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摘要：幼兒園的繪畫教學，可以培養幼兒的美術素養，讓其有良好的審美。對此，幼兒教師會采用多種教學方式教學，比如“說畫”等，優化幼兒繪畫教學的質量。本文是以幼兒“說畫”教育為切入點，明確“說畫”教學的意義，分析了“說畫”現狀與應對方案。
關鍵詞：幼兒園；繪畫教學；“說畫”
引言
幼兒“說畫”教學，有利于培養學生的審美，發展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認為這是對幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導。
1幼兒繪畫教育中“說畫”運用的必要性
1．1培養幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術作品，闡述其內心情感的變化，表達幼兒自己的內心。即“說畫”會讓幼兒敢于表達自己的情感，把圖畫上的內容用語言表述出來，展開聯想與想象。即其會激發出幼兒的學習興趣，引導教師或家長傾聽幼兒情感的表達，給其留下足夠的成長空間，得到理解與關注，拉近教師、家長與幼兒之間的關系。同時，這也會讓幼兒的情感表達呈現出物態化的特點，讓情感從具體的物質上體現出來，轉化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達中很少體現出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達的內容變成一個特定的對象，用“說畫”的方式展示作品具有的創造力。即幼兒會把藝術作為一種表達的語言，當他們很難準確用詞匯表達自己的想法時，就會利用肢體、圖畫等表達，這是他們生活的一部分，具有自我創造的特點，有較高的藝術表現力。同時，幼兒“說畫”的過程中，會充分發揮自己的想象力，把已知的形象變成一個新形象，有新的表達，而幼兒豐富想象力的同時，也會運用自己的創造力，借助工具與技巧表達，培養創新性思維。
2幼兒繪畫教育中“說畫”運用的現狀與完善
2．1現狀：幼兒“說畫”分為三部分，即開始、基本、結束，這三部分的運用各有不足。2．1．1開始：繪畫教育內容包括規范課堂秩序，引導學生讓其把注意力放到課堂上，激發出學習興趣，同時也要注意教學中的注意事項。即教師要引導幼兒參與創作，觀察作品并感受，回憶生活中的經驗，且作品沒有特定的形式，但其存在的主要問題是，幼兒課上注意力不易集中，很難激發出學習興趣，思維不活躍。2．1．2基本：幼兒與學生、成人又很大的距離，尚未形成完整的思維模式，所以，教師要保護學生的創作欲望，尊重幼兒，讓其把自己的所想所畫用圖畫的形式表現出來，感受到繪畫的快樂。但基本學習的過程中，經常出現的情況是教師會給幼兒過多的干預，有一種緊張的學習氛圍，在無形中給幼兒施加壓力，幼兒的主體審美意識并未體現出來［2］。2．1．3結束：“說畫”活動的結束，是由幼兒的學習情況決定，教師的工作內容是觀察幼兒活動的進行、收集幼兒的作品，在班級內賞析等。其中，賞析一個人表達對某個作品的看法，也就是教師會與幼兒溝通，讓其表達自己的想法，互相交流，但很多幼兒教師賞析幼兒作品的同時，只表達自己的看法，限制幼兒語言與思維的表達，只看到作品中不好的內容，忽略了作品表現出來的價值。2．2完善2．2．1尊重幼兒個體的差異：對于幼兒的“說畫”運用，教師需全面客觀的給出評價，明確評價的傾向，同時注意到幼兒口語表達能力的差異，善于傾聽，發現其使用的詞匯，找到語言表達與作品之間的關聯。這雖然是兩個事物，但闡述的主題是統一的，并且，如果一名幼兒口語表達能力較差，詞匯表達不準確，教師也要給以鼓勵，創造一個幼兒表達的環境。比如，幼兒教師會以《鋤禾日當午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說畫”闡述，有的幼兒可清晰表達表達出自己的看法，有的會用模糊的語言表達，此時，教師會引導幼兒，發現其口語表達中優勢［3］。2．2．2注重幼兒的情感表達：豐富幼兒情感意向的儲備，有利于幼兒更好地表達自己的情感，加入主觀意識，從作品中體現出個人的喜、怒、哀、樂。比如，有的幼兒喜歡紅色，所以會在作品中使用很多帶有紅色元素的內容，加入了“喜歡”這一情感。即教師要善于傾聽，找到最佳的傾聽方式，滿足幼兒情感表達提出的要求，及時引導與疏通，讓兩者處于平等的的位置上，成為幼兒的朋友，給幼兒理解與尊重。同時，與幼兒分享自己的故事，讓其有多個情感意向［4］。2．2．3轉變教師觀念：轉變教師觀念是讓教師看到幼兒作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼兒會以《雪花》為題，發揮自己的想象力畫出作品，有的幼兒會聯想到春天，在畫布上涂上各種顏色，使畫面看起來并不整齊，過于雜亂，有的教師會直接指出問題，有得則會從幼兒角度分析。這是兩種教育觀念，即幼兒教育需要從前者轉變為后者，把幼兒作為課堂上的主體，樹立新的價值觀念。2．2．4使用技巧給幼兒“說畫”以支持：幼兒“說畫”是一項集體活動，即由教師主導制定計劃，按照計劃內容逐一進行。即活動開始前，需了解幼兒的心理認知，與其他教師溝通，接受專家的指導，采用新的教學理念，確定會話主題。而活動開始時，教師要營造一個輕松的氛圍，引導幼兒主動表達，提供“說畫”的機會，提高幼兒的自信心，此外，教師與幼兒交談的過程中，盡量把聲音控制在兩個人可以聽到的分貝，不會影響其他幼兒。活動后，教師進行自我反思，總結活動經驗，作好記錄，與幼兒家長溝通，以找到最佳的幼兒活動方案。
3結語
總而言之，幼兒園繪畫教學中“說畫”的運用，可以提高幼兒的審美，產生參與繪畫教學的動機。但其必須解決“說畫”運用的不足，客觀分析，尊重幼兒個體的差異，注重幼兒的情感表達，并轉變教師觀念，使用技巧給幼兒“說畫”以支持。
參考文獻
［1］朱忍．幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的研究［D］．湖南師范大學，2014．
［2］黃桃．幼兒園繪畫教學活動中教師自主支持行為的研究［D］．湖南師范大學，2016．
［3］孟慶敏．綜合式美術活動與幼兒的健康成長［D］．山東師范大學，2012．
［4］孫瑩瑩．幼兒園大班美術活動指導策略研究［D］．鞍山師范學院，2015.
作者:劉美佳 單位:內蒙古自治區興安盟阿爾山市第一幼兒園