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索溪峪的資料范文1
關鍵詞 股骨轉子間骨折 髖動力帶鎖鋼板 DHS
股骨轉子間骨折是老年人常見的髖部骨折，目前基本主張積極采取手術。為探討髖動力帶鎖鋼板治療老年轉子間骨折的療效，2009年1月～2011年7月采用前瞻性研究方法，共采用DHS和髖動力帶鎖鋼板治療32例老年轉子間骨折患者，現比較分析如下。
資料與方法
本組患者32例，男11例，女21例；年齡57～83歲，平均68歲。致傷原因：交通傷10例，跌傷20例，墜落傷2例；骨折類型采用AO分型：A1型8例，A2型18例，A3型6例。32例均有不同程度的骨質疏松。采用隨機數字表法將患者分成兩組，18例采用于近端髖動力帶鎖鋼板固定，14例采用滑動髖螺釘固定。兩組病前一般資料無統計學差異。
患者入院后先行皮牽引，積極治療內科疾病，在全身狀況許可后盡早手術。采用連續硬膜外麻醉或氣管內全麻。髖動力帶鎖鋼板內固定組：患者取平臥位，患髖墊高。做髖關節外側縱切口，縱向劈開股外側肌，顯露股骨近端外側面及骨折線，將小轉子與遠折端復位，螺釘固定，而后牽引外展內旋下肢復位遠近端骨塊。用2.0mm克氏針2～3枚臨時固定骨折端。將1枚克氏針自股骨頸前方插入，用以標識股骨頸前傾角。將鎖定鋼板緊貼股骨大粗隆及外側壁，予2.0mm克氏針經鋼板中間臨時定位孔向頭頸保持前傾角穿入，在鋼板滑槽孔居中鉆孔，旋入螺釘固定(居中有利縱向微調，該螺釘如在近端鎖釘旋緊后再上緊的話常造成骨折端移位)。用3枚2mm定位針在頭頸內呈上、近、遠三角形分布，并達皮質下骨2cm處。C型臂X線機透視確認后，測深，拔除克氏針并擰入鎖定螺釘。續完成其他皮質骨孔螺釘固定。對大轉子冠狀面骨折，從前方向后分別用2～3枚螺釘固定。如骨折不能解剖復位，寧可保持外翻位固定而不應內翻。DHS內固定組：患者、切口顯露及骨折復位臨時固定方法同上。C型臂X線機透視下自股骨大轉子下2.0cm處，用135°角定向器定位，前傾10°打入導釘，導釘置于距之骨頭關節面下2cm，并且位于股骨頸正中，測量長度，用電鉆沿導釘擴孔，而后在釘尾套上適當長度筒鋼板，用螺釘將鋼板與股骨上段固定，最后擰入加壓螺釘加壓骨折端。兩組患者術后穿“丁”字鞋，積極行股四頭肌及關節屈伸功能鍛煉，避免髖關節內收及旋轉。預防下肢靜脈栓塞。1個月后依據X線片骨折愈合程度由部分負重漸到全部負重。
統計學處理：采用SPSS10.0統計軟件。組間比較采用t檢驗。P≤0.05為差異有統計學意義。
結 果
隨訪12～16個月，兩組患者術后均未出現切口感染、肺栓塞、內置物斷裂、股骨頭壞死并發癥。平均骨折愈合時間DHS組3個月，鎖定鋼板組2.5個月，兩組相比，P＞0.05。內置物松動或股骨頭切割，經保守治療最終骨折愈合DHS組共發生3例，鎖定鋼板組0例，內置物松動、骨折移位最終致骨不連需再次手術DHS共2例，鎖定鋼板1例兩組相比，P＜0.05。髖內翻DHS組8例，鎖定鋼板組1例，兩組相比，P＜0.05。兩組患者均于術后8個月測量雙下肢長度，DHS組患側較健側平均縮短1.0cm，鎖定鋼板組0.5cm，兩組相比，P＜0.05。
討 論
股骨轉子間骨折多發生于老年患者，DHS對穩定型骨折可取得很好的治療效果，但對于不穩定型骨折A2、A3型容易發生骨折移位、髖內翻和股骨頭頸內螺釘切割等眾多并發癥，髖動力帶鎖鋼板近年來廣泛用于股骨轉子間骨折的治療。具體操作中，在C臂X線機透視下，使螺釘長達近股骨頭皮質下骨2cm處，攻絲比預定長度鎖定螺釘短2cm，均能有效增加螺釘的把持力，避免反復更換螺釘。采取先將小轉子與遠折端復位固定，將A2型骨折轉化A1型骨折，而后再復位遠近端骨塊并用髖動力帶鎖鋼板固定，降低了手術難度。A3型骨折的特點是常合并大轉子外側壁骨折或存在轉子間冠狀面骨折，破壞了股骨近端外側壁的完整性，造成不穩定，而且DHS主螺釘粗大，置釘時不僅容易造成外側壁骨折，而且單根螺釘固定容易產生應力集中，導致突破股骨頭頸，造成骨折移位或髖內翻畸形。這是DHS治療不穩定股骨轉子間骨折失敗的重要原因［1，2］。與DHS相比較，髖動力帶鎖鋼板對股骨近端外側壁有很好包容作用，多枚鎖定螺釘直徑小且入口散在分布，不易造成外側壁骨折，多釘固定使應力載荷均勻分布。取得更好的固定效果。A3型骨折的特點是同時合并大小轉子骨折，股骨粗隆部粉碎，術中很難做到解剖復位，骨折端不穩定。頸干角是股骨近端穩定性的重要標志，頸干角減少會引起骨折部位剪切力增大，促進螺釘在股骨頸內的切割和移位。實質上，髖關節內翻、內置物松動和骨折愈合不良三者互為因果，產生的共同根源是骨折端不穩定。適當增大頸干角可以減小骨折端的剪切力，提高復位穩定性，對骨折愈合有利；但是，增大頸干角會增加DHS等固定角度釘板器械的安裝難度，而且會削弱固定強度［3］，在這種情況下只適合選擇髖動力帶鎖鋼板。術后早期不宜下床負重，但可以盡早督促患者坐起，鼓勵患者進行無負重功能鍛煉。一般應在術后2～3個月經X線片檢查確認骨折基本愈合后開始負重行走。
總之，股骨近端髖動力帶鎖鋼板具有操作簡便、創傷小、并發癥少、效果可靠的優點，能夠滿足老年不穩定型股骨轉子間骨折內固定的要求。努力提高復位的穩定性和增強固定的效果，是應用髖動力帶鎖鋼板成功的關鍵。
參考文獻
1 曾憲林,周忠,蔣林.應用Camma釘治療股骨轉子間骨折術后并發癥發生因素的分析［J］.中國修復重建外科雜志,2007,21(1).
索溪峪的資料范文2
課堂是學生展現目我、發展自我的舞臺，而學生又是具體的、活生生的、有三富個性的、不斷發展的主體。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展管能、完善人格。為此，我們在小學語文教學中，應該創建自主、開放的學習環境，以達到更好的教學效果。
一、設置“課堂超市”——進行選擇性學習
1、讓學生自選學習內容。在小學語文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行研讀。在學習《美麗的小興安嶺》一課時，我讓學生從描寫小興安嶺一年四季不同季節的美麗景色中挑選自己最喜歡的一幅來欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學生學習的熱情十分高漲。由于有權決定自己愛學的、能學的內容，充分發揮了他們的目主性，于是學生們把自己的生活經驗同書上的語言文字結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把小興安嶺的美描述得如詩如畫，找到了“我是學習小主人”的感覺。
2、讓學生自選學習方法。教學過程中，教師應當有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇，以不斷提高學法的運用效率，同時發展學生的選擇能力。縣片區教研活動中，我執教《窮人》一文，在初步了解課文內容以后，我相機問：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們聯系自己的感受定下了自學的目標與方法?！拔蚁胱プ〖毠澝鑼?，體會文中人物的特點”“我想通過抓住人物的心理活動來體會桑娜的高尚品格”“我想圍繞書后練習題來學習課文”等，顯然，全班同學的積極性被調動起來了。學生精彩的發言，不僅讓我感受到了創新思維火花的迸發，而且能讓他們在自主學習中自悟學法，自得學習，終身受益。
3、讓學生自選學習方式。在語文閱讀教學中，朗讀的形式可以說多種多樣：從教學流程上有初讀、細讀、晶讀；從讀的范圍上，可分為個人讀、小組讀、分角色讀、全班讀；從讀的性質上，可分為復述、有感情地朗讀、背誦，等等?？梢宰寣W生在一定程度上自主地選擇學習方式。教《十里長街送總理》時，我在學生理解課文內容的基礎上，建議學生用自己喜愛的方式朗讀，讀出感情。學生個個興趣盎然，用不同的方式，根據人物的不同特點，用不同的語氣、語調、語速讀出了人們與總理靈車依依惜別的情景，感人肺腑，催人淚下，充分達到了讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神的境界。他們對課文內容也有了更深的體驗和感覺，個人的特長也得到了發揮。
4、讓學生自選學習伙伴。課堂教學中，我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力的提高。其實很多情況下，我們還可以打破這種課堂組織形式，讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。學生就能在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮主體作用。這樣，學生的學習興趣會更高，效果也會更好。
二、設置“作業超市”——布置選擇性作業
1、定內容，讓學生自選題型。如學習《索溪峪的“野”》后，我們可以布置一些學生必做的基礎題，另外設計幾道題目，讓學生選做：畫一幅索溪峪的風景圖，張貼到教室內；充滿感情地朗讀課文，讀出索溪峪的山野、水野、動物野的意境；查地圖，找資料，請你當導游寫一段導游詞：請你為索溪峪設計一些廣告詞；假如你去索溪峪旅游，熱情的土家族老鄉會怎樣招待你，請寫下來……這樣既體現了教學目標的“下限要求”，又體現了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高，人人都可以完成任務。
2、定范圍，讓學生自選內容。如學了寓言故事、童話故事后，讓學生自選喜歡的寓言、故事來閱讀和欣賞，數量自定，內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比。這種作業有彈性，照顧到不同層次的學生，切實做到了因材施“作”。
3、定目標，讓學生自選方法。很多時候，我們還可以而且也應該讓學生選擇自己喜歡的方法加以識記，而不是由老師告訴學生這個怎么積累，那個怎么掌握。
索溪峪的資料范文3
關鍵詞：小學語文；教學；探究
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0114-02
一、教學探究之一：營造良好的師生關系
1.理論：由于小學高年級段的學生已經有了認識事物和判斷事物的能力，在這個時期的學生開始有了自尊心，學習的氛圍特別容易受到教學氛圍的影響，一部分學生跟老師之間的關系比較冷淡，這就在一定程度上制約了教學的成效。在小學高年級段的語文教學過程中，可以運用情感策略，用情感作為教學的切入點，在師生之間創造良好的學習氛圍，提升教學效果。在教學活動中，要拿起表揚的武器來對待這些學生。
2.案例：在進行《詹天佑》這一課的教學時，教師可以鼓勵平時不愛發言的學生來講述一下對于工程師是怎么認識的，問一下他們長大以后的愿望，進一步拉動學生之間的關系，再為大家講述詹天佑是一個怎么樣的人物，講述這位工程師為中國人民修建京張鐵路的偉大事跡。再向學生提問，大家在遇到困難的時候都是怎么做的呢？而詹天佑在勘測線路的時候遇到困難是怎么克服的呢？通過提問和交流拉近了學生與老師之間的距離，提高了課堂教學成效。
二、教學探究之二：創設教學情景
1.理論：小學語文學習的主要目的是不斷激發學生的學習興趣，培養語文學習的信心，端正語文學習的態度。由于小學生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對于知識的理解一般處在表象的儲備階段，這就使得他們在語文學習的時候對于課文中語文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進行語文學習存在一定的困難，傳統的“填鴨式”的課堂教學活動收效甚微。但是讓小學生主動投入到學習中產生的效果十分明顯。語文教學可以借助多媒體作為輔助手段，在課堂中運用多媒體輔助教學，把靜態圖片變成動態的畫面，創設動態的情境，把學生設置在一個聲音、形象、畫面為一體的教學環境中。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實現了“情景教學再現”，讓學生很容易理解課文內容和文章的主旨。
2.案例：在學習《索溪峪的“野”》的時候，在講解之前可以為學生放一首傣族民歌《美麗的張家界》，創設情景導入，再用多媒體為學生展示一幅幅索溪峪的圖片，再在展示的時候配上聲音，讓學生一邊看一邊感受索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野，在圖片與聲音的共同作用下，讓學生仿佛置身在索溪峪，看到了千峰競立，爭奇斗研，讓人稱奇叫絕的美，這樣就激發了學生的學習積極主動性，讓學生多思考，善于發現生活的美，對于學生的綜合素質的拓展具有非常重要的意義。
三、教學探究之三：學生自主學習
1.理論：在小學語文教學中，學生課堂參與積極性是提高語文教學效果的重要措施。教師在進行語文教學的時候，要尊重學生的需求與愿望，在課堂中體現學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了語文知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行語文學習的興趣?？梢园呀虒W設計分為多個知識點，引導學生思考，提高其探究能力。這種為更好地達成語文教學目標采用的新型課堂教學方式，可以很好地讓學生在學習和活動中快樂地學習語文，提高人文素質。
2.案例：在學習《跨越百年的美麗》的時候，可以這樣設計教學探究課題：居里夫人是什么樣的人？文章是怎么通過哪些方面來描寫來說明居里夫人為科學獻身的精神的？她為人類做出了什么樣的貢獻？她具有什么樣的品質？這篇課文是怎么對居里夫人的形象進行塑造的？通過這些問題的分析，指導學生去開展自主探究活動。學生在討論過程中進行合作學習，教師給予適當的點撥，再對教學成果進行認真的總結。
四、教學探究之四：小組合作教學
1.理論：小組合作教學模式建立在學習新傳播途徑的基礎上建立的一種課堂互助機制，很好地保留了學生與老師之間，學生與學生之間的合作互動。這對于促進學生之間的信息傳遞活動，增大學生與學生之間的信息傳遞速度，無疑起到了積極的推動作用。而且“小組合作”學習模式，同學們之間的關系成為一個互相依賴的關系。每一個小組的成員之間“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關”。小組中有著共同的目標，在語文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學習氛圍，把每一個同學都緊密地聯系在一起，很好地培養了學生的合作精神與競爭精神。
2.案例：在學習《詩海拾貝》的時候，可以把班級的同學分為幾個小組，每個小組確定出一位比較有責任心的小組長，讓這個小組長來組織工作，保證課堂談論的持續性。并且給學生確定相應的學習目標：首先是我會朗讀，可以小組成員一起朗讀，也可以個別朗讀，但是要發音準確，讀出相應的感情；其次是我會理解，可以給每個小組進行分工，在這幾首古詩學習的時候，每個小組選擇一首古詩，收集相應的資料。
五、教學探究之五：專題活動組織
1.理論：在小學高年級段語文教學中，主要的教學陣地是課堂，依據是教材，但是也不能完全被教材所束縛。在組織教學活動的時候，可以通過開設針對性的專題教育，在開展專題組織活動的時候，可以讓學生關注校園生活中的一些語文元素，留意社會中的語文資源，包括家庭生活中的語文資源，通過這些資源的收集和利用，可以讓學生感受到語文知識的學習與我們的生活有著很大的聯系，把語文教學活動推向。
索溪峪的資料范文4
1 要在確定學習目標時要扶一把
略讀課文多數是一課時完成，時間有限，上課學生學什么，學到什么程度，要求教師能抓準略讀課文的教學目標和重點，從而實現教學目標，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如何確定略讀課文的教學目標呢？本人覺得最重要的就是一要讀透“本組教材導讀”即“單元導讀”；二要讀透“課文前的提示語”；三是要研讀教參——《教師備課用書》。因為 “單元導讀”和每課略讀課文的“提示語”就是學習這一課的基本目標。而《教師備課用書》則能就某些泛化開放的提示語，給教師指明教材的編選意圖。
人教版課標實驗教材在小學中高年級每一單元的開始和每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。例如《大瀑布的葬禮》一課前是這樣寫的：“讀了上面這篇課文，我們明白了珍惜資源、保護地球環境的道理。用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現在的不同景象，再聯系實際和同學交流讀了課文后的感想。”而本組教材的“導讀”則提出“注意把握主要內容，聯系實際，深入思考”。這些提示語既激發了學生的閱讀興趣，又延續了本組課文的主題性，同時還明確提出了閱讀要求。顯然這一課的教學目標就兩個：①快速讀課文，了解塞特凱達斯大瀑布由壯觀到枯竭的過程，聯系實際認識環境保護的重要性。②透過語言文字領會作者的表達手法。有感情地朗讀課文，結合語境積累描寫大瀑布的詞語和句段。
但有些略讀課文的提示語比較泛化，提示語中的閱讀要求帶有隱蔽性，學生不能一眼就明白學習的目標，這就需要教師扶一把。如《珍珠鳥》這課的連接語提示語：“通過普通的落花生，我們體會到了做人的道理。從人和珍珠鳥的交往中我們又能獲得哪些啟示？讀一讀下面的課文，想想作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；結合生活實際和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”因此，教師在備課時，在閱讀“文本”和“教參”時就要進行提煉，在上課時給學生以點撥，要不學生就難以把握學習的目標要求。
2 在突破教學重難點時要也要扶一把
雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬虎了事。因為略讀課文不能丟失語文工具性與人文性，必要的精讀是不可或缺的。文章的重點、精彩之處，同樣需要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。但學生能抓住重點，突破難點嗎？對于一些學生和一些課文，靠學生自己可能有困難，所以教師也就扶一把。
如《大瀑布的葬禮》這課，描寫大瀑布變化前后的句段就是課文的重點，引導學生抓住描寫大瀑布樣子的關鍵詞，讀句子想畫面，讓悲劇畫面感動學生，引出對人類貪婪行徑的質問，反醒自我既是重點也是難點，所以在學生自學后，教師可以問：課文哪些自然段寫大瀑布給人們帶來驕傲與歡樂？哪些自然段寫失望與悲痛？引導學生在3、4、7自然段，找出描寫大瀑布以前和現在的樣子的詞語和句子。如：“洶涌的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里；落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾?！薄叭缃?，大瀑布像步履蹣跚的老人?！薄爸饾u枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息?！蓖ㄟ^學生讀、思、議理解課文內容。
3 在讀與悟的過程中要放開些
“教是為了不教，方法比知識更重要?！本幷甙才怕宰x課文的教學，目的是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以，教師要放手。如何“放手”？作為教師首先要樹立以學生為主體的意識，保證學生有較充足的閱讀、思考、交流議論的自主學習時間，讓學生在一定的時空中切切實實地得到訓練。其次是要引導學生回顧總結以前學過的閱讀方法并遷移到當前的學習活動中。如帶著提示語中的問題讀文，邊讀課文邊想描寫的畫面，邊在文中圈畫、批注，理解課文內容。通過聯系上下文，結合課文注釋、工具書、網絡查找資料，聯系時代背景、聯系當時當地的情況理解課文……
一般來說，略讀課文的教學中的“放”，可以選擇以下方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質疑解疑式閱讀，即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。（3）重點式閱讀，即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。（4）自測互評式閱讀，即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教師設計的習題自讀思考、作答。
如教學《索溪峪的野》，由于學生通過本單元前三篇課文的學習，掌握學習方法，所以老師可以讓學生在這節課中嘗試運用。一讓學生站在欣賞自然美景的角度學文。學生自由讀文，梳理文章脈絡，圍繞主題詞“野”去欣賞美景——山是野的，水是野的，山上的野物更是“野性十足”，我們也變“野”了起來。學生自選其中“一野”品讀。二讓學生從品詞析句中學文賞景：文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法，輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓學生充分領略索溪峪的“野”。三是積累好詞佳句法。體會作者在寫景過程中準確用詞，展開聯想和想象來表達自己的獨特感受。在教師引導下，讓學生在自主閱讀中學會獨立思考，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，通過學生自主思考、交流、朗讀，對已有的學法得到實踐、鞏固和提高。
4 在閱讀拓展時既要扶也要放
索溪峪的資料范文5
“開放”一詞在現代漢語中指的是“解除封鎖、禁令、限制”?！伴_放”與“封閉”是相對應的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。語文教學的開放性，則著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養，符合現代語文教學的功能。開放性教學倡導開放語文學習的時空，主張語言熏陶和語文實踐，符合語文教學的規律；開放性教學體現以人為本的教育思想，尊重學生在語文學習中的獨特體驗，符合教育發展的潮流。
《義務教育語文課程標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程?！被诖耍覀兘處熞龊脙煞矫婀ぷ鳎阂皇浅浇滩牡南薅?，讓語文教學的內容貼近社會生活，體現時代特征；二是勇于對文本做出創新性的解讀。“給學生一點開放的空間，學生就會給你一份驚喜?！蔽覀兛梢詫ΜF有的教材進行適度地創編、借用、整合，讓文本更有新意，讓教學更有魅力，努力做到形散而神不散，廣辟蹊徑，讓語文開放起來。
一、創編
教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者。課程具有生成性、開放性、動態性、實踐性等特點。教材文本是課程的重要組成部分，是學生與教師開展各項學習活動的載體。文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效的處理，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本，更大限度地體現語文的開放性。
1.領異標新二月花：創新體裁
教學《索溪峪的“野”》一課時，我引導學生進行創造性地改編教材：“假如你是索溪峪的導游，可以向游客介紹索溪峪的山、水、動物的特點，請你從課文中選取一些材料寫一份導游詞?！边@樣為學生創設了一個生活化的語言運用情境。學生興趣盎然，躍躍欲試，對課文的理解更為深刻，個性化閱讀得到彰顯。很多教材都可以進行拓展，引導學生進行改編，可以將古詩改為記敘文，將文言文改為小故事。給學生時間和空間，學生就能將教材進行開放性的拓展。
2.舊貌變新顏：改變人稱
學完了《最后一頭戰象》一課后，學生對戰象的忠誠、勇敢有了較為深刻的理解。課后的小練筆中也有這樣的要求：“嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來?！睂W生成功地運用第一人稱的寫法，將自己的情感和嘎羧融為一體，寫下了一個個動人的場面?！拔壹磳⒏鎰e我親愛的村寨，一直以來關心我、照顧我的人們。親愛的村民們，感謝你們的細心照顧，我忘不了你們那金黃的香蕉，忘不了你們那甘甜的泉水，忘不了你們的包容與呵護。現在我即將離開這里。看著你們送來的食物，我只能繞著寨子走三圈，用這種特殊的方式和你們告別。今后，我再也不能優哉游哉地出現在你們的眼前。我含著熱淚和你們告別了！”這樣變換人稱，讓學生自然地進入了角色。由于學生設想自己就是文中的嘎羧，已經融入課文中去，所以特別有利于調動積極性，有利于體驗成功的喜悅。這對提高學生的語文能力、自由地表達情感是很有幫助的。
二、借用
1.唯有源頭活水來：與生活經驗接軌
開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展學習語文的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。
《春聯》一課中那明快的、樸素的、朗朗上口的對聯，常浮現在我們的眼前。春聯是對聯的一種。從古至今，對聯在生活中運用廣泛，它凝練、深邃，給予人啟迪和深思。于是，我們可以讓學生走出課堂，走上街頭巷尾，走進千家萬戶，收集對聯。有的從鄰家抄下對聯；有的在開業的店鋪里搜集對聯；有的從喜慶的婚禮中找到對聯；還有的向親人、專家求教，了解對聯的相關知識。在交流匯報會上，一副副對聯熠熠閃光，迸發出奪目的光彩。在實際的創作過程中，學生們不斷地摸索，嘗試創造，感受春聯的絕妙，對這個古老的藝術形式有了嶄新而又全面的了解。
2.絕知此事要躬行：與實踐操作接軌
有些課文，可以讓學生在理解的基礎上，根據課文的內容，進行實際操作，使學生親身體驗，培養學生的創造能力。例如，《詹天佑》一文，教學的難點在于詹天佑開鑿居庸關和八達嶺隧道采用的不同方法以及“人”字形線路的設計原理。這樣抽象的原理，學生理解起來很有難度。于是，我讓學生自己讀書，在課桌上畫一條“人”字形線路，將文具盒當作火車，同桌兩人為一組，可以由一位學生讀書上的描述，另一位學生進行演示。通過合作，抽象的描述變為“現實”，形象直觀，理解起來水到渠成。實踐操作讓學生更加體會到學習的快樂，體會莫大的成功。
3.信流引到花深處：與背景資料接軌
語文學習應當充分利用好課本資源，并且引進相關的課程資源，為我們的教學服務。課文文本總是時代、社會和生活的真實反映，與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運用，這對促進閱讀教學、提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。
當開始學習有關魯迅這一單元時，學生對魯迅的了解還非常的少。有的學生也許從未聽過這個名字。遠離那個年代的我們，怎樣帶領學生認識魯迅、了解魯迅呢？我想僅僅依賴書本上的幾篇課文一定不夠。如果按部就班地學下來，學生對魯迅根本無法形成一個全面的認識，他們對魯迅的了解也只能是滄海一粟。對這樣時代感特別強的一系列課文，我們要讓學生搜集相關的資料來豐富自己的認識和理解。教學本組課文之前，我讓學生通過多種渠道去了解魯迅，搜集魯迅的相關小故事，先以故事會的形式講一講魯迅，之后再來學習課文?！段业牟隔斞赶壬芬徽n中，有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”對這句話的理解必須聯系時代背景，而這應當以搜集資料作為前提?？梢娺h離學生生活實際的課文，搜集資料是最好的法寶。
三、整合
對現有的教材，我們可以創造性地對教材進行重新組合，啟發學生變換視角，重新思考、拓展、組裝和再創造，使課文具有新的學習內涵。
1.海上明月共潮生：跨越文本組合
同樣都是寫景類的文章，《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》被編寫在第一單元中，而《荷花》則被編寫在第四單元中。這幾篇課文，景物的特點鮮明，描寫得栩栩如生。于是，通過前兩課的學習，我教給學生一些學習的方法，如抓住重點的句子來體會，把自己當成作者，邊讀邊想象……成功地學習這兩篇課文后，我把《荷花》一文提到前面來學習，目的有兩個：一是運用總結出來的方法讓學生自主學習，熟練地掌握寫景類文章的學習方法，達到舉一反三的效果；二是比較這三篇課文寫法上的不同之處?！逗苫ā芬晃牟粌H寫了景物，還寫了人物的感受，人景合一，渾然天成。這樣靈活地組合課文，可以達到預期的效果，體現開放語文的延展性。
教材是學生學習的材料，是開放性學習的依托。我們教師不是教科書的奴隸，不應當把教材當作“圣旨”，崇拜迷信，而應與學生一道同為教材的主人。因此，在教學中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要開掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來，讓教學充滿開放性和彈性。
索溪峪的資料范文6
一、詩歌、散文類：配樂朗誦是這類課文比較適合的活動方法
如《只有一個地球》《匆匆》等課文，必須通過反復朗讀，才能領悟出課文中的情感。傳統的以讀代講的教學方法，已經不能滿足學生的需要。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生理解和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，干脆把課堂變成排練大廳，根據學生的意愿，現場指導編排各種形式的朗誦表演，有個人朗誦、男女合作朗誦、集體朗誦等，每個學生都能參與到課堂實踐中來，每個學生都可以選擇自己喜歡的方式和伙伴獲得體驗，每個學生都真正成了課堂的主人，他們怎能不興趣高漲呢？
二、故事類：講故事、課本劇、評書是這類課文比較適合的活動方法
《將相和》《草船借箭》等課文，因為有較強的故事情節，學生對于課文主要內容還是比較容易讀懂的，但是這類課文的思想性又很強，而思想往往就在動作、語言、神情、心理等細節描寫當中，學生不易體會得到，如果靠老師的分析講解，學生不會感興趣，那么，課本劇就是最佳的選擇，學生要想演得形神兼備，就要反復咀嚼玩味，也許有商討，也許有爭論，也許會有短兵相接，也許會有面紅耳赤，這就是我們新課程下的教學成果：有了思維的碰撞，才會產生火花。
三、游記類：“我是小導游”是學習這類課文的好方法
《索溪峪的“野”》《雅魯藏布大峽谷》等課文，語言生動，意境優美，但因課文內容離學生的生活較遠，學生的學習興趣不容易被調動。因此，在課堂上，直接把學習課文變成學生導游的形式，新穎有趣，每個孩子的表現欲望和參與新鮮事物的心情都是很強烈的。于是，為了當好這個小導游，學生在課前就要做好準備，如：查找景點資料、熟讀課文、訪問親友、寫導游詞等，這樣，學生的學習過程就是主動的、探究的、創造性的，學習的空間和時間就會得到最大限度的拓展。
四、口語交際：辯論賽、情景模擬是學生比較歡迎的方式
“開卷有益”和“開卷未必有益”這個話題，采取以老師為中心的討論式、合作式教學方式，顯然不能滿足學生的需要，也不能給學生創設出能充分地發表自己觀點的情境。我們可以平時組織學生收看辯論會錄像，讓學生了解辯論會的模式、程序，讓學生從辯論隊員的發言當中體會到語言的魅力。課堂上我們采取辯論賽的方式，學生的興致是高昂的，他們會充分做好準備，查找相關資料，為自己的觀點尋找依據，寫好辯論稿，甚至提前練習，把自己在辯論場上的聲音、語速、表情、動作都策劃好，這就是辯論賽的課堂之所以熱烈、難忘的原因，學習效果不言而喻。