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大學生就業自我總結范文1
摘 要：通過深刻分析這些錯誤就業觀念產生的原因，并提出優化就業觀念、完善自我塑造、優化就業認知狀況、優化就業價值觀利益觀等原則來消除錯誤觀念，使大學生轉變就業觀念，從而實現順利就業。
關鍵詞：大學生；就業觀念；誤區；轉變
1 大學生就業觀片面性
1.1 狹隘就業觀
狹隘的就業觀是相對與泛義的就業觀而言的。泛義的就業指不論就業的單位性質、工作地點等要素，只要從事勞動并取得報酬或經營收入，均視為就業；狹隘就業是指預先設定就業條件，有選擇性地從事生產活動的行為。
1.2 保守就業觀
對工作崗位只作選擇的就業觀即社會上有什么樣的職業和崗位，就選擇進入這一職業和崗位，從未或極少嘗試自主創業。
1.3 消極等待就業觀
一些大學生就此生出苦悶和自卑，經過嘗試失敗后選擇逃避現實，消極待命，隨波逐流，或產生強烈的依賴心理，希望國家政策幫忙，依賴社會關注，等待家庭援手的人和事屢見不鮮，也人為地使就業過程變得繁雜無序，極大降低了就業效率。
1.4 功利主義就業觀
由于都往所謂經濟收入高、工作環境好、社會地位高的穩定行業、熱門崗位上擠，造成了人才惡性競爭的局面。
2 大學生就業觀片面性的原因分析
2.1 狹隘就業觀念的根源所在
當代的大學生在較多方面表現出自私，占有欲強，缺乏合作精神等不良的個性因素。當今社會的壓力使得更多的人表現出焦躁，偏激，人際關系難于處理等現象，這在一定程度上也反映在了大學生身上，他們敏感，過于激情，容易沖動，個性主義強烈，不能更好的與人溝通。表現在就業方面就是就業面的狹窄和沒有長期從業的堅持?；蛟S有好的工作，但僅僅因為特立獨行的姿態使得他們失去了進一步成長的機會。
2.2 保守就業觀產生的原因分析
社會，家庭，學校的教育在陪伴了學生的多年學習、成長過程之后，最終需要學生自己對自身以及各方面有一個正確的定位。然而大學生沒有根據自己的閱歷來判斷對職業、社會地位、經濟地位、發展前途的思考。只是把解決自身生活需要、獲得良好的經濟收入放在第一位，較少考慮對事業發展做出整體規劃。
2.3 消極等待就業觀產生的原因分析
消極等待的就業觀念表現出自我信心不充分，對就業現狀沒有正確分析。大學生不能將自己和社會需求更好的匹配，在嚴峻的就業形勢面前退縮，膽怯，沒有頑強的競爭意識和自我肯定，在面對熱門職業時盲目追求，片面接受社會現象的指引，而很多職業是有需求的，只是學生認識的片面性導致失去先行就業的機會。
2.4 功利主義就業觀產生的根源分析
大學生在自我價值的實現方面很多人忘記了社會價值的實現，過于追求自我利益的實現，忽略了應有的社會責任，就業目標變得短期而且極不穩定。人生價值也難更好的體現。簡單的自我考慮讓大學生局限于當前的狀況，只是擔心現有的報酬和能力，而長遠的規劃和理想的實現則成為渺茫。
3 轉變大學生就業觀的具體途徑
3.1 面對職業多元化，開闊視野，優化就業觀念
優化就業理想目標定位。要正確認識自我，通過自我總結即對自己的想法、期望、品德、行為進行理性思考，在此基礎上認真正確地判斷、歸納自己的特點；要通過他人對自己的評價或與他人的對比來認識自我，如與老師、父母、同學、朋友等的交往獲得別人對自己的評價。
3.2 更新就業觀念，完善自我塑造
掌握扎實的專業知識。知識經濟時代，個人擁有的知識程度、知識結構決定了就業競爭力。專業知識與技藝是用人單位最為看重的指標。大學生要在深入學習本專業相關知識的基礎上，目光前瞻，與時俱進，既擴大知識面，又能把握本專業最前沿的發展方向。
3.3 積極主動千方百計尋找就業機會
要培育頑強的意志力，不以一次一時得失論短長，在反復的磨練中找尋機會并達成目標。要正確認識和對待所謂熱門職業。社會的不斷進步帶動經濟不斷發展帶動職業結構發生變化，產生新的職業，淘汰落后的職業，曾經倍受冷落的職業可能變的受人矚目，因此不能以一時之得失作為衡量就業好壞的標準。
3.4 克服片面功利主義思想，樹立正確就業價值觀和利益觀
社會結構和經濟的調整使大學生就業價值標準更加務實，價值主體更重自我，就業價值目標的短期性、價值途徑的多樣性也體現得更加明顯。一方面，大學生要在轉變傳統就業價值觀的基礎上，以服從社會需要為原則。另一方面，要根據時代和社會發展需要，以有利于發揮自身優勢和成就自身為原則。集體和個人的價值是矛盾統一體，是可以在一定范圍內加以調適的。
大學生就業自我總結范文2
[關鍵詞]畢業生；就業；輔導員
一、2015年高校畢業生就業形勢
依據社科文獻出版社2014年5月13日的《教育藍皮書》稱，今年我國高等院校畢業生數量將初次突破700萬大關，達到727萬。我國高等院校擴招開始于1999年，擴招后的10年期間，高等院校招生數量以每年平均約30%的速度遞增，大學畢業生由2001年的117萬人飛快增加到2010年的630多萬人，預計2015年畢業生數量將達到727萬人。國家的擴招政策在圓了莘莘學子“求學夢”的同時，也使得市場供需嚴重失衡，大學生就業越來越難。
二、畢業生在就業過程中存在的問題
在與畢業生日常交談，以及與用人單位招聘人員的溝通交流過程中，我總結出畢業生在就業過程當中存在著如下問題：
（一）大學生普遍自身綜合素質不高
某些大學生在校時期沒有明確的學習目標、對自己的未來沒有職業生涯規劃。在校期間，學生缺乏就業技能方面的培養，沒有經過正確、系統的職場禮儀訓練，毛遂自薦的能力較差，知識儲備和實踐動手能力匱乏，缺乏創新意識與創新能力，語言表達能力欠佳，人際交往能力較差，組織協調能力有待提高，因此許多畢業生不符合用人單位的人才需求標準。而且許多大學生都是在沒準備、沒方向、沒信心的情況下去參加應聘，所以面試結果可想而知。
（二）許多大學生就業觀、擇業觀出現偏差
大多數畢業生在找工作時，總是想找一份跟自己本專業相關工作，認為自己找不到一份本專業工作就是浪費了自己的大學四年時間?？墒呛芏鄬W生往往，專業基礎知識掌握不扎實，實踐動手能力較差，達不到相關企業對專業人才的需求標準。
大學生在擇業時仍舊對發展穩定的企事業單位和一線、二線發達大城市趨之若鶩，但是大多數經濟發達地區、政府機關、國有企事業單位等熱門單位和部門現在對人才的需求層次很高，對人才需求已趨于飽和， 所以再想進入難度很大，近些年公務員考試競爭愈演愈烈就是很好的例子。
（三）學生職業生涯規劃不明確
學生對自身認識不明確，在找工作之前并沒有認真地做自我分析，對當前社會需求了解不多，沒有明確的職業生涯規劃，加之大學學習期間對職業生涯規劃和就業指導課程沒有予以高度重視，沒有掌握相關求職基本理論、方法和求職應聘技巧，因此在就業時會縮手縮腳，找工作四處碰壁。
（四）心理素質不過硬，抗壓能力不強
當代大學生處于學習和就業競爭激烈、 壓力較大、 情感起伏不定的時期，當在就業中遇到一些不順和挫折時，往往會情不自控，從而產生沮喪、壓抑、偏執等一系列不良心理，以及退縮、幻想、逃避等多種消極行為。這些心理素質不過硬，抗壓能力不強的同學在面臨就業壓力的時候， 易把失敗歸因于外部環境，而沒有真正從自身找原因，這種不良心態給就業與管理工作都增加很多難度。
三、輔導員在大學生就業過程中的作用
輔導員處于學生工作第一線，長期與學生接觸，輔導員對每一個學生的基本情況均有相關了解。因此，針對畢業生在就業過程中存在的問題，輔導員可以從以下幾個方面開展工作：
（一）有針對性地開展就業指導
輔導員對自己的每一位學生基本情況都比較了解，于是畢業班輔導員在學生就業工作過程中，就可以采用個性化、全程化的就業指導理念，采取靈活、有效的就業指導方法，把就業指導工作貫穿在日常學生教育的整個過程。通過個性化的就業指導，提升學生的就業能力，提高了學生的就業水平。
（二）根據學生的性格特點對學生的職業生涯規劃制訂進行指導
輔導員在引導學生就業時首先要引導學生樹立正確的人生目標，并對自我進行評估。在進行職業選擇過程中要考慮性格、興趣、特長與自己將要從事職業的匹配度。適合自身特點是畢業生就業的關鍵點。大學生對職業的選擇，一方面要從社會實際需求出發，同時也要考慮自身實際情況，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。
（三）通過多種手段，全面提升學生綜合競爭實力
輔導員能夠從如下幾個方面入手：第一對學生進行以“為人民服務”為中心、以“集體主義”為準繩，以“愛國主義”為內容的畢業生思想政治教育。第二抓好班級建設和管理，組建一支有能力、有素質的班級干部隊伍，在學生獎助學金、評獎評優等方面堅持公平、公正、公開的原則，為學生締造一個和諧的環境，學生在融洽的班級氛圍中，陶冶情操，取得“潤物細無聲”的良好效果。
（四）幫助學生建立正確的擇業觀
大學生就業自我總結范文3
[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義入手，通過對大學生職業生涯規劃現狀尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學生職業生涯規劃的含義及意義
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。
一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。
(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。
(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。
二、大學生職業生涯規劃的現狀分析
(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。
(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：
1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％?？梢?，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議
(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我?？梢栽谛律雽W教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。
(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
大學生就業自我總結范文4
現為全國政協第十一屆委員、鄭州大學副校長、教育部歷史學科教學指導委員會委員、河南史學會會長。
《中國青年》：作為政協委員，本屆政協會議會有哪些提案提交？
張倩紅：本屆會議，我提交了《進一步重視青年群體的利益期待與精神訴求》《構建良好的國民心態是文化建設的重要內容》以及《關于支持河南省建設華夏歷史文明傳承創新區的建議》等三份提案及大會發言材料。
《中國青年》：從中東到歐洲，無論是發展中國家還是發達國家，“青年的憤怒”已成為2011年的世界現象。就你的調研和觀察，在當下中國，青年問題突出地表現在那些方面？
張倩紅：青年問題是民生狀況的聚焦點，是社會問題的縮影，就業、房價、社會保障、安全感等等這些社會難點問題，同樣是困擾青年人的問題。
年輕人往往是充滿激情的理想主義者，面對現實的尷尬，他們很難像他們的父輩那樣選擇沉默，而是更傾向于宣泄自己的不滿。就業難、房價高、勞動強度高、收入低與其他社會問題交集在一起，使青年階層成為社會鏈條中的薄弱環節。
當下，特別是受社會轉型、多元化價值觀及后現代主義思潮的影響，很多青年人在成長過程中出現了種種心理問題和行為迷失，青年問題成為世界性話題，中國同樣不能例外，我們應該從2011年的世界動蕩中吸取教訓，高度重視我國的青年問題。
《中國青年》：這些年，青年群體頻頻出現的“蝸居”、“蟻族”等現象，社會階層也出現了固化趨勢，常有當代青年慨嘆人生道路越走越難，如果跟你青年時期相比較，你認同這個說法嗎？
張倩紅：青年人在走進社會初期，遇到些困難，“蝸居”“蟻族”現象確實存在，在我們的新聞媒體及各類作品中也有大量的反映。說明從精英教育轉向大眾化教育，享受高等教育的人群迅速增加了，同時也說明隨著社會經濟結構的快速調整、現代化技術在社會生產中的廣泛應用，社會所能提供的就業崗位還不能滿足青年人的需求。
盡管“蝸居”、“蟻族”現象在一些大中城市比較突出，但我并不認同當代青年“人生道路越來越難”的慨嘆，因為我們每一個人都應該看到改革開放給中國帶來的翻天覆地的變化，中國的發展速度及國際影響力的提升確實令世界瞠目，在這樣一個快速發展的過程中，出現一些不適應、出現一些不對稱、出現一些不和諧，也都是極其正常的，它是任何正在經歷工業化的國家所遇到的一些普遍性現象，也就是學者們所講的“現代化的通病”。
雖然當代青年面臨著極大的競爭與挑戰，但就整體而言，他們所擁有的和平環境、發展空間、創業機遇以及青年群體自身的素養與眼界，都是我們當年所無法相比的。我常跟我的學生說這樣一句話：“你們所做的是我在同樣的年齡段連想都不敢想的事情！”這確實是我實實在在的感受。
《中國青年》：回到提案本身，在《進一步重視青年群體的利益與精神訴求》提案中，你有怎樣的建議？
張倩紅：首先是關照青年群體的物質期待，高度重視失業問題。全社會要為青年人提供更多的機會，采取切實可行的措施解決失業問題，并給予救助的渠道。
其次是關照青年群體的精神訴求，營造幸福感。國家要制定切實可行的青年發展規劃，在一定程度上合理分擔家庭對于青年成長成本的過重負擔，增加對青年發展的社會資源的投入。全面營造關愛青年、鼓勵青年的社會環境，提高青年群體的幸福指數。
第三就是要加強對網絡的監督與管理，制定新媒體傳播的行為準則，提高青年人的自律意識，嚴防新媒體尤其是社交網絡對國家安全的負面影響。
最后一點是加強思想教育，培養既有全球視野又有社會主義現代價值觀的青年群體。
《中國青年》：你剛才提到了失業問題。馬上又要到“畢業季”，大學生就業難的問題依舊突出。作為大學校長，你怎樣看待當下的就業難，又會怎樣給青年人“支招”呢？
張倩紅：從2007年到2010年我每年的提案與發言都是呼吁大學生、研究生就業難問題，還特別注意女大學生、研究生所遭遇的就業歧視問題。
客觀來說，近些年來大學生就業的問題確實是全社會都在關注，也做了很大的努力，教育行政部門十分重視，并采取了很多措施，高校也在抓一切可能的機會。但是，這是一個社會問題，不可能一蹴而就。
特別是世界金融危機爆發以來，就業難更成了世界性的難題。就我國來說，其原因是多方面的，如就業崗位嚴重不足；城鄉二元化結構致使就業壁壘重重，市場有失公平；人才需求結構的變化，高校的教育體制、教學內容改革滯后等，造成了大學生就業市場化與培養模式的非市場化之間的矛盾，導致大學生專業結構與市場供求脫節。
“支招”談不上，我的建議是：客觀看待、冷靜面對。具體來說要做到以下三點：第一，腳踏實地把學習搞好，增長知識的同時，也要大大提高智商、情商，鍛煉自己應對局勢、協調關系、處理事務的能力，確實做一個有準備的人；第二，要注意捕捉一切機會，要有展示自己的意識與勇氣，給了陽光就一定要燦爛；第三，要改變就業觀念，不要沉醉于“白領情節”中，期待著“一次就業定終身”，要丟掉精英意識，放下架子，低姿態進入社會，在普通的工作崗位上貢獻社會，要勇于到基層、到農村、到西部尋找自己的發展機會。要堅信：天生我材必有用，明天的陽光更明媚！
《中國青年》：我注意到，你另一份關于構建良好國民心態的提案也和青年人有關系，在你看來，中國人的哪些國民心態尚不夠“良好”？
張倩紅：由于社會轉型、多元化價值觀及資本主義思潮的影響，目前不良社會心態在我國蔓延，就此我總結了六條：
如法制意識淡漠、關系意識盛行。據調查數據顯示，當權益受到侵害時只有40%的人選擇“通過法律解決”，70%的人認同“跑關系找熟人”。
其他幾條分別是：進取精神淡漠、享受奢靡之風盛行；腳踏實地之風弱化，浮躁焦慮之風盛行；道德底線遭遇挑戰，冷漠之風盛行；理想信念弱化，物欲粗俗之風盛行；寧靜淡然的心境缺失，炫富仇富之風盛行。
《中國青年》：應有怎樣的舉措來改變不良風氣蔓延的趨勢呢？
張倩紅：從社會層面上說，要加大宣傳與引導，營造構建良性國民心態的氛圍。由于社會轉型帶來了社會利益格局的重組，利益結構的多元化導致了貧富分化，社會財富的分布不均嚴重加劇了國民心態的失衡。
構建國民心態與構建和諧社會的進程是相輔相成的，在經濟發展的同時，要著力推動社會物質基礎的均衡化發展，完善財富分配制度，縮小貧富差距。加大對弱勢群體的幫扶力度，增強其社會安全感和公平感。從中央到地方的文化發展戰略中，要把社會心態作為一個基本目標，作為提升國民素質的基本方面。
對于青年朋友來說，在自我設定的成長目標中要把心態放在重要位置上，心態是人格素養中不可忽視的方面，要有意識地去培養自己的好心態，我的體會是：人的一生會遇到很多坎坷，但好心態能使自己左右逢源。
大學生就業自我總結范文5
關鍵詞：微公益；隱性職業素養；提升
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0216-02
隨著畢業生人數連年攀升，大學生的就業形勢越來越嚴峻。為改善就業難的現象，我國提出了“建設以就業為導向的現代職業教育體系”的發展方針。然而這一方針在現實執行過程中往往會出現一些偏差，“職業教育”逐漸演變成“就業教育”。這導致了高職學生在畢業后職業發展方向不明、頻繁跳槽的非常現象。據調查顯示，2013屆本科畢業半年內離職率為24%，而高職高專畢業半年內離職率則達到43%。高職畢業生的高跳槽率間接地顯示了目前高職就業指導工作中的短板部分。究其原因，是高職教育在就業壓力下被迫選擇了“重技能而輕品德、重就業而輕職業、重生存而輕發展”的快速教學模式，從而忽視了對學生綜合職業素質的全面培養。
職業素養是指職業活動過程中表現出來的個體綜合素質，包含了職業意識、職業道德、職業技能、職業行為、職業形象、職業作風等多個維度。著名的“素質冰山模型”認為，職業素質包括兩個部分：一方面是浮在水面上的顯性職業素質，包括了專業知識和職業技能等，是高績效和個人發展的必要條件，卻不是充分條件；而另一方面是隱藏在水面下的隱性職業素質，包括職業道德、職業意識、職業行為與習慣等等，能夠為個體提供源源不斷的驅動力，產生高績效[1]。隱性職業素養具有個體性和發展性，是以先天生理為基礎，在后天環境和所受教育的影響下，通過不斷地親身實踐和自我反省逐漸形成的具有相對穩定性的內在綜合素質。
目前，我國高等教育正由“精英教育”向“大眾化教育”大步邁進，如何切實有效地提升的學生隱性職業素養，成為了各高職院校需迫切求解答的問題。
一、微公益活動對高職學生隱性職業素養的促進作用
“志愿者”概念自上世紀80年代引入我國后，已成為人們耳熟能詳的名詞。大學生正處于熱血年華，心系社會，比一般青少年樂于參加志愿服務活動。每年的三月“學雷鋒活動”以及寒暑假的“三下鄉”志愿服務活動已成為高校經典志愿項目。近年來，隨著志愿服務活動在高校中的迅速發展，以志愿精神為內涵的“微公益”在高校園內逐漸風行。
微公益，由傳統志愿服務演化而來，強調的是從細微之事入手，“積少成多、集腋成裘”地為社會、為人民做出無償貢獻。例如校園內義賣活動中，除了組織者外，作為賣方或買方都屬于微公益活動參與者。相對于傳統的青年志愿服務活動，微公益因具有參與門檻低、信息傳播廣、影響力大等優勢，更易得到大學生的青睞和信任。據調查數據表明，70%以上的大學生相信微公益活動具有很強的現實意義[2]。
高職教育具有職業性的特點，社會實踐活動比重較大，在校園文化建設中倡導微公益活動，可以為培養學生的實踐水平和綜合能力提供廣闊的實戰平臺，彌補目前職業教育中“重技能、輕品德”的缺陷，促進高職學生的隱性職業素養的提高。
1.微公益活動可以培養高職學生的職業生涯規劃能力。大學生在校期間的職業生涯規劃能力直接影響著將來從業領域和發展方向。一直以來，高職學生的就業指導內容僅僅聚焦于眼前的畢業就業，而忽視了長期的職業生涯規劃。高職學生學習水平較低，一直以來處于弱勢地位，自卑心理較重，缺乏全面的自我認識。職業美國心理學家艾瑞克森（Erik H.Erikson）將人的生命期分為八個階段，每一個階段都有其特定的發展任務必須完成。這些任務可被視為一種挑戰或危機。危機解決的成功與否，對個體將來的發展及生活有著極大的影響。其中，青少年階段的主要發展任務是“自我認定”，即清楚解決兩個重要問題――“我是誰”以及“我在哪里”。關于“我是誰”的問題，包括了興趣、能力、價值、人格特質等重要內涵；而“我在哪里”的問題，則涉及個人所處的社會環境、文化群體、工作世界等[3]。微公益活動給了高職學生一個公平平等的社會實踐平臺，只要有善心，就可以為社會、為人民做出一點貢獻。在這個寬容廣闊的空間領域，高職學生通過自己實實在在的付出，收獲他人對自己的尊重，在內心深處產生一種滿足感和成就感，從而激發對自我人生價值的思考和追求。
另一方面，近年來網絡文化的迅速崛起，高職學生們可以從網絡上收集所需信息，在實際工作中已越來越依賴于他人攻略而缺乏自我總結經驗。在微公益活動平臺中，學生們可以接觸和體驗不同的服務崗位，在實踐中不斷積累和更新原有的知識儲備量，更加明確自我能力、興趣、人格特質并有針對性地培養提高，為職業生涯發展盡早地做出規劃籌備。
再者，微公益活動平臺也為高職學生進一步接觸社會、了解社會、服務社會提供了很好的通道，使得象牙塔中的學生們對真實的社會有更深刻的了解，在成長過程中就能更主動地去迎合社會和企業的需求，增強職業意識，轉變就業觀念，客觀規劃職業生涯。
2.微公益活動可以提高高職學生的職業道德素質。職業道德是指從事一定職業勞動的人們，在特定的工作和勞動中以其內心信含和特殊社會手段來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為原則和行為規范的總和，它是人們在從事職業的過程中形成的一種內在的、非強制性的約束機制。職業道德素質理論上包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養、組織紀律觀念方面的素質[3]?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中提出“大力宣傳愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡薄名利、甘于奉獻”的勞模精神”。這26個字也是目前高職學生職業道德素質教育的培養目標和衡量杠桿，其中甘于奉獻是職業道德素質的核心內容。
然而，市場經濟發展衍生的功利性、拜金性風氣慢慢滲入校園，迷惑青少年尚未成熟的社會認知和價值取向。只靠課堂口口相傳不能有效對抗社會一些不良風氣給高職學生職業道德教育帶來的誤導。幸運的是，新興的具有大眾化、低門檻特質的微公益平臺給高職學生道德素質培養提供了一個鍛煉養成的平臺。微公益活動與就業活動雖然是兩個概念，卻也有共同之處：兩者都是一種實操實踐活動，過程都包含著自我發展，最終歸宿都是服務社會。兩者的不同點是微公益活動是屬無償貢獻，而就業屬有償貢獻。高職學生正處于價值觀形成的重要階段，微公益平臺中蘊含著的積極社會意義有利于他們耳濡目染正確的人生價值觀，使得他們能夠養成自身的良好價值標準。
通過參加微公益活動，高職學生能從中收獲到奉獻的快樂，得到精神上的滿足，從而更樂于投入到社會實踐活動中，去追尋和實現自我價值，并愿意將這種奉獻精神作為一種內在道德標準，延續到工作崗位中去，其職業道德素質自然而然也會隨之提升。
3.微公益活動可以優化高職學生的職業行為習慣。隨著社會發展逐漸文明化，企業的招聘標準除了過硬的專業技能，還有應聘者良好的職業行為與習慣。從高職學生職業發展的角度看，專業技能是其硬實力，以解決問題的能力、適應能力，溝通能力，團隊合作精神等為核心素質的職業行為習慣是助推其走向成功事業的軟實力。
目前高職教育體系中，提升高職學生的職業行為習慣主要有兩個途徑：一是通過在課堂教學及專業實訓活動中對其進行訓練；二是開展豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學生以團體或個人方式自主完成各式校園文化項目，包括了文藝競賽、體育競賽、技能競賽、微公益等內容，從中引導學生自覺培養良好的職業行為和習慣。近年來微公益活動在校園文化建設中的比重越來越大，各種志愿服務基地成為大學生鍛煉自身職業行為習慣的廣闊平臺。微公益活動由于是一種無償奉獻活動，無常規關系網和利益鏈的支撐作用，組織者需要做好團隊內的溝通協調工作，同時還需去動員更多的人參與進來，才能充分發揮青年志愿者“團結、友愛、互助、進步”的服務宗旨，這非常鍛煉人的組織能力、溝通協調能力和團隊精神。
此外，在組織或者實施微公益活動過程中，往往會出現一些不能預料到的突發事件，而正處于青少年時期的高職學生具有追求成功的本質心理特征以及較強實踐能力，會想方設法去解決困難，從而提高了其思考問題、分析問題以及解決問題的能力，增強了抗挫折的能力，強化了心理素質，畢業后面對工作壓力也能迎難而上。
二、利用微公益活動提升高職學生隱性職業素養的思考
微公益活動能夠對高職學生的職業素養提升產生重大的影響，其積極意義和價值值得高職教育者重視。如何借助微公益平臺，切實有效地提高高職學生的隱性職業素養，源源不斷地為社會為企業輸送高素質勞動者和高技能專門人才，需要各級政府、高職院校、學生個體“三維角度”去探索共進。國家和政府部門應大力支持高校微公益活動，積極號召廣大青年學生參與到微公益活動中來，同時對微公益活動組織者和參與者在政策上給予保障，物資上給予支持，精神上給予鼓勵。高職院校將微公益文化融入到高職校園文化建設中，積極搭建內容豐富、形式多樣、意義非凡的微公益文化平臺，還可以引入志愿時系統用時間量化學生志愿服務活動[4]，建立學生志愿服務檔案，增強學生參與志愿服務的榮譽感和成就感，激發學生參與微公益活動的熱情和興趣。高職學生作為職業發展主體，要客觀認識到參加微公益活動與自身職業素養提高的密切關系，借助高校微公益平臺，不斷增強自身的職業意識，提前做好職業生涯規劃，加強職業道德修養，提高職業行為習慣，在潛移默化中不斷提升自身職業素養。
參考文獻：
[1]邢敏，高慶，張志軍.職業活動為導向的高職學生隱性職業素養[J].當代職業教育，2014，（4）：59-62.
[2]何國煥，李光明.微公益：大學生思想政治教育新載體[J].繼續教育研究，2014，（9）：78-79.
大學生就業自我總結范文6
關鍵詞：創新教育；創業教育；高等數學；研究型教學
一、引言
創新創業教育是一個世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確提出“加強對教師和學生的創新創業教育”[1-2]；2008年，教育部確立了30個創業教育人才培養模式創新試驗區[3]；2010年5月，教育部了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。近年來，創業計劃競賽催生了一大批大學生創業園與創業公司，盡管如此，我國的創新創業教育以及課程體系還需要進一步提升。
高等數學是科學和技術的基礎，隨著當代科技的飛速發展，數學學科與其他學科的相互滲透以及相互影響已經讓高等數學成為至關重要的一門基礎學科，因此，圍繞“創新、創業”教育推進高等數學教學改革，有利于應用型人才培養模式的發展，有利于高等教育的傳統教學模式的改變。
二、高等數學教育與創新創業教育相融合的必要性
教育部將《高等數學》課程列為高等工科院校的六門重點課程之一，它學時多，覆蓋面廣，影響面寬，其教學質量對工科各專業的教學質量影響很大，隨著經濟的縱深發展，近年來，經濟、統計、金融等專業也越來越依賴《線性代數》以及《概率論與數理統計》等課程的學習質量，然而當下我們的數學課程體系以及教材內容遠遠達不到當下高等教育迅猛發展的勢頭以及創新創業教育的需要。
1、高等數學教材偏理論輕應用，重視推理計算，輕技能創新，缺乏高等數學與各門學科相結合的專業類教材。
2、高等數學教學觀念陳舊、模式單一。由于長期應試教育的影響，無法擺脫傳統化、模式化的束縛，教師的“教”和學生的“學”無法真正找到平衡點，需要打破這一傳統，亟待引入新型的教育理論和教學模式。
3、高等數學教學手段落后。很多數學老師對于數學常用軟件Matlab、Mathmatica不夠熟練，更不用說去教授學生實際的數學作圖能力。
4、高等數學成績考核方式單一。除了期末成績和平時成績外，對學生的考核往往大部分依賴一張卷子的分數，這并不能真正反映出學生的應用數學能力和對數學知識的理解程度，如果要求學生用所學知識解決實際問題作為一項考核應該更加能夠達到教育的目的。
三、創新創業背景下高等數學教學法的新模式
研究型教學在國外稱主題研究、項目課程，是20世紀80年代面對知識經濟的挑戰，國際社會比較認同和實施的一種新的教學模式，而本文所探討的高等數學研究型教學模式，是在專門固定的指導老師的帶領下，結合高等數學學習，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究性課題或者創業項目，主動獲取數學知識，并應用其解決問題或達成項目的一種模式。
1、高等數學研究型教學模式的本質。
高等數學研究型教學模式的中心思想和教學手段：加強學生的創新精神和創新能力的培養，在教學過程中，教師實施討論式、啟發式、參與式的方法，引導學生展開科學研究和實踐訓練。
高等數學研究型教學的基本過程：在教師的指導下，學生自主研究，邊研究邊學習，由實踐到理論，再由理論到實踐。
2、高等數學研究型教學模式的本質。
高等數學研究型教學模式重過程。這一教學理念和模式注重學生研究的過程，而研究的結果因人而異，并未有標準答案，只要學生參與進來，達到培養和鍛煉的目的，就已經完成了研究型的基本要求。
高等數學研究型教學模式重應用。這一教學模式需要學生除了學會基本知識外，還要實踐和應用解決問題。
高等數學研究型教學模式重體驗。這一教學模式讓學生在科學研究的氛圍中體驗到困難到解決困難的過程，培養學生遇到挫折不折不撓的精神，同時能夠體驗獲得成功的成就感，樹立自信心。
高等數學研究型教學模式重合作。這一教學模式決不是一個人兩個人完成的，應當是以學生分組組隊的形式展開，因此，在課題研究過程中，學生要不斷地與隊友溝通、合作，培養學生的表達能力和團隊協作能力。
四、創新創業背景下高等數學研究型教學法的實現
高等數學研究型教學作為一種新的教學模式和理念，如何真正去開展和實現呢？
首先，高等數學教師要不斷地加強自身的專業能力和教學能力，要與時俱進，關注當心最為流行的問題和與本專業相關的話題，為研究型教學找尋到足夠多的與數學相關新穎課題和創業項目。
其次，高等學校要設置相關方面的選修課，以學分的形式促進學生參與相關的創新創業課題研究，達到真正創業創新與高等數學教育的結合。
再次，參與高等數學研究型教學的任何教師與學生要明確這一教學程序，其實研究型教學模式就是所謂的科研課題的程序，總共分為以下幾步：
（1）問題產生。通過在學習中結合實際應用，發現問題，可以教師或者學生來提出；
（2）立題。在指導老師的帶領下，由問題變為研究課題，擬定合適的研究方案，即開題報告；
（3）展開研究。通過學生小組分工自主查閱網絡資料、調研、收集資料等方式學習并研究；
（4）小組討論。定期進行組內討論，并與指導老師溝通，對研究成果完善；
（5）得到結論。總結研究成果，撰寫結題報告或者小論文。
（6）評價反饋。主要由指導老師完成對學生的評價，要注重研究過程的評價，讓學生自我總結并相互交流經驗。
最后，高等院校的各個專業的學生一定要認清這一教學模式的意義，主動并積極地參與課題研究，在學習的過程中完善自己，得到鍛煉和成長。
五、總結
隨著大學生就業壓力的不斷增大，創新創業教育已經顯得越來越重要，高等數學是科學和技術的基礎，因此高等數學教學改革與當下創新創業教育有機結合意義深遠，我們應當嘗試并發展高等數學研究型教學模式，提高大學生的邏輯思維能力、團隊協作能力、決策能力、創新能力，為大學生的成長和成才做出貢獻，為我國創新創業的發展添注一份力量。
參考文獻：
[1]馬建榮.開放融合實戰的創業教育模式探索與實踐.中國大學教[J].2010（1）.
