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高中化學新課標論文范文1
（一）課堂角色轉換
我們應該在課前要求學生們對將要學習的化學元素進行自主探索，通過各種正規的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學活動，通過交流的形式將學生們的探索結果總結在一起，形成了課堂的主體教學內容，教師再對整個內容進行補充，實現總體的教學目標，在這個過程中，學生們也對化學有了更深層次的了解，而且，對于學生們自行總結的知識，學生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。
（二）尊重學生個性
在新課程標準的指導下，高中化學的教學將以提升學生的科學素養為宗旨，重點激發學生們對于化學的學習興趣，采取更加彈性和豐富的教學內容及形式，讓每一個學生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學生的個體發展。比如說，化學當中經典的“焰色反應”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學生們在焰色反應的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應該充分尊重每一個同學的觀察結果，并解釋出現不同微小差異性結果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學都得到認可，增強學生們學習化學的信心和探究化學知識的勇氣。
二、實施素質教育，提高化學素養
化學作為一門以實驗為基礎的實踐性學科，為了提高學生們的綜合科學素養，重點培養學生們的探究能力，教師應該在教學過程中，盡可能多地設置一些課堂實驗，給學生們自主探究的空間和平臺，讓學生們在實踐中學習化學理論，親眼見證化學反應，進而提升學生們對于化學學習的興趣。比如說，在進行化學反應式的教學過程中，學生們會對每一個化學反應式的形成產生好奇和疑問，而由于教學時間的限制，并不是每一個化學反應式都有時間通過化學實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學生安全的情況下，鼓勵學生自主探究。例如，教師可以給學生們自主探究的空間，然后幫助學生們充分理解。這也就是相當于在化學教學中通過實驗教學的方式來實現素質教育，因為只有素質教育才能夠培養出對國家對社會有實際作用的新型人才。
三、充分利用資源，加快教學速度
在新課程標準的教學背景下，很多學校都配備了各種多媒體資源，在進行化學教學的過程中，很多時候我們不能夠滿足實驗課程的安排，這個時候我們就可以利用多媒體資源來播放一些化學實驗的視頻，讓抽象的化學反應變得生動具體，讓學生們真正了解到化學反應的過程，對于出現的反應現象也有了直觀的觀察和記憶。比如說，在進行苯的分子結構教學過程中，我們用圖片來展示苯分子的結構，能夠十分形象地、直觀地展現出苯的分子結構，學生們可以從不同角度對其進行觀察，進而很輕松地了解苯的分子結構，并在實際的應用中更加地靈活。
高中化學新課標論文范文2
【論文摘要】作為高中化學的基礎，實驗教學能夠有效幫助學生快速理解和消化所學的化學知識，易于培養學生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學給予學生對科學的認真和敬畏之心，培養出實事求是的探索精神。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題入手，提出改進化學實驗教學的一些建議。
引言
隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據多年高中化學實踐經驗，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。
1 目前高中化學實驗教學的現狀
(1)教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。
(2)學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。
(3)未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。
2 高中化學實驗教學策略探析
(1)轉變教學觀念，提升教師水平。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
(2)提高學生認識，引導主動參與。
學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
(3)鼓勵學生創新，開展探究性實驗。
高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室師直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
3 結語
新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養新世紀優秀全面人才。
高中化學新課標論文范文3
【關鍵詞】作業；高中化學；設計；問題；分析
一、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點原則
化學作業是化學這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學內容，調控教學活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學生，提高每一位學生的發展，課程改革的重要發展理念也是發現不同學生之間的差異性，但是，當前高中化學作業的設計卻普遍存在著作業形式單一，作業內容繁雜等問題，這嚴重影響著教學質量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學在進行個性化的作業設計時應該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語―語言智能、邏輯―數理智能、音樂―節奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自我―內省智能、人際―交流智能和自然―觀察智能。在教學作業的設計過程中應該抓住學生的不同的知識水平和不同的發展特點來制定不同的作業內容，根據他們現有的能力來設計不同梯度的作業，讓學生根據自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業的設計更加合理。如在學習完必修2《電能轉化為化學能》這一課時時，可以根據學生本身接受知識的程度不同，作業的布置可以設置基礎性問題和拓展性問題，基礎性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學作業設計要注重發展它的多樣性，化學不同于數學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設計作業以完成教學任務，實現教學目標。前面我們已經提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業的個性化設計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語―語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯―數理智能讓學生進行物質的判別和推斷，身體―運動智能可以讓學生表演化學魔術和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然―觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現象等等。如在學完《元素周期表及其應用》，可以讓學生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創新性
高中化學的作業設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統的作業設計那樣，要注重培養學生的發散思維、創新思維能力，以這樣的目標來設計的化學作業不僅能提高學生對課堂學習內容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理?；瘜W是一門實驗的學科，高中學生的好奇心強，探究實驗能激起學生探究學習的樂趣，所以我們可以結合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業，如在學習《鐵、銅及其化合物的應用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實驗方案，并在下一節課堂上進行演示，同學集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點策略
化學作業的設計策略指的是在作業設計這一活動中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實現作業設計的效果，而高中化學的設計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養學生歸納總結能力
高中化學的一個主要特點是知識內容多而雜，有很多的化學專業術語、專業名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學生個體能力的不同來用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯系，概念圖的設計主要包括三個環節，一是教師結合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設計；三是學生之間相互進行交
流，互相發現閃光點和不足，互相進步。比如，在進行物質的分類這一部分內容時，就可以設計如下概念圖來進行學習：
另外，也可以使用數學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯系與區別，有利于幫助學生進行化學知識網絡的構建。
（二）情景式策略，培養學生實踐能力
情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內容表現出來，在實際動手中來體驗學習的內容和主題，在這樣的作業設計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內容，極大的加深了對學習內容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內容。
（三）模擬實際場景，培養學生創新能力
化學世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現在科技如此發達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內容，還可以提高學生的創新能力。
三、小結
高中化學作業的設計對學生的學習來說起著至關重要的作用，作業一方面可以加強學生對學習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業的設計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
【參考文獻】
[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學個性化作業設計初探》[J].學術期刊《化學教與學》，2015年4期
高中化學新課標論文范文4
關鍵詞：高中化學；小組探究；教學探討
高中生已經有了一定的獨立思維能力，有著較強烈的自主表達愿望。因此，在高中化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學習興趣，師生之間開展有益的雙邊活動，教學效果才會好。
一、高中化學探究性學習內容的特點
1.開放性。探究性學習要注意聯系學生的學習生活實際，探究內容是很廣的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是單學科的，也可以是跨學科的。
2.綜合性。對于探究的問題不僅涉及本學科的知識，還要涉及到人文科學方面的知識。這就要求學生激活所儲備的各科知識，并且組織多方面的跨學科知識的綜合運用。
3.實踐性。實驗是化學學科的基礎，化學理論都是在實驗基礎上總結出來的。在化學探究專題選取時，要著眼于本校有條件展開的有關實驗活動，能夠提供學生進行實驗的設備。
4.問題性。探究性學習是引導學生主動參與到教學過程中來，在學習過程中發現問題并解決問題的一種活動。具有問題性是專題選取的必要條件，但問題一定要適合學生的知識水平，一定要使學生有興趣去探究。
二、高中化學探究性學習的類型
1.文獻研究型。對于某一個課題，學生在學習過程中通過網上或查閱資料，可以探究需要解答的問題。
2.實驗研究型。主要是研究實驗裝置的設計、制作和改進；化學實驗條件的控制和實現；實驗手段和方法的研究等等。
3.調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種探究性學習方式。
4.討論研究型。是指學習小組互相合作、相互討論的一種探究性學習方式，可以兼有上述幾種研究。在目前試行階段，一般的探究性學習都可采用這種類型的學習方式。
三、高中化學探究性學習的過程
1.鼓勵學生課前預習，為小組探究學習提前準備?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是創造一個歡樂和光明的預習環境的重要途徑，從教育心理學的角度來看，有興趣的預習會使學生全神貫注、積極思考。激發學生的預習興趣是創新預習教學入門的鑰匙，學生面對龐雜繁復的課業壓力，是積極參與、興味盎然地吸收，還是被動應付，乃至于厭惡排斥，直接影響到預習質量及其預習能力的提高。因此，教師在進行預習指導前，應盡可能利用各種方式培養學生的預習心理，使學生明確預習的重要性。
2.合理分組搭配，為小組探究提供保障。在高中化學課堂教學中開展小組探究教學， 對學生進行合理分組是必要的一個前提。人數不能太多或太少，每小組4～6人比較合理。并且在分組時要充分考慮成員的組成搭配，在一個學習小組內優秀生與后進生對半，這樣，各個學習小組實力基本均衡，才能促進小組探究活動的有效開展。
3.自學質疑，完善補充，為小組探究創設有效載體。在學生自學階段，要設置學習目標。學生在自學中可以根據學習目標進行分組討論，在討論中解決能解決的問題，發現無法解決的問題，便于進行合作討論。在這個過程中教師要把握好三點：一是不能放任自流；二是要對學生提出的問題進行歸納補充；三是要控制時間，防止出現時間使用不均的現象。
4.引導學生在課外進行探究性學習。課外探究性學習是彌補課時不足的有效措施。教師要幫助學生選取探究的課題，指導他們查找、收集、整理資料，擬定實驗方案，寫總結論文等。選取探究性學習課題要以學生的化學知識為基礎，密切結合身邊的生活實際，千萬不能選取不切實際的問題，還要注意有一定的可行性，教師可以引導、歸納，呈現一些需要探究的問題。現在的高中生對于網絡很熟悉，可以指導他們從網絡上查找和整理資料。學生撰寫論文時，要指導學生抓住一個問題進行闡述，把一個問題寫透徹就行，不用面面俱到。
5.科學地評價學生探究性學習的成果。對這種學習的評價不應只是關心最后結果，更要關注學生參與學習的程度，學生在學習的過程中提高了哪方面的能力，學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。還要重視學生對自己的評價以及學生之間的相互評價。
總之，探究性學習是教師在課堂教學中落實新課程改革方案和精神的一條必經之路，也是一條有效的途徑。以能力培養為核心，以良好學習態度、學習行為、學習習慣的養成和終身學習能力的形成為目標。教師要改變“填鴨式”的教學方式，不斷創設問題情境，引導學生質疑思辨，激發學生思維，這樣既能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生學習思維，開發學生智力，又能激發學生學習化學的自覺性，從而達到“構建有效課堂”的效果。
參考文獻：
[1]張建偉，陳琦.簡論建構性學習和教學[J].教育研究，2009，（06）.
[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研
高中化學新課標論文范文5
關鍵詞： 物質結構與性質；教材編寫；體系結構；評價與研究
文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
為了適應我國21世紀初化學課程發展的趨勢，化學課程標準研制組經過深入的調查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學課程標準（實驗）》。他們將高中化學課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發展的多樣化需要”，適應不同地區和學校的條件。目前以高中化學課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經全國中小學教材審定委員會初審通過的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。
在6個選修模塊中，選修3“物質結構與性質”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學生的科學素養” 為主旨的高中化學課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學基本概念和基礎理論的教學中， 轉變學生的學習方式，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習本課程的意義，是值得廣大化學教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質結構與性質）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質結構與性質”模塊教材的簡介
1.1教材的設計思路
結構決定性質，進而影響到物質的用途。隨著時代的進步，科學技術的發展，化學與生活、生產中的各個方面越來越緊密的聯系在一起。物質結構理論“揭示了物質構成的奧秘，物質結構與性質的關系，有助于人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據”，并且物質結構理論還與醫學、生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等多門學科息息相關。物質結構理論為這些科學提供理論依據，為科學的發展奠定堅實的基礎。
高中化學課程改革將“物質結構與性質”作為選修模塊3，就是在以提高學生科學素養為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法，通過學生自己不斷探索，理解物質構成的奧秘，增強學習化學理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學必修課程之后，對物質結構理論的拓展與加深。
本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質結構與性質）在設計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力”。
1.2教材的主要內容
教材從原子、分子水平上介紹物質是怎樣構成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內容：一是有關物質結構的基本概念和原理；二是有關物質結構的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關的化學知識，引導學生在化學學科的背景下去掌握物質結構的知識，體會物質結構的探索是無止境的。
2 三種教材內容的編排
2.1以課程標準為本，整體設置教材的體系結構
三種教材（物質結構與性質）所編排的內容都是嚴格按照高中化學課程標準的要求設置的，但在此基礎上編者根據各自的設計風格整體設置教材的具體結構，對教材的編寫形式、側重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。
針對三種教材的體系結構與化學課程標準內容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現了課標主題4“研究物質結構的價值”的大部分內容標準，其中包括“人類探索物質結構的價值、研究物質結構的意義”等等。第1章“原子結構與性質”基本上是按照化學課標主題1“原子結構與元素性質”所要求的內容進行編寫，主要包括“原子結構的構造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內容，此外在第2節“原子結構與元素性質”還包含課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；第2章“分子結構與性質”主要內容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數，共價分子的結構，分子間作用力對物質性質的影響，氫鍵的存在對物質性質的影響”同時還密切聯系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學鍵與物質的性質”與主題3“分子間作用力與物質的性質”的部分內容；主題2與主題3的其余內容編排在教材第3章“晶體結構與性質”中，所包含的內容與課標一致，只是知識出現的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質結構與性質”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質結構的奧秘”及專題5“物質結構的探索無止境”與課標主題4“研究物質結構的價值”相對應；專題2“原子結構與元素的性質”中所編排的內容與課標主題2“原子結構與元素性質”基本上一致，其中第二單元“元素性質的遞變規律”還包含課標主題4中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學鍵與物質的性質”、主題3“分子間作用力與物質的性質”的內容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質性質”、“分子空間結構與物質性質”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構成的晶體等主要內容，專題4則著重編排了“分子或離子的構型、配合物的成鍵情況”及其與物質性質的關系等內容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結構與元素的性質”與教材第1章“原子結構”的內容編排一致，其中課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容也被分散到教材第1章第2節“原子結構與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質的聚集狀態與物質性質”對應于課標主題2“化學鍵與物質性質”、主題3“分子間作用力與物質性質”，在內容安排上是把兩個主題內容進行融合，重新分類，第2章的主要內容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內容是在承接第2章的基礎上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質的性質”，還包括了“物質聚集的其他狀態”的內容。
2．1.4 三種教材內容編排具體實例
三種版本的教材在呈現“晶體”的相關內容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質的聚集狀態分為兩章來設置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內容的設置來看，蘇教版的編排，使得相關知識排列緊湊，學生在學習過程中會感到有章可循，而教師在教學中更容易找到學生的“最近發展區”進行適當指導。
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但是，在“物質的聚集狀態”這方面的內容，蘇教版僅僅是根據新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質的聚集狀態，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過多樣化的教材欄目，轉變學生的學習方式
新版的三種教材關注學生的化學素養，重在培養學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉變學生學習方式的一種重要手段。通過閱讀這些內容生動的欄目，學生遵循欄目的提示，明確自我學習的方向，獲得自主學習化學的思想和方法，進一步激發了學生學習這門課程的興趣。同時，在教師和學生之間，更突出了以學生為課堂的主體，讓學生體驗到不同的學習方式，增強師生之間以及教材與學生之間的互動，同時提高了學習的效果。
表1 教材欄目設置及出現頻次統計
上表對三種教材所包含的欄目進行了統計，以下針對欄目的類型及其設置的意義進行分析：
表2 教材欄目歸類分析
三種教材中所出現的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內容和功能，培養了學生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發現有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現實聯系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術”等，這些功能相同的欄目設計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運用豐富的插圖，激發學生的學習動機
“物質結構與性質”是一門理論性的課程，學生在學習這些化學基本概念和理論時容易產生枯燥乏味的感覺，導致疲乏被動的學習狀態。因此，編者在編寫教材時根據高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統計和分析：
表3三種教材中圖片的分類、統計
從上表的分類統計，可以看出三種教材中數量占多數的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質結構與性質”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學生在學習抽象的化學理論知識時，將抽象化為形象，幫助學生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現代科學技術展示給學生，讓學生初步“了解研究物質結構的基本方法和實驗手段”，擴大學生的視野；“生產、生活、科技”類插圖是讓學生體會到物質結構理論在實際中的應用，認識到“人類探索物質結構的價值”，了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，激發學生的學習興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學生學習化學提供良好的學科背景， 提高學生科學素養。
2.4 編排多樣化的習題，注重實踐性探究，培養學生解決問題的能力
習題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習題可以培養學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習題的編排數量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習題用以評價學生掌握基礎知識的情況，還出現了如調查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現既突出了新課程的理念以提高學生科學素養為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面取得相應的發展。
表4教材習題分類統計及所占百分比
注：習題數量統計包括每一章（專題）后的習題
從統計比較結果來看，新教材的習題與以往教材的習題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習題數中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調查研討以及實驗設計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習題構成有助于在立足于基礎知識的要求上，更加全面地考核學生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現了具有新穎性、啟發性和探索性的新題型，其中包括小論文、調查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質結構模型、方案設計等，這是新教材習題設計的又一大亮點。人教版中編排的習題新題型出現得較多，蘇教版中傳統題型較多。學生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學探究的過程，培養團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學對人類社會發展的密切關系，在多個方面取得不同程度的發展。
3 對三種教材的幾點評價與建議
3.1 三種教材根據這門課程的特點在整體安排上的指導思想是相同的，首先是設置問題情境，利用化學基本概念和原理的知識特點，引導學生推理、論證，體驗科學思維的過程，培養抽象思維能力，在教學過程中拓展學生視野，向學生滲透化學思想方法，養成積極思考的習慣，最后幫助學生歸納總結，做到知識傳授與能力培養兼顧。
3.2 三種教材內容總體編排是遵照化學課程標準進行的，但不同版本有些內容呈現方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質結構的價值”，人教版將其大部分內容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關內容，而山東科技版中只出現了“原子結構與元素周期系的關系”這一內容，其余內容雖然通過部分欄目有所表現，但并不完整，知識呈現不夠系統化。
3.3 “物質結構與性質”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據教學設計的需要適當補充一些有助于學生建構知識形成的實踐活動，幫助學生體驗理論探究的過程。
3.4 習題的編排在三種教材中都體現出發展學生多元智能,從多方面評價學生的學習效果,但不足的是在教材中很少出現習題范例。習題范例作為學生學習解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導性，對學生在學習過程中培養正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設置的諸多問題也欠缺一些適當的參照、引導，讓學生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學生提供適當的引導。
3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發學習興趣，不易產生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質較好，防水，經久耐用。
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高中化學新課標論文范文6
關鍵詞 高中化學 高效課堂 教學模式 教學目標 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教師應該制定科學的教學目標
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然后根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對于化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對于一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
2 建立融洽的師生關系
在高中化學課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率。①教師通過幽默的教學語言，認真的教學態度等，能夠使教師學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高高中化學的課堂效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。
3 教師創新教學方法
在高中化學教學中，教師應該不斷地創新教學方法，不斷地滿足學生的學習需求，促進學生進一步的發展。教師除了應用傳統教學方法之外，還應該應用合作教學法，啟發教學法，反思教學法，探究教學法等等，通過運用不同的教學方法，進而引起學生的注意，吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性，也會相應地提高化學課堂的教學效率。②另外，教師還應該針對教學方法的問題，多與學生進行交流，了解一下在哪種教學方法下，學生能夠掌握更多的化學知識，掌握的知識更加牢固等等。
4 加強對學生學習方法的指導
在高中化學課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理安排學習的時間，進而達到學習的目的。進一步培養自身的學習能力。③值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
5 加強與學生的互動
在高中化學課堂教學中，教師要想充分地開展教學活動，提高化學課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習知識的感受，加深學生對知識的理解程度。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷地提高學生的學習效率，也就相應地提高了高中化學教學的效率。
6 豐富教學內容
教師應該不斷地豐富高中化學課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要高中化學教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。⑤像對于學習成績比較好的學生來說，化學教材上的內容已經掌握得很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的化學知識，從而滿足學習成績好的學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步地向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對高中化學教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高高中化學課堂教學的效率。
7 進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在高中化學課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷地解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學課堂上講授更多的內容，進而提高課堂效率。
8 運用現代化的教學工具進行化學教學
在高中化學教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高化學課堂的教學效率，培養學生的能力。⑥教師應該充分利用多媒體進行教學，將與高中化學課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷地擴展學生的知識面，在高中化學課堂上學習上更多的課外知識。教師還可以將學生感興趣的與化學學習有關的視頻在化學課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習化學知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷地培養自身的能力，全面掌握知識，促進化學課堂教學的順利進行。
9 結束語
本文通過對構建高中化學高效課堂教學模式進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學教學課堂中，教師應該根據學科特點，學生的實際情況和教學的實際情況，采用多種教學策略不斷地構建高中化學高效課堂，進一步提高學生的學習興趣和學習水平。教師在日后的教學中，還應該不斷地積累教學經驗，創新出更好的教學策略，不斷地提高課堂教學的效率，促進學生的發展。
注釋
① 桑家明.“師生互動”教學方式初探[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.
② 陳淑琴.對化學教學方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新課標下化學教學觀念的轉變[J].學苑教育，2011（16）.
④ 楊穎.新課程理念下中學化學教學方式轉變研究[D].湖南師范大學，2011.
