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索溪峪的野教學反思范文1
關鍵詞：小學高段；閱讀教學；多媒體；合作學習
長期以來，閱讀教學始終是小學語文教學中的重點，是眾多教師關注與重視的主要教學板塊。但從實踐情況來看，當前的小學高段閱讀教學并沒有達到預期理想的效果，還需要得到進一步發展?；诖?，本文對小學高段閱讀的指導進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
一、運用多媒體幫助學生理解
在小學高段閱讀中，學生不但要對文章內容和中心思想有正確的把握，更需要對文章中的形象以及思想感情進行深層次的探究和鑒賞。但是，小學生的閱讀能力以及人生閱歷還相對較弱，導致學生無法在腦海中建立直觀具體的形象，還無法對文章進行正確的鑒賞。因此，教師應該運用多媒體幫助學生理解，提高學生的閱讀能力。
例如，在《索溪峪的“野”》這篇課文的閱讀中，教師應該利用多媒體技術與設備給學生展示索溪峪真實的圖片，要將課文中文字性的描述通過圖片、視頻等形式表現出來。
在多媒體的支撐下，學生的想象能力以及文學修養得到有效提升，使學生能夠在日后的閱讀中建立具體的形象，以此提高學生的閱讀能力。
二、開展合作學習
教師可以在小學高段閱讀中開展合作學習，即組織學生以小組為單位進行更有效率的閱讀。以《金色的腳印》為例，教師首先將學生分為不同的小組，并要求學生在閱讀后通過合作與交流探究為什么腳印是金色的，并分析文章表達的思想情感。此時，學生就可以在小組中更自由地表達自己的觀點與看法，并引起其他學生的交流與討論?；诖?，學生能夠在激烈的合作與交流中獲得更深刻的認識，同時啟發學生的思維，使學生能夠從更多的角度發現問題、思考問題并解決問題，最終有效地提高學生的閱讀理解能力。
在此過程中，學生不但有效地完成了閱讀任務，更提高了自身的交流能力、創新能力等多方面的綜合能力，使閱讀教學取得更好的成效。
總之，小學高段閱讀對學生的要求更高，也需要學生擁有更高的閱讀能力。因此，眾多教師應該在教學實踐過程中進行不斷總結與反思，提出更有建設性的教學策略，促進小學高段閱讀教學的進一步發展與建設。
索溪峪的野教學反思范文2
我激動不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼?，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法 ，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。
2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式 。
索溪峪的野教學反思范文3
【關鍵詞】課堂提問;提問技巧;注意問題
陶行知先生說:“發明千千萬,起點在一問……人力勝天工,只在每事問?！绷己玫恼n堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分,能增進師生交流、集中學生注意、激發學生興趣、啟迪學生思維和鍛煉學生表達能力。美國教學法專家認為:“問題是語文課堂教學的心臟,提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！笨梢钥隙ǖ卣f,教師課堂提問藝術水平的高低,直接影響著教學的質量和效率。
一、課堂提問的技巧
在語文教學活動中,教師掌握一定的課堂提問的技巧,可以增強課堂提問的藝術性,使教學更富有成效。
1、精心設計要提出的問題(下轉第163頁)
日本教育界曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的結果認為,好的提問應該具備以下特點:表現教師對教材的深入研究;與學生的智力和知識發展水平相適應;能激發學習的欲望;能有助于實現教學過程中的各項具體目標;富有啟發性,并能使學生自省。結合我自己的教學實際,歸納出了教學活動中設計問題的三個要點:
(1) 根據教學的需要,在關鍵處設置問題
教學的需要是課堂提問設計的客觀依據。課堂中需要提問,那么提問就不可少,并且應該精心設計以確保其效益;課堂中不需要提問,則不必為“問”而問。如果確需提問,那么問題又應設在何處呢?我認為,一般應設在理解教材的關鍵處。如在學習六上《索溪峪的“野”》一課時,在梳理文章內容時,提出了:“課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的‘野’?”這個問題可以說抓住了理解這篇文章的關鍵。
(2) 恰當設計問題的難度與梯度
教學研究表明,問題的難度與梯度可以影響到學生對問題解答的完成程度。教育測量中的“難度”這一概念為提問提供了數量依據。難度H=1-P/ W,這里的P是通過人數,W指全體學生。難度H一般在0至1之間。但難度若為0,說明全體學生都能回答,那么這個問題就完全沒有提出的必要;若難度為1或接近于1,說明幾乎沒有學生能回答,與大部分學生的基礎相差太遠,這也不是好的問題。一般認為,問題的難度應在0.3至0.8之間,大多數學生通過努力都能回答出來,這樣的問題才是好的問題。
心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。解答距就是學生只有經過一定的思考才能解決問題,也就是讓學生思想的“軌跡”有一段距離。另外,問題與問題之間要具有一定的梯度,即存在一定的“解答距”。每個問題從難度上看并不是平列的,而是逐個遞增的。教師的提問就是要為學生架設從已知通向未知的階梯,使學生能夠在他的啟發下通過自己的努力,做到拾級而上、步步升高,從而直達知識的高峰。
(3) 給予所提問題以新穎的角度
課堂的提問有時不妨變換一個角度,讓學生具有新鮮感,以期引起學生深思、多思的興趣。在學習四下《》這課時,很多老師會問:“為什么要用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?”而我換個角度提問題:“能不能在保證自己性命的前提下去摧毀敵人的火力點呢?”看似平常,但它的角度很新穎,它不僅能激發起學生的興趣,還能激起學生對這個問題進行深入思考的興趣。
2、提問要給學生留下思考的空間
藝術創作中講究留白,為欣賞者留下思考和想象的空間,以便他們進行“二度創作”。許多老師在講課時也能充分利用這一點,他們提問時都會給學生留下一定的思考空間,讓學生自由發揮。如有位老師上經典課例《田忌賽馬》時,問:“你們對齊威王、田忌、孫臏三個人物有什么的看法?”學生的見解多種多樣:①佩服孫臏的足智多謀;②覺得孫臏善于出鬼點子,如果和他交朋友要提防點兒;③認為齊威王遵守比賽規則,輸后又很大度,具有帝王風范;④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風……對于學生的評價,我并不給予一個規定的答案,而是允許學生保留自己的意見,提倡學生對問題的多元化解讀,這不僅符合新課標的精神,而且也在一定程度上為學生創新能力的發展開辟了道路。
3、教會學生自己質疑提問
贊科夫認為:“教會學生思考,對學生來說,是一種最有價值的本錢?！泵绹牟剪敯涂酥赋?“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！弊寣W生學會質疑提問,是培養學生自主學習能力的重要組成部分。“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力,任何時候都應該鼓勵學生提問?！焙芏嗾Z文老師都很注重培養學生的質疑能力,幾乎每一節課他們都要給學生留下時間讓他們自己提問題,然后再由學生自己討論解決這些問題。在學習六上《唯一的聽眾》前有學生質疑:“慈祥的老太太為何不用有聲的語言指出我琴技的不足,幫我提高琴藝呢?”我不急著讓學生知道答案,而是讓他們帶著疑問去學習課文,在學習中我努力起著啟發引導的作用,通過學生自己的探究學習更深刻地去理解了文章內容,使學生的學習變被動為主動。
二、課堂提問應注意的問題
1、提問要有預測性
當一個問題提出以后,教師應該心里有數,知道該怎么回答,或者有哪幾種回答;其次要考慮學生會怎樣回答,有哪幾種可能性的回答。在學生回答的過程中,應該有針對性地進行引導,使其達到或接近教學目標。此外,還要特別注意問題涉及的問域,應該在學生能夠回答的范圍之內。如果問域過寬,超出學生的認識范圍,所提出的問題學生就不能回答。
2、提問要有時機性
提問必須抓住時機,相機誘發,使其收到應有的教學效果。若沒有抓住時機,或者錯失良機,提問就可能造成相反的后果,導致學生思維阻塞,啟而不發。教育心理學原理表明:課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。課堂提問的良機主要有:當學生思維困于一個小天地而無法突破時;當學生受舊知識的影響而無法順利實現知識遷移時;當學生疑惑不解,一籌莫展時;當學生胡思亂想,精力分散時;當學生心情振奮躍躍欲試時。教師應該根據具體的情況抓住時機進行提問。只有這樣的課堂提問,才會收到良好的教學效果。
3、提問要有策略性
提問不是教師心血來潮,任意妄為,而要根據教學的重點、學習的難點來進行,也就是說要講究科學的策略。葉圣陶曾說過:“我之意見,教師引導學生用心閱讀,宜揣摩何處為學生所不易領會,即于其處提出問題,令學生思之,思之而不得,則為講明之。”可見,提問不是“滿篇問”,而是要對學生“所不易領會”的地方發問。提問,必須有的放矢,箭中“課眼”,促使學生思考、琢磨,真正達到理解課文的目的。課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默些,但用語一定要準確、恰當,能真正表達出應該表達的意思,不能一味迎合學生某些低層次的情趣而喪失其科學性。如果學生聽得哈哈大笑,而學習結果卻令人失望,就會陷入課堂提問的誤區。
4、提問要面向全體學生
教室里不應出現“被遺忘的角落”。教師的提問在實際操作時應面向全體學生,不能只盯住幾個優等生,只讓優等生答問。時間一久,一些未被提問的“差生”就會產生事不關己、高高掛起的心理,把自己看作學習的局外人、旁觀者。這實際上是讓多數學生機械地接受他人現成的思維成果,與教師的“滿堂灌”無實質性差異,是有悖于啟發性原則的。因為啟發性教學并不是只看形式上的有問有答,更主要的是要看它的實效,即看學生的思維是否處于積極活躍的狀態。所以,課堂提問要注意輻射面。既要抓住點,又要顧及面;既要讓成績好的學生發言,又要讓成績一般的、差的學生發言,只有點面兼顧,才能充分調動各類學生思考的積極性。盡可能少一點指名答問,盡量要讓學生舉手回答,認真聽完學生的回答,尊重回答問題的學生。對個別差生,在提問中,教師要優先照顧,鼓勵他們回答問題的積極性,使全班每個學生的學習都能在自己的起點上得到不同程度的進步。
總之,課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授學生知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。如果運用得好,可以使課堂教學熠熠生輝,起到事半功倍的教學效果。因此,我們要認真研究課堂教學的提問藝術,不斷地積累經驗,探索創新,以期讓課堂提問的藝術結出更加豐碩的成果。
【參考文獻】
[1]李如密《教學藝術論》山東教育出版社2005
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學效果；策略
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0079
一、起承與轉合
閱讀教學空間著力于什么？長期以來，我們的教學重心偏離，“進”得去，卻“出”不來?！斑M得去”即課堂教學陷入對課文內容和知識研習的誤區，在指導學生理解并掌握課文內容時“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”；“出不來”忽視學生聽說讀寫能力的訓練培養，語文學科的言語性不明顯，學生的說寫訓練落空。因此，閱讀教學要處理好“進”與“出”的關系，抓好起承轉合，提高教學效率。
1. 起――突出主題
“起”是開頭，新課的學習，要有良好的開端，此環節主要任務是展示學習主題，明確學習要求，激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們有迫切要閱讀課文的要求。
2. 承――對話文本
閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程，對話的載體是文本，文本價值的實現途徑是讀悟文本。因此，教師要根據學生的情況和文本特點確定語悟重點，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀悟過程中，要珍視學生獨特的閱讀感受。在具體教學中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養學生感悟和賞析的能力。
3. 轉――形成能力
語文教學主要不是文本內容，而是以言語表達為主旨。閱讀教學中要把教材文本當作“一個例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而應致力于學生形成能力結構。結構性是提高學習效率的重要條件，它具有很強的遷移性和兼容性。學生掌握了結構就具有了解決不同新問題的工具。因此，教學過程中，對課文的廣度、深度和難度進行恰當的取舍確定學生言語實踐的要求，讓學生學習語言、運用語言和積累語言。
4. 合――總結教學
閱讀教學的課堂小結，要歸納整理課堂已經學過的內容，還要提煉結構要點，促進學生思維方式的轉變。同時，明確指出不足與努力的方向，并對取得進步的學生進行肯定、鼓勵，達成情意目標。
二、利用情境，提升閱讀體驗
閱讀教學是語文教學的重要內容，創設有效情境對開展閱讀教學非常重要。創設情境，就要在閱讀教學中真正利用好情境，必須找到情境的基調。引導學生進入文本，形成對文本或事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗，形成文本、自我及語言的互通，從而實現閱讀教學目的。
1. 創設有效情境，激發學生情趣
良好的開端是成功的一半。好的開始和激發興趣能讓學生盡快地進入課文。在閱讀開始，根據教材特點，通過創設問題情境，關注學生心理體驗，或者根據教材相關內容的背景或根據畫面或人物設置問題情境，激起學生閱讀興趣。例如，在教學《草原》一文時，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”優美的畫面激起學生的興趣，設置草原是什么樣子的？教師通過學生閱讀，讓一名學生以導游的形式給大家介紹優美的草原風景。又如，在教學《望洞庭》一文時，圍繞“和”字創設情境，讓學生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳的柔和之美，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青等構成的和色之美，從而讓學生體會到詩人的愉悅心情。
2. 拓展情境境界，體驗生命感悟
許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文，經過了層層遴選，更是文質兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學中，要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內心世界，讀出本質意義，進行心理換位，與作者產生共鳴，形成心理認同。然后跳出課文，聯系生活進行反思，進行自我生命體驗。例如，在教學《觀潮》一文時，讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣，學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產生共鳴。
3. 抓住重點詞句，強化情境體驗
課文中某些關鍵詞、句往往起著主導作用，它們關系著全文的閱讀，反映著文章的思想內涵和主旨。為此，我們教學時應積極引導學生在理解文章重點詞句的基礎上，進入課文的具體情境。例如，在教學《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導學生對文章的情進行體驗，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動，通過這樣智力活動的訓練，學生的思維和閱讀能力得以加強。
三、加強綜合，突出重點
為提高學生的閱讀能力，“加強綜合，突出重點”這一策略至關重要。注重培養學生的語言感悟能力，注重積累，提高學生的語言應用能力，最終提升學生的閱讀素質和語文綜合能力。
1. 立足教材，引導學生閱讀
小學階段的閱讀教學是學生的初始階段，這個階段的學生知識面較窄。因此，教師進行閱讀教學時應堅持一切從實際出發，根據學生的實際情況，立足教材的基礎，引導學生閱讀。
當前的語文教材中的經典文章可以激發學生積極的思想情感，同時還可以幫助學生擴充與積累語文知識。例如，在教學《索溪峪的“野”》一文時，首先引導學生瀏覽全文，然后激發學生閱讀情感的方式是利用課前設計活潑生動的語言，時刻牽引學生的閱讀興趣。最后，再引導學生進行充滿激情的范讀，盡可能將文章中出現的美妙景色、情感一覽無余地呈現在學生的腦海里，讓學生感受文中張家界的美，激發學生熱愛祖國的錦繡河山的思想感情。與此同時，讓學生在閱讀的過程中學會掌握描寫景色的方法與技巧。
同樣要啟發學生學習課外知識，也應立足教材。通過課內的導讀示范，引導學生關注課外的名篇佳句，開闊學生的閱讀視野，豐富知識。例如，教學《珍珠鳥》一文時，引導學生去閱讀其他一些課外描寫小動物的文章，如老舍先生的《貓》，如此開展相關閱讀，長此以往將會提升學生的閱讀水平。
2. 實施個性化閱讀，培養學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此，教師在實施閱讀教學時，要盡可能地培養學生的興趣，這是王道。教學過程中，首先要尊重個體閱讀的差異，不同的學生有不同的興趣愛好、性格情感，同時存在不同的閱讀習慣。因此，教師要實施激勵策略，激勵學生根據自身的興趣愛好進行閱讀，培養興趣，然后矯正閱讀方向。
實施個性化的閱讀策略要求教師結合學生自身特點，引導其自主閱讀，同時構建學生間的交流平臺。例如，在教學《金色的魚鉤》一文時，就可以讓學生進行自主性閱讀，然后根據閱讀結果表達自身最初的感受。在交流過程中，會發現有些學生對文中提到的人物動作、語言、神態感興趣，很受感動；有些學生則被文中的提到的深厚的戰友之情感動了；有些學生則被文中表現出來的革命時期的艱苦歲月所感動。這就是個性化閱讀所帶來的效果。
3. 開展課外閱讀，拓展學生知識面
課外是課堂的延伸。教學過程中，教師還應積極開展課外閱讀，幫助學生擴展知識面。積極引導開展課外閱讀，幫助學生選擇合適的讀物，構建學生間溝通與交流的平臺，讓學生能在完成閱讀的情況下認真交流與分析。