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索溪峪的作文范文1
關鍵詞：新課程 課堂教學 合作學習 探索思考
一、合作學習的具體實施
1.分好小組
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格秉性、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的差異性。每小組由4―6人組成，每人在小組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2.明確任務
進行小組合作學習時，先要明確學習任務與目標，用短時間協調合作的方法，提高作合作學習的效率，完成學習任務。同時，培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3.進行活動
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優生與差生的關系，會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中每個學生要各司其職，既是學習的參與者，又是活動的組織者，使他們都平等合作、快樂學習，在有限的時間內達到更好的學習效率。
4.合理評價
小組合作學習重在學習過程。因此，學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作學習的成功。同時，互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
5.資料收集
資料收集貫穿于小組合作學習始終，依據不同的學習內容，可以在準備階段收集，也可以在活動之間收集，還可以在合作之后收集。
二、合作學習要遵循的幾個原則
1.要保證讓每個學生參與其中
有些學生沒有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云沒有自己的見解，或不能很好地將自己的想法表達出來，最終成為“忠實的聽眾”；還有些學生似乎有著與生俱來的優勢，在合作中往往“高談闊論”儼然成了“領導者”，而他們的意見也往往成為本組最終的“標準答案”。針對這樣的情況教師應及時地進行調整，在了解每個學生的情況下對小組成員進行合理搭配并在每次合作的過程中安排好每個學生的任務。對于小組內角色的安排可以采用靈活的方法。如在識字教學中將課外識字量較大的學生定為組長，讓他帶領組內同學共同進步；而在閱讀教學中讓感情細膩的學生帶著大家共同體驗角色的心理變化；還可以根據學生的特長在分工時給每個學生適當的機會，讓學生認識到他在小組中的重要地位，建立其主人翁意識，充分認識到自己有發言和傾聽的權利和義務。
2.要有明確的學習目標
小學生面對教師成人化的語言不能充分地理解和吸收，經常出現教師布置任務后學生卻不知從何處著手或是與教師的目的背道而馳。還有些教師在布置任務時常常是幾個問題同時進行，這樣學生經常會針對一個問題進行討論或是每人思考一個問題，違背了合作學習的初衷。因此，教師要善于把握合作學習的節奏，每次提出的問題不宜過多且要簡單明了，讓學生清楚地了解此次學習的目的。對此教師可以在問題的設計上多動腦筋，讓學生覺得這些問題非常有討論價值，愿意將自己的想法表達出來，同時又能將每個問題聯系起來思考。
3.要運用適當的評價方式
討論結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，更應該注意對合作過程的評價。小學生非常重視教師的評價，簡單的幾句話語可以讓學生們自豪許久。教師可以針對這一特點及時地給學生以表揚，也可以采用設立如“最佳溝通獎”、“最佳搭檔獎”、“共同進步獎”、“最佳智囊團”等多種榮譽來鼓勵學生，讓學生在小組合作學習中更積極，更樂于參與其中。
4.要充分發揮教師的引導作用
合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，改變了過于強調接受學習的現狀，將教師由“主導者”變為“平等中的首席”。因此，在合作學習中教師應以平等的身份適時地參與小組討論，以便能夠靈活調整教學進程；還應善于根據教學內容的不同，采取不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境的需要；還要不斷改變合作學習小組的組成形式，讓學生對合作學習始終充滿著興趣和新鮮感。
三、合作學習中常見的問題
1.小組合作學習流于形式，學生參與不主動
由于學生的性格、家庭背景及情感體驗不同，很多時候學習好的學生能積極參與，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.活動中缺乏平等的合作精神
在一些活動中，學生不能從大局出發，由于獨生子女自我約束意識弱等因素，難免會在合作中發生矛盾、出現爭執，表現出個人爭功的現象。針對這種情況，教師要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
3.小組合作學習中材料過缺
過多的材料容易使學生分散注意力，過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺。因此，教學材料的運用要具有科學性。
索溪峪的作文范文2
導語：我們要懂得滿足，現在的我們擁有的已經很多了，比如親情、友情……下面是yuwenmi小編為大家整理的相關英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!
我所擁有的東西 The Things I Have
When talking about success, people will think about the successful career and a lot of fortune. It seems that owing the fame and the money can make a person perfect. We are easy to envy others for the things they have, as the saying that the food is delicious next door. But we must realize that sometimes we are envied by others. There is a story about two girls who live in the same room, one is believed to be the perfect student because she studies so well and the other have a lot of friends though she gets the ordinary score. When they communicate with each other, they find that they envy about each other. We should be proud of the things we have, such as our parents’ caring, it is incomparable. Cherishing what we have and we will be happy all the time.
【參考譯文】
在談到成功時,人們會想到成功的事業和財富。似乎擁有名聲和金錢可以使人完美。我們很容易嫉妒別人的東西,俗話說隔壁飯菜香。但我們必須意識到,有時我們會被別人羨慕。有一個故事關于兩個住在同一個房間的女孩,其中一個被認為是一個完美的學生,因為她學習很好,另一個有很多朋友雖然她成績一般。當她們相互交流時,發現彼此嫉妒。我們應該為自己擁有的東西而感到自豪,比如父母的關懷,它是無與倫比的。珍惜我們所擁有的,就會一直很幸福。
索溪峪的作文范文3
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上學生每四人分成了一小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，采用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流?？梢?，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然后給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。后來商量個對策，少數服從多數。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往后還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城里的孩子，由于環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最后學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點?，F在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
（1） 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那么多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常采用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（2）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然后交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
（3）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐貍和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西游記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想象，制作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
索溪峪的作文范文4
關鍵詞：綜合性學習；小學語文教學；操作
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-042-1
隨著我國全日制義務教育新課程改革的不斷推行，“綜合性學習”逐漸成為人們關注的焦點和熱點，也成為諸多學校實施新課程改革的新特色和新風向。作為素質教育和人文教育下的產物，“綜合性學習”的教學方法以其獨特的教學方法和教學思路，為整體教學改革增添了新的活力和動力，特別是小學語文中的“綜合性學習”教學更成為了我們探討的關鍵。如何認識和操作小學語文綜合性學習，我們從以下幾方面進行分析。
一、小學語文綜合性學習的認識
什么是小學語文的綜合性學習？眾多學者和奮斗在一線的人民教師給出的答案也是眾說紛紜。結合筆者的多年的工作經驗以及在實際教學中發現，綜合性學習的教學方法不單單是我們在傳統中所認識到的教學方法，它更多的是一種新的教學理念。這種教學理念的目的是從不斷拓展學生的自我學習空間，強化對學習實踐的重視，培養學生的創新能力和創新性思維入手，將整體語文教學體系轉化為由語文的聽說讀寫、綜合應用以及構建語文學科與其他學科之間聯系橋梁的多內容、多形式的綜合性教學體系。
從綜合性學習的內容上來看，其不僅包括了傳統教學中的基礎語文教學內容，還包括了自然環境、人文社會、精神世界以及對其他領域知識的探索，注重語文知識與多學科知識之間的聯系和溝通。在學習形式方面，綜合性學習更是將研究性學習方式、體驗性學習方式、溝通性學習方式、合作性學習方式以及實踐性學習方式等多種學習形式綜合在一起，豐富了學生對自主學習的重視和研究，真正將自主學習擺在第一位，還原學生的主體性地位。從綜合性學習的教學目標進行分析，我們發現：綜合性學習區別于以往的教學理念，向學習體驗、學習感悟方面側重，強調學生在學習過程中運用和操作“觀察”“思考”“驗證”“舉例”等環節，并在學習和操作中有效調節和處理與同學之間的關系、與教師之間的關系，多將語文知識的學習放在“共同合作”“共同討論”“共同解決”方面，大大提高了學生的人際交往能力和合作共事能力。同時，在綜合性學習當中，提高學生自我解決問題的能力成為重中之重，學生從“發現問題””探索問題”“搜尋答案”“解決問題”的過程中，尋找到了學習的樂趣，增強了學習的欲望，激發了學習的潛力，促進了自我的榮譽感和使命感，這是傳統教學方法所不能企及的。
二、小學語文綜合性學習的操作探索
1.抓住教材，強化綜合性學習意識
綜合性學習的教學思路是一次對新課程改革下的探索，需要教師在實際教學中不斷總結和發現適合于自己的教學體系。一些教師在提及綜合性學習時，往往束手無策，不知從何入手。在筆者看來，緊抓教材的基石是入手的最佳方法。語文教材是經過歷年教學洗禮總結出的精華，我們不能舍本逐末，脫離教材追求一味的新穎和創新，反而得不償失。深挖教材，活學學用，將教材的知識貫穿到綜合性學習當中，通過游戲、表演、競賽等形式，加強對基礎知識的鞏固和認識，使學生重視基礎的重要性和關鍵性。例如：在講解小學語文一年級下的《烏鴉喝水》時，可讓學生充分發揮自己的想象，“如果自己遇到和烏鴉同樣的情況，你會怎么做？”學生根據自己天馬行空的想象，發揮智慧，參與討論。在講解小學語文二年級下的《沉香救母》時，教師利用先進的多媒體教學手段，為學生展示在影視當中沉香救母的場景，共同探討沉香的人物塑造。根據自己的認識理解，排練演出還原沉香救母的經典場景。
2.觀察生活，激發綜合性學習興趣
綜合性學習強調對語文知識的體驗和感悟。因此不斷加強學生對自然現象和社會生活的觀察尤為重要。教師適時地指導學生要將課堂上所學到的語文知識和自己的生活緊密聯系。發現身邊的人和事，關注社會現象，描繪人生百態，從小小的作文入手，提倡講真話，說真事。在以往的作文教學中，由于學生沒有生活體驗，一碰到寫作文就開始胡編亂造，不講真話，失去了最終語文教學的目的。教師要充分了解本班學生的個性特點，結合學生興趣，激發學生對作文的寫作欲望。例如，我們可開展小廣播活動，讓學生自主摘取每日的頭條新聞進行播報。同時，教師要根據時節的變化，適當地走出教室，帶領學生走進社會，走進大自然，真正從活動中和游戲中感悟生活和自然的魅力。將自我在活動中的感受說出來，講出來，并轉化為筆頭上，寫出來。教師不僅要開展“走出去”的活動，也要提倡“睜開眼，看世界”的活動?！氨犻_眼，看世界”一方面可以讓學生在自主旅游和游覽時發現世界，一方面讓學生通過大量的閱讀書籍和課外讀物，發現不同于身邊生活的另一個世界，擴展自己的視野和見識，體會綜合性學習的魅力。
小學語文的綜合性學習認識和操作的方法多種多樣，需要我們在長期的教學中不斷探索和發現，培養學生的自主學習能力和集體意識，真正將綜合性學習貫徹到實處，實現培養全方位人才的最終目的。
[參考文獻]
[1]范艷楠.小學語文“綜合性學習”的理性思考[J].中小學教學研究，2008（06）.
[2]楊世碧.語文綜合性學習的類型[J].語文建設，2004（10）.
索溪峪的作文范文5
一天，羊羊們再青青草原玩耍，村長來了，他說：“孩子們，小心灰太狼吶！還有，路邊的地蘑菇不要采，不要采別人的草，不要亂吃東西，不要打架，維持秩序，讓著大人，注意，要做完作業才能出去玩?。∵€有，被灰太狼捉住了，就倒霉啦！跑慢一點，不要跑得太快，不要吵到人家休息，吃東西后要扔到垃圾箱，最好啊別吃東西，不然肚子會痛，還有在下午之前就不許趕回來！記住了嗎？還有一條，……”
“天哪，村長又開始了！”沸羊羊捂著耳朵，也聽到了。
“村長啊，我們又不是小孩子了，知道這些的！走了！”喜羊羊三十六計走為上策。
其他羊跟著跑了。
“這……啊，暖羊羊，還是你聽話，沒有跟他們跑，來，我給你講講……”慢羊羊村長抓住了一個。
“啊，不用了村長！真的不用了！”暖羊羊跑了。
“唉……”慢羊羊村長無奈的搖搖頭。
“大家……到……到……到齊了嗎？”沸羊羊喘著氣說。
“YES到齊了！”美羊羊說，
“那么，開始吧！這是村長的時間回放機器，大家帶著它去古代吧！（羊羊們說的‘古代，也就是1000年前的2010年啦！’）”喜羊羊說。
吱吱卡擦咚啷！時間機器發出了響聲，時間在倒流，倒流到1000年前。
咚咚咚！喀喀喀！時間機器的漩渦帶著羊羊們來到了2010年，這時候，正是1月29日。現在在上課的學生們，怎么也沒想到。在看電影或買東西的人，也想到喜羊羊，懶羊羊，美羊羊，沸羊羊，暖羊羊來了……可是，似乎還來了4個人……
漩渦出現了，出現了2個漩渦，一個在垃圾處理廠的門邊，一個在爆米花的機器邊。
“哎喲喲，疼死了！這是哪里？這就是1000年前嗎？”沸羊羊一邊捂著肚子，一邊看看四周。
“儀器確認，這就是2010年，今天是1月19日的19：32分，晚上?！毕惭蜓蚩戳丝创彘L研究的儀器。
“真美??！可是，這兒哪里有我們的食物吃呢？”美羊羊說。
“?。∮袞|西吃嗎？在哪在哪？”懶羊羊聽到“吃”這個字，眼睛都發亮了。
“沒有東西吃……沒有青草……”儀器“叫喚”著。
索溪峪的作文范文6
【關鍵詞】應用文寫作 教學 策略性教學 效度
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0089-01
應用文主要是指日常生活或工作中經常應用、在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它是人們用來傳達信息、處理公共事務、交流情感的重要工具，如書信、請示、請假條、函、通知等。一般來說，應用文在格式與語言上有著嚴格的要求，首先，每種應用文文體都有具體的格式要求，如通知要包括標題、稱呼、正文和落款，標題要寫在第一行正中，稱呼要在第二行頂格寫，正文要另起一行空兩格寫，落款要分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。其次，應用文語言也要使用規范的現代漢語，文章的語言要莊重、簡潔、嚴密。而語言與格式是應用文教學的主體內容，因此，在教學中要強化訓練，規范寫作格式與強調語言的嚴密性，從而提高學生的應用文寫作能力。
一、應用文寫作教學存在的問題
隨著社會交往的日益頻繁與管理的規范化，應用文在生活與工作中的重要性愈加凸顯。當今，應用文寫作教學已成為學?；A課程之一，但即便如此，在實際生活中，許多學生還是對應用文寫作不甚明了，經常用錯體例或語言表達不當。究其原因，除了學生對應用文缺乏足夠的認識和應用外，還主要緣于應用文課堂教學模式存在嚴重的滯后性。
首先，學生缺乏足夠的學習動力與熱情。高校中的應用文寫作課程主要是講述公文寫作知識，這些知識雖然是學生今后工作中所需的技能，但與英語等級證書或計算機證書等求職敲門磚相比，公文寫作能力在求職中所起的作用卻顯得弱很多。加之，大多學校也是以選修課的形式講授，且諸如函、請示、決議、批復等文體在學校生活中也較少應用到，因而不能引起學生思想上的重視，因而在應用文課堂上，學生的學習態度也不夠端正，很難全身心地投入到教學活動中去。
其次，應用文課堂教學方法單一，教學模式存在滯后性。高校中應用文寫作教學課堂一般以“教”為主，采用傳統的傳授式教學模式，其結構是“講―聽―讀―記―練”，特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，且在“講、聽、讀、記、練”五個部分中，以“講、聽”為教學主體，這種教學模式忽略了教學中學生的主體性與主動性，很難激發學生的學習興趣。此外，應用文寫作作為一種實操性較強的科目，這種單純的理論講述也不符合本課程的教學目標與教學內容的要求，無法解決學生實際寫作中遇到的問題。
因而，對于高校應用文教學來說，變革教學模式，拓展教學思路，激發學生的學習熱情，提高師生合作學習的效率是當前教學轉變的重要方向。
二、策略性教學在應用文教學中的實施與效果
策略性教學是在“因材施教”教學理念下提出的一種教學模式，重在突出學生的主體地位，根據學生的知識素養與學科特點制定專門的教學方法，利用不同的教學手段，以滿足學生的求知欲望與學習方式，最大程度的提高教學的效度。
1.策略性教學理論
策略性教學是一種新型教學模式，強調教師重視學生主體地位，要求教師要具備宏觀的眼光看待整個教學過程。為有效開展教學，教師必須制定教學計劃，調查學生的知識水平與興趣愛好，有針對性的備課，并將教學影響擴展到學生的課外學習中，提高學生的自主學習能力。策略性教學理論重在強調教學方式轉變，即結合學生的不同特點與教學環境對教學進行靈活調整，它將教師、學生、教學環境及教學內容等多種教學因素歸納到一起，進行綜合考量，是一種全新的教學理念。
2.策略性教學在應用文教學中的具體實施
從學科性質來說，應用文寫作是實踐性大于理論性的科目，因而在教學中，教師不能一味以灌輸理論為主，策略性教學本就是以合作教學，解決問題為導向，因而對于應用文寫作教學來說，實施策略性教學是解決當前教學中存在的問題，提升其教學效度的有效方式之一。具體來說，實施應用文策略性教學有以下六個步驟：
第一，調查學生的基本情況。了解學生是制定策略的先決條件，只有了解學生的知識水平與性格特征，才能制定有效的策略。因而，教師要從各方面對學生進行測評。
第二，分析調查結果，結合教材制定相應的教學計劃。教師要對調查結果進行及時匯總分析，并將其作為教學計劃的重要參考，依據教材制定合理的教學難度與教學方法。
第三，按照教學計劃與教材備課。制定教學計劃后，教師要對按照計劃進行備課，制定教學策略，例如課堂參與策略、合作學習策略等。
第四，利用多種手段提高學生課堂教學的參與熱情。策略性教學的重點在于實施，制定了教學策略后，要利用多媒體、課堂演練、情景教學等方式提高學生的參與熱情，提高學生的學習參與熱情。
第五，組織學生課外練習，模擬實際應用情境。應用文寫作重在練習，但由于課堂時間有限，往往不能完成教學所需的練習強度，使學生在課外自覺練習是教師教學策略的延伸，教師可以組織學生課下實施模擬辦公情境，體驗職場中公文寫作的重要性，從而提高思想上的重視。
第六，及時收集反饋信息，對教學計劃與教學方法進行適時調整。策略性教學是否有效關鍵在于對教學進行合理的評估，而評估的依據則是學生的反饋，因而教師必須及時收集反饋信息，了解學生的需求與進展，從而不斷調整教學策略以適應學生不同學習階段的學習需求。
總之，策略性教學在應用文寫作教學中的應用是一種新的嘗試，重在強調師生合作學習與突出學生的主體性地位，從而營造一種輕松的教學環境。其核心在于教學方法的制定，每個階段、每節課甚至每個教學環節都要有不同的教學策略，這樣的教學方式是對傳統的灌輸式教學的反撥，也是素質教育下教學模式革新的必要選擇。
參考文獻：
[1]黃智暉.運用策略性教學方法克服運動心理障礙.西安文理學院學報（社會科學版）.2010年10月第13卷第5期。
[2]金海濤.如何提高高職院校應用文寫作教學的效果.教學實踐.2013年1月。