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職業教育范文1
關于民辦職業教育的舉辦，在我國職教法中已作出了明確規定：“國家鼓勵事業組織、社會團體、其他社會組織及公民按照國家有關規定舉辦職業學校、職業培訓機構。”可以說我國民辦職業教育的發展，在社會需要基礎上已經有了法律上的保障，所存在的問題在于缺乏理論上的研究與實踐基礎的驗證。關于我國民辦職業教育的發展同樣也存在著諸如能否營利、對民辦職業學校管理薄弱諸類問題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業教育發展中的幾個問題進行研究。
一、民辦職業教育的性質與任務
在探討此問題前，首先應明確民辦教育的概念及應用領域。根據已有的研究成果，以辦學主體是否具有政府權能為標準而將學校劃分為公立學校和私立學校，公立學校指由政府直接舉辦的學校，私立學校指由非政府機構舉辦的學校，包括不具有政府權能的社會力量。在此我們也認為，民辦學校即私立學校，所有社會力量舉辦的教育都可稱民辦教育。按照國際習慣一般將民辦教育稱為私立教育較為合適，在中國則以民辦教育較符合國情與教育發展形勢。故在一般描述國外民辦教育時冠之以私立教育，而在研究中國情況時則以民辦教育統稱之。
國際私立教育發展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權利作為廣泛的民辦教育發展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發展的基礎。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國延續了幾個世紀的發展，與公立教育相比日益顯示出其獨特性與不可替代性。如美國私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發展為與公立教育同等教育目的與內容、在教學及管理上獨具一格的學校。日本私立教育的產生及內容更多地受西方教育民主思想的影響，通過法制化手段保證及促進了私立教育的發展，使教育從貴族階層的特權普及入一般民眾社會，實現了教育的大眾化。但是無論何種原因，可以說，私立教育的產生與發展是基于一定的社會政治背景基礎上，社會的需求最終促成了它的存在與發展，補充公立或國辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機會與權利，其性質與任務也是緊緊圍繞社會需求而定的。所不同在于，如果說以往歐美等發達國家的私立教育以進行知識傳授及普及教育，滿足不同社會階層的教育需求為主，而現代社會的私立教育則更多地傾向于滿足個體需要，追求社會多樣化發展的內容與要求。這也反映出現代社會對教育系統的價值與內容的重新認識與定位。可以說，私立教育的性質與任務是隨著不同的社會發展與需求而進行變革，以保證其存在的價值與合理性。
二、私立職業教育在職業教育體系中的層次與規模
從世界教育發展歷史來看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類社會傳遞文化遺產的一種工具，僅在不同的歷史階段和發展時期發揮的作用不同而已，世界各國的教育體制中各級各類學校都是由國立、公立、私立三類學校構成。從教育類型來看，各類教育中都存有私立學校，但相對而言，屬于普通教育內容的私立教育比私立職業教育易得到發展，因此，世界各國教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發達；從各類學校發揮的作用來看，傳播宗教知識內容一直作為私立普通教育機構的主要教育教學內容，這也就限制了以傳授技能與技術為主的私立職業教育的發展。由于職業教育本身所具有的特性，對私立職業教育的發展提出了一些現實要求，如教學內容與手段的限制。何種類型與層次的私立職業教育發展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業教育的發展，認真學習發達國家私立職業教育發展的經驗，發現在大多數國家的中等層次的職業教育由國家承擔，而中學后或培訓性質的職業教育則大多數為私立的職業教育，如美國，由于其教育體制中完全的或具有職業教育性質的職業中學相對較少，因此所有中等層次的職業教育均是在公立中學實施，這類公立中學設有一定數量的職業課程。而屬高中后非學術性、非學歷教育的職業培訓學校則大多為私立性質，據統計在美國這類學校目前已達7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時由于教育普及程度的提高，絕大多數的中學畢業生都將在畢業后繼續接受教育，因此在美國除為繼續進行學位課程的公立性的社區學院外，大量的是屬于私立性質的職業教育培訓機構，據統計這二類機構的比例為1比6，也就是說在美國屬于中學后教育階段的職業教育大多數為私立的。日本的情況也是如此，據有關統計資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業教育中最為發達的是私立高等?？茖W校和專門學校，共有2494所，占總數的86.7％，另有私立短期大學499所，占84.4％。總結美日二發達國家私立職業教育發展的現狀與經驗，是否可以這樣理解，私立職業教育或培訓在非學歷教育和中等層次之上發展較為合理并能獲得較大的價值；在高等職業教育層次或在屬于職業技術培訓內容方面更易獲得發展。美日二國私立職業教育發展的經驗告訴我們，私立高中后職業教育與培訓是職業教育的內容主要承擔者，是高等教育的重要補充。
三、民辦職業教育與企業辦職業培訓的關系
關于此問題，主要的模糊認識在于①企業教育是否也是民辦教育，特別是在企業經營機制轉換后，企業的辦學行為與辦學主體與企業的所有制間的關系問題；②如果企業辦學屬于民辦職業教育范疇，但現實的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業教育，其與民辦職業教育的不同點在何處；③如果企業教育隨著企業經營機制轉換作相應的改革，企業作為民辦教育如何發展；④我國企業教育與國外企業教育的不同，也就是企業教育不能成為企業內的獨立存在體，還要承擔一定的社會責任與義務的前提下，其民辦意義體現在何處。
對此類問題，本人認為，①企業職業教育屬于民辦職業教育，這是由企業的所有制性質決定的?，F代企業制度的基本特征是“產權清晰，權責明確，政企公開，管理科學”，隨著社會主義市場經濟的建立，企業正在逐步成為市場主體和自主經營的經濟實體，經營權與所有權的變化，決定了其所從事的職業教育的性質，私營企業、個體企業、合資企業所進行的教育與培訓活動當然屬于民辦職業教育或私立職業教育，必須明確的是，企業教育尤其是企業開展的培訓，是以企業發展為本，企業教育的目的在于提供為企業生存和發展的人才，以滿足企業在市場競爭中取勝的需要。企業教育成為企業發展行為，企業教育與企業生產與經營納入同步發展軌道，這樣企業教育行為也屬于企業的一種經營行為。但是企業辦學由于企業性質的復雜性，使得辦學主體及性質也呈現出多種特性。在企業教育類型上，從國外情況來看，有企業與企業聯辦，企業與社會聯辦，企業委托其他企業、行業、社會辦等，企業給予經費資助或提供教學實習場所。
②企業職業培訓屬于民辦職業教育，而且隨著職業教育多樣化的發展，企業開展的職業教育將成為今后民辦職業教育的一個最重要組成部分。理由在于國家對于民辦教育的鼓勵與支持政策和企業職業培訓發展為民辦職業教育的社會必然性。1997年頒布的《社會力量辦學條例》，其中明確指出社會力量是指企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人。這樣企業所承擔的教育形式在法律上已成為社會力量辦學的組成部分。另從我國國情來看，能夠承擔一定的社會教育任務及職業培訓的機構，大多數是一些企業或由行業組織的培訓機構，可以說，企業辦學一直是我國職業教育發展的一大特色，但企業的改革沖擊最大的也是企業辦學這一領域，如何在企業所有制形式轉變過程中，使企業的辦學適應企業轉變需要并及時作相應的改革，是企業教育繼續存在與發展的關鍵。目前企業教育向民辦教育體制轉變，并與其它培訓機構進行多種形式的聯合不失為一條可行之路。
四、民辦職業教育與政府的資助
目前，世界上大多國家的私立學校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經費上的資助，使私立學校具有了堅實的經濟基礎，這也是維持和發展私立學校的必要條件，同時政府通過對私立學校的資助，有效地實現對私立學校發展的控制，保證私立學校成為國民教育的一部分并發揮作用?？梢哉f，政府的扶持政策與財政資助，是私立教育發展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學校的教學條件和教學質量。國外政府對私立學校的資助包括低息貸款、稅收優惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學振興財團法》和1975年的《私立學校振興援助法》，自此，政府對私立學校的經常費用補助金，最高達學校經常費用的50％。另有一種形式是通過對民辦學校學習者進行資助的方式來實現的，例如美國聯邦政府主要以學生貸款、獎學金、專項補貼等方式進行資助，這種資助保證了有才華、但受經濟困擾的學生能夠接受平等的、較好的教育機會與權利，學校則通過穩定生源、質量提高而間接受益。
但是必須明確的是，國家對私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發展的同等條件，承擔相同的任務，且政府有足夠的財力與物力來扶持私立教育發展，并通過資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發揮在私立教育中的管理職責，是一個值得認真研究的問題。
五、民辦職業教育發展的途徑與形式
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一、職業教育具有提高人口整體素質的功能
職業教育是教育的重要組成部分，是與普通教育并行的一類教育，在向受教育者傳授文化知識的同時，還要進行技能教育。它不僅能夠提高受教育者的思想道德素質，還能夠提高他們的能力素質。我國要把一個人口大國變成一個人力資源強國，就必須大力發展職業教育。在社會質問普通教育走“應試教育”、“淘汰教育”路子的情況下，職業教育能更有條件、更有效地對學生進行素質教育，使受教育者的能力和個性得到充分發揮，從而提高受教育者的整體素質。
二、職業教育具有優化勞動力結構的功能
職業教育是面向市場經濟的教育，是提高勞動力素質的教育。當前，我國的勞動力結構還不合理，從事第一產業的人員偏多，從事第二、第三產業的人員相對不足，尤其是第三產業中高端人才嚴重不足。改變這種不合理的勞動力結構的重要途徑就要靠職業教育，我們要根據產業結構調整和產業升級的要求，有目的的開展職業教育培養工作，尤其要培養具有高端素質的人才。同時，職業教育要發揮培訓功能，面向新一代產業工人和從事服務行業的人員，特別是從農村轉移出來的勞動力，有針對性地進行培訓，改變他們的能力結構，讓他們在能力上與時俱進，及時適應產業發展的需要，也使勞動力整體結構趨于一個合理水平。
三、職業教育具有促進經濟發展的功能
人是生產中最重要的因素，企業效益決定于產品質量，產品質量決定于工人技術的熟練程度。職業教育向社會提供能掌握和運用先進生產、現代技術的高技能人才，進而推動經濟持續發展。西方教育經濟學家就強調“教育一勞動生產率一經濟增長”這一鏈條中教育的經濟價值。大力發展職業教育，就能直接提高勞動力素質，進而提高勞動生產率，促進企業發展和經濟增長。今后幾年，我國處在產業結構調整的和升級的關鍵時期，就更要發揮職業教育的作用，有針對性培養培訓大批新興產業需要的技術工人，為產業發展提供人力支撐。
職業教育范文3
論文關鍵詞:國外職業教育;我國職業教育
職業教育源于西方,伴隨著工業化、生產社會化和現代化的發展孕育而生,并隨之發展壯大,是現代教育的有機組成部分。從某種程度來講,職業教育就是就業教育。能否主動適應社會實際需要,從改善人才結構,積極為經濟發展和社會進步服務的高度出發,為生產第一線培養急需的技能型、應用型人才,理應成為高職院校辦學的出發點,也是高職院校區別于普通院校,保證其辦學辦出特色、解決目前就業困難的根本所在。
一、國外主要的職業教育模式
(一)德國的“雙元制”模式
德國的“雙元制”模式是學生既在企業里接受職業技能培訓,又同時在職業學校里接受專業理論與普通文化的義務性教育,它是將企業與學校、理論與實踐緊密地結合起來,以企業為主,主要培養專業技術工人的一種職業教育制度。企業和學校各負其責,企業的職業培訓由政府主管,遵循《職業教育法》,嚴格按照國家頒布的培訓條例及培訓大綱進行。學校的教學和管理由各州負責,遵循各州的《學校法》或者《義務教育法》,其教學大綱由各州制定。德國的教育實踐證明這種方法是非常有效的,它為德國經濟的發展做出了巨大的貢獻。
(二)加拿大的cbe模式
加拿大的cbe模式即能力本位的教育模式(competence based education),是產生于北美的一種職業教育模式,是建立在對某一職業崗位所需要的能力的鑒別與描述的基礎上,而形成的不同程度的目標,按照從易到難的順序作為教學標準,使學生掌握這些標準,通過把市場對人才的需要和相應的教學結合起來,形成了獨特的專業課程開發體系dacum (develop a curriculum),作為實施cbe模式的關鍵,所以也被稱之為dacum模式。
這種模式以行業的需要為基點,能夠充分考慮行業和企業的建議,因而培養出來的學生深受企業的歡迎,對學生也極具吸引力。cbe模式以能力為核心,以行業需要為導向,代表了當今職業教育的方向,具有蓬勃的生命力,是各國紛紛仿效的一種職教模式。
(三)美國的“產學合作”模式
美國的“產學合作”模式是以學校為主、企業為輔的一種職業教育模式。學生入學半年后,由校方根據其所學專業與相應的企業聯系,雙方簽訂合同,企業負責提供勞動崗位及一定得報酬,并指導學生工作及進行最終的工作評價等,在教學時間上按在企業和學校1:1的比例分配。
(四)澳大利亞的“tape”模式
tape是英文technical and further education 的縮寫,即技術與繼續教育,主要在中學后進行。這是澳洲政府在1974年所確立的本國主要的職業教育和培訓模式。實際上,這是cbe模式在澳大利亞的運用,其核心內容還是模塊式的課程設置和模塊式的教學。不同的是,它結合了澳洲本國的實際,采取了以學校教育為主,扎根企業,以全國通用的職業資格證書形式把二者緊密地結合在一起的一種獨具特色的職業教育模式。這種模式的職業教育體制更富有終生教育的理念,學生只要完成了10年義務教育學習,無論年齡大小,都可以注冊入學職業教育,并可根據自己的實際情況選擇全日制學習或在職學習。tape的組織與管理由各州掌控,國家為各州提供財政支持。
二、國外職業教育對我國職業教育的啟示
各國職業教育的發展固然不可避免受到本國的歷史、政治、經濟和文化傳統等因素的影響而呈現出自己的特色,但由于職業教育是源于西方國家的一種教育形式,它在西方國家的發展,已經歷了幾百年,并且對西方各國的發展都做出了不可磨滅的貢獻,甚至有人稱它為“西方經濟發達的秘密武器”。因此,國外的職業教育數百年的發展變化為我國職教的發展提供了很多可以借鑒的寶貴經驗。
(一)充分調動企業參與職業教育的積極性,建立政府、企業、學校三位一體的職教管理體系
職業教育的課程設置本就具有職業定向的特征,表現在:職業教育是以就業為導向、培養社會職業工作崗位第一線從事操作、服務或管理的技能型人才。這就決定了企業是職業教育產品的接受者、檢驗者、使用者、更是職業教育的直接受益者。因此,培養什么樣的職業人才,不是政府說了算,也不是學校說了算,而在很大程度上,是取決于企業的用人需要方向。企業需要什么樣的人才、數量多少、質量如何,這些都只有企業界的代表最清楚、最具發言權。職業教育只有與企業密切聯系,讓企業更多地參與其中才能培養出企業所需要的人才。而且,企業作為職業教育的收益者,理應承擔相應的義務。但是,我國目前現有的職業教育體系基本是以政府、學校的意向為主,企業被排斥在外,雖然“雙元制”合作教育在我國也有試點,但只是零星地分布在個別的區域,不成系統。由此可見,借鑒國外發達國家的職業教育經驗,建立一種新型的政府企業學校三位一體的職業教育體系勢在必行。 生產活動。
高等職業教育的培養目標和特征決定了職業技術人才的培養必須堅持以能力培養為本位。因此,在技術型、技能型人才的能力培養上,不僅要依靠學校教育,還要依靠大量企業和社會實踐活動,即產學合作教育。首先,學校需根據企業人才培養的需要來設置培訓課程,使高等職業技術院校的課程設置與行業、產業發展需要協調一致;其次,學?？梢宰屍髽I參與教學計劃的制定、專業建設、到學校兼課或開設技術講座;再次,企業還可以為高等職業院校培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉的機會,推薦專業技術人員幫助學校提升師資的專業實踐技能。
產學合作教育模式,即企業與學校共同參與,利用學校和行業、企業各自的教育資源和教育環境,把學校的職業教育與以直接獲取經驗和能力為主的生產現場環境有機結合,發揮最大教育潛力。一方面,學校通過與行業、企業中高級管理及技術人員的溝通合作,使學校的課程設置以市場需求為導向,與行業、企業需求有機銜接,一旦產業結構出現調整,學校設置的課程內容也能隨即做出調整,以保證其所培養的人才能適應產業技術創新和升級的需要,使學校始終處于主動適應的優勢地位。而且在協作過程中,企業還會把生產單位的新信息引入學校,為學校引進各種新技術、新資料和有價值的退役設備。另一方面,學?？梢愿鶕陨硖攸c和優勢,發揮應用研究與技術開發功能,在實際加工領域為企業提供技術支持,不斷開發新技術,新產品,提供企業的市場競爭力。
這樣在政府的合理指導下,校企雙向參與,產學緊密合作,充分利用社會資源,多渠道、多模式、多機制地開展產學合作辦學,不但有助于解決我國職業教育資金短缺、實踐環節薄弱以及學生就業等問題,而且充滿生機與活力的產學合作教育,還必將有效地保證高等職業教育的教學質量,所培養的具有熟練實際工作技能和受過高等教育的高職畢業生必然獲得企業、社會的廣泛認同,順利就業。
(二)抓硬件、重技能、練操作
我國在2007年下撥100多億元,用以高等職業技術教育。由此看出,在“十一。五”期間國家抓職業教育的決心。職業教育院校應該抓住這個大好的機會改善辦學的硬件設施。
四川省教委已做出明確規定:工科大學生實際學分的比例不得少于總學分的25%,高職教育的此類比例更是高達30%以上。規定指出,高等職業教育應將專業主干課和選修課合理調整,實行選修課和實訓課學分制,讓擁有不同興趣和能力的學生有更大的自由發展空間,修滿不同實訓項目學分,進而為將來考工和考技術等級證書夯實基礎。
職業教育的特點決定了我國的職業教育必須背靠企業,產教結合。職業教育專業的設置和培養的目標都是根據地區及行業對于人才的實際需要來確定的,它鮮明地體現了行業的特點,因此高職教育必須多樣化、多渠道尋求與相關行業、企業建立長遠、穩定的實訓合作關系,建立起多樣化的理論學習和實訓將結合的培養模式。
要保證產學合作教育持續有效的開展,一方面,學校要抓硬件建設,設立起各類實訓場地,既要有校內,也要有校外實習基地,以滿足實訓教學需要,學校還應為學生配備具有豐富實踐經驗的工程師、技師作為帶教老師,使學生接受良好的技能培訓,進行“工學交替”式教學,定期組織學生到企業、工廠進行現場參觀實訓,使學生能夠直接了解和接觸企業的加工生產過程、工藝設備和加工工藝。另一方面,學校的教學計劃應從實踐教學的整體觀入手,教學設置至少包括理論教學和實訓教學兩部分,而實訓教學部分又應由基礎實訓、專業實訓和現場實訓三部分構成。其中專業實訓和現場實訓室開展產學合作教育的集中階段。專業實訓主要可安排在校內實訓基地進行,要求學生在模擬的企業生產環境中熟悉生產流程,基本掌握技術要求?，F場實訓階段要求學生深入到企業、工廠等第一線頂崗參加實踐生產和管理工作。部分專業還應要求學生在現場實訓階段考取本崗位上崗證書,為畢業后順利上崗掃清障礙。
(三)引導職業教育學生獲取多種技術等級證書,培養就業優勢
技術等級證書是社會崗位公認的資格證明。接受職業教育的學生要盡可能多的獲得各種技術等級證書,則需要學校具有完善的軟、硬件設施。這僅僅靠學校內部力量是遠遠不夠,應該依靠社會力量,由學校、企業聯合辦學,組成學校領導、企業專家共同參與的教育董事會,從企業引人一批又實踐經驗的人才進入教師隊伍,可將學校實訓場所和企業生產車間建成校、企聯合培養專業技能人才的基地,把培養人才和使用人才結合起來,使考證的項目、內容、標準和要求更接近生產實際。
職業教育范文4
關鍵詞：職業教育；企業；責任
職業教育的企業責任屬于企業的社會責任。企業的社會責任是指在市場經濟條件下，企業所承擔的利益相關者和生態環境的社會責任，企業在創造效益的同時，通過履行社會責任可獲得良好的公眾形象和社會贊譽。職業教育的企業責任屬于企業的外部責任，企業要與職業院校合作共同培養培訓人才，不斷提升企業價值?！吨腥A人民共和國職業教育法》規定，企業應當依法履行實施職業教育的義務，從培養技術技能型人才的角度看，企業應該在職業教育的各個環節都承擔起一定的責任。企業在職業教育宏觀政策制定、辦學模式和人才培養模式創新過程中扮演著重要的角色，企業開展職業教育的情況應納入企業社會責任報告。
一、人才是企業發展的核心競爭力
企業（Corporate）作為以實現投資人、客戶、員工、社會大眾的利益最大化為使命，通過提品或服務換取收入的經濟實體，企業的競爭就是人才的競爭，人才是企業的根本，是企業最寶貴的資源。在全球經濟快速發展時期，企業之間存在著嚴峻的競爭，也存在著嚴峻的生存與發展的挑戰。能夠使企業健康有序發展的不是程度高的自動化、技術先進的設備，而是有豐富的理論知識和較高的實踐能力的高素質人才，所以提高勞動力的質量，充分發揮人才的潛力才是企業生存和發展的法寶。一個企業要在開放的國際市場中，在激烈的行業競爭里獲勝，就必須形成自己的核心競爭力，而形成這種競爭力的關鍵就是擁有屬于企業自己的一批充滿激情、富有創新意識、開拓精神，在實現個人職業設計目標的同時，不斷為企業創造新的財富增長點的優秀員工。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的總體要求中指出，要深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?？梢姡髽I和職業院校共同培養優秀的技術技能型人才，是企業提升核心競爭力的需要，也是推動職業教育健康發展的需要。專業化的人才培養和企業人才需求達成一致，才能更好地發揮現代職業教育在企業發展、社會進步中的作用。
二、國際上企業參與職業教育的經驗借鑒
國外企業參與職業教育涉及領域廣、力度大、形式多樣、效果顯著，國外企業參與職業教育的動因、方式、成功的經驗，能夠對我國職業教育發展中企業的參與方面提供借鑒和啟示，并具有重要的現實意義。
1.德國企業對職業教育的參與。德國企業對職業教育的參與表現在以“雙元制”的職業教育模式解決了其經濟發展所需的技術人才?！半p元制”模式在企業界的積極參與下形成，有濃厚的企業文化根基，其成長、成熟都經歷了一個長期的學校、企業和政府的博弈過程，主要特征是：私企與國家開辦的職業學校開展合作辦學，在這種“雙元制”下企業起著主導作用。這種主導作用表現在以下方面：（1）教學程序的主導。在職業教育教學階段，德國“雙元制”是由企業來安排學生的教學和實踐的時間分配，在中等教育階段有60%～70%的教學和實踐都在企業開展，一般學制為2年至3年半；而高等職業教育教學階段則會安排50%的時間在企業進行學習和培訓，一般學制為3年；從學習地點的選擇看，企業建立有專門的培訓基地，這些基地都具有高度的仿真性，還配備高科技的教學場所，學生不但可以接受理論知識的講授，還可以在實踐場所進行實踐教學，也可進行短期的上崗培訓；在教學過程中，各企業都有著完善的培養資料，按照專業類別編寫各專業統一的培養計劃及規則，例如聯邦政府頒布的全德統一的《職業培訓條例》及其附件———企業《培訓框架計劃》就是企業培養學生的重要依據；在師資力量上，企業在培養學生過程中用企業員工作為指導教師，員工隸屬于企業，必須要有2至5年的實際工作經驗，同時要通過相應的考核，取得培訓師資格，這些“師傅”不但有豐富的經驗，也會依據學生的不同特點進行指導，注重學生的職業素質培養。（2）培訓費用主導。德國“雙元制”體制下，企業承擔了絕大部分的職業教育經費。由于企業是主要的職業教育受益人，因此一般將學生的培養費用計入企業經營成本，而政府在職業教育培養中付出的經費只是很少的一部分。（3）立法上的主導：企業一旦參與職業教育，就必須遵守國家的相關法律和法規，以保障國家、企業、學生的相關利益及教學效果。例如《聯邦職業教育法》、《手工業條例》、《職業培訓條例》及其附件———企業《培訓框架計劃》和《職業培訓合同》等法律和法規，都是企業必須要遵守的。企業傳統的培養模式不受國家干涉，反而得到政府的大力支持，德國企業也以參與職業教育、培養高素質企業人才為己任，逐步確立了“雙元制”在德國職業教育中的重要地位。
2.新加坡企業對職業教育的參與。新加坡采用的是教學工廠人才培養模式，這種模式在借鑒德國“雙元制”模式的基礎上，考慮本國的國情，較好地適應了新加坡職業教育發展要求。目前新加坡的理工學院和工藝教育學院都采用教學工廠模式。這種教學工廠的主要特點是：教學工廠即職業教育學校，但根據職業教育的要求來設計，具有企業的某些特質，不但環境優美、設備先進，還具有企業化管理的相關特征，很好的將校園與企業結合起來。教師在教學過程中會根據學生的不同特點因材施教，注重培養學生的職業技能以及學習、工作態度，而學校也在教學過程中鼓勵師生進行創新，以人為本的人性化管理也使得教學工廠的教學效果非常好。教學工廠以“雙師型”的師資隊伍為依托，教師不但要精通理論，更重要的是能夠指導學生進行生產實踐，更好地進行職業素質培養。
3.澳大利亞企業對職業教育的參與。澳大利亞目前采用最多的高等職業教育人才培養模式是TAFE模式，TAFE（technicalandfurthereducation），也就是技術與繼續教育，是澳大利亞新學徒制的基礎。澳大利亞職業教育體系通常受政府監督，教學質量較高，目前已經為國家培養了大批專業化人才。TAFE培養模式下，學校教學沒有太多的限制，參與學習的學生可以是各個年齡段、各個專業背景有學習需求的人。TAFE建立了專業學習包，提供全日制、半日制、函授等多種授課形式，只要學習者進行相關的學習拿到規定的學分，學校就會為其頒發相應結業證書。這種方式比較靈活，覆蓋面較廣，也使得職業教育迅速普及。學習包當中規定的內容由政府官員、企業專家、學校老師、學者等參與制定，保障了科學性、合理性，也發揮了行業和企業在職業教育方面的主導作用。TAFE模式同時注重行業企業參與專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，在國家培訓局的監督指導下，培養方案不斷得到完善，教學質量也日益提高。
三、我國企業參與職業教育的政策推動
我國在職業教育相關法律、法規中一直在以立法形式推動企業參與，在職業教育中的企業地位、作用以及校企合作育人等方面都做出過明確的規定和要求。1996年，《中華人民共和國職業教育法》第二十條規定：企業應當根據本單位的實際，有計劃的對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托學校、職業培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。從事技術工種的職工，上崗前必須經過培訓；從事特種作業的職工必須經過培訓，并取得特種作業資格。第三十七條規定：企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）規定，企業要強化職工培訓，提高職工素質。要繼續辦好已有職業院校，企業可以聯合舉辦職業院校，也可以與職業院校合作辦學。企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中對企業參與職業教育方面做出如下規定：健全企業參與制度。研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。規模以上企業要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對舉辦職業院校的企業，其辦學符合職業教育發展規劃要求的，各地可通過政府購買服務等方式給予支持。對職業院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的企業或經營活動，按照國家有關規定享受稅收等優惠。支持企業通過校企合作共同培養培訓人才，不斷提升企業價值。企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告。各地區、行業，對職業教育企業責任及參與方面也做出過不少的規定，學校在校企合作方面也制定了比較有行之有效的相關制度。但目前，企業對職業教育的參與積極性和利好的認知還不夠，在法律法規、相關政策的落實環節上，企業真正實際參與職業教育方面，我們還有很長的路要走。
四、職業教育的企業責任
職業教育的企業責任屬于企業的社會責任。企業在追求經濟效益的同時，應該承擔對利益相關者和生態環境的社會責任，塑造良好的公眾形象，獲得社會贊譽，實現企業、社會和自然環境共同持續發展。職業教育的企業責任主要體現在企業對職業院校的責任，就是協助職業院校共同完成技術技能型人才培養任務。在宏觀層面上，行業專業指導委員會、行業協會和企業有參與制定職業教育發展規劃的責任，包括不同專業領域的市場人才需求預測，專業標準制定、人才培養規格研究等。在微觀層面上，行業企業應參與職業院校教育教學過程的各個方面，包括專業建設、課程體系構建、教學內容的設置、學生職業素養的培養、招生就業等諸多方面，在招生—培養—就業全過程中真正實現校企合作，共同培養企業所需要的技術技能型人才。實現職業教育企業責任的主要途徑就是校企合作、產教融合，使學校教育功能與企業生產經營需求有機結合起來。企業在實現職業教育責任的同時，從職業院校得到企業發展的原動力：可以從深度合作的職業院校優先招聘專業技術人才；借助合作院校的師資力量，系統培訓企業員工，提高員工隊伍的整體素質；還可以借助職業院校師資力量解決企業的技術攻關和科技研發工作。職業教育企業責任的實現具體表現在校企合作的具體措施中。
1.企業主動參與學校的招生。職業院校的招生應實施分類多元化招生。職業院校和企業共同研究企業人才需求結構和標準，明確人才培養規格和標準，在招生宣傳、新生錄取等關鍵環節讓未來的“客戶”參與，使企業的人才標準和需求滲透到學校工作中，讓學生入學前對企業人才標準有一定的了解。另一方面，企業參與招生，也有利于企業訂單培養和現代學徒制的推動。
2.企業參與專業設置和人才培養模式的制訂。職業院校設置專業離不開市場需求的調研，只有準確分析和預測未來職業崗位需求，合理制訂人才培養模式才能夠真正滿足企業的用人需求。行業企業應介入專業調研、新專業設置、專業人才培養模式的研究、調整等環節，因為作為市場經濟主體的企業對以上工作的推動具有先天的優勢和責任。
3.校企共同制訂課程內容。確定專業人才培養方案后，關鍵是解決“教什么”的問題，即制訂課程體系和教學內容，特別是專業課程教學內容的研究方面，要與職業標準對接，與企業實際工作需要對接。企業和學校共同研究確定與職業標準對接的課程內容是現代職業教育發展的內在要求。
4.校企協同實施教育教學。職業院校要實現理實一體化教學，在教學場所的設計上為學生提供邊學邊做、模擬演練或真題真做環境；企業在學校設立工作室、廠房、車間，企業技術人員和學校教師共同指導學生實訓環節；把某些實訓教學環節可以直接安排到企業生產車間，技術人員可擔任現場指導師傅，學生以準員工的身份參與企業生產、管理、服務工作，使教學過程融于生產過程。校企共同實施教學過程中，要高度重視培養學生的職業道德、品格修養，使學生更早的了解企業文化。
5.校企共同培養教師實踐能力。校企共同培養“雙師型”教師隊伍是關系到職業教育能否肩負起培育技能型人才的教育使命。目前，職業院校在招聘教師時還是更注重學歷層次，在實踐經歷方面我國還沒有統一要求和標準，所以企業在教師實踐能力培養方面的作用尤為重要。職業院校應形成完善的教師赴企業鍛煉機制，企業積極開拓職業院校教師的實踐崗位，與學校共同培養教師的實踐能力。
6.校企共同開展學生的考核評價?？己嗽u價是對學生學習結果的鑒定和測評，也是對教育教學效果的檢驗。職業教育質量如何，從學生是否達到畢業要求，是否滿足企業人才需求標準，是否達到職業崗位標準，是否具備一定的職業道德和職業素養，是否具備可持續發展能力等多個方面進行綜合評價，所以企業應該在培養學生的不同階段，按企業用人標準考核評價學生，針對存在的問題提出改進意見。
五、幾點建議
校企合作、產教融合、工學結合是辦好職業教育的突出特色，而且校企合作的深度和廣度直接影響著人才培養質量和企業需求的對接度。職業教育的企業責任重大，但企業還沒有完全融入職業教育，沒有全面樹立這份社會責任感，企業承擔職業教育的權利和責任應具有一致性，為此提出幾點建議。
1.國家和地方政府從政策層面進一步鼓勵和促進企業參與職業教育的積極性，不斷提升企業在職業教育中的主體地位和話語權，能夠科學準確地評價企業對職業教育的貢獻度，使企業正確樹立參與職業教育的使命感和責任感。
2.院校進一步做好職業教育企業責任的宣傳和推動工作，讓更多的企業感受到參與職業教育的積極作用，在合作中實現企業人才儲備和人才水平的提升，同時實現企業的社會價值。
3.院校不斷提升自身的技術研發能力、管理能力，不斷提高人才培養質量，搭建多維校企合作平臺，有效融通學校和企業的優質資源，使企業與學校合作育人過程中看到企業更美好的前景。
作者:銀花 褚菁晶 單位:內蒙古建筑職業技術學院
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職業教育范文5
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發生轉移，只會緊隨著正常的經濟規律產生波動，王小帥在03年畢業之后，加入了一家印刷企業成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發展方向，為2007年創辦公司奠定了堅實的基礎。在創辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業產品穩定，積累增加，實現良性運轉。2012年，還是從市場需求出發，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業務現已成為博遠的立足之本。
（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現到包裝環節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優良和可控狀態，杜絕了質量事故的發生。
（3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業教育大學生創業教育現狀分析
1.課堂教學與實踐脫節
創業是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業教育大學生創業教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節的情況，主要表現在目前職業教育創業教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節。除此之外，由于創業教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創業大賽及“黃牛莊”大學生科技創新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創業積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創業教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業型人才，而是需要多項技能與較高專業素質的復合型人才。因此，在開展大學生創業教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創業教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創業教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創業教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環節缺乏規律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養出來的學生無法適應知識經濟社會發展的要求。
3.評價機制的缺失
在進行創業教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統的方式對學生成績進行考核。
三、提高創業教育質量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發揮核心課程的主導地位
創業教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創業教育的時候，需要與當前專業、社會需求、未來發展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發揮專業課程在整個創業教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業的畢業生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執業資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養和提高學生的職業道德素養
不同專業都有其不同的職業素質特點，在進行創業教育時，需要結合相關專業特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現專業、職業、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創業教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
3.創新人才培養模式，尋找切實有效的教學改革途徑
職業教育范文6
“界”，境也，是一個領域或范圍；亦指不同事物相互區分的邊限?！敖纭?，也是人們區別和認識某一事物的一種方式。比如，治病防病那是醫療界的事，有大大小小的醫院來完成這一任務；教書育人則是教育界的事，有各種類型的學校（或研究機構）在實現這一目的。這種推理乍聽起來是沒問題的，各司其職嘛。但細究起來，問題很嚴重。問題在哪呢？問題出在職業教育身上。
職業教育是什么？職業教育是各類教育中與社會經濟發展最密切、最直接的教育類型，是區別于普通高等教育而存在，與普通高等教育并行推進、協調發展的一種地位相對獨立、內部自成體系、并與普通高等教育橫向貫通的國民教育類型。對于職業教育的“界”，美國著名教育家杜威和中國現代著名教育家、中華職業教育社創始人之一的黃炎培在理念上有著異曲同工之妙。杜威主張：“一切的學校即是工場、商鋪，一切的工場、商鋪即是學校。”黃炎培提倡：“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡……”由此可見，兩位教育家早已指出，“職業教育作為‘經驗性教育’，是區別于以基礎性教育為目的的普通教育和以學科教育為特征的普通高等教育的”，職業教育更需要“一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡”。也就是說，職業教育是不能關起門來過日子的。
可惜，這樣的規律性的理論似乎并沒有被國人讀懂，也沒有成為現今發展職業教育的綱領性的指導。于是乎，職業教育政策成為一種并非基于職教規律的歷史選擇；職業教育思想成了普教思維主導下的職業教育；職業教育辦學變成了學校單方面的“自娛自樂”。是謂職業教育的“定界”觀。
君不見，上世紀九十年代大中型國有企業改制的一聲號令，其主辦或主管的職業院校被以剝離社會服務機構為名停辦或撤銷，職業教育與行業和企業的天然聯系被人為斬斷；有甚者，職業高中和中專學校文化課和部分專業課的課時和大綱必須遵照教育行政部門的統一規定，并參加由其組織的統一考試；大多數的學校，有什么樣的教師開什么樣的專業和課程，教材十幾年不變，教學方法是“陸地上游泳，黑板上種田”，實踐教學環節簡化為到現場參觀，這種種背離職業教育規律的做法，使職業教育的產出變成了“無效供給”，以至于出現了企業“用工荒”和職業院校畢業生“結構性失業”并存的怪象。職業教育的“定界”誤讀后果嚴重，亟需糾正。
其實，職業教育的職業屬性決定其“跨界性”，也就是說職業教育任務不是學校單獨所能完成的，而應該是政府、學校、企業共同參與的系統工程。其基本特征是校企合作辦學，產學結合育人。是謂職業教育的“跨界”觀。
“跨界”深層次地觸及了職業教育的獨到特色，彰顯了職業教育作為“另一類型”教育的內涵，反映和體現著對辦學規律的認識和涵蓋，它使我們進一步逼近并看清了職業教育的本真性狀。如果失去了“校企合作”這個職業教育發展的普遍規律和重要基礎，職業教育就失去了其人才培養類型上的特色。第一，校企合作的辦學，必須關注現代企業與現代教育的融合；第二，工學結合的人才培養，必須關注工作規律與學習規律的融合；第三，職業教育的發展，必須關注職業及職業成長規律與教育及教育認知規律的融合（以下簡稱“三融合”）。要實現“三融合”，學校和行業、企業的合作必須貫穿于人才培養的全過程。
然而，職業院校和企業是不同性質的組織，兩者之間存在著清晰的“邊界”。“邊界”是什么？“邊界”就是壁壘，影響著組織間的合作效果。所以，本該是學校、企業雙方基于共同需要而進行的校企合作，因為企業本質上的尋利性與教育本質上的公益性發生碰撞，而變成了職業院校的“剃頭挑子一頭熱”。校企合作的不暢，嚴重影響了職業教育的人才培養質量，降低了職業教育的社會吸引力，制約了職業教育的健康發展。可以想象，如果不能從根本上解決企業接納實習學生要承擔的產品質量下降、生產效率降低、學生工傷等風險，職業教育的“跨界”合作必然困難重重。
“定界”是傷害，“跨界”有障礙，職業教育要發展，唯有打破“邊界”的羈絆，讓企業與院校形成共同的訴求。是謂職業教育的“無界”觀。
無邊界組織理論認為，組織的最新形式是向“無邊界”方向發展的，邊界的模糊性使無邊界組織更易于信息、資源及能量的滲透擴散。無邊界組織將傳統組織中的剛性邊界模糊化，這種模糊化的邊界既能將各成員區分，又能夠使信息、資源、構想及能量快捷便利地在各成員之間流動，促進各項工作在組織中順利展開和完成，從而使組織作為一個整體的功能已遠遠超過各個組成部分的功能。”
“無界”的職業教育實現途徑有三：
一是企業辦教育。然而，現狀卻是大企業不愿再辦，小企業無力為之。此路難再走通。
二是學校辦企業。比如，齊齊哈爾工程學院走“專業帶公司”之路，一邊辦教育一邊建企業，以教育帶動生產，用生產服務于教育。亦校亦企，“校企合一、產學一體”。學生在真實職業環境下，鍛煉成為具有創業能力的職業人；學校變消耗性實習為生產性實習，降低了辦學成本；企業擁有了穩定的人力資源，實現了各級各類人才的有序流動，有利于催生創新型企業。然而，這種模式對職業院校的資源統籌能力要求非常高，因自身力量有限，大多數的院校很難在短時間內把企業做大做強，更不能為學生提供先進的實習實訓環境，將難以保證人才培養質量。此探索不具普適性。
