手掌創作春游圖。讓幼兒在自己的小手掌上沾滿顏料，在一張白紙上印下一個小手掌印。這個小手掌印可以作為一棵樹的樹干，接著在樹干上面加上樹冠、樹葉等。然后再加上一些花花草草以及人物等。再比如，教師還可以讓幼兒在紙上滴一滴顏料用小嘴巴吹出一幅春游圖來。通過教師變換不同的形式，幼兒逐漸學會了一些繪畫的方法。幼兒靈活運用這些繪畫方法，不斷展開豐富的想象，創作出一幅幅充滿童真的繪畫作品。
三、多樣評價，給予畫的動力
給予幼兒繪畫的動力是指導幼兒進行繪畫的重要保障。當幼兒用手中的畫筆表現出內心美好的世界并獲得別人的認可時，幼兒就會擁有更為充足的繪畫動力。教師在指導幼兒繪畫時，要運用各種不同的評價方式，對幼兒的繪畫作品及時予以褒獎。如某位幼兒充分發揮自己的想象力，利用手中的畫筆畫出了一幅春游圖。圖中爸爸媽媽拉著他的手站在了草地上，草地上零零星星的開著一些野花，在野花周圍還有幾只蝴蝶在飛舞。蔚藍的天空中飄著幾朵白云，通紅的太陽照耀著大地，一群大雁排著整齊的隊伍在天空中飛翔……教師看完這位幼兒的繪畫作品之后，豎起了大拇指為他點贊。又如一位幼兒用自己的兩個小手掌畫出了兩棵大樹，其中一棵大樹上面還有一個鳥窩，樹下面是兩個小朋友在聚精會神地觀察小雞捉蟲……教師看完他的畫之后，對他說：“你畫得太棒了！”在教師由衷的贊譽中，幼兒積蓄了用之不竭的繪畫動力。幼兒在這些取之不盡的繪畫動力的推動下，不斷進行創造，創作出了一幅幅彰顯童心的繪畫作品。
綜上所述，教師在指導幼兒繪畫的過程中，要通過創設各種幼兒頗感興趣的情景，讓幼兒走進這些有趣的情景中，并急于想要用手中的畫筆表現出心中的美景，以此激發幼兒進行繪畫的強烈欲望；要通過教給幼兒形式多樣的、適合幼兒的繪畫方法，讓幼兒靈活運用這些方法，迫切想要用手中的畫筆表現出心中的世界，借此教會幼兒繪畫的方法；要通過對幼兒的繪畫作品進行不同形式的評價，讓幼兒獲得成功的喜悅，憑此為幼兒繪畫提供不竭的動力。通過教師的指導，讓幼兒愛上繪畫，讓繪畫成為展示幼兒內心世界的“櫥窗”。
參考文獻：
[1]葉幼美.淺談幼兒繪畫活動指導新策略[J].才智，2011（15）.
幼兒繪畫作品范文4
繪畫是引導幼兒觀察生活，認識生活以及表達自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對于培養幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學習繪畫會讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統的繪畫教學方式對于激發幼兒的想象力以及自主發現能力有所欠缺，加強幼兒繪畫教學活動，改善現有的教學方式，對于幼兒成長十分重要。
一、幼兒繪畫教學活動存在的問題
許多教師在幼兒繪畫教學活動中并沒有依據幼兒特點進行教學，存在一些問題使得教學活動的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點：
(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象
許多教師在繪畫教學中喜歡給學生看范畫，例如要求畫鮮花，就會首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學生。這樣一來學生就會在心中的形成一個先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時間久了孩子就會慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術，沒有想象力學生將來就很難在繪畫上有所成就。
(二)技能指導遏制了創造思維
幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍色。而許多教師喜歡對學生的繪畫進行規范性的教導，指導學生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學生的創造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓練，對于學生思維方式的訓練沒有任何效果。
(三)簡單評價抑制了多元化發展
部分幼兒繪畫教師對于幼兒繪畫活動課程并不重視，認為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對學生的繪畫作品進行評價的時候也只是簡單地評價“好”，或者“不好”之類的。我們經常會聽到一些老師評價學生的作品說“畫的太像了”，學生聽到這樣的評價就會認為“像”是繪畫的標準，從而把“畫得像”當成自己的目標，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點。教師不能從全方面對學生的繪畫進行詳細的點評，使得學生不能真正了解到自己繪畫中的優點和不足，及縮小了進步的空間，也使得學生發展的多元化被阻隔了。
二、幼兒繪畫活動的教學策略
針對以上幼兒繪畫教學中存在的問題，教師可以從以下幾個方面入手加強幼兒繪畫活動的教學。
(一)豐富繪畫素材
教師在進行繪畫活動課程的教學中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學生的思維被束縛，不利于學生對現實場景的表達。教師可以在教學中采用一些真實的物體做道具，讓學生從書本的平面圖形轉化為立體認識。同時也可以讓學生走出去，感受外面的風景。例如教師要學生進行“春天”為主題的繪畫題目時，可以帶學生去戶外參觀，讓學生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學生的繪畫作品立刻會變得豐富起來。除此以外教師還可以適當做些引導，讓學生去觀察他們平時注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學生不僅會感覺到新奇有趣，同時也會養成觀察入微的好習慣。
(二)鼓勵學生發揮創造性
幼兒的創造力是無窮的，教師在教學中可以鼓勵學生發揮想象力，大膽的進行繪畫創作，無論學生的作品多么不符合我們日常的所見所聞，教師都應該適當的給予肯定，而不能進行打擊批評。教師可以在教學中引導學生發揮想象，例如教師可以在教學生畫月亮的時候引導學生去想象月亮彎彎的像什么，學生就會發揮想象力去聯想，從而對于月亮的形象有了更好地認識。在這里不同的學生會回答不同的答案，教師切不可設置標準答案，要對每一位學生的答案進行理解，并且予以肯定，讓學生對自己更加有信心。
(三)對學生的作品進行多元化的評價
幼兒時期學生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡單的好壞之分，因此教師不能對學生的繪畫作品采用簡單的評價。教師在對學生作品的評價中應該盡量的多元化，例如繪畫作品與實物相近的，說明這些學生對事物觀察比較仔細，模仿能力比較強。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時鼓勵這些學生可以適當的發揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學生，教師要了解學生的想法，問學生為何這樣畫，從而理解學生的思維。教師要肯定學生的想象力，同時教授學生更多的繪畫技巧，讓學生更加容易地去表達自己的想象。這樣多元化的評價學生的作品，對學生做出良好的引導，但是不否定他們的特點，學生才能在創作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會更加具有特色而不是雷同。
三、總結
幼兒時期是想象力比較豐富的時期，加強幼兒繪畫教學活動，激發幼兒的想象力和創造力，對于幼兒以后在學習工作中創新能力的培養有著很大的幫助。教師在教學活動的開展過程應該多鼓勵、肯定學生的作品，進行有效的評價，幫助學生完成更優秀的作品。
幼兒繪畫作品范文5
誤區一――要求孩子畫得像
很多家長喜歡用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。如果成人以“像不像”這個標準來評介孩子的作品，那么在指導孩子進行美術活動時就會犯非常嚴重的結果，即重視結果輕過程的錯誤。家長一句“畫得不像” ，“你畫的什么呀”，“ 我看不懂”，“ 畫得亂七八糟的”將會狠狠地扼殺孩子繪畫的興趣，傷害孩子自信心，讓孩子對繪畫不再有動手的欲望。因此，在幼兒園里，當教師組織孩子們進行繪畫活動時，有一部分孩子會膽怯地說：“老師我不會畫”。當然孩子回到家，也會在父母面前不喜歡繪畫的情緒，不愿動筆，家長自然而然地認為孩子不會繪畫。
誤區二――強調繪畫技能的掌握
有個別家長在指導孩子繪畫時，注重強調繪畫技巧的掌握，強行要求孩子按照繪畫技巧去進行創作，忽視了孩子內在的需要，忽視了孩子的興趣所在。孩子不理解成人的繪畫理念，自己的想法、行動得不到家長的認可，久而久之，孩子就產生了畏懼、討厭繪畫的心理。
誤區三――教孩子畫形象
有些家長在孩子還很小時，就過早地教孩子畫形象。比如，孩子剛剛開始畫點什么的時候，大人就畫一些人的花呀、人物的臉呀、房子呀、汽車呀的教孩子畫，孩子學不會，便要求大人畫，大人不厭其煩地繪畫，孩子只是一個欣賞者，卻沒有動手操作的欲望，因為他畫的不像，所以孩子也不愿意動手去畫。無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力！這種能力是幼兒在成長過程中非常自然地培養、獲得的能力。一歲的時候獲得一歲的能力，兩歲的時候獲得兩歲的能力，不同年齡的孩子具備與年齡相應的能力時，繪畫能力自然地表現出來。家長過早地教孩子畫形象是不科學的，是拔苗助長，可能會毀掉孩子的繪畫才能，嚴重的還會扭曲孩子的性格。
作為幼兒教師，我們有義務和責任幫助家長樹立正確的教育理念，幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區，筆者認為幼兒教師主要采用以下策略幫助家長走出幼兒繪畫教育的誤區。
策略一――引導家長欣賞幼兒的作品
指導家長站在孩子的角度去欣賞孩子的作品，不要以成人的眼光去看待孩子的繪畫作品。糾正家長以“像不像”評判幼兒作品的觀念，讓家長正確的欣賞孩子的作品，使家長在輔導孩子進行繪畫活動時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的挑剔者。 幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認識。家長一定要懂得欣賞孩子的繪畫作品時，不要僅僅看孩子畫了些什么形象，更要認真聽聽孩子的講述。
策略二――引導家長懂得不要過早地教孩子畫形象
家長怕孩子畫得不像，過早地教孩子形象，這對孩子發展是非常不利的。如有的家長教孩子畫形象，還指導孩子用色，讓孩子按成人的要求涂色，太陽必須是紅的，海必須是藍的等等，這樣的指導孩子繪畫是不可取的。教師可以通過家長學校、家訪等讓家長明白過早地教孩子畫形象的危害，讓家長明白：孩子的繪畫作品不是教出來的，而是培養出來的！有專家說過：“等孩子過了九歲，系統性地教授繪畫技巧才開始變得有意義。在這之前教孩子畫畫，是拔苗助長，可能會扼殺孩子的天資?！?/p>
策略三――指導家長認識各年齡段孩子繪畫的特點
幼兒的年齡不同，心理發展、動作反應、認識水平也存在很大的差異，因此，幼兒的繪畫水平發展各不相同。家長就不能以統一的標準去衡量孩子的繪畫能力，要多做縱向比較，不要做橫向比較。教師要耐心地指導家長了解學前階段，各年齡段的孩子繪畫基本特征，讓家長有的放矢地引導孩子進行繪畫。
策略四――指導家長多帶孩子參加各種活動
幼兒繪畫作品范文6
一、創設適宜心理環境，激發幼兒創造欲望
心理環境是挖掘幼兒創造力的重要因素之一，當幼兒處在適宜的心理環境中時，他們會變得歡快、自由自在，在與周圍事物的接觸中，容易激發創造的激情。也容易促使他們對問題進行多方位的思考，讓想象力穿越時空，賦予作品生命和情感，尤其是在運用擬人化及主觀情緒化的手法表現人、小動物時，幼兒的思維很容易與想象中的世界融合，創作出一些獨特、奇異、變形，蘊含著無窮想象的繪畫作品。我們知道興趣是激發幼兒創造性的原動力，在幼兒的繪畫活動中，教師要重視幼兒的興趣培養，以興趣為驅動激活幼兒的想象力和創作的思路，使其成為創新的助推器，在繪畫活動的最后階段，教師要善于將幼兒的興趣導入到對自己作品的欣賞和成就感中，以此讓幼兒對繪畫產生新的想法和期待，由此在幼兒的心田中播下蘊藏著強大創造力的種子。
比如，在繪畫活動的教學中，我喜歡對小朋友們這樣的話：你們都是小畫家，一定會畫出最美的圖畫！你可以自由地去想象，想畫什么就畫什么，一定很棒！這樣的語言充分促發了幼兒的創作熱情和創造性的思維。有一次，我讓小朋友們畫“我的全家?！?，有位小朋友就在爸爸媽媽和自己的畫像中加上了一只小狗，這是她和媽媽養的寵物，在她的眼里狗狗已成為他們家中的一員，我對此提出了表揚，這樣的表揚為其它孩子的創作打開了思路，他們的全家福中出現了“布娃娃”“小貓”“小鳥”等。
二、開闊眼界豐富知識，挖掘幼兒創造潛力
繪畫是一門視覺藝術，要想使幼兒畫出好的作品，首先要讓幼兒開闊眼界，豐富知識，要讓幼兒走向大自然，在大自然中發現鮮活的，美的創作素材，讓幼兒更好地觀察，啟發豐富的想象力，使幼兒的繪畫更加豐富多彩，富有創造力。
比如，在百花盛開的春天，我帶領孩子們去郊外賞春，讓他們自己去觀察、感受，用自己的眼睛去發現美，由此獲得直接而豐富的經驗，讓他們用筆去描繪自己所親眼看到的大自然，在賞春之后幼兒的作品中，有了白色的笑瞇瞇的梨花，美麗的翩翩起舞的蝴蝶，飄然含情的楊柳，清澈而又歡快的小溪等，而這些作品都表現得十分生動，擬人化，充滿了兒童的情趣和豐富的想象，美麗的大自然引人入勝，景色怡人，可以說這是幼兒學習繪畫的天然課堂，讓幼兒倘佯在大自然的恩賜中去學習繪畫，更容易使他們發現美，感受美，創造美，最大限度地發揮自己的想象。
三、豐富繪畫教學方法，激發幼兒創造潛能
豐富多樣的繪畫方法，可以激發幼兒的繪畫興趣，對此，我主要從三個方面開展繪畫教學，其一，徹底打破過去落后的繪畫形式對幼兒的創造力和表現力的約束，盡可能地將組合畫、數字裝飾畫、線條畫等運用于繪畫教學，有效地激發了幼兒的創作興趣；其二，增強幼兒的色彩感受能力，引導幼兒準確運用色彩，平時，我十分注意讓幼兒去觀察周圍環境中各類物品的色彩，讓他們感受每一種顏色所獨有的美，同時，還通過變色游戲等活動，讓幼兒明白紫、綠等顏色的形成；其三，為了讓幼兒對繪畫產生積極性，我改變了過去的傳統的教學方式，讓幼兒先畫出作品，然后再進行講解，這種方式可以讓幼兒在繪畫中自由自在地想象，充分地展現自己的繪畫靈感，使創造的潛能得到更有效的激發。
比如，在教學中，我設計了這樣一個問題：麗麗想做一件花裙子，你能給她的花裙子設計一塊布料嗎？這樣的繪畫作業大大激發了幼兒的創作欲望，他們運用色彩的變化、形的組合設計等，創作了各式各樣的布料圖案，令人倍感驚喜。
四、積極評價繪畫作品，激發幼兒創造信心
心理學研究結果指出，教師給與幼兒更多的鼓勵和期望，會十分有效地激發幼兒的創造潛力。在幼兒完成了自己的“大作”后，無論繪畫的水平如何，在他們看來都是很值得高興的，他們希望得到老師和小朋友的贊賞，因此，作為教師面對幼兒的繪畫作品，要善于發現其中的亮點，幼兒的想象力與創造力十分突出，作為教師要善于利用，能夠包容幼兒作品中的不足，著眼于作品中一點一滴的優點，給予積極的評價，在評價的過程中，教師要耐心地引導幼兒講述自己作品所表達的內容，同時，給與及時的肯定與贊美，讓幼兒感受到成功的愉悅，以此堅定繼續創作的信心。這樣才能使幼兒創作才思得到很好的保護，產生繼續創作的信心和激情。
比如，在“太陽公公的新衣”的繪畫活動中，孩子們畫出了各種形狀的太陽，顏色也是各種各樣，對此，我都針對其中的獨特之處，給予了鼓勵，激發了幼兒再次創作的決心。
五、結語
