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專業英語課程范文1
關鍵詞：職業用途英語；課程設計；建筑專業英語
一中國建筑企業海外工程現狀
由于國內建筑市場的日趨飽和以及經濟全球化趨勢的影響，中國建筑企業逐漸走出國門，紛紛成立國際工程事業部，經營領域包括基礎設施、高檔酒店、住宅項目、體育館、寫字樓、機場等，業務范圍主要有經援項目、國際工程承包、勞務輸出三個板塊，承建或參建了埃塞俄比亞特克澤水電站工程、土耳其高速鐵路工程、俄羅斯聯邦大廈工程、波羅的海明珠工程、毛里求斯拉姆古蘭國際機場和巴哈馬大型海島度假村項目等大型海外工程項目，地域涉及俄羅斯、中東歐、中美及南美、非洲和東南亞市場，對海外工程建筑人才、市場營銷和項目管理人才的需求大增。
二EOP理論指導對高職建筑專業英語課程設計的重要意義
職業用途英語（EOP）（EnglishforOccupationalPurpose）是專門用途英語（ESP）的一個分支。職業用途英語更注重專業英語的特定職業用途，更能滿足了行業企業對專業知識和英語能力的要求，是高職專業英語教學不可或缺的重要組成部分。國際工程事業部承擔著中國建筑企業海外市場開拓、海外項目實施以及海外業務綜合管理的職責。隨著中國建筑企業的海外承建參建項目的增多，對海外工程建筑人才、市場營銷和項目管理人才的需求也日趨增大。因此，在職業用途英語EOP理論的指導下培養特定職業用途的海外工程建筑人才，高職建筑專業英語的課程設計顯得尤為重要。
三EOP理論指導下的高職建筑專業英語課程設計
（一）存在的問題
傳統的高職建筑專業英語課程設計在人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面都存在諸多問題。例如：人才培養方案的制定主體主要是高職院校教師，缺乏行業企業專家的意見；本科教材難度大且實用性不強，適用于高職學生的教材可選擇性太?。浑p師型教師匱乏，英語專業教師和建筑類專業教師無法順利對接；教學評價主體和形式單一，以筆試為主的教學評價方式不能很好地選拔復合型專業人才；教學內容陳舊，過于強調理論和語言學習，嚴重缺乏實用性；教學模式單一，局限于以教師為中心的課堂理論教學。
（二）解決方案
職業性是高等職業教育的立足之本。高職建筑專業英語課程設計應充分體現職業性這一特點，在職業用途英語EOP理論的指導下，從人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面突出學生的職業能力培養，對傳統的課程設計進行根本性的改革。
1.人才培養方案。目前，大多數高職院校建筑類專業的人才培養方案和課時設置中，必修課只有《大學英語》（基礎英語），選修課也多是《英語視聽說》、《英文影視欣賞》、《英語四六級考級》等興趣類英語課程，職業英語沒有得到足夠重視。因此，首先應進行充分市場調研，在充分調研的基礎上，邀請行業專家進行人才培養方案和課時設置的意見修改。在有條件的情況下，邀請親身參加過大型海外工程項目建設的畢業生到校講座，使得建筑類專業的人才培養方案和課時設置具有更強的行業特色和職業針對性。
2.教材開發。無論是本科教材還是高職教材，其內容板塊主要是是建筑設計和工程專業內容，教材內容單一，實用性差。高職院校建筑類專業教研室應組織英語專業、建筑專業教師和行業專家一起編寫適合本職業院校學生水平和需求的校本教材并試用一年后出版，每次再版前必須進行不少于20%的內容修改。教材應突出行業英語口語的訓練，在每個單元插入施工現場實用英語口語，介紹在國際工程中常用的短語和句子，增加國際工程招標投標、物資采購、安全與環保、分包與勞務、工期、質量和費用管理、索賠與爭端等方面的信函寫作。教材附錄應附有國際工程合同管理常用的各類文件范例，如投標函、建筑投標合同、各類保函等，并給出3-5個國際工程合同管理案例以方便學生進行小組討論。
3.師資隊伍建設。首先，加強在職教師隊伍建設，高職建筑專業英語課程教學要求真正的“雙師”，教師不僅要熟悉建筑專業知識，掌握建筑專業職業崗位的操作技能，還必須有一定的英語語言基礎。因此，要整合英語教師和建筑專業教師的優勢，實施一課雙師制度，即英語教師和建筑專業教師合作教學，根據上課內容進行主講教師和助教的身份確認，實現英語教師和建筑專業教師的資源優勢互補。同時，引入有建筑行業工作經歷背景的外教進入課堂，加大英語源語言的輸入。同時，引入建筑類行業企業人員，加強兼職教師隊伍建設，保障教學質量。一方面，邀請海外建筑行業專家進行講座；另一方面，邀請親身參加過大型海外工程項目建設的畢業生走進課堂，與學生進行互動交談，為學生答疑解惑。
4.教學評價。首先，實現考核內容職業用途化。以建筑行業企業工作任務為內容，增加職業能力考核，改變傳統的平時成績+期中考試+期末考試的卷面考試形式，將考核內容細分成不同的工作任務，每個工作任務都設計成聽說讀寫譯五部分，進行考核。其次，實現課程考核形式多樣化。不再以卷面考試作為考核的唯一形式。利用互聯網平臺，實現平時作業網絡提交，在規定期限內學生在網絡上互評，每份作業由至少5位同學進行打分，最后由教師在網絡上公布答案。另外，加大對學生英語口語能力的考核，通過小組討論、做報告、案例分析、談判和PPT演示等形式，由外教、中教和學生對口語交際能力進行評價。再次，實現考核主體多元化。增加第三方機構為考核評價主體，制作標準統一的評價表，可以將期末考核的地點通過互聯網的與海外工地聯系起來，由行業企業專家對學生的職業能力進行評估，再結合英語教師、建筑專業教師、外教以及學生自評、互評的綜合評分進行最終學期成績的認定，形成英語教師、建筑專業教師、外教、行業企業專家、學生自評、學生互評和第三方機構等共同組成的考核主體體系。
5.教學內容與模式。傳統的教學內容主要是閱讀，教學內容的改革應注重聽說讀寫譯五種能力的培養，尤其是聽說寫三種能力的培養。聽說能力的訓練主要是施工現場實用英語口語和國際工程合同管理案例的小組討論，寫作訓練主要是國際工程招標投標、物資采購、安全與環保、分包與勞務、工期、質量和費用管理、索賠與爭端等方面的信函寫作以及國際工程合同管理常用的各類文件寫作，如投標函、建筑投標合同和各類保函等。另一方面，充分發揮互聯網和信息化技術的優勢，利用校內外師資力量，構建數字化的高職建筑專業英語資源庫，拓展學生的課外自學資源庫。課堂教學應以學生為中心，引入仿真的職場環境，利用項目教學法、任務型教學法和情景教學法等，讓學生熟練掌握技能。例如建筑工程合約商務談判教學中，將學生分為3-5人的小組，每兩個小組進行承包方和發包方的談判仿真練習。教師將談判背景資料發給每個小組，讓學生利用互聯網和圖書館資源進行工程管理和合約法規等知識的搜集和整理，小組內部進行分工合作，在談判前對技術合理性以及經濟可行性等進行分析和策劃，分析談判重、難點和談判雙方的優劣勢，擬定談判初步方案，合理利用各種談判技巧，運用正確的語言表達方式，取得談判的成功。教師對每個小組進行考核打分，小組間進行互評，綜合教師和學生互評的結果記入學生的平時成績。
四結語
高職教育的成功，是依靠先進的教學理論的指導。高職建筑專業英語課程設計的改革已經迫在眉睫，如何培養高質量的復合型海外工程建筑人才和項目管理人才成為當今高職院校建筑專業教研室的高難課題，筆者認為EOP職業用途英語理論的指導意義重大，高職院校應從人才培養方案、教材開發、師資隊伍建設、教學評價、教學內容與模式等方面進行探索改革，實現高職建筑專業英語課程設計的良性發展。
參考文獻
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專業英語課程范文2
——以機電技術專業英語課程改革為例
王軍紅 馮 豐
天津電子信息職業技術學院 300350
摘要：現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）指出高職制造業教育的重點任務是加快培養適應工業轉型升級需要的技術技能人才。隨著制造業信息化的迅速發展，社會對高職院校機電技術專業人才知識結構的需求發生了變化，很多企業對機電專業英語能力的要求越來越高。因而，高職院校機電專業英語的教學要有一定的針對性，應該滿足企業用人方向的需求。本文就機電專業英語教學目的和教學改革策略做一分析。
關鍵詞：專業英語教學；一體化教學；教學策略；應用能力培養
前言
現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）指出高職制造業教育的重點任務是加快培養適應工業轉型升級需要的技術技能人才。機電系專業英語的學習目標分幾個方面：第一，能看懂本專業英文圖紙及資料。企業需要引進國外先進的生產技術，要求員工能識讀相關的技術文件。學生應掌握對西方國家圖紙的識讀方法；看懂機電專業英語技術文件。第二，能看懂進口設備的說明書并合理操作之。許多先進的企業，逐漸地引進越來越多的進口設備，需要技術人員能看懂設備說明書并合理使用相應的設備。第三，能和外商進行簡單的口語及專業技術方面的交流。外企一般均由外商擔任管理工作，因而需要經常和他們探討有關技術性問題，或完成上傳下達的任務，有了一定的英語基礎，加上過硬的專業知識就可以擔任車間主管或技術員等管理工作，協調好外商與工人之間的關系，充分發揮其綜合能力。基于這幾方面的要求，我們從以下幾方面著手進行了教學改革，現將教學改革策略歸納如下。
一、采用一體化教學模式，注重培養專業能力
專業英語一直被認為是一門比較枯燥的課程，具備英語初級基礎的高職學生，對于繁雜的專業詞匯，加之專業知識匱乏，導致他們上專業英語課就像聽天書。學過之后，幾乎什么收獲也沒有。對此，我深入分析了所學課文的內容，然后將他們分類、歸納并使教學內容具體化，借助于一體化教學模式，采用現場教學的方式， 將復雜的專業英語知識以簡單的教學軟件、仿真軟件及數控機床等實際專業設備體現出來，達到學以致用的目的。專業英語教學內容歸納起來包含如下幾個模塊，見表1。
表1 專業英語教學模塊劃分
總之，每個模塊都要在相應的實訓車間或計算機房進行，實踐學時超過50%，注重專業能力培養。學校可以根據自身的教學條件，按課程進行教學，也可以將各模塊內容插入到相應的專業課中進行；還可以對某些模塊的學時進行增減，以滿足不同專業的需求。
二、運用啟發式教學方法，深入挖掘學生潛能
高職學生學習意識不很強烈，這就需要教師以學生為主體， 善用啟發式教學原則，充分調動他們的學習積極性，想方設法把教師的知識轉化為學生的知識，再進一步把學生的知識轉化為能力。
課上，教師要注重啟發學生積極參與到教學活動中來。例如， 教師在講解機床設備的英文說明書識讀時，可以將文中的重點詞匯解釋清楚，借助提問的方式，讓學生來翻譯某些句子、解答某個問題，并進行機床操作演示，從而調動學生的積極性，使學生成為教學活動的主體。
課下，教師要啟發引導學生培養一些良好的學習習慣。針對學生的運用能力欠缺，要求他們每課學習之后，進行總結歸納，概括中心及主要意思，既達到了溫故而知新的目的，同時也培養了他們一定的創造力，最大限度地發揮其主觀能動性，提高專業英語的運用能力。
三、采用指導性策略，注重培養英語運用能力
就目前高職學生生源來看，他們的文化基礎不是很扎實，但是有著較強的理解力和接受事物的能力，因而，教學中多采用研究性學習、活動教學，是加強學生主導作用、發揮教師指導作用的有效策略。經常介紹一些好的學習方法，指導學生將所學知識運用于實際技能培養之中，提高學生英語運用能力。例如，講授數控加工模塊時，在數控實訓室里，學生看著CNC 機床操作面板，熟悉各個英文功能鍵的含義，并通過觀察教師操作，認識、記憶英文單詞和機床功能，學會機床的操作方法，將英語學習融于技能訓練之中，培養學生運用英語的能力。
高職學生英語基礎一般，口語方面欠缺。而在合資或獨資企業的實際生產中，經常要與現場的國外工程師進行有關專業技術方面的英語交流，口語的表達能力至關重要，所以要注意學生發音的準確性和流利性。
教學中，教師以指導學生為重點，注重培養學生的英語運用能力。教學中教師負責策劃并指導學生完成一些活動，獲得專業技能。教師可以精心選擇一些內容貼近專業、滿足就業需要的教輔材料，發給學生，指導他們課下做好充分的準備，課上安排一些對話活動。學生根據自己的基礎，可以選擇念對話、背對話、說對話等不同形式展示自己的才華，使同學們的綜合能力得以充分的發揮，同時也鍛煉了他們的演講能力、英語表達能力，使其基本滿足車間管理人員、技術人員或機床操作對相關英語知識運用的要求。
四、結論
一體化教學為專業英語教學節省了大量的教學時間，簡化了繁雜的教學內容，學生可以直接獲得運用英語的技能。但要想順利實現一體化教學，教師必須具備豐富的專業知識與操作技能， 必須熟悉軟件應用與機床操作等實訓課程，綜合專業技能水平要高。其次，學校還要具備足夠的一體化教學實訓場地，為教師進行“教、學、做”一體化的教學活動提供必要的物質基礎。最后，教師備課中要精心設計教學環節，綜合并恰當地運用講述、對話、指導等策略，便可以充分調動學生認知、模擬、理解并運用英語知識解決實際問題的積極性，達到既培養學生專業英語技能，又培養社會能力和專業發展能力的要求，以適應社會對工業轉型升級時期的技術技能型人才的要求。
參考文獻：
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專業英語課程范文3
關鍵詞：服務地方經濟建設；資源循環科學與工程；專業英語；改革探討
資源循環科學與工程專業是基于全球性的資源短缺和環境污染問題，在國家低碳經濟、節能減排及循環經濟發展等戰略方針的基礎上，以緩解資源循環利用產業對高素質人才的需求為目的開設的新興交叉型專業。在當前經濟全球化的背景下，使得國際化交流日趨重要，急需專業知識與英語能力兼備的新型人才[1,2]。而對于許多資源循環科學與工程專業的學生而言，專業詞匯匱乏、專業文獻閱讀理解能力較低，從而導致在國際交流和前沿知識的汲取方面極其匱乏。因此，資源循環科學與工程專業英語教學對于培養高素質資源循環產業的專業人才，特別是對欲在本專業領域繼續深造發展的學生來講，具有重要的現實意義。針對資源循環科學與工程專業英語中存在的問題，結合地方經濟建設現狀及其他學科專業英語教學過程中積累的一些經驗，探討了基于服務地方經濟建設的課程教學思考。
1資源循環科學與工程專業英語課程主要問題
1.1專業教材缺失，思路不清
資源循環科學與工程專業因開設時間較短，專業建設不完善，因此還沒有相對應的專業英語教材，而現有的本科院校所采用的教材絕大多數是相近專業的教材，內容太過專一，與本專業的教材需求不符，導致學生感覺雜亂，目標不明，極大地影響了教學效果。
1.2學生基礎較差，興趣不濃
商洛學院作為地方性院校，其生源大多數來自于陜西省。學生英語基礎較差，英語水平良莠不齊，以2015年第一批29名學生為例，陜西省有24人，外省有5人，其中高考成績及格率58.62%，最高分僅118分，最低分只有44分；此外，學生的英語詞匯量甚少而教學內容涉及得學科領域范圍較廣，內容較多，學生的學習壓力較大，加之大多數學生學習興趣不濃，甚至經過十幾年的英語學習，有些同學產生了排斥心理，致使學生多處于應付考試的狀態，基礎較差的學生根本沒有成效。
1.3教師能力有限，效果不佳
專業英語教學的教師一般多為本專業英語水平較高的老師，但因其未接受過英語教學訓練，專業英語教學缺乏科學的教學方法，大多采用的是傳統的“填鴨式”的教學方法，加之學生的學習難度較大，教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，課堂氣氛沉悶，效果不佳。此外，教學內容多課時少，教師因教學任務的壓力進度較快，與學生的學習進度脫節，學生基本上處于在未完全理解上一知識點就被帶入了下個知識點，從而使得課堂上呈現出教師講得累、學生學得也累的狀態，對教師的教學效果和學生的學習熱情產生了極大的消極影響[3]。
2服務地方經濟建設的專業英語課程教學改革
商洛學院正在向辦學水平突出、辦學特色鮮明的綜合性應用型大學轉型，目的是為了培養與地方發展需求相匹配的應用型人才。而作為培養應用型人才的地方高校，更應使資源循環科學與工程專業的學生具有國際化視野，以便運用先進的科學技術服務地方經濟建設。
2.1明確培養目標及人才需求
資源循環科學與工程專業的開設與時俱進，急社會之所需，全球新技術、新工藝的發展日新月異，課本上的知識已遠不能滿足該行業的發展需求，因此，地方高校培養的高素質應用型人才除應具備英文文獻的閱讀能力之外，更應該掌握本專業的最新行業信息和技術水平，能夠在外文數據庫進行文獻檢索，更能在一些公開課及其相關網絡平臺上獲取最新的信息資源，以滿足具有專業技能和國際化視野的應用型人才的需求。
2.2探索改革教學方法和教學模式
當前，大多數學校的專業英語課程主要以多媒體輔助傳統的教學方法為主，學生的參與較少，導致了教學形式單一，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶，對學生學習的積極性和課堂教學效果產生了極大的消極影響。完全不符合地方高校轉型發展的需求。傳統的教學方法強調的是教學內容的完整性和系統性，教師在實際的教學過程中注重詞匯、短語的用法和翻譯技巧的詳細講授，忽略了訓練和培養學生的實際應用能力。一方面，學生在課堂上的思考空間受到了極大的限制；另一方面，導致學生不能學以致用。因此，急需結合以學生為中心的教育理念，對傳統的教學方法進行改革，摒棄“填鴨式”教學模式，轉而加強學生能力的培養，開展多元化的教學模式改革以提高課堂教學效果。授課教師在課堂教學中，要盡可能地采用“互動式教學法”[4,5]，使用多媒體提供生動、有趣的教學內容，激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以幫助學生進行記憶和理解，從而培養學生對專業英語自主學習的能力、善于思考的態度和團隊合作的意識，確保學生具有較高的專業英語能力水平。
2.3加強實踐性教學環節
實踐性教學是提高學生知識轉化能力的重要途徑，是地方高校培養服務地方經濟建設人才的需求。而地方高校生存發展的關鍵在于培養高素質的應用型人才，主要反映在學生的實際應用能力上，而實踐性教學環節是訓練提高學生實際應用能力的重要手段，也是提高教學質量、培養應用型人才的必然要求[6,7]。資源循環科學與工程專業英語教學的最終目標是使學生能夠熟練運用英語這門工具，獲取行業的前沿信息及發展動態，掌握具備英文文獻閱讀的能力并初步具備科技英文寫作的能力。為此，英文文獻的閱讀與科技英文的寫作應納入到課堂教學內容中，通過課堂教學，使學生的英文文獻閱讀和科技英文寫作能力得到訓練和提高。商洛學院資源循環科學與工程專業英語課程安排在第7學期。在這個階段，學生基本完成了專業課的學習，但專業英語詞匯量依然不足，且閱讀和寫作能力欠缺。因此，可針對英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，結合畢業論文設計的需求，以課外作業的形式讓學生加強相關英文文獻的閱讀與科技英文的寫作，然后通過教師批閱講評，歸納資源循環科學與工程專業英文文獻閱讀技巧和科技英文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過訓練，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，使其能夠學以致用融會貫通。此外，也為欲繼續深造的學生打下了良好的基礎。實踐證明，加強英文文獻的學習和科技英文寫作實踐教學，提高了學生的實際應用能力，在培養學生創新思維的同時，對創新創業人才的培養也大有益處。
3結論
資源循環科學與工程專業是學校近些年新設立的專業，而與之對應的資源循環科學與工程專業英語課程也是新設課程。在未來的教學過程中要不斷提高課程教學質量，優化教學內容體系。不間斷地嘗試教學方法的改革，從而激發學生的參與意識和創造性學習潛力，把應用型人才的培養落到實處，促使資源循環科學與工程學科體系的不斷建設與發展.
作者:楊嬌 劉璇 崔孝煒 曹寶月 單位:商洛學院
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專業英語課程范文4
關鍵詞：國際物流 物流專業英語 市場需求
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0017-02
1 《物流專業英語》課程開設的必要性
隨著經濟全球化進程的不斷推動，國際貿易快速發展，國際間經濟往來日趨頻繁，物流發展國際化程度加深，精通物流業務、熟悉中英商務交流的物流人才越來越受市場青睞。物流專業英語課程的開設正是順應市場經濟的發展需要而生，作為一門新興的專業必修課程，物流專業英語的教學應該引起企業界和教育界的高度重視，以避免當今物流人才不懂外語、外語人才不精通物流的尷尬局面持續。
2 課程的定位
《物流專業英語》是物流管理專業的專業必修課之一，課程設計的理念是遵循學生的專業認知規律，以認知行業、認識崗位、接受職業理念到養成基本職業素質的邏輯順序，設計課程內容。它主要介紹物流專業英語方面的內容，是物流管理專業的一門專業必修課程。學生通過學習本門課程，可以了解物流領域的最新信息，掌握物流專業英語詞匯，能夠進行國際物流單證的填寫和錄入，能夠成為知曉跨國物流運作、物流國際合作的外向型物流管理人才。
在課程內容實施過程中，緊密聯系專業實際，使用項目導向、任務驅動等教學方法，融工作內容于課程內容，融社會能力和方法能力的培養于學習過程。旨在充分調動學生學習的積極性與主動性，激發學生深入學習本專業知識的熱情，提高其英語的聽、說、讀、寫能力。
3 課程的教學目標設計
物流專業英語課程的教學目標是要體現工學結合，從能力目標、知識目標、素質目標三個方面進行設計，旨在批培養綜合素質強、開放實用型的物流人才。
3.1能力目標
物流專業英語課程主要是從以下四個方面培養學生的專業英語應用能力：一是能夠識別基本的物流專業英語詞匯；二是能夠閱讀英文物流專業資料；三是能夠正確填寫和錄入國際物流單證；四是能夠進行日常因為物流業務文書。
3.2知識目標
物流專業英語課程培養學生比較全面的物流專業英語知識，主要包括以下四個方面：一是掌握常用物流專業英語詞匯、短語；二是了解國際物流發展的趨勢、知名國際物流企業的發展歷史；三是結合英語基礎課程，掌握物流英語常見句式、常見會話；四是掌握國際物流單證的填寫方法。
3.3素質目標
物流專業英語課程設置的素質目標與培養工學結合、實踐能力強專業人才這一人才培養目標是一致的。在物流專業英語的單元教學中，采取小組制的學習模式，培養學生具備團隊合作能力；具備自主學習專業知識的能力； 具備獨立的調查、分析與整理資料能力；能夠正確評價自己與他人的能力。
4 課程的教學內容設計
教材是教師課堂授課和學生學習的基本工具，教材質量優劣對教學目標實現和教學質量有極大的影響。物流專業英語教材質量對物流專業英語課程教學效果有直接影響，選擇符合本校學生實際情況和學校專業培養特點的教材，尤為重要[1]。
高職院校物流專業英語的教學除了在課堂上選用高職高專類物流專業英語教材，教師還有必要多參閱本科類物流專業英語教材，更系統地形成自己的教學知識脈絡?？v觀市面上的物流專業英語教材來看，物流專業英語的教學內容可以從三方面展開：一是基礎知識篇，介紹物流文化背景、知名物流企業發展史、物流名人、物流商務禮儀；二是專業知識篇，主要是講授物流英語的專業知識，涉及各類物流活動，如倉儲、配送、運輸、國際貨運、物流信息管理、供應鏈管理、第三方物流等內容；三是物流業務篇，內容涉及物流專業所需的業務文件、物流新技術、新動態等。比如在物流信息管理的基礎上，探討電子商務、B2B、B2C等方面的內容，了解供應鏈管理，供應鏈管理技術發展趨勢，ERP系統、MRP系統以及第三方物流、第四方物流、國際物流、綠色物流、RFID技術等方面的內容。
除了以上專業基礎理論的教學內容外，物流專業英語教學的內容還要有專業文獻和科普讀物，還需要又文獻索引、專業論文、專著節選、技術合同、產品樣本等多種形式[2]。
5 教學現狀與改進措施
由于高職學生入學文化成績偏低，英語基礎普遍薄弱，而大多高職院校對專業英語的教學往往重視不夠，學生們學習英語的興趣更多的是在英語應用能力考試、四六級考試，物流專業英語一般是作為專業選修課程，考試方式以考查方式居多，因此該課程的教學一度陷入比較尷尬的境地。而在教學中的師資隊伍的建設與維護問題也存在不少問題，很多專業英語的教學由公共基礎課部的英語教師來承擔，但這些老師缺乏專業的基本理論與知識，針對專業性強的內容比如物流業務篇等章節，英語教師僅僅能從英語文字、語法結構的角度給學生講解，而無法結合物流專業特色作更深刻、更客觀形象的分析。而物流專業老師雖懂專業知識，但是缺乏英語語言教學的經驗，同時也很少有機會開展教學探討和交流，因此擔任物流專業英語的教學工作也困難不少。
改進措施：（1）選用適合高職物流專業的物流專業英語教材，內容深入淺出，最好有電子光盤等有聲教學輔助課件，既方便教師備課，又有助與學生們課后強化知識點，查漏補缺；（2）授課老師將物流專業英語知識與英語等級考試的知識巧妙地融合講解，加大知識練習強度，定期考核學生的物流詞匯搭配、物流術語等知識掌握程度[3]；（3）組建成熟的專業英語教學團隊，鼓勵教師們多參加專業實踐，培訓交流活動，將專業教學與物流專業英語教學有效結合，提高課程內容的豐富性與包容性。
參考文獻：
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專業英語課程范文5
關鍵詞：獸醫專業英語；雙語教學；教學改革；教學模式
近年來，我國與國外發達國家在畜牧獸醫領域的國際合作日趨頻繁，英語在其中發揮著越來越重要的作用。據統計，全球學習和使用英語的人數超過2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說明書、內部技術資料等形式出版的科技文獻超過80%采用英語[1]。一般召開國際性會議，多規定使用英語，英語在國際科技交流中的作用已經越來越重要。近年來，我國獸醫教育和科研工作取得了巨大進展，但是與發達國家相比，仍然存在一定差距，學習國外先進經驗對促進我國獸醫教育和科研工作具有重要的作用。培養復合型獸醫人才，使其既具有良好的獸醫學科專業素養又熟練掌握英語，已經成為促進獸醫科研和教育工作的重要措施。我國各個高校獸醫專業非常重視學生英語學習，雖然提高了獸醫專業人才的英語水平，但卻依然不能滿足當今社會對高素質獸醫人才的需求[2]。因此，加強獸醫專業英語課程的教學水平已經成為當前教育工作者關注的熱點問題。
1獸醫專業英語教學中存在的問題
對獸醫專業學生開展英語教學的最終目的是使學生熟練閱讀和理解國外獸醫方面的文獻，及時掌握學科前沿知識和動態，并在獸醫專業英語方面具備一定的聽、說、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來，我國許多高校均開設了獸醫專業英語課程，教學也取得一定成績。但在獸醫專業開展英語教學的過程中也出現一些問題，影響了教學效果，現將其總結如下。
1.1學：和學生對課程的重視不夠
英語課程多作為獸醫專業學生的選修課，學生對這門課程重視程度不夠，一些學生甚至僅僅是為了獲得學分才選擇了該課程，學習興趣不高。一般學：一學期安排該課程32學時，教師在有限的時間內只能選擇重要內容進行講解，或者是加快教學速度，再加上專業詞匯及術語難度較大，學生學習難度加大，使得學生對專業英語產生恐懼和抵觸心理，從而失去了學習的興趣和積極性[5]。
1.2學生英語基礎和專業理論基礎差異大
要學好獸醫專業英語課程，要求學生具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但是大多數選修這門課程的學生尚未通過英語四、六級，影響了教學效果。學生在《獸醫外科學》《獸醫微生物學》《獸醫免疫學》《獸醫病理學》等專業理論知識的熟練掌握運用方面差異較大，使得專業英語的教學難上加難。
1.3課堂上師生互動較少
課堂教學以教師為主體，處于教師講課，學生聽課、做筆記的狀態，配套進行英文原文閱讀和翻譯，導致課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。同時，由于部分學生認為學習這門課程的目的就是獲得學分，因此在學習過程中很少提問，對聽不懂的內容也不進行深入學習，認為能通過考試獲得學分就可以，課堂教學師生互動非常少。
1.4專業英語教師隊伍不足
一名合格的獸醫專業英語教師既要有扎實的獸醫學科相關知識，又要有英語聽、說、讀、寫能力，對教師的能力素質要求較高。獸醫專業英語包含基礎獸醫學、預防獸醫學和臨床獸醫學3個部分，在整個教學中往往由一個教師講授這門課程的全部內容，由于任課教師從事的教學和科研只是在基礎獸醫、預防獸醫或臨床獸醫中的一個方向較為擅長，導致教師對教學中的其他方面不能生動和精彩地展開講解，使學生失去了聽課的興趣。
2獸醫專業英語教學改革
2.1強調獸醫專業英語的重要性
獸醫專業學生對英語的重要性有一定認識，但對英語對自己未來職業的重要性認識依然不足。因此，在教學中專業課教師要加強前期的引導，多講解國外發達國家在獸醫方面取得的成果，讓學生認識到學好專業英語是了解和掌握獸醫專業前沿知識的重要手段，是今后就業的重要能力，提高學生對獸醫專業英語課程重要性的認識。同時，學：也要根據教學開展情況，將獸醫專業英語調整為必修課，并增加學分，真正將獸醫專業英語放在重要的位置。
2.2采用多層次教學
教學要根據學生的實際英語水平開展，對不同的學生采取不同的教學方法，并制定不同的教學計劃。尤其是對英語基礎相對薄弱的學生來講，引入師生互動的教學模式，可以鍛煉學生的能力，提高學生的英語水平[6]。針對學生在專業理論知識基礎的差別，可以引入生動的實例及相關的圖片和視頻，由淺入深的用專業英語加以解釋，讓學生在了解專業知識的基礎上對專業英語產生更大的興趣。此外，教師在教學中還可以利用少量時間讓學生講述文中某一重要段落的譯文以及專業英語常用的句型或知識點，教師對學生的回答盡可能的給予肯定，多用“great，excellent”等語言表揚學生所做出的努力，使不同層次的學生都有一種成就感。
2.3逐步實行雙語教學
實行雙語教學應該是一個循序漸進的過程，因此，在低年級的專業課程中就要注重引入專業詞匯的雙語解釋，在教學課件中給出基本的重要專業詞匯的英文表達。比如獸醫（veterinarian）、禽流感（avianinfluenza）、血清型（serotype）、免疫學（immunology）等；還有一些特殊的專業名詞表達，比如免疫細胞包含的淋巴細胞（lymphocyte）、樹突狀細胞（dendriticcell）、單核巨噬細胞（mononuclearmacrophage）等，使低年級學生從一開始接觸專業知識就可以了解和掌握一些英文專業詞匯。在專業課教學過程中，教師還可以適當地用英文進行講解和提問，和學生互動，提高他們對英語學習的興趣[7]。待學生具有一定的獸醫專業英語基礎以后，逐漸加大雙語教學的難度，循序漸進地提高學生的專業英語水平。
2.4注重課堂與學生未來職業的結合
學生學習的目的在于在未來的職業中能學以致用，因此教師要敢于打破傳統的應試英語教學方法，針對學生未來職業和獸醫專業英語的特點施教。在教學過程中，教師可以結合實際案例，選擇學生感興趣且比較熟悉的某一專題，比如我國研制的獸用流感疫苗的種類和特點、當前埃博拉病毒變異和疫苗研制進展、如何進行動物的腸道吻合術等來做英語發言，引導學生討論，以學生為中心，教師配合學生進行討論式教學。另外，還可以應用情景式教學模式，學生畢業后或者參加工作，或者繼續攻讀研究生，可以通過營造各種職業場合，比如公司科研進展匯報、實驗室課題匯報、國內外學術會議報告等，由學生飾演不同角色，精心設計課堂活動，讓學生成為教學主體，調動他們的學習興趣和積極性。
3獸醫專業英語教學模式
教學方法是達到教學目的和教學要求的重要手段，要達到良好的教學效果，最重要的是提高學生對獸醫專業英語的學習興趣，讓更多學生參與到課堂中[8]。在專業英語教學過程中，針對學生在英語水平和專業理論基礎方面的差異，采用了不同的教學模式，收到了良好的效果，現將其介紹如下[5]。
3.1教師引導式教學模式
在課堂的前1.5課時，教師通過內容豐富的PPT，先從基礎的詞匯和句型講解著手，爭取讓基礎差的學生理解并融入到課堂中；對基礎好的學生，則以提問的方式引導他們做深入思考。待學生進入學習狀態后，則開始某一專題的講授和討論。例如，在禽流感章節時，教師講解H5N1禽流感病毒的流行情況以及感染雞的臨床特征，先提問“為什么疫苗不能控制禽流感”，接著講解禽流感病毒的基因變異和重組，再問“為什么水禽比雞對禽流感的抵抗力強”，隨后可以結合對RIG-1基因的研究進展來講解水禽和雞對禽流感病毒的抵抗力差別。另外，教師可以給學生布置課后作業，比如在免疫學章節，機體免疫對抵抗外來病原微生物具有重要作用，為什么機體的過度免疫會損傷機體呢鑰將問題留給學生進行思考和總結，并以英文的形式簡短地寫下來，在下次課堂教學中，學生之間進行討論，教師進行點評和總結，學生則會對免疫損傷的了解和認識更深刻。
3.2學生為主導的演講式教學模式
專業英語的教學目的之一是能用英語進行專業交流。在課堂后0.5課時采用以學生為主導的演講式教學模式，讓2~3個學生輪流到講臺上就本次課堂內容做一個簡短的英文總結，臺下學生根據表述內容提問，臺上學生用英文解答，然后教師讓臺下的學生進行點評，最后教師加以總結[7]。在整個互動教學的過程中，盡量讓每個學生都做一次互動交流，以鍛煉學生的口語和聽力。實踐表明，采用以學生為主的演講式教學模式對提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性具有積極作用。
4結語
學好獸醫專業英語是獲取本專業在國際上最新信息和研究進展的一種重要工具和手段。在培養現代化獸醫專業人才過程中，獸醫專業英語的教學是關鍵。獸醫專業英語教師在教學實踐中應特別注意教學的方式和方法，及時發現教學中存在的問題，從不同的方面加以改進，才能提高該課程的教學效果；同時還需要對課程教學模式不斷探索和改革，才能使教學水平不斷提高。筆者在課堂上通過教師引導式教學加深他們對專業基礎理論知識的理解，并通過以學生為主導的演講式教學培養學生的專業英語應用能力，這種師生互動教學方式能明顯提高學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。在今后的教學中，只有探索更多有效的專業英語教學模式，才能為社會發展需要培養出高素質的獸醫人才。
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[6]張恒，金《玲.專業英語教學改革與創新[J].淮陰工學：學報，2003（2）：48-49.
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專業英語課程范文6
【關鍵詞】計算機英語；教學；優化
1 課程教學現狀分析
1.1 課程現狀
計算機專業英語作為計算機相關專業的專業課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統的英文內部提示，以及盡快學習最前沿的計算機行業知識。但目前已有的計算機專業英語教材均存在過于理論化的問題，傳統的教學模式枯燥而脫離實際應用，缺乏實用性，因而使該課程被冠以“無用”課程的頭銜，缺乏重視度。
1.2 學生現狀
學習計算機專業英語的學生為計算機相關各專業的學生，英語水平和接受能力參差不齊。并且傳統的計算機英語教學偏重閱讀和翻譯的能力，令學生感到枯燥乏味，直接影響到對課程的學習興趣和學習積極性。因此，大部分學生對課程缺乏學習熱情和學習興趣，喪失了學習積極性。
1.3 教師現狀
計算機英語是計算機和英語兩個學科的結合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業英語教學的教師可分為兩類：一類是專業教師，具有較強的專業技能和理論素養，但是因為不是英語專業，英語水平比較局限；另一類是英語專業教師，具備專業的英語教學基礎，但是對計算機專業知識不熟悉，不能夠很好的將教學向專業靠攏。故而以上兩類教師想要勝任該課程的教學工作，都需要花費大量的時間精力彌補不足，這也是對計算機專業英語課程任課教師的挑戰。
2 改革現有教學內容
現有的計算機專業英語相關教材均存在偏向理論教學，缺少實踐性教學內容，且內容相對陳舊等問題，因而令學生覺得枯燥的同時，也不能夠更好的反映計算機的新技術應用，與實際應用缺少適應性。因此針對以上問題對教學內容做出調整：
2.1 教學內容模塊化
計算機專業英語屬于職業能力支撐課程，是為了對其它相關專業課進行輔助教學而開設的，按照教學內容所屬課程類型劃分為相關模塊，如Computer Hardware、Operating System、Programming Language、Database Technology、Computer Network、Computer Security等，針對相關內容進行模塊化教學，整個課程形成一定的體系結構。
2.2 教學內容專業化
改變現有的計算機專業英語教學中采用均等分配教學任務和教學時間的模式，在授課時針對不同的專業適當調整教學內容和時間安排，比如計算機網絡專業就在講授時偏重計算機網絡應用方面。這樣就能在教學中照顧到計算機各個相關專業的學生，讓學生們既感覺到所學的知識貼近自己的專業，在工作學習中的實用性和重要性大大提高，又覺得內容豐富有趣，相應地提高了學生學習的主觀能動性。
2.3 教學內容實用化
現有的計算機專業英語教材都偏重理論教學，主要訓練學生對計算機類科技文獻的閱讀理解和翻譯能力，所教授的知識大多比較空泛，沒有實際應用，造成學生的厭倦情緒。因此，針對以上問題，對現有教學內容進行調整，在學習少量理論的基礎上，添加關于每個模塊的實際應用，不求理論的系統性，只求內容的實用性。真正做到將理論應用于實踐，讓學生馬上可以學以致用，將實用落到實處。例如講授計算機網絡的部分時，增加關于Windows網絡配置命令的部分，還可讓學生自己動手輸入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，運行后得到的英文界面讓學生自己理解翻譯。這樣的課堂教學內容雨閱讀通篇的英文短文相比，不僅教學效果大大提高，也能夠提高學生在其它課程中的接受能力以及學習能力，加強學生的專業素養。
3 嘗試運用多種教學方法
教師在教學過程中要多汲取先進的教學理念，嘗試采用多種不同的教學方法，用豐富的課堂形式吸引和打動學生，改變過去的“填鴨式”教學，由“主講”變為“主導”，成為課堂教學的設計者。在進行教學設計時，多考慮學生的反應能力和接受能力，重點放在如何激發學生自主探索解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位。
3.1 任務驅動教學法
任務驅動教學法，就是教師根據教學要求，把教學內容巧妙的隱含在每個任務中。打破傳統教學模式，將每個模塊實用性的教學內容編制成相對應的任務，圍繞任務的需要引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。
3.2 分層教學法
分層次教學即改變傳統的學模式，承認學生差異，滿足不同基礎學習者的需求。將分層次的概念引入計算機專業英語的教學針對學生英語水平進行分層次教學，為學生選擇適當的學習內容，既可以讓程度高的同學學習到更多更豐富的知識，又可以減輕英語水平比較差的學生的心理壓力，讓他們分別在各自的基礎上提高計算機英文閱讀理解能力和計算機英文術語的識別能力，真正做到因材施教。
3.3 分組教學法
所謂分組教學法就是將學生劃分為若干組，對學習內容進行小組討論學習。在此過程中，組長和組員干各自分配不同的任務，通過分工協作完成學習任務，達到學習目標。分組時需要遵循均衡分布的原則，即每組包含基本等同的成績突出、成績中等和稍有困難的學生人數，這樣分組可以使小組成員互相學習、啟發和補充，不同層次的學生充當不同層次的角色。
3.4 翻轉課堂式教學
翻轉課堂是一種新的教學模式，在這種教學模式下，傳統的信息傳遞方向發生改變，將知識傳授和知識內化的過程顛倒安排，由教師課堂直接講授改為學生預先在課下通過觀看微視頻和課程資料的方式學習相關內容，課堂活動則由教師整體設計教學活動，改變傳統教學中的師生角色，利用課堂討論深化知識學習，目的在于鞏固學生所學過的知識。
3.5 應用形成性評價
形成性評價是在教學過程中，及時的進行測試，并伴以反饋和矯正。以學生為主體，結合自評、互評、師評的形式，要求學生在評價期間了解自身學習狀態，更好地掌握學習的方法和內容。
4 不斷提高教師自身素質
計算機行業的發展更新如此迅速，要想趕上時代的步伐，要求我們不得不及時更新自己的知識庫。作為計算機專業英語的教師，一方面要不斷學習最先進的專業知識和教學理念，另一方面也要不斷的進行英語學習，提升自己的英文方面的造詣和修養，這樣才能更好地進行計算機專業英語的教學，提高教學水平和教學效果。
【參考文獻】
[1]胡志麗，曾艷.基于專業需求的計算機英語教學和實訓設計[J].計算機光盤軟件與應用，2015（2）.
