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應用文實訓總結范文1
關鍵詞：應用文 教學 實踐
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0045-01
一、大學生應用文寫作的重要性分析
應用文作為大學生步入職場的一項重要基本功，日益受到普通高校、職業院校和廣播電視大學等各類院校的重視。因為學好應用文寫作，可以為學生步入職業生涯打下堅實的寫作功底，可以為日后職場進行撰寫通知、簡報、調查報告、個人簡歷、請柬、請帖、信件、發函回復、條據 、說明書、計劃總結、簡報新聞、廣告詞等，對企業中常用的開閉幕詞、合同、協議、招投標書的寫作等提供必要的基礎。
二、大學生應用文寫作教學面臨的現實困境
1.教學模式缺乏創新，教學方法有待改進
大學生應用文寫作教學模式基本上沿用傳統教學模式，填鴨式教學，教學方法以課堂授課為主，缺少針對不同題材應用文的實踐教學。創新式教學在現實中應用不多，教師的主動創新意識就更加罕見，教學內容強調寫作理論的講授，教學中學生的主體地位并未體現，學生只是被動地接受灌輸。嚴重束縛了學生的主動意識和想象空間。原本專業性和操作性較強的公文變成了僵化的固定模式，這與培養綜合素質強的復合型人才背道而馳。
2.缺乏實踐鍛煉，相關的實訓內容有待增強
單就教師而言，經歷應用文寫作實踐鍛煉的并不在多數，好多教師是采用照本宣科式教學，以研究教材為主。至于學生相關的實踐和實訓就更是少之甚少，缺少去企事業單位進行相關調研或實習、實踐的機會。不能做出有針對性的創作實踐活動，寫出的內容有時會脫離實際，不能滿足職場需求。
3.教材內容大同小異，缺乏針對性
大學生應用文寫作相關教材種類繁多，但缺乏特色，同質化嚴重。教材質量良莠不齊，嚴重滯后于教學實際需求。教材結構、教材的權威性和時效性等均存在一定問題。教材的內容往往注重通用性，所涉及的應用文多按照最基本的格式進行設計，針對具體行業和領域的專業性較強的應用文介紹不多。學生入職后，在針對具體行業的應用文創作，往往需要從頭學起，需要付出更多額外的努力去彌補過去教學的不足。
4.以傳統公文寫作為主，職業性和時代性欠缺
大學生應用文寫作教學大多以傳統公文寫作為主，缺乏職業性特色，不能適應就業市場和社會的需求，未能針對職業發展的變化作出積極調整。因此，時代特色缺乏，面對日新月異的職場變化，大學生應用文教學的時代性特色亟待加強與重視。
5.缺乏情境，學生學習興趣不濃
大學生應用文寫作真對特定領域的情景式教學相對欠缺，這是導致學生學習興趣不濃的主要因素。情景教學已經被倡導多年，然而實際教學過程中并未得到真正實施，或者很少被實施。學生經歷了十多年的傳統模式教學，易產生倦怠感，若不尋求適合本專業教育的情景式教學就很難提高教學效果，提升教育水平。
三、提高大學生應用文寫作教學效果的策略分析
1.創新教學模式，改進教學方法
要實現教學模式的創新，就必須加強教師主動創新的意識，探索適合不同專業的教學模式，改變以課堂教學為主的傳統模式。教學方法可以采用集中教學與個別指導相結合、討論式與啟發式、情景式與項目教學法、案例教學法與示范、比較教學法等綜合運用的方式，在做中學，學中做，實現理論與實踐的有機結合，不斷提高教學效果。
2.加強實訓鍛煉，在實踐中提高寫作技能
為了更加適應職業培養需求，必須加強大學生應用文寫作的實訓鍛煉，增加學生的社會閱歷，提高應用文寫作重要性的意識?？梢酝ㄟ^到相關行業調研，現場觀摩學習，職場實際鍛煉的方式，提高應用文教學的實效性。在專業系統的課程學習的基礎上，讓學生對各種專業的職業特點有所掌握 ，以此來確立相關職業的專項能力、崗位適應能力、綜合能力等，在此基礎上在實踐中不斷提高應用文寫作的實際技能。
3.針對不同專業，不斷豐富教材內容
大學生應用文寫作相關的教材應該以通用性為基礎，增加針對不同專業的實用性內容。在學習應用文基本格式的同時，更加注重針對具體行業和領域的的專業性應用文內容，使學生利用更有效的學習時間獲取更多實用性的應用文創作相關的內容。由于現存教材自身的諸多缺陷，教師應該不斷完善自身知識結構，強化自身綜合素質，具備掌握和創造新的教學手段的能力。教師在教學中，應該針對不同專業不斷補充教學內容，用豐富的、具有針對性教學內容提高學生的學習興趣，加強所學內容的實用性。除了常見的事務文書、行政公文等之外，還應增加典型應用文實例鑒賞和各類總結、報告等常用文體的學習。
4.突破傳統，加強應用文寫作的職業性和時代性
大學生應用文教學重點在于能力的培養，把職業活動導向作為基礎，再與人才培養目標進行結合，按照“適用實際為主 ，掌握夠用為度”的基本原則 ，有效地把課程教學與職業需求相結合。大學生應用文教學應該以培養適應職業需求的專業性人才為己任，針對市場和社會需求，積極調整相關教學內容。同時要伴隨時代的發展，與時俱進，使相關教學更加符合時代需求。
5.創設情境，提高學生學習興趣
增加大學生應用文教學的生動性，是提高學生學習興趣的關鍵所在?？梢酝ㄟ^設計適合本專業的情景式教學，模擬不同職場，創設適宜的情境，提高學生學習的主動性?？梢酝ㄟ^角色扮演，在教學中，根據公司項目進 策劃教學內容 ，模擬公司環境真實工作環境中不可缺少的場景 ，學生在設計好的課堂活動中，認真的完成老師設計好的教學內容。
參考文獻
應用文實訓總結范文2
【關鍵詞】高職高專 應用文寫作 教學現狀 對策
應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業的公共基礎課。隨著社會的發展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業都在逐步地使用更加規范、更高質量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現狀及原因
目前，在大多數高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態。結合本院實際及多年來一線實踐教學經驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現在以下五個方面：
（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業的專業課程，在高職院校普遍重視學生的專業實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養被弱化。
（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當的進步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。
（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。
（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業或相關專業，他們專業針對性不強，更缺乏實踐經驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。
（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內容在中學已經學過，要么覺得有些內容跟自己無關，對自己的專業也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。
二、改善應用文寫作課程教學現狀的對策
（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。
（2）創設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內容，學生是很難感興趣的。只有創造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環節中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉化為寫作能力。
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應用文實訓總結范文3
論文關鍵詞：英語應用文寫作，項目化教學，教師，作用
一、引言
作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。
二、項目化教學的概念和意義
項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。
三、項目化教學與傳統教學方式的區別
從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。
從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。
從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。
從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。
四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用
英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。
（一）準備階段——項目設計、指導的作用
根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。
（二）實施階段——組織、引導的作用
課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。
（三）評價階段——檢測評估的作用
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。
五、結語
教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。
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應用文實訓總結范文4
[關鍵詞]文秘專業應用文寫作實踐教學精講多練
多年來，我校文秘專業一直將“應用文寫作”作為一門主干精品課程重點建設。其建設的重點在于改革教學模式，強調實用價值功能，以加強實踐環節為突破口，以寫作技能訓練為核心，從精講、多練兩個方面落實以學生為主體、教師為主導的現代教學理念，在掌握應用文寫作理論知識的基礎上，著重進行各種應用文體的上機訓練，強化教學的實用效能，提高學生的核心競爭力。
一、精講:案例導入，啟發式講授
高職教育的最大特點就是實踐性，實踐教學同樣需要理論知識的支撐，只不過這種理論知識的教學與傳統的教學方法不同。傳統的教學是單向灌輸式的教學，教師講得多，板書多，學生聽得多，記得多，參與機會少。從理論與實踐的辯證關系來看，傳統的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性，學生習慣于死記硬背、紙上談兵，往往造成高分低能?，F代教學理念認為，教學過程是教與學的雙邊活動過程，應以學生為活動主體，教師對主體發揮引導作用。學生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學過程，成為學習的主體，通過個體的積極思維，將知識外化為能力，內化為素質。教師是學習過程的組織者，教師的主導作用在于千方百計地啟發、引導學生，促使學生從客體變主體，從被動變主動。
應用文寫作課堂教學中的精講，其內涵首先是啟發式講授。與傳統的灌輸式講授不同，教師不是照本宣科地向學生灌輸寫作知識，而是講問題，講難點，激發學生的內在學習動機，以主體地位自覺地建構知識。新課前均給學生布置預習題，要求學生在課前自學應用文寫作理論知識，查閱有關資料;上課時以案例導入，進行啟發式提問，引導學生積極思維，深入思考，切題回答，鼓勵學生積極地參與教學活動，通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學生自主性學習的能力。古人云“不憤不啟，不悱不發”，教師的講要講在學生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時，要以畫龍點睛式的手法去貫通學生的思維，提高學生的認知能力。
其次，精講不是單純的少講，而是有的放矢地講重點，講要點，教師要在有限的時間里，用簡練、準確的語言，提綱挈領地把知識點梳理清楚。在介紹各種應用文章的寫作要領、方法、技巧和注意事項時，運用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點，通過例文分析，多方面、多角度進行鑒別比較，啟發學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點，引導學生把握文種間的共性及個性特點，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果，使學生牢固地掌握各種應用文的寫作要點。比如，行政公文中的請示和報告，這兩個文種雖然都是上行文，文中都有反映情況、陳述意見的內容，但兩者的側重點不同，寫作要點也不同。請示是請求性公文，請示寫的是未解決的問題，著重在請求上級解決、批準某一問題或某項工作，要求上級批復;報告是陳述性公文，報告寫的是已完成的事，著重于匯報工作，不要求上級批復，兩者行文目的不同。請示可以報告情況，說明理由;報告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事，請求解決一個問題，這樣才有利于領導批復，使問題得以解決;報告一事、數事均可，綜合報告可以一文多事。請示只能主送一個機關，報告則可以主送兩個以上的機關。這樣通過同中求異，兩相對比，學生對請示和報告兩個文種印象深刻，提高了鑒別能力，寫作時不再混淆。鑒別比較還在于，同一文種中的各篇范例可以進行比較分析，找出它們之間的異同，歸納出各自的優缺點，以便于學生寫作時取長補短。
其三，精講還指多舉實例，生動活潑地講。因為應用文寫作不同于文學創作，單純講應用寫作理論比較乏味，可以從報紙雜志上廣羅各種實例來充實教學內容，結合實例，把各類應用文寫作理論中的重點講透徹，難點講清楚。這樣既能充實教材內容，又能引起學生的興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果。比如講解求職信寫作要點時，緊密結合現實生活中畢業生求職信實例，指出求職信別太煽情。因為不少用人單位表示，這類自薦信的淘汰率很高，求職信太過煽情，往往給人一種華而不實之感，反而會降低求職成交率。求職信每位學生在畢業時都要制作，這樣針對現實中存在的寫作問題來精講，使原本枯燥的課程充滿了吸引力。
二、多練:學以致用，熟能生巧
現代教學理念認為，知識的掌握不再是教學的唯一目的，學生的能力培養已成為教學活動更為重要的目標。學習的成效在于學生學習行為的改變，動手能力的增強。應用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環節，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識，使理論知識轉化為實際能力的必由之路。文秘應用文寫作的教學目的就是學以致用，促使學生反復練習，熟能生巧，切實提高應用文寫作能力。
首先，做到每文(種)必練，及時評講，反復訓練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結時，可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現的問題上。如公文寫作中，學生常常遺漏發文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節，還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學生習作中的這些問題及時進行評講，并指導他們“自改”和“互改”?？傊裱皩嵺`、認識，再實踐、再認識”的原則，講評后再練，再講評，再改，經過反復指導與練習，使學生在寫作中熟練把握寫作要領與寫作技巧，實現寫作知識到寫作能力的真正轉化。
其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對應用文寫作知識進行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。這樣，使應用文寫作理論以不同方式、有重點地反復輸入大腦，取得事半功倍的教學效果，提高學生的獨立思維能力。在寫作訓練時，還要注意提高學生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力，構思寫作及實際應用能力，以及培養他們平時精益求精地自己修改或互相修改文章的習慣，使他們的各種思維活動與寫作實踐相結合。還可以收集學校已經的公文，讓學生辨別其寫作是否規范，對不規范的公文加以修改完善。
其三，以現代化的教學設備與手段為支撐，著重進行各種應用文體的上機練習，計算機運用能力貫穿始終，充分體現辦公自動化特色。遵循從單項到綜合的循序漸進的教學規律，除單元文種單項上機訓練外，我校文秘專業還設置一周時間“寫作技能綜合實訓”，運用仿真模擬的教學方法，在校內秘書實訓基地——“朝陽公司”這個實訓環境中，通過模擬案例操作，學生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強化，利用計算機寫作平臺熟練地完成規定文種的寫作任務，切實提高應用文寫作綜合能力。除了在課內當堂練習，完成教師設定或自己設計的習作外，還要求學生在課外第二課堂獨立或合作完成由教師精心設計和主導的系統性、綜合性的應用文寫作任務。教師還鼓勵學生成立新聞社、團學通訊等社團組織，指導學生寫新聞，辦報刊，在實際操作中進一步訓練其應用寫作能力，達到上崗后即能熟練寫作。
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應用文實訓總結范文5
關鍵詞：高職；應用文寫作；實際情境
美國斯坦福大學校長約翰?亨里斯說：大學生能力的培養，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養，能寫好現代應用文是大學生基本的能力與素質要求?？梢?，作為高職學生，實用應用文寫作能力應當是其職業技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《實用應用文寫作》這門課程，以便學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學實踐中我們發現教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。基于此，文章進行了原因分析和強化教學效果的探索。
一、應用文寫作課程教學效果不理想的原因
1.應用文自身的特點決定了其不受歡迎。很長時間以來，作為教師，我們對應用文的評價就是格式化、枯燥、嚴肅，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞。這種認識使我們對應用文沒有好感，潛意識里甚至排斥它。在教學過程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學生。再加上學生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結果導致學生能認識到應用文的重要性，但卻對其產生不了興趣。
2.學生對應用文的態度決定了教學效果差。對于年輕的學生來講，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業的機會就多一點。但是，由于所要學習的應用文與其當下所處的環境關系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對待這門課程不冷不熱，雖然能認識到應用文的重要性，但是卻不能堅持用心去學習練習，往往是新鮮勁一過就覺得索然無味，這種態度有時甚至影響到老師的授課情緒。
3.教師的教法決定了應用文在學生中“吃不開”。據了解，大多數教師在教授應用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，按部就班，依次講授其文體知識、格式寫法、注意事項等等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，最后幾乎都不了了之，因為學生太多，老師根本沒時間一個個地批改其作業。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學生，更不能調動他們學習的積極性和主動性。同時，由于考核方面的弊端和問題，也不能有效督促學生學習，所以導致學生對應用文寫作的漠然。
二、基于實際情境的應用文寫作教學探索
那么，如何才能讓學生對應用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項技能呢？我們在教學中進行了探索：應用文是因學習、生活、工作、活動的實踐需要而產生的，在這種種過程中人們因為需要才去寫作應用文，以求獲得相應的效益。既然這樣，我們就將工作、活動、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現實場景之中，增強學生的實踐體驗和感受，讓學生在創設的或真實的情境中去體會應用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設置不同的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。同時可以將眾多學生劃分為幾個小組，以方便檢驗、考核教授和學習的效果。下面就以陜西鐵路工程職業技術學院《土木工程實用應用文寫作》教學為例，略談實施過程。
1.結合學習及校園生活實際情景，掌握就學期間應會應用文寫作。首先將就學期間應會的應用文進行打包，形成一個項目，然后按照學生在校園學習和生活中認識事物和開展活動的先后順序、基本規則將其分成若干任務。大體包括計劃、總結、條據、主持詞、演講稿、實驗和調查報告、畢業設計或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時給學生一個搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過程轉化為實踐的過程，有了感同身受的經歷，動起筆來就會有話可說。比如，在進行計劃總結的教學時，可以從小處著手，讓學生們寫學期學習計劃和學結，他們就會侃侃而談，從而掌握寫作要點。條據方面，學生總會有事生病要請假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設要發生某一事項，讓學生在具體情境中寫作，必定強于生搬硬套。每遇節慶日，學生總會搞一些文藝活動、演講比賽等等，以此為契機，讓學生寫活動主持詞或演講稿，比較貼近實際，學生也會覺得非常有用或必要。至于實驗報告對于工科學生來說更是家常便飯，把寫好的專業課實驗報告拿來課堂評論，會加深他們對這一文體的印象。調查報告的話，可以出幾個關注度較高的題目，讓學生以組為單位進行調查，包括設計調查問卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結，在實際調查后形成報告，增強學習的積極性。畢業設計和論文可以選擇平時的專業課設計和論文來指導。如此一來，每寫一種文體，學生都有切身實踐或體驗，他們會認為這些內容都是在學習生活中產生的，是必須掌握的，而并非與自己無關，有了這種認識，才能調動學習的主觀能動性，增強教學的效果。
2.創設招聘情境，掌握求職期間應會應用文寫作。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。學生在求職期間應會寫個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭等等。對于這方面的寫作，可以在班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，比如簡歷、自傳、求職信等等。我們發現只要與就業有關的課堂內容都能讓學生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識，培養這方面的能力。然后選取一個時間進行模擬招聘，同學們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡歷的，完全進入狀態。首先是“招聘方”篩選簡歷，在這一過程中，“招聘方”的同學要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進入面試。所以之前的作業大家都做得認真細心，以防被淘汰。同時還要被面試，測試一下語言表達能力，面試時，“面試官”會要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問題，關鍵看回答者是否大方、語言是否有邏輯性、表達是否清楚，過關者即被錄取。隨后，被錄取的同學談談經驗，未被錄取的總結教訓，教師再對這方面的知識進行補充說明。這樣一種體驗的經歷學生不會輕易忘記，而且激發了他們學習的主動性。
3.結合專業特點，掌握就職上崗應會應用文寫作。就職上崗應用文，與學生所學專業的關系較為密切，對于這部分的學習和寫作，要讓學生充分了解專業特點，了解崗位需求。當然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學生去現場參觀、聽現場工作人員的講解、看現場與學習有關的招投標書、合同、公文、規章制度、科技論文等等，將學校的課堂和現場課堂對接起來，以便增強學生的學習動力。本院是一所交通土建高職學院，在工程合同的學習中，帶學生去工地，了解工程知識、工程標準，而后再進行寫作，這樣，才能制定出符合行業規范和標準的合同。在任務書的設計與施工說明的教學中，讓鐵道工程專業的學生參觀鐵路現場施工，掌握鐵路知識中的道岔、道砟、軌枕、無縫鋼管及其鋪設的一些標準，再讓其結合所學專業知識進行寫作，如此，激發學生的學習興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活應會應用文寫作。每個人都是社會的一份子，與社會中的人與事有著千絲萬縷的聯系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應用文基本包括各種啟事、書信、邀請函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學中，我們把它做成一個項目，通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。以祝辭為例，將班里的學生分成兩個小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫?；樵~，使學生帶著角色進入任務。然后給出一些例子供學生參考，便進入任務的執行中，要求在一定時間內完成。之后，小組內成員互相修改完善，老師予以指導。再后兩組將其成果拿出來予以展示，老師同學進行討論點評。最后老師將此文種的寫作格式進行歸納講解，學生對照著將其成果進行完善并相互交流寫作經驗，完成其他實訓任務即可。在這樣的一個教學過程中，學生擔當了生活中的某種角色，真正體會到因為實踐需要而寫作的樂趣。
三、結語
教無定法，高職教育的特點、應用文本身和學生的特點、專業特點決定了高職應用文寫作教學必須靈活，必須多方兼顧。針對高職教育特點，要突出實踐教學，突出職業教學；針對應用文本身和學生的特點，要重視寫作情境的創設，要針對現代學生好奇求新的心理特點，針對特定的教學內容，讓學生擔任一定的角色，以提高其學習的積極性；由于部分應用文涉及到專業知識，而并非完全的寫作知識，那就要針對學生所學專業的特點，與相關課程進行一定的互動，必要時去現場參觀、學習。總之，只有不斷進行教學內容、手段和方法的改革，讓學生走出教室，在實際情境中體會寫作的全過程，才能取得更好的教學成效。
參考文獻：
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應用文實訓總結范文6
關鍵詞： 應用寫作 課堂教學 教學策略
應用文是人們在日常學習、工作和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實踐性強。因此，該文體在現代生活中，無論是對機關文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”由此可見應用寫作在日常學習、生活中的重要性。
但在實際中，高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在有的高職院校，應用文寫作教學成了其教學盲點。因此如何提高應用寫作課堂教學效率成為目前該課程教學的首要問題。本文主要對應用寫作課堂的教學做了深入思考，提出了加強應用寫作課堂教學的有效策略。
一、應用寫作主要存在的問題
（一）教師缺乏講課熱情
大部分院校教授應用寫作這門課程的教師大多是語言文學這一專業畢業的，所學的都是純語言文學類理論，對于純文學的創作，他們覺得這才是真正的學問，能夠體現出一個人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應用文的寫作，讓他們覺得知識雕蟲小技。基于這種認識，導致他們不愿意花費大量時間與精力用于應用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應用文寫作自身的理論粗淺。同時因為這種認識導致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導致缺少講課及指導熱情，進而無法將學生學習的興趣及積極性激發起來。
（二）教學方法陳舊
近些年來，大部分高職院校都普遍開設具有極強實用性的應用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因為應用文具有一定的程序性，任課教師經常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學的方法，導致學生產生一種錯覺，認為寫作應用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應用寫作的教學空間十分狹窄，學生則感覺到學習應用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實用價值產生懷疑。而導致這些問題出現的根本原因就是教學的方法過于程式化且陳舊單一。
二、增強應用文寫作的方法
（一）結合就業需要及專業特點來確定教學的重點
由于應用文寫作這門課程的教學內容與學生今后工作生活的需求切合，在發展日新月異的今天，大學生實際的生活及工作中所需的應用文的種類也在不斷發生變化，因此，應該及時調整寫作課程的內容。因為現代通訊及網絡逐漸普及，導致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復雜，而投標書和合同書及企劃方案和調查報告等這類的文書和現實生活的聯系也愈發密切，因此，在教學中應該適當突出這些文書的地位。
為了使學生職業角色的意識得到培養，應用寫作這門課程除了要講授基礎的知識以外，還要根據學生專業的不同，針對應用文的特點，將實用性作為其出發點，將教學的內容梳理，然后有的放矢地確定每個專業教學的重點內容。例如，我校的園林技術專業、城市園林專業將經濟文書等作為其主教學內容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學內容。這樣才能有針對性地進行教學，有利于實用性應用問題的實現，并且由于新文種和新專業不斷出現，其教學的內容一定要做到與時俱進，并且靈活補充生活和工作中所用到的頻率較高的應用文體。
（二）設置教學突破口
由于應用文每一章教學涉及的內容都十分廣泛，教師在備課時要對教材的內容反復理解，要保證不僅能夠將重點突出，而且要顧及面的知識，對于每一章的內容都要進行科學安排，使學生能夠分清教學內容的主次，從而獲得知識。例如，行政公文屬于應用文教學重點的內容，其學習中的重點就是公文結構樣式及內容的寫作，由于這類公文結構樣式會涉及較多內容，若學生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現差錯。因此在講授這類公文時，要求教師以公文結構樣式作為出發點，可以現在黑板上設計公文紙，隨后根據公文結構樣式的規定將所含的內容填入相應位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規定的項目區別開來，這樣能夠將復雜的內容直觀展現給學生，有利于學生的學習。
（三）采用比較法來掌握理論知識
在應用文教學的課堂上，教師應該有意識地引導學生使用比較法，使學生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點及寫法進行全面掌握，從而加強學生的記憶力。例如，請求與報告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學習引導學生進行比較，通過比較可以發現請求和報告的相同點就是全都屬于上行文，而不相同點有四個，分別是寫作的動機和側重點及時間和處理的方式不同。
讓學生通過整理二者的相同點及不同點的列表，能夠直觀地根據其相同點不同點去區別請求與報告，這樣很難將其混淆，并且會加深對二者的印象，從而能夠將各自的特點進行準確掌握，許多章節的應用文都可以采用這種方法進行教學，對學生識同辯異的能力及掌握文體特點都提供一定幫助?？傊?，在課堂教學過程中引導學生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個文種不同的特點，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學生的求知欲望，將學生的知識面拓展，教會學生學習方法。
三、結合教學與實訓
將教學與實訓結合，使學習應用文向工作生活的需求轉換，在教學過程中運用應用寫作的模擬實驗室，讓學生擔任不同角色，協調配合并制發文件及辦理公務等，結合實際情況。由于發文處理具有較強的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進行流水線式的作業，可以使學生的感官系統得到充分調動，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉化成具體的操作技能，這樣對于學生今后投入到工作中十分有利。在學習常用的訴訟文書時，可以通過設置模擬的法庭，參考課后習題或者是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學生能夠主動學習并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠實踐整個訴訟案件的過程。
同時，還需要加強課外練筆，教師需要知道學生把之前所學的文體實際運用到日常生活中，可以通過給學校廣播站及黑板報寫稿的形式，也可以采取訂計劃和寫總結的方式，針對學校中存在違紀現象及好人好事寫通報，或者為自己家鄉的特產寫廣告，根據學生進行消費的調查活動。使所學知識能夠應用到實際的生活中，這就相當于架設了一個知識和能力之間轉化的橋梁，這樣不僅可以使學生寫出較高質量的應用文，而且可以使學生明白應用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學生適應社會的能力得到進一步提高。
想要使學生對一門學科感興趣，最佳辦法就是使學生了解到該學科值得學習的地方，以及學習所帶來的價值，對于畢業后即將走上工作崗位的學生來說，必須做到學以致用，這也是學習主要的動力所在。由于學生的認知水平及特定生活的狀況，對于應用文通常不具有強烈的寫作愿望，而需求作為寫作應用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學生學習寫作的需求激發出來。雖然應用文屬于理性的，但是應用文寫作動力卻是感性的，因此，必須拓展其教學內容，才能夠因材施教，將學生寫作的熱情與興趣激發出來，使其對社會工作形成感性認識。
四、結語
通過本文敘述使我們了解到應用寫作的文體不斷發展與豐富，必須及時了解并掌握應用寫作發展的趨勢及研究成果，隨時調整教學計劃，并改革教學方法，提高應用文寫作的課堂教學質量，進而為我國培養出實用型人才。
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