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高中英語研修總結范文1
【關鍵詞】民族地區 高中英語 教學反思 專業發展
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新課改對于民族教師自身素質的提升提出了更高的要求
新課程標準的改革與實施，極大的轉變了我國的教育形勢，現在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標準為教育工作的開展指明了全新的發展方向，教育途徑在原本的基礎上得到了進一步的擴展，不過同時也給教學工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責任就更多的落在了當地的教師身上。作為民族地區教師，必須要認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的社會責任，及時跟進完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區教師要不斷的完善自己文化修養，提升自身的素質水平，實現對地區教育改革的有力推動。
二、反思性教學對于教師專業成長的作用意義
假如說作為執教者，只是致力于對獲取教學經驗的追求中，對于所收獲的教育經驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復做教學這件事而已。所以說，在教學工作開展的過程中，及時充分的進行反思是提升教學水平，增進教學質量的關鍵所在，是一個教師專業得以成長的必要前提。要想確保教學工作開展的高效性，就應該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質，并最終完成自身的專業成長。對于一名教師而言，其發展是屬于自我反思的范疇領域，通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業化水平得到進一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強調與提倡新，這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養教學反思能力，促進教師專業成長成為擺在民族地區教育行業面前十分關鍵的現實性問題。
三、高中英語教學反思的特點分析
相對于其他學科而言，高中英語的教學反思具有較為顯著的性質特征，一般表現為：
1.高中英語教學反思指的是教師針對那些在發生的過程中或者是已經形成發生事實的教學行為作出相應的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學行為本身以及其所造成的影響結果。
2.高中英語教學具有明確的流程循序以及可循環性質，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎上的，主要包括探究并列明其中存在的問題――針對問題展開分析及反思――通過開展行動來對問題作出探究――行動中相關數據信息的搜集及處理――反思結果的實踐運用。在所有的環節都完成之后，下一輪接著重復以上的流程順序，這就是高中英語反思教學的可循環性質。
3.高中英語教學反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學反思必須要借助相關的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學的認知程度。
4.高中英語教學反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強烈的自我管理意識。
5.高中英語教學反思對于教師的評斷標準，并不知識局限于對專業課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力，健康完善的心理素質等，這些都是高中英語反思性教學中重要的影響因素。
四、高中英語教學反思的具體實施
1.發現其中存在的問題。這一環節的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學生的談話訪問等渠道去完成的。在發現并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協助分析，以便更加深入的了解產生問題的根本所在。
2.針對發現的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質所在，以及摸索出可行的應對措施。
3.在處理應對問題的過程中做好實施的監督控制。這里我們所說的監督控制其實就是了解具體的實施情況，并結合實際做出及時的整頓，從而確保問題更加高效的得以處理。
4.評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。
五、反思教學促進高中教師專業成長的前提條件
1.高中英語教師對于教學反思的質量和水平
對于高中英語而言，反思性教學對于教師專業成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關系。教學反思不應該只停留在教學方法上，還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等，從而達到教育教學理念層面的監控與調節。
2.教師本身的價值觀念和價值取向
就高中英語教師而言，自我專業發展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業發展需求，并由此產生教師個人專業發展意識，進而產生發展行動。因此，能否通過英語教學反思達到自我專業發展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持進行反思性教學。因此，英語教師應樹立正確的價值觀和發展取向，加強自我調控能力，通過切實可行反思性語言教學促進自身專業發展。
六、總結
總的來說，新課改的推進與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質有了更高的衡量標準。作為民族地區教師必須不斷的充實自己，培養自身的反思能力，實現自身專業的有效成長，從而更好的適應當今教育發展需求。
參考文獻：
[1]覃建巧. 民族地區高校英語教師使用教材的負面心理分析及對策[A]. 貴州省外語學會.貴州省外語學會2008年學術研討會論文集[C].貴州省外語學會，2008：4.
高中英語研修總結范文2
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動及這些教學活動背后的理論、假設進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。教師要實現身份轉化，從僅僅傳授知識轉成能進行教學反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據新課程標準認真備課，課后依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。
二、高中英語教師教學反思的內容
1.對教育觀念的反思
觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統帥的作用。我們在教學反思時，首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體，關注學生未來發展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，注意學生情感的培養和價值觀的形成?？v觀那些優秀教師的成功案例，除了他們有著執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更超前的教育觀念，這些都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現。
2.對日常教學行為的反思
新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。具體表現在：有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力；培養學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個素養整合發展基礎上；有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。
3.教學內容及策略的反思
英語教師在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標?？梢栽趯滩膬热萑∩岬耐瑫r，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不妨加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。教學策略要注重對學生的引導和啟發，教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。
三、高中英語教師教學反思的對策
1.增強反思的意識
我們絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生成長為負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責任。具備這樣的責任感和道德感，英語教師才會追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地進行教學反思。
2.提高反思的能力
加強理論學習。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中把握理論的實質。
積極參與教育科研。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辯證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。
3.掌握反思的操作方式和步驟
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【關鍵詞】 高考完形填空選項 高頻詞 分析與思考
一、完形填空考查內容和能力的特點決定必然加強對語言知識的認識和理解
高考完型填空是著重考查學生的綜合語言運用能力的一種高考必考題型之一。它要求學生在閱讀短文時，根據上下文信息，運用有關語法、詞匯等多方面語言知識進行判斷，填補文段中刪去的詞匯，使得文段恢復完整。完形填空以語篇為載體，雖然不可避免地涉及語匯、句型、語法等內容，但考查的卻是學生在語篇中綜合運用這些知識的能力。具體來說，它不僅考查了學生對語篇的理解能力和邏輯推理能力，考查了語篇結構知識和語法知識，還考查了詞語的辨析及一些慣用法和常用結構。但學生語言的綜合運用能力的形成不是空中樓閣，它需要建立在一定的基礎上?！队⒄Z新課程標準》明確地指出：“語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎”，“語言技能是語言運用能力的重要組成部分”，而“知識是發展語言技能的重要基礎”。這足以說明《英語新課程標準》重視對基礎知識和基本技能的掌握。
二、筆者在從事國家級課題研究過程中，以高考完形填空中的高頻詞為突破口，做了一些分析和思考
高考的完形填空選項的設計獨具匠心，以考實詞為主，虛詞為輔，這是大家形成的共識。但對于究竟是哪些實詞，它們出現的頻率有多高，很多教師還只是一個模糊的認識。這種認識上的模糊必然影響老師們對學生的語言學習和備戰高考的指導。為此，筆者在從事分析了2006年以來安徽卷完形填空，對每篇完形填空后的20個選項中實詞所占的比例做了分析，并呈現在下面的表格中。
備注：
1）完形填空選項中所考查的某一詞性的詞占20個詞的比例超過20%，即視為高頻詞。
2）為了了解非謂語動詞在完形填空中所占的比例，把非謂語動詞和動詞中分開進行了統計。
通過以上2006年以來安徽卷完形填空答案選項詞性的分析，高頻詞匯為：動詞、名詞、形容詞、副詞。在已分析的7套試卷中，名詞作為高頻詞出現了6次，所占的比例為86%；動詞作為高頻詞出現了5 次，所占的比例為71%；形容詞詞作為高頻詞出現了3 次，所占的比例為43%；副詞作為高頻詞出現了1 次，所占的比例為14%。此外，名詞在7套試卷出現的數量的平均比例為24.3 %；而動詞在7套試卷出現數量的平均比例為23.6%。由此可見，在自2006年以來安徽卷完形填空選項所考查的詞匯當中，動詞、名詞考查的比重很大，而形容詞、副詞也占有一定的比重。
為了進一步弄清2006以來安徽卷和全國卷一、卷二中具體出現的高頻詞，課題組老師在分工的基礎上，對完形填空中出現的高頻詞進行了統計和整理（見表格二）。
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從表格（二）所呈現的內容發現：（1）高頻詞匯的確以實詞為主，但少數常見虛詞也在考查之列；（2）大多數高頻詞匯是常見的基礎詞匯，它們在教材、在日常教學中出現的頻率也很高；（3）有一些動詞get， ，think， set， continue， booked， expect等較頻繁地出現在考查中，考查靈活，注重基礎詞匯在不同語境下的不同含義。
三、基于以上分析，對于高中階段，尤其是高三階段的詞匯教學有如下初步的思考。
筆者認為：
1）在高中詞匯教學過程中，尤其在高三階段，在進行全面詞匯教學的基礎上，要有針對性地突出動詞、名詞、形容詞、副詞的教學，對于這些詞匯可以分類進行梳理，甚至拓寬對這些詞語的理解，包括它們的重要用法、一些固定搭配以及一詞多義的現象等。
2）教師設計一些含有以上詞匯頻率較高的語篇，在設計的過程中把詞匯與學生們感興趣的信息進行“捆綁”，讓學生們較為容易地記住這些詞匯，增強對這些詞匯的理解，有助于他們有機地掌握和運用這些詞匯。之所以有這樣的想法，還在于完形填空注重考查語篇，讓學生們在語篇中學習詞匯，也有助于他們在語篇中運用語匯。
3）教師在進行試卷分析時，要善于總結高頻詞匯的使用，并對于一些構詞能力強的詞匯的講解進行適當的拓寬，這個過程不僅在高三階段很重要，在高一、高二階段，這樣做也很有意義，它可以視作對平時的高頻詞教學的總結，從而讓平時的詞匯教學與考試時實際運用關聯起來。
4）引導學生們在進行日常的學習時要做有心人，對于使用頻繁，構詞能力強的詞和詞組，尤其是上面所提到的動詞、名詞、形容詞、副詞要“造冊”統計、歸納。課堂是學生積累詞匯的主要渠道，但各人的情況各有特點，針對自身情況進行歸納和總結，會有更理想的效果；
5）在日常的英語教學當中，要特別注意上述具體高頻詞匯的分析和滲透，尤其是基礎詞匯的用法的適當延伸。
四、結束語
探討如何做好完形填空是一個長期的話題，由于該題型側重考查學生的綜合語言運用能力，特別是運用語言獲取信息、處理信息的能力。因此，很多研究者從語言、語法、語篇甚至跨文化研究等方面進行了探索，并找到了很多可喜的做法。而對高考完形填空的選項的高頻詞的研究只是語言知識研究方面的一點嘗試，在高頻詞的研究方面還有尚需深入和拓寬的地方，這有待進一步的研究和思考。
[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京： 人民教育出版社.
[2] 教育部. 英語課程標準研修[M]. 北京： 高等教育出版社.
[3] 安徽省教育科學研究院. 2010普通高等學校招生全國統一考試安徽卷考試說明[M]. 合肥： 黃山書社， 2010.
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關鍵詞 高中英語 原因及建議型寫作
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0027-02
《英語課程標準》指出：“英語教學應從學生的生活經驗和學習興趣出發，創造性地設計盡量貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。”根據皮亞杰的建構主義理論，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，所以使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。為此，本節課積極倡導“任務型”的教學途徑以及讀書指導法及啟發法等教學途徑，并運用多媒體輔助教學，引導學生自主學習、小組合作、自我反思等學習活動。我們希望以這次寫作指導課為平臺，將原本枯燥無味的詞匯學習和寫作訓練變成一種生動、形象、有趣的學習過程并激發學生寫作欲望，最終提高他們的寫作能力。
一、學情分析
根據學情，學生對專門話題詞匯的歸納和掌握還不夠，話題寫作訓練也較少。同時結合新課改2009年及2010年兩次高考書面表達考察的類型，以及我們平時訓練的話題《how to make students lose weight》，本節課強調學生對原因建議型的文章結構的理解和運用，引導學生積極思考相關詞匯、舉一反三，融會貫通，在把握寫作思路的同時，在練習和實踐中提高他們的寫作能力。
二、案例探究
本節課主要采用任務型教學模式，分寫作前探究――寫作中的思考――寫后反思和評價三大部分，在整個寫作教學過程中設計不同的活動，如課堂上引導學生發現問題、頭腦風暴、小組競賽、小組合作等，讓學生進行口、筆頭輸入（input）和輸出（output），以此讓學生充分掌握寫作的能力。下面以《how to protect students’eyesight 》的教學設計為例，闡述如何將原因及建議型寫作模式融合到教學設計中。
1.探究發現――寫作前的探究
寫前熱身――引導學生快速閱讀《how to lose weight》。
通過發現法讓學生快速閱讀例文并找出文章的寫作框架。既鍛煉學生閱讀的查找能力，也讓學生熟悉寫作框架，為下文的寫作做了一個很好的鋪墊。
The general structure of the writing ：
Part1： Why do students become overweight.
Part2：Here are some suggestions about how to make students lose weight.
Part3：personal view
接著，以近視圖片導入，引導學生關注對近視這個話題，并引起他們的共鳴，關注自己的身心健康。同時引導學生參考上篇文章的寫作框架，梳理出這個話題作文的寫作思路。這是上一個發現法步驟中寫作框架的運用，馬上“立竿見影”，檢測學生的掌握情況。
The general structure of the writing――how to protect our eyesight：
Part1：Reasons：Why do many students become nearsighted？
Part2：Advice：Here are some suggestions about how to protect our eyesight.
Part 3：Personal view
2.鞏固訓練――寫作中的思考
首先，播放中學生健康教育系列片的視頻，啟發學生身臨其境地思考他們的視力問題。視頻材料直觀，可借鑒性，較有說服力。這個做法改變了以往老師講，學生聽的“一言堂”現象。此外，引導學生討論有關近視原因和建議的詞匯，充分體現新課標倡導的學生是學習的主人。教師可以引導學生速記關鍵詞，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。
Reasons about why are students near-sighted ：
spend too much time watching TV or playing computer games…
Advice：
do eye exercises ，see the green， have a good rest…
其次，提供原因建議的關鍵詞匯，讓學生組詞造句。所選擇的《保護眼睛》的原因和建議詞匯與學生生活相聯系，這能激發學生的學習興趣。同時，單句練習提高學生學會運用詞匯知識的能力，以此來突出本節課的教學重點，也為后續謀篇寫作掃除語言障礙。
Group 1： Reason： spend too much time doing sth， watch TV， play games.
key： We spend too much time watching TV or playing games.
Advice： rest ，after reading， see ， green， outside ， more often
Key： We should have a good rest after reading and see the green outside more often.
接著，設置美化句子練習讓學生對簡單句進行擴寫。從寫簡單句到復雜句的運用是從淺入深的過程，逐步過渡到較高級的語言表達中，以此來突破本節課的難點。這種階梯式教學能解決尖子生“吃不飽”的問題，讓基礎較好的同學獲得成就感。比如：
We have a good rest after reading and see the green outsides more often. （添加there is no doubt that ）
There is no doubt that we have a good rest after reading and see the green outsides more often.
最后，提供寫作模板讓學生熟悉整個寫作思路，這可以降低任務難度以及學習的焦慮程度。同時分類寫作并展示學生作品，讓全班共同欣賞同學的優美作品。（1、2組寫原因段，3、4組寫建議段。好的同學鼓勵全文寫作。）既培養學生的合作意識及團隊精神，也讓學生在同伴中接受良好的教育。這是語言輸入向語言輸出最終體現，也是本節課的重點和難點的突破。
寫作框架如下：
Nowadays，we can see that more and more people…
Here are some reasons. Firstly…/Secondly …/As a result， …
How can we solve the problem？ Here are some suggestions about…First of all/…What is more/… At last…
In my view，… is to us what water is to fish. We should try our best to… Only in this way can we…
3.總結提高――寫后的反思和評價
首先，學生總結本節課的學習內容以及寫作的四步驟，讓他們在概括中明白寫作思路，提高學生總體的認知水平。
其次，布置課后作業，任務一：讓學生復習話題詞匯；任務二：讓學生思考新的話題《如何保護我們的校園》；任務三：制作關于保護眼睛的海報。這是課堂教學的延伸和英語情感教育的體現。
總之，新課標的理念是“為了每一位學生的發展”。因此課堂教學要將重心從教師的“教”轉向學生的“學”。教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式等幾方面進行深入持久的努力；深入鉆研《英語課程標準》，領悟新課改的精神，深化新課改，在教學中努力做好以話題為主線，巧妙挖掘教材，優化教法，擦能增強課堂效能，才能促進學生的認知能力、思維能力、審美能力、想象能力和創造力等素質的綜合發展，并且最終進行創造性的寫作。
參考文獻：
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【關鍵詞】信息技術;英語教學;融合
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮江市英語學科帶頭人。
在談到信息技術與英語教學如何才能更好地融合時，著名學者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態環境及其相互之間的聯系，“互聯網 ”也不是簡單地加上“技術”，而是為了更加高效的學與教，用技術增強學與教，是對原常態教學的改變和超越。為促進信息技術與中學英語教學的融合，本文將結合中學英語教學中信息技術使用的現狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。
一、信息技術與中學英語教學融合的現狀、存在的問題及原因
隨著教育現代化的發展，我省很多中小學教室接入了互聯網，裝備了交互式多媒體教學設備，更多的現代化教育技術裝備正走入教室。面對先進的現代化教學設備，很多英語教師一方面非?？释ㄟ^現代化教育技術的應用來改變傳統的教學方式，調動學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，因為缺乏必要的現代教育技術知識和培訓，教師只能望“機”興嘆，造成這些先進設備的閑置。教學設施的“高大上”與英語教學觀念和方式的陳舊格格不入。
造成上述現象的原因有：
1.現行課程標準過于滯后，不能滿足中學英語教學對信息技術的需求。
現行的英語課程標準頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術也遠沒今天這么發達?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中，對信息技術應用的表述也只是寥寥幾行?？梢韵胂?，課程標準制定者當初在編寫課程標準時，對于日后信息技術的迅猛發展是始料未及的，更無法預料到信息技術將給傳統英語教學帶來怎樣的變化。如今，信息技術發展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等以信息技術為載體的新型教學方式已走入中學英語課堂，給傳統的中學英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術的快速發展，作為頂層設計的英語課程標準則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時代自身發展的需要，也無法從國家層面對信息技術在英語教學中的應用給予理論引領和實踐指導，客觀上阻礙了信息技術與英語教學的融合。
2.通識化培訓“千人一面”，英語學科特色無法彰顯。
由于目前我國在信息技術培訓方面還沒有制定出統一標準，造成一些培訓的學?；騿挝粵]有統一的章程可循，因而技術主義在培訓過程中“大行其道”，即只教授一些計算機基礎知識，而較少涉及教學設計的理論、信息技術與學科整合的方法。總體而言，各類培訓還處于通識化階段，培訓內容不分學科，千人一面，不能結合英語學科的實際和中學生身心發展的特點，提供具有英語學科特色的培訓。教師在接受培訓后只掌握了一些計算機的操作技能，而在實際的教學實踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應的理論指導，這樣的培訓華而不實，沒有實效。
3.課程資源缺乏整合，急需建設信息技術與英語教學融合平臺。
英語教學的特點之一是使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，切身感受和直接體驗語言及語言運用。學生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學習。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網站。但此類網站種類繁多，如：有些網站提供教學培訓或教學資料（如，滬江英語http：//，中學學科網http：//等），有些網站提供英語學習的音頻視頻資料（如，UNSY英語學習頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術與英語教學融合的網站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發、制作。課程資源的整合費時費力，加重了教師的工作負擔，使他們失去了繼續嘗試的動力。由于缺乏足夠的學習資源，學生課堂上的引導探究，課后的自主學習都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學生被動接受知識的老路上。
4.受傳統教學觀念影響，教師對信息技術與英語教學融合認識不足。
多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念已經形成，“傳遞-接受”的教學模式已經根深蒂固，集體教學的教學組織形式也已經為社會所公認。傳統的教學觀念，造成教師對信息技術與英語教學融合的認識不足，具體表現在――
（1）對信息技術與英語教學之間關系認識的錯位。
信息技術與英語教學融合的出發點是英語教學而非信息技術，信息技術只是服務于實現英語教學目標的手段之一。但很多教師談到信息技術與英語教學融合，就理解為在網絡教室中采用信息技術實施英語教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。忽視教學目標和學情，將課堂變成各種新技術展示的舞臺，學生的注意力被吸引到各種技術手段的展示上，而忽視了教學重點即教學內容的學習。信息技術與英語教學之間關系的錯位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節課上完后，學生記住的不是教學內容，而是各種新穎的信息技術手段，可謂是本末倒置。
（2）把信息技術與英語教學簡單疊加。
受自身信息技術水平的限制，很多英語教師將信息技術與英語教學的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現了這樣的現象：課堂換成多媒體網絡教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網頁……給傳統教學內容貼上信息技術的標簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術環境下英語教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。
二、實現信息技術與英語教學融合應采取的措施
1.修訂現行英語課程標準，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。
現行英語課程標準在信息技術與學科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時代英語教學的現實需求，同時嚴重束縛了中學英語教學改革向縱深方向發展。建議教育行政管理部門，總結近年來信息技術在英語教學實踐中的經驗和教訓，組織專家對英語課程標準進行新一輪的修訂。新修訂的課程標準，要突出信息時代特點，引進最新學科、信息技術思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。建議專家成員中除了一定比例的學科專家外，還應增加在現代教育技術方面有影響力的“大家”。同時，為了避免新修訂的課程標準理論性過強、可操作性不足，修訂時還要傾聽廣大中小學英語教師的心聲，讓課程標準的修訂更加接地氣，成為理論與實踐結合的典范。
2.彰顯培訓的英語學科特色，讓遠程培訓切實助力教師培訓工作。
如何在中學英語教學中普及信息技術，實現信息技術與英語教學的融合，關鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格?貝瑞特博士認為，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。因此，要實現信息技術與英語教學的融合，對英語教師進行具有學科特色、有針對性的培訓顯得尤為重要。培訓應包括兩方面：一是信息技術、教育技術培訓;二是圍繞英語課程改革開展信息技術、教育技術培訓和新課程標準的學習。培訓方式應該靈活多變，同時在教師培訓中，要教給教師的不是簡單的理論和技術分開的教學知識，而應注重技術與學科相結合。
工作與學習的矛盾是一直困擾各類教師培訓的一大難題，過多的培訓，往往會打亂正常的教學安排，影響培訓效果。現代遠程教育作為一種繼續教育的新手段，可以克服時空限制，讓教師學習工作兩不誤。近年來，中國教師研修網（http：//.cn/）在遠程培訓方面進行了積極探索，先后在鎮江、南通、泰州等地區開展了教師遠程培訓項目。教師只需打開電腦，根據自身需求，點播自己感興趣的學習內容。學完相關內容后，再通過問卷、在線討論、案例設計等形式多樣的作業可以及時鞏固所學知識。學員對學習中一時不能理解的內容可反復觀看或在線提問，學科專家會對學員所提問題給予及時解答。
3.去偽存真，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
在各種展示課、公開課中，信息技術在課堂上的使用調動了學生的英語學習興趣，調節了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術的影子。教師在展示課和常態課上截然不同的表現，讓信息技術與英語教學的融合總是若即若離。信息技術不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術素養，摒棄信息技術與英語教學的“偽融合”，讓信息技術真正走進課堂，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
實現信息技術與英語教學融合的常態化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現信息技術與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調動學生詞匯學習的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。
（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。
（2）根據需要，設置測試的試題數，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難（見下圖）。
（3）學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試（見下圖）。
學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。
（4）檢測結果反饋（見下圖）。
信息技術應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。信息技術引入英語課堂后，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發學生自主探究的興趣，培養合作、創新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養。
【參考文獻】
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高中英語研修總結范文6
觀看完幾位老師的實錄后，注意到幾位老師在授課中都注重挖掘英語的學素養。
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。
人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。
我們還應該培養學生四個方面的能力:
語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；
掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；
理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；
有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；
分類、概括信息，建構新概念；
分析、推斷信息的邏輯關系；
正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
幾位老師在授課過程中都非常注重學生英語聽說技能的培養，深入挖掘材料內容，結合生活又跳出語篇高于生活，著重培養學生的思維品質，彼此交流互動，受益匪淺。
二 觀摩心得
借助遠程研修平臺，我得以觀摩三位老師優秀的課堂實錄。從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。三位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。下面簡單談談我的觀摩心得:
一、三位老師對教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；
目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出。
二、教學環節設計能夠聯系生活，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態等運用于課堂教學中，激發了 學生的興趣。教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。
三、教學過程設計特點突出，幾位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學 生的興趣點。每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。
四、三位老師能夠熟練、合理地應用信息技術手段；
運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，結合運用了豐富的課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。
五、三位老師較好的處理了基本素養與創新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的基礎。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和學習規律，適當選取教學策略，促進了學生英語素養的整體提高。
三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高課堂教學的針對性、實效性。
三 打造高效課堂
本次研修觀摩了三位優秀教師的課，和以往一樣很受啟發，三位老師的課都有很多值得我去學習和借鑒的優點，受益匪淺。同時我也開始反思：我們一直所提倡的高效課堂，究竟怎樣才能打造出高效課堂？現將我的一點反思展現如下：
首先，我認為高效課堂的關鍵在于教學設計。做好教學設計是教師上課的前提，教學設計是教師上課的指南針，它指引著教師在課堂上的“方向”。所以說，高校課堂能否實現，一大半取決于教師在備課時的教學設計是否做好。
其次，教學設計中比較重要的就是導入環節。俗話說，好的開始是成功的一半。導入環節的設計關系著整節課的成功與否。導入環節要求要在很短的時間內激發學生興趣、調動學生的積極性，使學生快速進入課堂的學習中，所以，導入環節的設計至關重要。
再次，教學任務的設計要由淺入深，循序漸進，適應學生的認知發展規律。教學設計涉及的問題很多，主要在重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點如何突出？首先應該在時間分配上體現出側重，可是我們?？吹降默F象是課堂上教學導入占用時間過長，課堂復習舊知識環節拖沓，教師對重難點問題的鋪墊過多，導致學生真正思考探究的時間不夠，甚至剛要到解決重難點的問題環節時，時間已經所剩無幾，只好草草收場。這樣的課教學效果不好，而且惡性循環，每一節課都要彌補上一節課未完成的任務，又造成了新一節課的時間分配不合理。
如今的新課改，提倡課堂上讓學生積極參與，在活動中進行體驗式學習。那么，如何才能把活動設計好呢？由于學科的特點和教師個人風格的不同，活動設計的內容和形式各不相同，但高效的活動一定有共性之處，我想我們一定要做到：一定目標，我們的教學活動要達到什么樣的效果，一定要讓學生明白學習目標，以便進行自我評價和反思。二定時間，也就是完成次任務的時間，讓學生有時間觀念和效率意識。三定方式，也就是如何開展活動，是獨立完成，還是獨立后再合作。四定反饋，也就是如何檢驗活動效果，是抽簽提問、隨機提問，還是每個組都展示。五定評價，也就是評價標準。
以上是我的一些反思，還應該結合實際教學進行不斷的調整和磨合，以打造出真正的高效課堂。
四 觀課報告
本課既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的結合?？v觀整節課的教學具有如下特點：
一、教學特色
1、創設情景，激發興趣
通過Warm-up中的Let‘s sing可以活躍課堂氣氛，同時讓學生有良好的情緒準備進入新課的學習之中。游戲，看不完整的圖片猜單詞和聽聲音猜單詞，能充分調動學生的興趣。新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Old Macdonald讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。
2、依靠多媒體技術，整合教學資源。
充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，導入新課時，電腦出示bird、mouse、squirrel的漂亮圖片以及播放pig、elephant的聲音導入新課單詞，既生動又形象。鞏固單詞時，用電腦出示小動物，讓學生說出英文單詞、并做出Fly like a bird.等的動作，檢測學生在本節課中對單詞、句子的掌握程度，還存在的問題，做到及時反饋信息，為進一步搞好教學，提高教學質量收集第一線的資料。
二、教師素養
我佩服老師整個身心都投入進去，整節課都面帶微笑，以飽滿的熱情感染每一位學生，教學基本功扎實，師生關系融洽，嘗試以學生為主體，有自己的獨到之處；
教師聲調不斷變化并配以手勢，學生朗讀的形式豐富多樣，這樣學生的基本知識鞏固扎實，在區別mouse和 mouth兩個單詞讀音時，老師用手勢示意學生看老師的口型，集中學生注意力，激發他們學習的濃厚興趣。
教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動、兒歌、游戲等都有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現了教師的課堂教學機智。拓展部分，動物是我們的好朋友，我門要愛護動物，一句話把所學的內容與人們生活密切聯系起來。
教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次讀單詞都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現。
三、教學建議
1、在教句子Fly like a bird.時，老師一開始就加上自己的肢體語言就更好。
2、教師評價學生多，學生評價學生少。
3、小組操練少，應多給學生合作交流的機會。
五 砥礪前行，蕾結碩果
通過本階段的遠程研修，我從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。幾位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。
一、 教師基本功扎實，充分調動學生的積極性。各位老師口語流利，發音準確，整堂課輕松、活潑。教師教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調動學生的方式。
二、三位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。
老師們的課件素材選取范圍廣，激發了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內容的生活化和實效性進行了提升。
三、教學環節設計能夠聯系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，激發了 學生的興趣。在這三節課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。
四、教學過程設計特點突出，三位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，都有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。
五、三位老師都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。
三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，很好地體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力。
六 觀課有感
收看學習了三節優秀課例，感受頗深。三節課的執教老師都能熟練駕馭教程，對教材與學情分析準確、全面，教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現了英語學科核心素養；
目標表述清晰規范。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。
最引人入勝的是教學過程的設計，三位老師教學流程設計都非常完整，指向預設目標，重點突出教學實施指向教學目標，循序漸進，促進心智發展和人文素養的提高。課堂教學結構完整，課堂容量適當，合理分配教學時間根據教學目標需要靈活多樣地選擇恰當的教學方法；
方法符合學生認知水平和語言能力，能調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，有助于學生形成良好的學習策略。學習過程中面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用了多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。能夠熟練、合理地應用信息技術手段；
運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。教師話語準確、規范、得體，具有示范作用；
英語使用充分，母語使用符合教學需求。三位老師在上課時有各有千秋，濟南外國語的譚老師善于引導學生，鼓勵學生表達自己，利用角色扮演等方法讓學生表達自己的觀點，既鞏固了所學內容，又練習了口語寫作等能力。淄博的張老師口語駕馭課堂的能力非常強，她選擇的是高三的語法專項學習復習，利用練習讓學生充分理解掌握所學的語法項目，使之更加清晰，這比較符合高三的復習節奏。成武一中的劉老師是一節新授課，利用大量的圖片，數字，采用多種多樣的教學方式，反復的進行操練以達到鞏固的學習目的，美中不足，如果英語口語再完美一些，這不失為一節容量大，內容充實的優秀課例。
三節課都完成了既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲學生學習興趣濃厚，積極主動，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。
另外三位老師都充分利用了新型的多媒體授課方式，極大地擴充了課程容量，課件運行正常，鏈接準確；
視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。這都展現了三位老師良好的專業能力。
七 英語閱讀課觀課報告
非常感謝山東省教育廳提供的遠程研修平臺，能提供給我們教師這么好的學習機會，使我們本次學習有了新的理念和技術的沖擊，讓自己更明確了前進的目標和力量。我有幸聆聽并認真學習了三節不同特色的高中英語閱讀課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。三位老師授課中嫻熟地運用信息技術手段，他們個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。
一、總體評價
總體來說，三位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。
三位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。
教師們的口語流利，教態自然、親切、大方。利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。
二、主要優點
1、教學設計合理、有效、全面。
授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；
目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出.
2、教學組織形式多樣、內容高效
從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中 發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容豐富，給學生提供了真實的語言環境操練句型，很好的貫徹了 “在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。
3、充分利用信息技術，創造精彩英語課堂
（1)利用多媒體技術激發學生的學習興趣
三位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳的歌曲、影片很感興趣。
（2)利用信息技術補充教學資源，設計多層次的課堂練習
課堂練習是學生“溫故知新”的必備環節。三位老師利用多媒體圖文并茂的優勢，結合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。
4、教學評價及時有效
三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。
三、課后反思
通過這次英語“觀課評課”活動，我們要把課堂觀察視角和著眼點放在教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化上，也就是要關注教師的課堂設計，關注課堂師生互動以及課堂目標達成度，通過開展有效的“課堂觀察”能夠更好地引導教師去研究課堂教學，更好地提高英語教研工作的針對性、有效性，從而促進英語教師的專業性。同時，在教育中，充分發揮學生學習性、生動性與創造思維能力培養，以學生為主體，教師為輔助，創造輕松和諧的課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。
四、我的收獲
通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。
課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。
總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創意，又要不斷提高自身的教師素質，以精湛的教學藝術獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。
八 英語學科核心素養在課堂中的體現
當前新一輪的教學改革如火如荼的進行中，新課改中我們聽到的最多一個詞就是“學科核心素養”，那什么是英語學科素養?我們當前的課堂中有沒有體現這樣的目標？以下就三位老師的課堂探討一下我們當前課堂中的學科核心素養以及需要改進的環節。
英語學科素養是指能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解表達和交流的基本素養。它被概括為語言能力、 文化品格、思維品質和學習能力四個維度。四大核心素養是互相影響互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。英語學科核心素養的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。
從以上理論可以看出三位老師課堂中的很多環節也體現了英語的學科核心素養。一，創設情境，培養學生的語言能力。張老師的I Have Seen Amazing Things這堂閱讀課通過完成課堂閱讀任務 ，整合了相關信息，讓學生來描述未來的發明。這個情境的呈現讓學生的語言能力得到了鍛煉，在一定程度上提升了語言表達。二，問題導向引領學生的思維品質。這三位老師的課堂中都精心設計了很多問題，由淺到深，讓學生在思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面得到訓練。三，加強交際，擴展學生的文化意識。韓老師的Philosophers of Ancient China不僅僅是了解了三個中國古代的三個哲學家以及他們的思想，更是引出語篇所反映的中國傳統文化及其影響力。樹立學生的民族自豪感。四，創新策略，培養學生的學習能力。學習能力取代了先前的學習策略，讓學生不僅在學英語，用英語的過程中應用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。李老師的課上很多地方都很出彩，尤其培養學生學習能力方面非常突出，讓學生通過題目總結策略，并隨之應用。授人以魚，不如授人以漁。
當然三位老師的課堂上也有一些需要改進的地方來適應當前學科核心素養的要求，例如關注整體課堂的活力，教師對課堂的構建能力，拓寬語言的運用形式，文化品格的培養。
總之，當前的課改保留先前教學中的精華部分，通過學習和借鑒改進不符合學科核心素養要求的方面。提升教師自身素養，為學生的全面發展打下基礎。
九 優秀課例觀評學習心得
通過這些課例的學習，我的收獲頗多，現在結合我個人的教學經歷，就英語教學的核心素養與教學策略方面談談我的一些心得體會。
（一）課堂教學中，我們要用多種方式提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去?！贬槍@種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！备咧杏⒄Z學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）我們在課堂上要讓學生有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。更能讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。
（三）我們要把握問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真。學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。
（四）我們要讓學生加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
十 閱讀課觀課報告
在三節優課中，樂陵一中賈敏老師的閱讀課讓我印象最為深刻。整節課賈老師用她過硬的駕馭課堂的能力和扎實的基本功征服了我。整堂課亮點頻頻，課堂活躍而有序，學生參與度高，課堂效果好。
這節課的第一個亮點是讓學生運用所學知識介紹作者，賈老師讓學生展示了在預習材料中了解到的狄更斯的知識，以及他的小說和小說的寫作背景，讓學生快速進入到本篇文章的情境中，自然過渡，并誘發學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課，很快就激起學生的學習興趣，也為后面的學習做好了非常細致、落實的鋪墊。
這節課的重難點在于讓學生更多的了解故事情節和人物特征。在在問題的設計方面，賈老師以任務驅動性的教學活動設計，由淺入深、由表及里，以疑激思，善問善導。這是第二個亮點，也是貫穿于整堂課最大的一個亮點。首先，讓學生自己找出小說的脈絡，概括總結。提高了學生的概括能力和把握篇章結構的能力。然后讓學生找出描寫饑餓的句子，認識文章用了夸張的寫作手法。隨后讓學生找出描寫Tall boy的句子，教會學生體會作者設計人物的意圖。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并帶感情的讀出句子。
第三個亮點是以role-play的設置讓學生表演故事情節，體會人物的性格，這也成了整個課堂的部分。
