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索溪峪的野教學設計范文1
關鍵詞：藝術設計 工作室制 考試模式 改革
藝術設計專業是一個十分注重實踐能力培養的專業，我院結合專業實際，調整課程結構，大力推進工作室制教學改革。工作室制的教學模式與傳統班級教學模式相比更為靈活、更適應專業特點、更利于將專業技能教學與實踐經驗積累相結合。學生在大學一年級進入基礎教學部學習，升上二年級之后，根據個人特長及興趣點選擇相關工作室學習并由工作室導師帶領參與各項與課程內容相關的實踐項目，在工作室學習階段主要以修習專業拓展類課程為主。
我院專業拓展類的課程教學目標主要是培養學生的實踐能力，并在課堂中引入了相關導師組的社會服務科研項目。與這樣的實踐性特點相對應的，其考核考試目的也主要是考察學生相關知識在實踐中的運用能力。若是依據全校統一的考試考核辦法，會產生較大的弊端：考試考核流于形式；考題覆蓋面不夠，很難對學生綜合掌握知識與技能有一個全面的了解，由于藝術設計專業課程的實踐性特點，在試題的整體難度和廣度上亦不容易掌握；缺乏統一的教學評價標準。
藝術設計專業學生成績的評定，應當主要依據教學過程中學生創作或設計的作品來進行。我們結合本校本專業多年的實踐經驗，逐步探索并實施了“設立課程考核評分組，采用多種課程考核方式，建立統一的課程評價標準”的成績評價模式，初步解決了教學過程中存在的一些問題。具體包括以下幾個方面：
1. 根據培養目標和教學大綱的要求，設立統一的成績評定標準、建立一套公平、公正、公開的綜合評價體系
以往傳統教學模式中，各任課教師根據教學大綱的要求，自行編寫教學進度表、選擇教學手段和方法，成績評定也根據各班學生的學習情況提出不同的要求，由任課教師根據學生的完成情況、綜合學生的課堂表現進行評價，這就導致各教學班之間的評價標準很難統一，教學質量也難保證。因此，必須首先設立統一的課程成績評定標準和綜合評價體系。我們根據培養目標和教學大綱的要求，建立統一的課程考核評價體系，任課教師按照統一的標準進行授課，使認真教學的師生獲得相應的成績，提高教學積極性，保證教學質量。
成績評定標準由藝術設計系主任聯同下設的各工作室主任集體擬定，主要包括課程成績的高分段人數比例、成績績點區間比例的合理分布等，這樣就保證了各個平行教學班之間有一個統一的評分標準，避免了平行教學班之間因為標準不統一所造成的不公正現象出現。
2. 提倡鼓勵根據課程內容及特點采用多種不同的考核形式
專業課程的考核形式可以根據不同的課程特點采用多種形式進行（要求各平行班級之間采用同一形式同一標準），例如：設計素描、設計色彩、三大構成等基礎技能訓練課，依然可以采用傳統的命題寫生或者創作的辦法。要求學生就某一命題，在限定時間內現場進行創作或設計；理論課或者設計原理等課程，可以采用課程論文的形式或者是筆試與答辯相結合的方式進行考核；而在工作室中進行的專業拓展課程，由于主要以專業技法技能課程為主，我們則建議采用課程成果階段性展示+期末教學成果集中展示兩種手段相結合的方式代替傳統考試方法，具體的施行手段為：要求學生在課程進行階段拍攝設計階段的各個過程存檔；在學期期末，以工作室為單位，由任課教師組織學生將設計過程圖片、課程成果（模型、習作、方案等）進行有序展示，召集成績評定小組，對學生的課程成果進行現場答辯、現場給出成績。
這種做法有以下幾點好處：一是不同性質、類型的課程分別采取不同考核方式，不再局限于傳統的卷面答題模式，考核形式更好地適應了不同的課程特點，避免了單一的考試模式所得的片面成績；二是專業拓展類課程的學生學期成果展示可以用于綜合評價學生一個學期的學習收獲，檢驗學習過程，使評分過程更清晰、有條理，更為公平公正公開化、便于監督；三是公開展示及現場答辯帶來了學習的壓力，水平低的學生為了使自己的作品不至于在公眾面前丟丑，會自覺加強訓練，努力達到較高的水平，而水平高的學生在展覽中展現了自己的成果，也會為今后的學習帶來強大的動力。而現場答辯的環節也同時強調了學生今后作為設計人員，對自己設計思維的表述能力鍛煉和提升；四是由于在學生成果展示中必須注明指導教師的姓名，無形中會督促各班的任課教師加強教學指導，提高教學質量，保證了教學全過程的高質量運行；五是每學期末的學生學期成果集中展示，不僅增強了藝術設計專業的學術氛圍，更活躍了校園文化，有力地推動了校園精神文明建設。
3. 組成成績考核評定小組，負責全面監控整個成績評定過程
每學期臨近期末，學生的學期成果展示布置完畢之后，由學院聘請部分校外專家、本專業副教授以上的教師、專業工作室主任和任課教師共同組成學生成績評定小組，由工作室主任擔任組長，負責操作監督整個評分流程。成績評定小組成員綜合學生學期成果的水平、綜合現場答辯情況進行集體評分，而學生的課程最終成績還需綜合出勤、學習態度等情況來決定。
在成績評定過程中，考核小組成員先將作品分為五級，每個級別有10分的差距：即A級90分以上（人數嚴格控制在20%以內）；B級89―80分；C級79―70分；D級69―60分；E級59分以下（不及格或0分得成績需在備注欄中注明原因），A-D級別中又按學分績點分別設為上下兩段，其績點有0.5分的差距。各評分組成員根據自己的觀點、綜合學生現場答辯表現在相應級別中給學生打分，當場進行統計整理，平均之后得出的成績就是該學生的作品成績。再由任課教師根據學生的平時表現、考勤、作業完成等情況提供平時成績。學生的學期總成績為：作品成績（70%）+ 平時成績（30%）。這種做法改變了原來教學、出題、閱卷和評定成績全部由任課教師包辦的局面，增強了工作室、學院系部對教學的監督和管理的作用，實現了教學與成績評定的分離。
學生成績考核小組的成員不完全固定，除專業主任及工作室主任之外之外可以根據課程進行適當調整；成員要以本校副教授以上職稱的教師為主，校外專家不宜過多；考核小組要吸收各任課教師參與，以保證采用的考核辦法的公正性。
4. 進一步完善現有的考試檔案管理模式
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一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求采用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基于SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源于本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利于實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處于構思階段。當進入規定的時間節點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的“雙師”指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由于學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業協評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業考核實用效果”聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平臺
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1 要在確定學習目標時要扶一把
略讀課文多數是一課時完成，時間有限，上課學生學什么，學到什么程度，要求教師能抓準略讀課文的教學目標和重點，從而實現教學目標，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如何確定略讀課文的教學目標呢？本人覺得最重要的就是一要讀透“本組教材導讀”即“單元導讀”；二要讀透“課文前的提示語”；三是要研讀教參——《教師備課用書》。因為 “單元導讀”和每課略讀課文的“提示語”就是學習這一課的基本目標。而《教師備課用書》則能就某些泛化開放的提示語，給教師指明教材的編選意圖。
人教版課標實驗教材在小學中高年級每一單元的開始和每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。例如《大瀑布的葬禮》一課前是這樣寫的：“讀了上面這篇課文，我們明白了珍惜資源、保護地球環境的道理。用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現在的不同景象，再聯系實際和同學交流讀了課文后的感想。”而本組教材的“導讀”則提出“注意把握主要內容，聯系實際，深入思考”。這些提示語既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求。顯然這一課的教學目標就兩個：①快速讀課文，了解塞特凱達斯大瀑布由壯觀到枯竭的過程，聯系實際認識環境保護的重要性。②透過語言文字領會作者的表達手法。有感情地朗讀課文，結合語境積累描寫大瀑布的詞語和句段。
但有些略讀課文的提示語比較泛化，提示語中的閱讀要求帶有隱蔽性，學生不能一眼就明白學習的目標，這就需要教師扶一把。如《珍珠鳥》這課的連接語提示語：“通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理。從人和珍珠鳥的交往中我們又能獲得哪些啟示？讀一讀下面的課文，想想作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結合生活實際和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會?！币虼耍處熢趥湔n時，在閱讀“文本”和“教參”時就要進行提煉，在上課時給學生以點撥，要不學生就難以把握學習的目標要求。
2 在突破教學重難點時要也要扶一把
雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬虎了事。因為略讀課文不能丟失語文工具性與人文性，必要的精讀是不可或缺的。文章的重點、精彩之處，同樣需要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。但學生能抓住重點，突破難點嗎？對于一些學生和一些課文，靠學生自己可能有困難，所以教師也就扶一把。
如《大瀑布的葬禮》這課，描寫大瀑布變化前后的句段就是課文的重點，引導學生抓住描寫大瀑布樣子的關鍵詞，讀句子想畫面，讓悲劇畫面感動學生，引出對人類貪婪行徑的質問，反醒自我既是重點也是難點，所以在學生自學后，教師可以問：課文哪些自然段寫大瀑布給人們帶來驕傲與歡樂？哪些自然段寫失望與悲痛？引導學生在3、4、7自然段，找出描寫大瀑布以前和現在的樣子的詞語和句子。如：“洶涌的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里；落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾?！薄叭缃?，大瀑布像步履蹣跚的老人?！薄爸饾u枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息?！蓖ㄟ^學生讀、思、議理解課文內容。
3 在讀與悟的過程中要放開些
“教是為了不教，方法比知識更重要?！本幷甙才怕宰x課文的教學，目的是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以，教師要放手。如何“放手”？作為教師首先要樹立以學生為主體的意識，保證學生有較充足的閱讀、思考、交流議論的自主學習時間，讓學生在一定的時空中切切實實地得到訓練。其次是要引導學生回顧總結以前學過的閱讀方法并遷移到當前的學習活動中。如帶著提示語中的問題讀文，邊讀課文邊想描寫的畫面，邊在文中圈畫、批注，理解課文內容。通過聯系上下文，結合課文注釋、工具書、網絡查找資料，聯系時代背景、聯系當時當地的情況理解課文……
一般來說，略讀課文的教學中的“放”，可以選擇以下方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質疑解疑式閱讀，即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。（3）重點式閱讀，即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。（4）自測互評式閱讀，即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教師設計的習題自讀思考、作答。
如教學《索溪峪的野》，由于學生通過本單元前三篇課文的學習，掌握學習方法，所以老師可以讓學生在這節課中嘗試運用。一讓學生站在欣賞自然美景的角度學文。學生自由讀文，梳理文章脈絡，圍繞主題詞“野”去欣賞美景——山是野的，水是野的，山上的野物更是“野性十足”，我們也變“野”了起來。學生自選其中“一野”品讀。二讓學生從品詞析句中學文賞景：文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法，輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓學生充分領略索溪峪的“野”。三是積累好詞佳句法。體會作者在寫景過程中準確用詞，展開聯想和想象來表達自己的獨特感受。在教師引導下，讓學生在自主閱讀中學會獨立思考，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，通過學生自主思考、交流、朗讀，對已有的學法得到實踐、鞏固和提高。
4 在閱讀拓展時既要扶也要放
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調研中我們發現許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。
那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑浽u點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續提高學生閱讀能力。